Рубрика "Воспитатель года". Пояснительная записка к методической разработке "Сказка, как средство экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста"
методическая разработка (средняя группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 15 «СОЛНЫШКО»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ТЕМЕ «СКАЗКА, КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Выполнила:

воспитатель Хахалева М.М.

Городской округ город Бор

2017 год

Актуальность.

Одной из актуальных проблем современности является взаимодействие человека с природой. Указом Президента Российской Федерации от 5 января 2016 года  2017 год объявлен годом в России. Целью и ожидаемым результатом экологического образования в России должно стать формирование экологической культуры личности, новой мировоззренческой доминанты в обществе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является первой ступенью, где начинается решение проблемы экологического образования.

Актуальность экологического воспитания детей подчёркивает ряд положений ФГОС ДО: в п.1.6 определена цель формирования общей культуры личности детей; в п.2.6 определено содержание по формированию первичных представлений объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы; в п.4.6 определены целевые ориентиры на завершении этапа ДО, а именно - ребёнок обладает начальными знаниями о природном мире, обладает элементарными представлениями из области живой природы.

Анализ состояния эколого-образовательного процесса в дошкольных учреждениях показывает, что методика, используемая в практике экологического воспитания детей дошкольного возраста, ориентирована преимущественно на передачу специальных знаний в области основ экологии. Отсутствует связь между уровнем знаний детей о природе и степенью сформированности сознательного к ней отношения.

 Поэтому необходим творческий поиск новых форм, методов и средств организации процесса экологического образования дошкольников. Одним из таких средств, на наш взгляд,  является сказка.

Концептуальные основы использования сказки в экологическом воспитании дошкольников.

Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. В.А.Сухомлинский  писал о том, что сказка познание истинных закономерностей природы, а природа становиться школой умственного труда только лишь при условии, что ребенок отвлекается от окружающих его вещей, абстрагирует. Российский психолог Кудрявцев В. Т. в своих исследованиях показал, что экологическая субкультура детства является ее структурной частью. По его мнению: «Сказка - это не просто повествование о волшебном, сказка сама есть волшебство, в смысле того универсального влияния, которое он оказывает на развивающую душу маленького человека».

Анализ исследований, связанных с использованием сказки в экологическом воспитании дошкольников (Фесюковой Л.Б., Н.А. Рыжовой, Н. Токмаковой, А.Удовиченко) доказывает, что сказка является эффективным средством экологического воспитания детей дошкольного возраста. 

Основные позиции данных исследований легли в основу разработки стратегии использования сказок в экологическом воспитании дошкольников Р.Ю. Посылкиной. Она рассматривает различные аспекты работы со сказкой и дает свою стратегию ее использования в условиях эколого-образовательного процесса дошкольного учреждения. Р.Ю. Посылкиной предлагается классификация произведений по принадлежности к экологическим системам, разработаны требования к их подбору, дан алгоритм использования сказок. Её методическое пособие «Педагогическая технология использования сказки в экологическом воспитании детей 5-7 лет» мы использовали при разработке системы работы по формированию у детей дошкольного возраста основ экологической культуры средствами экологической сказки.

Цель и задачи педагогической деятельности.

Цель заключается в  развитии личности ребенка среднего возраста, его ценностной ориентации в окружающем мире природы, через актуализацию имеющегося у него эмоционально чувственного и литературного опыта средствами экологической сказки.

Образовательные задачи: формировать у детей представления о взаимосвязях объектов живой природы, являющихся героями сказки, с условиями среды  обитания и другими живыми существами; формировать  представления о существенных признаках и потребностях живого в условиях экологической системы.

Воспитательные задачи: воспитывать осознанно — правильное  отношение к природе; стремление не причинять  вреда природе; радостные переживания  от нравственно - положительных поступков.

Развивающие задачи: развивать интеллектуальную инициативность,   креативность (развитие мышления, фантазии, воображения); развивать самостоятельность (умение наблюдать природные явления, умение комбинировать элементы сказочных произведений и реализовывать собственную позицию по отношению к поступкам и действиям сказочных героев); развивать самооценку (умение анализировать свою деятельность, увидеть достижения и недостатки, найти ошибки, пути её исправления).

Этапы работы.

Развивающая методика работы со сказкой включает четыре этапа.  

На первом этапе детям предоставляется возможность приобретения непосредственного эмоционально-чувственного опыта общения с природой посредством их включения в кратковременные наблюдения за живыми объектами, с которыми дети затем встречаются в сказке.

Цель: подготовка детей к пониманию экологического содержания сказки.

Задачи: развивать чувственное  восприятие природы, эмоциональное отношение к ней; формировать представления об особенностях жизни, роста и развития обитателей экологической системы; побуждать к объяснению ситуаций; выполнять трудовые действия.

 Формы работы: цикл наблюдений, рассматривание картин, прослушивание аудиозаписей со звуками природы, труд в природе, рисование, аппликация, экспериментирование. Методы: собственные рассказы взрослых о наблюдаемых явлениях, рассказы детей из личного опыта, беседы по наблюдениям, картинам.

На втором этапе дети входят  в область активного действенного освоения экологического содержания сказочного произведения.

Задачи: подводить детей к пониманию экологического содержания сказки; развивать у детей интерес и чуткость к образному языку сказки; расширять знания о художественном слове; способствовать усвоению изобразительных средств раскрытия образа; развивать умение излагать сказку.

 Формы работы: чтение сказки, беседа. Методы: пересказ, моделирование событий сказки, рисование.

На третьем этапе они овладевают средствами построения самостоятельного активного взаимодействия со сказочными образами природы, и одно из фундаментальных средств - включение сказочных героев в различные экологические ситуации.

Задачи: побуждать детей к видоизменению экологического содержания сказки; поощрять позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение экологических проблем; развивать умения детей высказывать оценочные суждения о содержании и качестве придуманных сказок; воспитывать доброжелательное отношение к сочинениям других детей, умение выслушивать, давать оценку; развивать умение излагать сказку

Формы работы: дидактические, театрализованные  игры, проектная деятельность, беседы. Методы и приемы: сочинение продолжения сказки, участие детей в решении проблемных экологических ситуаций, элементы психогимнастики, перевоплощение в сказочный образ, заучивание стихов и др.

На четвёртом этапе дети творчески используют эти средства в самостоятельной деятельности.

Задачи: развивать интерес к творческому рассказыванию, желание фантазировать и сочинять сказки о природе; побуждать детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок о природе; развивать желание и умение совершенствовать своё сочинение; побуждать к развитию продуктивности творческого рассказывания сказок экологического содержания. Формы работы: выполнение творческих работ самостоятельных и совместно с родителями, викторины, праздники. Методы и приемы: сочинение разных вариантов сказок на одну тему, загадки о сказках, героях сказок.

Педагогические условия использования сказки.

Основными педагогическими условиями  использования экологической сказки являются:

• отбор сказочных произведений и их систематизация (сказки о живой и неживой природе, сказки об объектах природы, живущих в разных экологических система);
• обеспечение взаимосвязи разных видов детской деятельности на одной экологической основе (изобразительная деятельность, двигательная деятельность, познавательная);
• создание условий в предметно-пространственной среде;
• использование различных форм и методов взаимодействия с семьёй

Предметное насыщение развивающей среды

В микросреде группы созданы условия по формированию основ экологической культуры:

-  для непосредственного общения природой («Уголок природы»);

- для содержательного компонента знаний (дидактические игры, пособия, альбомы, аудио- видео средства, компьютерные презентации и др.)

- для самостоятельной деятельности: центр экспериментирования, для развития  познавательной деятельности; центр художественно-эстетического развития, где дети имеют возможность отразить полученные впечатления  в лепке, рисунке, конструировании из природного бросового материала; центр театрализованной деятельности, где дети с помощью различных видов театра могут перевоплотиться различных сказочных персонажей (лягушку путешественницу, зайчика-листопадничка, в трёх поросят и др.); центр игровой деятельности позволяет детям выразить своё отношение к героям сказок через различные виды игры (режиссерские, образно-ролевые и др.); центр речевого развития  «Книжкин дом», где имеются (книжки-малышки, экологические сказки  с иллюстрациями, выполненные детьми, картинки для придумывания сказок и т.д.), модели для речевой деятельности.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

С целью повышения уровня сформированности  основ экологической культуры и экологического сознания разработаны, различные формы и методы работы с семьёй: анкетирование «Экологические сказки в жизни вашего ребенка»; беседа  «Роль экологической сказки в жизни малыша»; выставки совместного творчества родителей и детей (изготовление поделок, рисование иллюстраций к сказкам); чтение и придумывание сказок с детьми; консультация для родителей « Почему необходимо рассказывать и читать детям экологические сказки?»; информация в папке - передвижке: «Читаем детям экологические сказки»; совместные праздники и развлечения («Мой ласковый и нежный зверь», «Встреча певчих друзей» и др.)

Результативность профессиональной педагогической деятельности.

Основным итогом проведенной работы является сформированность у каждого ребенка основ экологической культуры: у детей сформирована начальная система знаний об объектах природы, о взаимосвязях между ними;  у большинства детей сформировано представление о потребностях и системе приспособительных особенностей всех живых организмов в условиях разных экологических систем к сезонным изменениям. Сказка способствовала развитию личности ребенка в экологическом образовании: развитие интеллектуальной компетентности; богатый словесный материал сказки стимулировал развитие языковой компетенции у большинства детей;  получила  свое развитие и социальная компетентность в мотивационном, когнитивном и поведенческом аспектах, что проявилось в желании детей заботиться, помогать живым существам, понять их особенности, потребности, увидеть изменения их поведения; дети освоили опыт общения сказочных персонажей, научились вести творческий диалог со взрослыми и сверстниками на тему сказки; интеллектуальная инициативность проявилась в стремлении детей находить альтернативные решения при постановке нами проблемных задач, а так же в любознательном отношении и желании общаться с объектами природы; формирование креативности происходило при создании детьми своих сказок и новых оригинальных продуктов (образов, движений, рисунков и т.п.), что способствовало развитию у детей самостоятельности и самооценки.

Перспективы работы.

Разнообразить формы работы с родителями для решения задач экологического воспитания детей: викторина «Мы - знатоки природы» по материалам экологических сказок; инсценировки родителями экологических сказок и др.; родительский клуб «Мы - друзья природы». Обеспечить распространение авторского опыта работы среди коллег других ДОО через интернет-ресурсы.

Разработка системы занятий, используя приёмы Проппа, «Бином фантазии», технологии ТРИЗ