Рабочая программа по теме «Эстетическое воспитание старших дошкольников через музыкально-театрализованную деятельность» Направление «художественно-эстетическое развитие, коммуникативно-личностное развитие, познавательно-речевое развитие»
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение      детский сад общеразвивающего вида № 19 «Ласточка» г. Новоалтайска Алтайского края

Рабочая  программа

по теме

«Эстетическое воспитание старших дошкольников  через музыкально-театрализованную деятельность»

Направление «художественно-эстетическое развитие, коммуникативно-личностное развитие,

познавательно-речевое развитие»

                                                                   Автор:

                                                                   воспитатель Бокова А. С..

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования ребенок должен развиваться в четырех образовательных областях: познавательно-речевое развитие, коммуникативно-личностное развитие, физическое развитие, а так же художественно-эстетическое развитие.

В последние годы возросло внимание к проблемам эстетического воспитания, как к важнейшему средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Для эстетического воспитания, наиболее благоприятным является дошкольный возраст – отмечают многие писатели, педагоги, деятели  культуры (Д.В. Кабалевский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой).

Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребёнка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности (известно, что для дошкольника понятие «красивый» и «добрый» почти идентичны), повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.

Жизнь детей дошкольного возраста наполнена разнообразной деятельностью: они занимаются, посильно трудятся, но больше всего  играют. Игра – основное содержание их жизни, ведущая их деятельность.

Театрализованная игра – эта самый распространенный вид детского творчества. В этой игре дети живут, в ней формируется эстетика человеческих отношений – поступков и поведений, проявляются и развиваются творческие способности, в том числе и эстетические. В этих играх дети творчески активны, в них обострены их чувства и эмоции, в игре все окрашено радостью.

Музыкально-театрализованная деятельность – это одна из самых доступных и демократичных  видов деятельности в детском саду, которая осуществляет основные воспитательные функции: умственное развитие, эмоциональное развитие,  развитие творческих способностей. Музыка и театр  знакомят детей с окружающим миром  во всём его многообразии, через образы, краски, звуки.  

Цель: способствовать духовному становлению личности – гармонически развитой, с высоким нравственными и эстетическими потребностями через различные формы организации музыкально-театрализованной деятельности.

Задачи:

• Развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыкально-театрализованной деятельности;
• Воспитывать умение слушать художественные произведения и эмоционально на них откликаться;
• Побуждать детей к активному участию в театрализованных играх;
• Побуждать к осмыслению выразительных средств в активной творческой деятельности;
• Развивать творческую самостоятельность, желание и умение воплощать в творческих движениях настроение и характер.

Принципы:

• Принцип единства художественного и общего психического развития детей;
• Принцип  художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей;
• Принцип гуманизации: признание личности ребёнка высшей ценностью воспитания;
• Принцип демократизации: (ориентирование на общественно-полезную, социально-значимую деятельность);
• Принцип индивидуализации: учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
• Принцип системности:  системный подход в организации жизнедеятельности коллектива;
• Принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых;
• Принцип успешности; 
• Принцип культуросообразности.  

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

-Приказ министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014

« Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования»;

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

« Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155

« Об утверждении ФГОС дошкольного образования»;

-  Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. No 91 «Об утверждении СанПин 2.4.1.266010 "Санитарноэпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"».

Рабочая программа является модифицированной и составленной на основе:

- «Программы воспитания обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой и инновационной примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е.Веракса Т. С. Комарова. М. А. Васильева 2010, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребёнка, его интересами.

Дети способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого, например, в настроение произведения искусства. Дошкольники замечают связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами. У них возникает предпочтение конкретных произведений и определённых жанров, возникает стремление сравнивать произведения, сопоставлять только что услышанное со знакомым и подходить к некоторым обобщениям. Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельную песню от плясовой и т.д.). У них отчётливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. Дети становятся способными сознательно добиваться выразительности образа в танце, пении, драматизации .

К концу старшего дошкольного возраста ребёнок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребёнка развивается музыкальный и поэтический слух. Он не только замечает выразительно – изобразительные средства в различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое своеобразие различных видов искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к определённым жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений .

Активно развиваются художественно- творческие способности, дети сами придумывают загадки, сказки, песни, сочиняют стихи, создают аппликацию, рисуют. У них появляется оценочное отношение к творческим проявлениям как своих сверстников, так и своим собственным.

Постепенно благодаря обучению у детей формируется эмоциональная отзывчивость на различные выразительные средства в их сочетании, на простейшие художественные образы. Дети начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. Они в состоянии заметить более тонкие различия, делать более тонкие сопоставления, найти выразительные слова. Дети запоминают поэтические образы из художественных произведений и используют их в своей речи.

У них формируется интерес к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности. У детей наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к поведению литературного героя, хотя скрытые мотивы его поведения детьми еще не осознаются. Продолжает развиваться художественное творчество, однако детские замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью. Дальнейшее эстетическое развитие ребёнка осуществляется в школе.

Таким образом, дошкольный возраст – это период, характеризующийся становлением эстетического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели эстетического воспитания и его значения в развитии личности.

Планируемые результаты освоения Программы.

1. Эстетическое восприятие музыкальных и художественных произведений дошкольниками:

- проявление интереса к музыкальным и художественным произведениям;

- проявление эстетических переживаний и отношений;

- понимание эстетической ценности художественного образа;

- осознание выразительной роли отдельных средств;

2. Умения и навыки дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности:

- умение петь и в сопровождении музыкального инструмента и под фонограмму;

- передача через движения характер музыки;

- ролевое взаимодействие с другими персонажами;

- использование мимики и жестов для передачи характера персонажа;

3. Умения и навыки дошкольников внесения творческих элементов музыкально-театрализованной деятельности:

- импровизация мелодии на заданный текст;

- придумывание движений, составление композиции танца;

- создание творческих группы для подготовки и проведения спектаклей;

-  сочинение сказок и стихотворений, инсценировка их перед сверстниками.

Особенности организации образовательного процесса.

Программа рассчитана на один год обучения.  Совместная деятельность  проводятся 1 раз в неделю. Продолжительностью не более 30 минут. Количество часов в неделю – 1, в месяц – 4, в год – 36.

  Детям предлагаются различные формы, предусмотрены как теоретические:

Показ упражнений по формированию выразительности исполнения и по социально-эмоциональному развитию детей (рассматривание книг, альбомов, иллюстраций,  фотографий), беседы с детьми о театральном искусстве.

Так и практические:

Подготовка и проведение спектаклей, сценок, изготовление атрибутов и костюмов для деятельности, игровые занятия, игры – драматизации.

Содержательный раздел

Календарно-тематический план на один год.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

Совместные театральные праздники – постановки (по инициативе родителей), дни открытых дверей, совместные литературные вечера (библиотечные посиделки), совместное изготовление атрибутов для театрализованных представлений.

Методическое обеспечение:

Технические средства: видеозаписи р. н. сказок, аудиозаписи (р. н. музыка, песни), фонограммы, музыкальные инструменты.

Оборудование: подборка художественных произведений по возрасту, иллюстрации к произведениям, предметные картинки, демонстрационный материал, наборы сюжетных картинок, костюмы и атрибуты, ширмы, фонотека, мультфильмы по мотивам русских народных сказок, презентации по театральному искусству, плакаты по сказкам, картотека физминуток, пальчиковых гимнастик,  игровые упражнения.

Учебно-наглядные пособия, литература: Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду  [Текст] / Е.А. Антипина. – М.: Творческий центр «Сфера», 2009. – 354 c.; Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: книга для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 2011. – 127 с.; Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.В. Грибанова. – М.: Академия, 2009. – 354 с.; Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2011. – 347 с.

Список литературы

1. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду  [Текст] / Е.А. Антипина. – М.: Творческий центр «Сфера», 2009. – 354 c.

2. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: книга для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 2011. – 127 с.

3. Абсалямова, А.Г. Детское творчество и народная сказка [Текст] /                А.Г. Абсалямова. – М.: Наука, 2008. – 214 с.

4. Алянский, Ю.Л. Азбука театра [Текст] / Ю.Л. Алянский. –  Спб.: Питер, 2008. – 324 с.

5. Баранова, Е.В. От навыков к творчеству [Текст] / Е.В. Баранова. –  Мозаика – Синтез, 2009. – 250 с.

6. Баряева, Л.Б. Театрализованные игры с детьми с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Л.Б. Баряева. – М.: Педагогика, 2010. – 244 с.

7. Бекина, С.И. Музыка и движение [Текст] / С.И. Бекина. – М.: Просвещение. – 2008. – 245 с.

8. Богуславская, Э. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] /  Э. Богуславская.  – М.: Просвещение, 2009. – 284 с.

9. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2011. – 347 с.

10. Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.В. Грибанова. – М.: Академия, 2009. – 354 с.

11. Григорьева, Т.С. Программа «Маленький актёр» для детей 5-7 лет. [Текст] / Т.С. Григорьева. – М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 325 c.

12. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Гогоберидзе. – М.: Академия, 2007. – 320 с.

13. Губанова, Н. Педагогические возможности игры-драматизации [Текст] / Н. Губанова // Детский сад от А до Я. – 2008. – №4. – С. 28-35.