Опыт работы по формированию первичных астрономических представлений старших дошкольников
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Как заманчиво стать астрономом,

Со Вселенною близко знакомым!

Это было бы вовсе не дурно:

Наблюдать за орбитой Сатурна,

Любоваться созвездием Лиры,

Обнаруживать черные дыры

И трактат сочинить непременно –

«Изучайте глубины Вселенной!»

Т. Собакин

Ознакомление детей с Солнечной системой – это один из критериев  государственного образовательного стандарта, что способствует интеллектуальному развитию детей. Но в дошкольной педагогике в методических разработках мало внимания уделялось и уделяется этому вопросу. Нет методической литературы, которая бы оказала помощь при разработке занятий. Поэтому в практике работы встречаются трудности в отборе содержания знаний об астрономии и не выявлено, какой объем знаний об этой науке доступен детям дошкольного возраста.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира, благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека, которую мы рассматриваем как сложное образование, обеспечивающее человеку нормальное и полноценное интеллектуальное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

        Трудности связаны с усвоением характера понятий:

во - первых, познание любых предметов и объектов начинается с помощью сенсорных анализаторов, а астрономические тела нельзя познать чувственным путем (потрогать, понюхать и т.д.). Увидеть можем только Солнце, Луну и звезды;

во - вторых, содержание большинства понятий это причинно следственные зависимости (между температурой воздуха и наличием жизни; процессами в живой и неживой природе: наличие влаги и ее влияние на живые организмы и т.д.).

А для выявления и понимания причинно-следственных зависимостей Т. Богданец в статье «Экологические знания - первое представление о мире» (журнал «Дошкольное воспитание», №12, 2003г.) отмечает, что умение анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагировать недостаточно. Необходимо также, чтобы ребенок умел рассматривать один и тот же объект с разных точек зрения, умел видеть разные объекты в одном аспекте, совмещать их, находить общность объектов в подчиненности одной и той же зависимости. Свидетельством осмысленности усвоенных знаний будет их практическое применение и обоснованное предсказание новых фактов.

Добиться успеха в решении этих сложнейший задач только вербальными методами педагог не сможет, понадобится активные практические исследования в сочетании с наглядными методическими приемами.

Поэтому вопросы: чему учить и как учить - являются актуальными, так как существует противоречие между требованиями практики и отсутствием в теоретических и методических разработках специальных исследований по формированию у детей дошкольного возраста первичных астрономических представлений.

Приступая к данной работе, были проанализированы программа руководства «Радуга» и образовательный блок «Астрономия», задачи и пути работы внутри этого блока.

В результате, чего были четко сформулированы и определены задачи для детей старшего возраста:

1тип задач. Направленные на обогащение созидания детей интересными содержательно-упорядочными сведениями из области «Астрономия»

2 тип задач. На установление причинно-следственных связей, как одним из жизненно важных и необходимых условий целостности мира.

3 тип задач. На формирование у детей положительного отношения к миру.

Были определены принципы отбора содержания знаний.

1. Принцип наглядности, т.е. создавать условия для восприятия изучаемых предметов и объектов всеми органами чувств.

С этой целью использовать:

• реальные объекты: минералы, образцы растений;
• экспериментальную наглядность (атрибуты для опытнической деятельности);
• картины, иллюстрации, фото, рисунки, диафильмы;
• объемная наглядность: макеты, муляжи, панорамы, коллажи;
• звуковая наглядность: записи на магнитофонной ленте, чтение художественных произведений («звуковые изображения»);
• символическая наглядность (карты, схемы, планы);
• опорные сигналы, зарисовки.

2. Принцип сознательности и активности.

Сознательность предполагает осмысление, а активность стремление к знаниям. Поэтому я решила подобрать такие методы и приемы, которые ставят ребенка в активную роль при получении знаний (приемы «учебного исследования»; проблемные ситуации, возможность соотносить новые знания с уже имеющимся запасом знаний).

3. Принцип доступности и посильности.

Сущность принципа доступности и посильности сводится к тому, чтобы изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но требовал затраты определенных усилий для его усвоения, учитывал индивидуальные и возрастные особенности детей. С этой целью создавать  в группе условия для самостоятельной поисковой деятельности для тех детей, кто проявляет интерес к астрономии (полочка умных книг), самостоятельная исследовательская деятельность.

4. Принцип научности.

Т.е. давать детям научные знания, излишне не упрощать их, не искажать отдельные научные представления, не употреблять ненаучных терминов, с этой целью, при подготовке к занятиям я решила использовать материалы из энциклопедии, рекомендованных для детей дошкольного возраста. Поэтому при подготовке к занятиям использовала следующую литературу:

1. Т.Д. Нуждина: энциклопедия для малышей «Чудо – всюду. Мир животных и растений». Ярославль, Академия развития, 2001 г.
2. Т.Д. Нуждина «Мир вещей и машин». Ярославль, Академия развития, 1998 г.
3. Стюарт Аткинсон «Энциклопедия окружающего мира. Астрономия». Москва, «РОСМЭН», 2003 г.
4. А.В. Фастов «Астрономия в картинках», Москва «ЭКСМО», 2002 г.
5. Г. Майорова «Игры и рассказы о космосе», Москва, «Лист» 1999 г.

5. Принцип системности и последовательности.

Этот принцип отражается в перспективном плане работы, в котором я отразила дачу знаний от простого к сложному, распределила работу по формированию астрономических представлений в течении учебного года, где идет ознакомление детей и закрепление знаний в разных видах деятельности, с использованием форм работы рекомендованные  программой  «Радуга»: Сообщения, познавательные вечера. Таким образом, знания даются последовательно, в системе и  устанавливаются связи между отдельными темами.

6. Связь с другими видами деятельности.

Т.е. закрепление представлений детей об астрономии происходит не только на занятиях, но и в сюжетно-ролевой игре, дидактической, играх экспериментах и других видах деятельности.

Работу по ознакомлению детей с астрономией проводила в разных формах:

1. Занятия.

 Целью занятий было: дать детям знания о планетах Солнечной системы, упорядочить и систематизировать эти знания. Научить детей делать элементарные умозаключения.

        Проводила занятия следующих видов:

• занятия – путешествия
• занятия – эксперименты
• занятия – познавательные беседы
• интегрированные занятия.

        На занятиях использовала, как репродуктивные, так и продуктивные методы и приемы.

         Но большое место отводила продуктивным методам обучения, так как учитывала требования современности: обучение должно быть проблемным.

        Продуктивные методы обучения, используемые на занятиях:

1. Проблемные:

• устное слово (рассказ, сообщение, стихи, загадки);
• чтение книг;
• кино и телевидение, диафильмы;
• изобразительные средства;
• предъявление алгоритмов.

2. Исследовательские; эвристические:

• конструирование;
• проектирование;
• планирование;
• проведение эксперимента;
• решение поисковых задач;
• учебное исследование.

II. Совместная деятельность взрослого и ребенка.

Цель: расширить кругозор знаний детей; закрепить и конкретизировать приобретенные знания.

• чтение энциклопедий, книг с последующей беседой;
• опытническая деятельность;
• познавательные вечера «Сейчас узнаю»;
• сообщения;
• создание альбомов;
• изготовление атрибутов для режиссерских игр.

III. Самостоятельная деятельность.

Цель: активизировать собственные познавательные интересы детей.

В результате чего организовывались:

• выставка познавательной литературы на «полочке умных книг»;
• рассматривание иллюстраций;
• детские игры «Архимедова игра», «Складушки», «Волшебная астрономия»;
• игры – эксперименты;
• создание недостающих атрибутов к игре в «Космос»;
• режиссерские игры.