Конкурсная программа районного Фестиваля образовательных инноваций «Психолого-педагогическое сопровождение социального проекта «Дорогою добра» в условиях реализации районной целевой программы «Старшее поколение»»
методическая разработка (старшая, подготовительная группа) на тему

Конкурсная программа районного Фестиваля образовательных инноваций

«Психолого-педагогическое сопровождение социального проекта

 «Дорогою добра» в условиях реализации районной целевой программы «Старшее поколение»»

                                                                             Подготовила: педагог-психолог

                                                                      МБДОУ детского сада № 17

                                                               комбинированного вида

                                                                             Молочкова Светлана Валерьевна

г. Лысково

 2014 год

План

1.Пояснительная записка……………………………………………...........2 - 5

1.1.Актуальность…………………………………………………………........3 - 5

1.2.Цель   психолого-педагогического сопровождения проектной    деятельности …………………………………………………………………..5- 7

2.Содержание проектной деятельности в ДОУ…………………………..7-12

2.1.Основные требования к психолого-педагогическому сопровождению проектов в детском саду………………………………………………………7-11

2.2.Психолого-педагогическое сопровождение социального проекта «Дорогою добра».…………………………………………….........................11-17

2.3.Результаты внедрения психолого-педагогического сопровождения социального проекта «Дорогою добра»  в образовательную практику………………………………………………………………………17-18

Литература…………………………………………………………….............19

1. Пояснительная записка.

1.1. Актуальность.

        В настоящее время в сферу инновационной деятельности включено практически каждое дошкольное учреждение, и инновационные преобразования приобретают системный характер. Одним из современных инновационных методов, применяемых, в работе с детьми в нашем дошкольном учреждении является проектная деятельность – технология, которая не только учит детей самостоятельно мыслить, осуществлять творческий поиск информации, находить и решать проблемы, но и дает возможность заинтересовать детей, сделать процесс обучения личностно значимым.
    Метод проектов позволяет перейти от традиционной ретрансляционной передачи знаний к активным методам обучения. А активная деятельность – наиболее успешный вид восприятия информации. Согласно психологическим исследованиям, у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% – из того, что он видит, и 90% – из того, что он делает.

      Этот метод затрагивает не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации. Создается атмосфера доверия, в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение. Отсутствует стереотип «делай, как все», «рассказывай, как все» и т.д. Метод проектов может быть адаптирован ко всем возрастным группам, необходимо только учитывать психолого-физиологические особенности детей, понимать интересы дошкольников на данном этапе.

      Для педагогов же проектирование – это еще и универсальный и наиболее эффективный способ решения как профессиональных, так и жизненно важных проблем. Для успешной работы над проектом или исследованием педагогам необходимо владеть навыками организации собственной деятельности, навыками поиска и обработки информации, навыками групповой работы и многими другими умениями и навыками.

        А внедрение любой инновационной деятельности в ДОУ невозможно без психологического сопровождения. Поскольку проблема здоровья у ребенка дошкольного возраста и его сохранения в современном обществе в настоящее время стоит более чем остро. Психологическая безопасность же – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, – основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности

и строить образ «Я». Поскольку психологическое здоровье – условие

жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, очевидно, что ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формирование в детстве.

         Мы стремимся, чтобы наше образовательное учреждение стало территорией безусловной психологической безопасности, а это возможно только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в ДОУ, поддерживающего и даже инициирующего процессы развития личности и ее психологических потенциалов. А педагог-психолог, как специалист по работе с эмоциональными состояниями, установками, мотивами поведения детей и взрослых, обязан протянуть руку помощи в ситуации инновационного развития всему ДОУ.

          Однако, несмотря на достаточно большое количество публикаций по проблеме психологического сопровождения, недостаточно изучена специфика сопровождающей работы применительно к различным категориям сопровождаемых в разных типах образовательных учреждений. Поэтому проблему психологического сопровождения развития дошкольника можно отнести к разряду малоизученных. Исследования, проведённые в последнее время по данной тематике, позволяют сделать вывод об актуальности сопровождения развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных Дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). Поэтому актуальность разработки модели психолого-педагогического сопровождения проектной деятельности обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации системы психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью, с другой стороны.

          Поскольку если в литературе уже есть статьи о том, как воспитатели должны руководить  процессом проектирования, что и как делать, то о психологическом сопровождении данного процесса сказано недостаточно. К сожалению, конкретных рекомендаций педагогам-психологам по психологическому сопровождению проектной деятельности нет до сих пор. Я предлагаю, тот опыт, который я приобрела в процессе работы и тот, что  нашла у других авторов и попыталась систематизировать.

1..2.Цель   психолого-педагогического сопровождения проектной деятельности.

        Основной задачей психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности в дошкольном учреждении, является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся социально-успешной личности, защита прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования, а именно в дошкольном образовательном учреждении. Психическое здоровье, включающее в себя развитие познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой деятельности, имеет среди составляющих коррекцию неблагоприятных вариантов личностного развития и психопрофилактическую работу, изучение семьи каждого ребенка.

        Психолого-педагогическое сопровождение - это научное психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса. Для решения поставленных задач мы определяем психолого-педагогическое сопровождение как модель деятельности педагога-психолога в детском образовательном учреждении, направленную на оптимизацию индивидуально-личностного   развития дошкольника при взаимодействии с окружающим миром.

         Психолого-педагогическое сопровождение предполагает: удовлетворение базовых потребностей ребенка; обеспечение в ДОУ психологической и социальной безопасности; удовлетворение первичных интересов дошкольника; превентивную и оперативную помощь в решении индивидуальных проблем, связанных с усвоением учебных программ, принятием правил поведения в ДОУ, межличностной коммуникацией со взрослыми и сверстниками; формирование готовности быть субъектом собственной деятельности.

         В системе дошкольного образования возможно осуществление не только индивидуального сопровождения развития личности ребенка, но и системное сопровождение образовательного процесса. Однако анализ литературы показывает, что сочетание видов сопровождения определяется спецификой региональной культуры и психологической компетентностью работников образования. Педагог-психолог ДОУ определяет объект, предмет и средства психолого-педагогического сопровождения, разрабатывает определенные тактики сопровождения, реализует общую стратегию сопроводительной деятельности в учреждении. В зависимости, от предмета сопровождения распределяются и функциональные обязанности всех участников процесса.

2.Содержание психолого-педагогического сопровождения проектной деятельности в ДОУ.

2.1.Основные требования к психолого-педагогическому сопровождению проектов в детском саду

         Психолого-педагогическое сопровождение проектов в ДОУ осуществляется на трех этапах:

– на этапе планирования проектной деятельности;
– на этапе проживания темы проекта;
– на этапе рефлексии по теме проекта.

         Психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности, на мой взгляд, должно начинаться с небольшой беседы психолога с педагогом. Психологу необходимо объяснить не только все плюсы данной технологии, но, и, несмотря, на их большое число остановиться и на ряде существенных ограничений в использовании данного метода в практике работы с детьми. Проект довольно затратен по времени, требует от педагога терпения, уважения к ребёнку, веры в его возможности. Поэтому, объяснив  всё это нельзя воспитателя принуждать к внедрению технологии проектного обучения. Решение педагога должно быть взвешенным, самостоятельным (без нажима со стороны администрации). И именно это и должен проконтролировать педагог-психолог.

      На следующем этапе, когда педагог принимает положительное решение необходимо поддержать его. Наметить  вместе с ним варианты собственного развития с учётом требования времени, личностных возможностей (у вас появиться опыт работы над проектом, вы вырастите  в глазах своих коллег, у вас повысится самооценка, работа над проектом позволит вам вырасти профессионально и т.п.) Конечно, в этот момент стоит развенчать все страхи педагога, возможно, поработать над самооценкой, повысить уверенность в себе.

       Задача педагога-психолога помочь воспитателю распределить роли в проекте, направить в нужное русло взаимоотношения детей в коллективе, сделать так, чтобы в групповой проектной работе роль и возможность показать себя с наилучшей стороны нашлись для каждого.

       Регулируя, таким образом, распределение ролей в значимой для детей деятельности – в процессе работы над проектом – с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, получаю возможность оказывать непосредственное влияние на взаимоотношения в детском коллективе.

        В психологическое сопровождение проекта входит и обследование детей на этапе планирования проектной деятельности – через определение ориентиров психолого-педагогического мониторинга и непосредственное проведение диагностики с целью своевременного отслеживания реализации поставленных в проектной деятельности задач воспитания, развития и коррекции.

        Предваряет непосредственную работу над любым проектом специально организованный курс развивающих занятий, целью которого является формирование необходимых умений и навыков, а также развитие исследовательской мотивации.

       Перед началом работы над проектом возможна совместная игра педагога-психолога с детьми  или игровое упражнение, направленное на определение темы данного проекта, в том случае, если дети  не высказали значимой для себя в исследовательском и творческом плане проблемы. Если воспитатели говорят о том, что они  с детьми уже нашли проблему, над которой хотели бы поработать, то имеет смысл ненавязчиво понаблюдать за тем, действительно ли она интересует детей или всё-таки это выбор самого воспитателя.

         Педагог-психолог, по желанию может присутствовать и на всех этапах работы над проектом, особенно на промежуточном обсуждении полученных данных, его присутствие придаёт значимость данному событию в глазах детей. А так же на защите проектов и на коллективном обсуждении результатов внешней оценки. Основная его задача,  на данном этапе - увидеть хорошее в любом проекте, создать каждому ребёнку ситуацию успеха.

        Поскольку воспитатели любят проводить различного рода конкурсы, в том числе и по проектной деятельности, то в этот процесс так же лучше всего вмешаться, посоветовав другие формы работы – например, фестивали проектов, поскольку погоня за количеством и призами плохо влияет на саму идею проекта.

        Психологическое сопровождение касается, на мой взгляд, и тематики проектов. Педагогу-психологу стоит обратить внимание педагогов на то, что основоположник проектного обучения американский учёный Джон Дьюи рекомендовал строить образования дошкольника «вокруг человека». В детском саду темы проектов должны основываться на воспроизведении домашней жизни: жилище, оборудование, отношения в семье, обязанности членов семьи, работа взрослых. Затем тематика должна расширяться до воспроизведения жизни общественной.

        В процессе работы психолог обязательно обращает внимание педагога на индивидуальные и психофизиологические особенности  детей, даёт советы и рекомендации подхода к каждому ребёнку, проводит тренинговые упражнения по сплочённости и командообразованию группы, которая работает над одним проектом.

      Возможна работа психолога и с одним ребёнком, например, поработав над проектом, ребёнок очень боится выступать на его защите.

      Если проект долгосрочный, то необходимо на каждом этапе проекта вместе с воспитателями, находить новые способы мотивирования детей, поддерживать их интерес и самое главное положительно оценивать их работоспособность, личные качества.

          Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя экспертную оценку (независимая характеристика проекта). Если педагог-психолог принимает участие в проекте от начала и до конца, то, разумеется, он несёт ответственность и за качество проекта в целом.

           Ну, и конечно, не стоит забывать, что педагог-психолог во время психолого-психологического сопровождения работает и с педагогами, поэтому он должен поощрять профессиональный опыт педагогов, высоко оценивать самостоятельность в разработке проекта, организаторское творчество.

          Через проектную деятельность педагогический коллектив нашего ДОУ старается создать полноценное творческое пространство для гармоничного проживания ребенком его наиболее важного возрастного этапа.

          Конечно же, необходима работа с родителями. Активное участие родителей в реализации проекта в результате, которого происходит преемственность между детским садом и семьей по нравственному воспитанию.

          Как известно, проектная деятельность повышает учебную мотивацию детей в целом, а также интерес к изучаемой проблеме. У педагога-психолога, ведущего занятия, так же, как и любого другого педагога, появляется возможность привлечь интерес детей к изучаемому материалу. Но возможности проектной деятельности для педагога-психолога значительно шире. Грамотно организованная проектная деятельность предоставляет педагогу-психологу широкие возможности для решения развивающих и коррекционных задач, стоящих перед ним, как перед специалистом.

         Конечно, внедряя инновационные процессы в дошкольную жизнь нам всем – педагогам и педагогам-психологам, следует помнить, что психологическая безопасность – одно из требований безопасности образовательного процесса, одно из условий качества образования, столь же важное, как антитеррористическая, пожарная, санитарно-эпидемиологическая безопасность.

2.2Психолого-педагогическое сопровождение социального проекта «Дорогою добра»

       Более подробно я раскрою содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению проектной деятельности на примере  реализующегося в нашем ДОУ в условиях реализации районной целевой программы «Старшее поколение» социального проекта «Дорогою добра»

Разработчик проекта: педагог-психолог Молочкова Светлана Валерьевна.

“Если ребенка учат добру, в результате будет добро, учат злу – в результате будет зло – ибо ребенок не рождается готовым человеком, человеком его надо сделать!” 
                                                                                                 В.А. Сухомлинский

Название проекта:

«Дорогою добра».

Участники проекта:

Дети подготовительной группы, родители, педагог-психолог, музыкальные руководители, руководитель изостудии.

Вид проекта:

социальный

Длительность:

Реализация проекта рассчитана на 2013 – 2014 учебный год.

Возрастная группа:

Подготовительная к школе группа (6-7) лет

Актуальность:

           В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь, стать взрослым, ребенок подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.

         В силу специфики возраста проектная деятельность как ещё одно средство активного познания окружающего мира, вхождение дошкольника в систему социальных отношений, непосредственного тесного продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В процессе совместной деятельности растёт интерес к окружающим людям, формируются социальные мотивы поведения, социальная компетентность дошкольников. В проектной деятельности происходит передача социального опыта, ребёнок выступает как субъект деятельности, активно участвует в преобразовании окружающего мира.

          Не секрет, что в наши дни разрыв в понимании между поколениями увеличивается. В данное время важно наладить постоянное общение молодежи с пожилыми людьми на основе традиционных форм и неформальных методов работы. Форумом для встреч поколений стал созданный в нашем детском саду с этой целью проект «Дорогою Добра». В его работе  воплотились традиционные ценности: милосердие, благотворительность, толерантность и почтительное отношение к старшим. Сегодня очень важно развивать эти ценности в подрастающем поколении.

         Актуальность  проекта состоит в том, что через досуговые мероприятия необходимо наладить связь между поколениями, сблизить ценностные ориентации дошкольников и старшего поколения, воспитать  у дошкольников духовные качества: милосердие, сострадание, сочувствие, уважение, а также оказать взаимопомощь и поддержку путём развития

взаимных интересов и совместных дел.

Цель: Воспитание у детей положительных качеств характера, сплочение

детского коллектива, мотивация детей на совершение добрых  поступков,

добрых дел во благо других людей.

Задачи:

1. Учить детей ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
2. Формировать познавательные, регулятивные и коммуникативные навыки общения.
3. Способствовать эмоциональному, духовно-нравственному и интеллектуальному развитию.
4. Развивать уверенность в себе и своих возможностях.
5. Формировать у детей положительное отношение ко всем людям.
6. Углублять представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека.
7. Закреплять знание правил вежливого общения.
8. Совершенствовать коммуникативные навыки (умения выслушивать товарища, искренно высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей).
9. Воспитывать доброту, отзывчивость, дружелюбие, желание сделать что-то для других людей, принести им пользу.
10. Воспитывать уважение к людям старшего возраста
11. Развивать духовно-эмоциональную связь между поколениями.

Планируемые  результаты:

        Мероприятия проекта «Дорогою Добра» смогут оказать положительное воздействие на воспитание подрастающего поколения, воспитать уважительное отношение к пожилым людям, доставляя им радость в общении с детьми. Проект позволит пожилым людям и инвалидам почувствовать себя нужными и интересными современному обществу, способными осуществить свои самые смелые мечты в плане развития своих творческих способностей.

      Психологическое сопровождение данной проектной деятельности началось с организации «Круглого стола» для администрации и педагогов. Целью проведения данного мероприятия было обсуждение целей и задач проекта, формирование интереса у всего коллектива МБДОУ к созданию условий для реализации проекта.

        В ходе первого подготовительного этапа проекта педагог-психолог, как и педагог, выступал в роли организатора среды, соответствующей интересам, возможностям и потребностям детей. В общем, делал всё необходимые, чтобы помочь детям разобраться в данном вопросе.

        В психологическое сопровождение проекта вошло обследование детей перед началом и в конце проектной деятельности.  Нами была проведена диагностика уровня развития социальной компетентности дошкольников подготовительной группы. По результатам диагностики в процессе работы над проектом я обратила  внимание педагогов на индивидуальные и психофизиологические особенности  детей, были даны советы и рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к каждому ребёнку.

      Перед началом работы над проектом с целью определения темы данного

проекта мною была проведена непосредственно образовательная деятельность  на тему:  «Путешествие в страну добра». Задачи данной

непосредственно образовательной деятельности состояли в том, чтобы ознакомить детей с определением понятия «добро», его разными проявлениями и составляющими; формировать у детей ценностное отношение к собственной жизни, к другим людям и природе, пробуждать и стимулировать у детей желание «творить добро». Непосредственно образовательная деятельность по теме «Путешествие в страну добра»  закрепила представление детей о хороших и плохих поступках, научило детей быть внимательными друг к другу, действовать в той или иной ситуации по - доброму, мириться в ссоре.

       Детям рассказали о том, что  когда человек стареет, уходит на пенсию, происходит изменение его жизненного статуса, определенной роли в обществе и семье. Эта неопределенность часто негативно влияет на психологическое состояние пожилых людей. Они чувствуют невостребованность своего жизненного опыта, знаниям и таланту. Им крайне необходимо общение, ощущение своей полезности и причастности к каким - либо делам. Этот рассказ  о пожилых людях взволновал ребят, и было решено показать для них музыкальный концерт с театрализованным представлением музыкальной сказки "Красная шапочка на новый лад". С большим удовольствием дети разучивали роли, песни персонажей, оттачивали мимику, жесты, родители шили костюмы артистам.

       Подобная встреча в рамках реализации проекта принесла радость не только зрителям, но и маленьким артистам, что способствовало формированию у детей отзывчивости, заботы, взаимопонимания с людьми старшего поколения.

       Ну, и конечно, не стоит забывать, что педагог-психолог во время психологического сопровождения работает и с педагогами тоже, поэтому  мною поощрялся профессиональный опыт педагогов, высоко оценивалась самостоятельность в разработке мероприятий проекта, организаторское творчество.

         В процессе психолого-педагогического сопровождения проекта проводилась  работа с родителями. Необходимо активное участие родителей в реализации проекта, в результате которого происходит преемственность между детским садом и семьей по нравственному воспитанию. Проводится просвещение родителей через информационный стенд и индивидуальное общение.  Содержание родительского уголка было дополнено рубрикой “Сотвори добро”.  Где были размещены статьи, консультации, рекомендации по теме  «Добро начинается с нас».

         В заключение нашего проекта, наши дети приняли участие в  акции «Благодарность землякам». Педагоги вместе с детьми изготовили открытки – поздравления и поздравили ветеранов  ВОВ нашего города, пришедших на праздник, посвящённый празднования 9 мая «Поклонимся Великим тем годам» в наш детский сад.

         Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности в нашем дошкольном учреждении созданы уголки уединения, эмоциональные уголки и т.д., которые способствуют профилактике тех или иных отклонений личностного развития ребенка.

         В программу психолого-педагогического сопровождения проекта вошло обследование детей  и в конце проектной деятельности.

2.3.Ожидаемые результаты внедрения психолого-педагогического сопровождения социального проекта «Дорогою добра»  в образовательную практику.

          Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение является одним из основных составляющих в реализации права МБДОУ д/с №17 комбинированного вида на инновационную деятельность. При грамотном психолого-педагогическом сопровождении дошкольники получают возможность индивидуального развития в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями. Между сотрудниками   складываются  партнерские отношения; уважение и доверие стали нормой жизни членов коллектива.

        Мероприятия проекта «Дорогою Добра» оказали положительное воздействие на воспитание подрастающего поколения, воспитание уважительного отношение к пожилым людям, доставляя им радость в общении с детьми, на повышение уровня социальной компетентности дошкольников. Они способствовали развитию  у детей положительных качеств характера, сплочению детского коллектива, мотивации детей на совершение добрых  поступков, добрых дел во благо других людей. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ в условиях инновации будет гарантировать разностороннее, полноценное развитие ребенка, формировать у него универсальные способности до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества и формированию профессионального мастерства педагогов. Конечно, эта работа требует от педагога-психолога большого опыта, профессионального мастерства, творческого потенциала. В этой работе он должен умет вовремя мотивировать  на действие и умело координировать работу. Но, тем не менее, как мне кажется, оно того стоит, когда проекты состоятся, они будут вспоминаться с чувством удовлетворения и удовольствия.

Литература:

1. Атемаскина Ю.Проектная деятельность педагога: сущность и технологии. Технология проектного обучения в работе с дошкольниками . // Детский сад от А до Я № 3/2008 с. 6-18
2. Антонова Т.Социальная компетентность ребёнка-дошкольника: показатели и методы выявления.// Детский сад от А до Я № 5/2004 с.54-69.
3. Бодалев А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. –Б.: Изд-во БГПУ, 1997.
4. Боровлева А.В. Проектный метод – как средство повышения качества образования. // Управление ДОУ № 7/2006 с. 76
5. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.:         Мозаика-синтез, 2008.
6. Дешевых Н.П. Проектирование процесса развития ДОУ. // Воспитатель ДОУ  №11/2008 с. 100
7. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64с.
8. Плахотников С. Взрослые и дети в образоваетельных проектах. //Дошкольное образование № 4/2009 с. 37
9. Прутченков А.М. Шаг за шагом, или технология подготовки и реализции социального проекта. (электронная версия http;/usphu.com/catalog/lusiness//StepGystep/)
10. Сысоева И. М. Школа социального становления / И.М. Сысоева //    Вестн. пед. инноваций. – 2006. – № 4. – С. 157–160.