Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО
презентация к уроку (средняя группа) по теме
Что такое коммуниткативная компетентность?
Это умение успешно общаться, это система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенных ситуациях.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 2.13 МБ |
![]() | 29.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Что такое «коммуникативная компетентность»? ?
Коммуникативная компетентность – это умение успешно общаться, это система внутренних ресурсов , необходимых для достижения эффективного общения в определенных ситуациях.
Социально-коммуникативное развитие - одно из основных направлений развития дошкольника
Опыт общения , полученный в дошкольном возрасте, значительно определяет успешность человека в сфере общения на протяжении всех последующих этапов развития.
ФГОС ДО включает: совокупность обязательных требований к структуре, содержанию образовательной программы в области социально-коммуникативного развития; обязательные требования к условиям реализации программы в области социально-коммуникативного развития; требования к результатам освоения образовательной программы в области социально-коммуникативного развития.
Образовательная программа должна быть направлена: на развитие общения со взрослыми и сверстниками; эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу взрослых и детей в детском саду.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенок обладает установкой положительного отношения к другим людям; он способен проявлять инициативу и самостоятельность в общении; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх ; договаривается , учитывая интересы и чувства других, сопереживает неудачам и радуется успехам, старается разрешать конфликты.
Основные требования к условиям реализации программы в области коммуникативного развития: учет возрастных особенностей развития общения дошкольников ; опережающая инициатива взрослого в формировании коммуникативной компетентности ; создание условий для эмоционального благополучия ребенка в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью формирования у дошкольников положительного образа взрослого и сверстника как субъектов общения ; создание условий для получения позитивного опыта общения и становления различных форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью полноценного психического развития и позитивной социализации ребенка.
Коммуникативное развитие в дошкольном возрасте: Развитие общения со взрослыми Развитие общения со сверстниками
Развитие общения со взрослыми: защита и безопасность; внутренняя базовая м одель общения; - познание социальных норм.
Развитие общения со сверстниками : Равноправие; нестандартность коммуникативных средств; приобретаются навыки сотрудничества; обеспечивается чувство эмоционального благополучия.
Критерии сформированности потребности ребенка в общении: внимание и интерес к другому человеку; эмоциональное отношение к нему; стремление привлечь к себе внимание другого, инициативность; чувствительность к воздействиям другого.
Этапы развития общения со взрослыми (по М.И. Лисиной) Форма общения Время появления Содержание потребностей Мотивы Средства Ситуативно-личностное 2 – 6 мес. Внимание и доброжелательность взрослого Личностный Экспрессивно-мимические Ситуативно-деловое 3 мес. – 3 года Сотрудничество со взрослым Деловой Предметно-действенные Внеситуативно-познавательное 3 – 5 лет Уважение взрослого Познавательный Речевые Внеситуативно-личностное 6 – 7 лет Сопереживание и взаимопонимание взрослого Личностный Речевые
Этапы развития общения со сверстниками (по А.Г. Рузской) Форма общения Время появле ния Содержание потребности Особенности общения Эмоционально-практическое 2 – 4 г Стремление привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям Общение в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, убегание). Дети мало слушают друг друга, главное – демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе. Общение способствует развертыванию инициативы в общении и становлению самосознания через взгляд на свои возможности. Основные средства общения – локомоции или экспрессивно-выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью. Ситуативно-деловое 4 – 6 л Стремление получить признание и уважение ровесника Сверстник становится предпочитаемым партнером общения. Формируется сюжетно-ролевая игра. Содержание общения – деловое сотрудничество. На этом этапе для дошкольника важен не результат, а процесс. Взаимодействие носит ситуативный характер. Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется всем, что делает последний. Основное средство общения – ситуативная речь. Внеситуативно-деловое 6 – 7 л Стремление получить признание и уважение ровесника, потребность в самовыраже нии Возникают избирательная привязанность, дружба, более устойчивые и глубокие отношения между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают свои и чужие поступки. Все больше контактов на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации.
Подготовила: Воспитатель Сивкова Евгения Тимофеевна МДОУ «детский сад №9 Калинка» 2016г.
Предварительный просмотр:
Управление образования Администрации
г.Назарово Красноярского края
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №9 «Калинка»
СЕМИНАР
Тема: « Становление коммуникативной
компетентности дошкольника
согласно ФГОС ДО»
Провела воспитатель:
Сивкова Евгения Тимофеевна
2016 г.
Цель семинара:
Познакомить педагогов с наиболее современной и полной типологией детской деятельности, а так же с задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО :
- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) .
Становление коммуникативной компетентности
дошкольника согласно ФГОС ДО
слайд 1,
слайд 2 и 3 читать
слайд 4
Социально-коммуникативное развитие рассматривается во ФГОС ДО как одно из основных направлений развития дошкольника.
Актуальность рассмотрения этой проблемы заключается в том, что данная сфера чаще всего находится в области стихийной социализации и редко – в фокусе внимания педагогов. При этом нужно отметить, что во многом благополучная социализация ребенка определяется его успешностью в сфере общения со взрослыми и сверстниками.
слайд 5
Многочисленными исследования доказано, что опыт общения, полученный в дошкольном возрасте, значительно определяет успешность человека в сфере общения на протяжении всех последующих этапов развития.
Современное общество предъявляет строгие и многочисленные требования к коммуникативной сфере человека. Поэтому становление коммуникативной компетентности и приобретение коммуникативного опыта должны стать сферой пристального и целенаправленного внимания педагога и, конечно, роль воспитателя в формировании коммуникативной компетентности ребенка трудно переоценить.
Проблема коммуникативного развития в дошкольном возрасте широко представлена в современных образовательных стандартах.
слайд 6
ФГОС ДО включает:
- совокупность обязательных требований к структуре, содержанию образовательной программы в области социально-коммуникативного развития;
- обязательные требования к условиям реализации программы в области социально-коммуникативного развития;
- требования к результатам освоения образовательной программы в области социально-коммуникативного развития.
Слайд 7
В требованиях к программе дошкольного образования в области социально-коммуникативного развития указано, что образовательная программа должна быть направленна:
-на развитие общения со взрослыми и сверстниками;
- эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
-уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу взрослых и детей в детском саду.
Слайд 8
В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования выделены целевые ориентиры.
Предполагается, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
- обладает установкой положительного отношения к другим людям;
-способен проявлять инициативу и самостоятельность в общении;
- активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;
- договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, старается разрешать конфликты.
Слайд 9
Рассмотрим основные требования к условиям реализации программы в области коммуникативного развития:
- учет возрастных особенностей развития общения дошкольников;
- опережающая инициатива взрослого в формировании коммуникативной компетентности;
- создание условий для эмоционального благополучия ребенка в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью формирования у дошкольников положительного образа взрослого и сверстника как субъектов общения;
- создание условий для получения позитивного опыта общения и становления различных форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью полноценного психического развития и позитивной социализации ребенка.
Для реализации и достижения целевых ориентиров Стандарта необходимо учитывать некоторые возрастные закономерности развития сферы общения ребенка и становления коммуникативной компетентности.
Слайд 10
Знание основных возрастных особенностей развития общения дошкольника – необходимое условие реализации Стандарта.
Слайд 11
Обозначим закономерности развития общения, которые определяют коммуникативную компетентность дошкольников.
Общение выступает и условием, и результатом развития дошкольника для полноценного развития познавательной сферы.
Также общение оказывает определяющее влияние на эмоциональную сферу ребенка, его эмоциональное благополучие, развитие самосознания и познавания других людей.
Слайд 12
Коммуникативное развитие в дошкольном возрасте можно условно разделить на две качественно отличающиеся основные области: развитие общения со взрослыми и развитие со сверстниками.
Слайд 13
Через общение со взрослыми ребенку обеспечиваются защита и безопасность, внутренняя базовая модель общения, познание социальных норм.
Слайд 14
Общение со сверстниками отличается равноправием, нестандартностью коммуникативных средств, в этой области приобретаются навыки, ребенок учится сотрудничать, обеспечивается чувство эмоционального благополучия.
Слайд 15
Выделяются четыре критерия сформированности потребности в общении:
- внимание и интерес к другому человеку;
- эмоциональное отношение к нему;
- стремление привлечь к себе внимание другого, инициативность;
- чувствительность к воздействиям другого.
Слайд 16
В дошкольном возрасте ребенок проходит несколько стадий развития общения со взрослыми. В рамках личностно-деятельностного подхода открыты многие закономерности развития общения детей. Большой вклад в понимание данных законов внесли М.И. Лисина, А.Г. Рузская.
М.И. Лисина доказала, что потребность в общении со взрослыми формируется в первом полугодии жизни ребенка, а потребность в общении – на втором, третьем году жизни ребенка
Данные стадии М.И. Лисина определила как формы общения .
Этапы развития общения со взрослыми
(по М.И. Лисиной)
Форма общения | Время появления | Содержание потребностей | Мотивы | Средства |
Ситуативно-личностное | 2 – 6 мес. | Внимание и доброжелательность взрослого | Личностный | Экспрессивно-мимические |
Ситуативно-деловое | 3 мес. – 3 года | Сотрудничество со взрослым | Деловой | Предметно-действенные |
Внеситуативно-познавательное | 3 – 5 лет | Уважение взрослого | Познавательный | Речевые |
Внеситуативно-личностное | 6 – 7 лет | Сопереживание и взаимопонимание взрослого | Личностный | Речевые |
Слайд 17
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно меняется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.
Сверстники – личности, которые в данный период действуют на сходном уровне сложности поведения (табл.2).
Этапы развития общения со сверстниками
(по А.Г. Рузской)
Форма общения | Время появления | Содержание потребности | Особенности общения |
Эмоционально-практическое | 2 – 4 года | Стремление привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям | Общение в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, убегание). Дети мало слушают друг друга, главное – демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе. Общение способствует развертыванию инициативы в общении и становлению самосознания через взгляд на свои возможности. Основные средства общения – локомоции или экспрессивно-выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью. |
Ситуативно-деловое | 4 – 6 лет | Стремление получить признание и уважение ровесника | Сверстник становится предпочитаемым партнером общения. Формируется сюжетно-ролевая игра. Содержание общения – деловое сотрудничество. На этом этапе для дошкольника важен не результат, а процесс. Взаимодействие носит ситуативный характер. Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется всем, что делает последний. Основное средство общения – ситуативная речь. |
Внеситуативно-деловое | 6 – 7 лет | Стремление получить признание и уважение ровесника, потребность в самовыражении | Возникают избирательная привязанность, дружба, более устойчивые и глубокие отношения между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают свои и чужие поступки. Все больше контактов на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации. |
Из таблицы видно, что межличностные отношения к сверстнику претерпевают существенные изменения. От индифферентного отношения в младшем дошкольном возрасте (сверстник еще не часть самосознания ребенка) к формированию предметного, конкурентного отношения к сверстник в среднем дошкольном и становлению личностного типа отношения в старшем дошкольном возрасте, где формируется чувство общности со сверстниками и наблюдается преобладание бескорыстного типа отношения к другому.
На основе данных закономерностей к концу дошкольного возраста формируется коммуникативная компетентность дошкольника.
Важно отметить, что существует целый ряд предпосылок для формирования коммуникативной компетентности дошкольника в общении со сверстниками.
Слайд 18
В основе коммуникативной компетентности лежат предпосылки, основные из которых – возрастные особенности развития (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности психического развития ребенка) и индивидуальные особенности самого ребенка (индивидуальный опыт).
Слайд 19
Важно отметить, что коммуникативная компетентность формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности.
Литература
- «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения»
№ 2 2015г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Мини-программа развития коммуникативной компетентности дошкольников
В данной программе отражены цели, задачи, формы работы по формированию коммуникативной компетентности дошкольников....
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/10/picture-40663.jpg)
Творческий отчет по теме "Формирование коммуникативной компетентности дошкольников"
В данном отчете представлен обобщенный опыт работы по теме самообразования за пять лет, с первой младшей группы до подготовительной. Этот опыт может пригодиться, как воспитателям, так и учителям- лого...
Развитие коммуникативной компетентности дошкольника
Рекомендации по работе с дошкольниками...
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/27/picture-449422-1401214549.jpg)
Консультация для воспитателей «Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО.»
Консультация...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/10/picture-621806-1428658186.jpg)
Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие рассматривается в ФГОС ДО как одно из основных направлений развития дошкольника. При этом нужно отметить, что во многом благополучная социализация ребенка определяет...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/26/picture-750827-1461651149.jpg)
Презентация проекта «Формирование понятия «Имени признака» как средство становления коммуникативной компетентности дошкольников ».
Цель: «Создание дидактических условий для становления коммуникативной компетентности дошкольников, через усвоение детьми набора Имен признаков объектов материального мира и описание их конкретных Знач...
Статья "Становление коммуникативной компетентности в ДОУ"
Становление коммуникативной компетентности...