Рабочая программа " Корреляционно-развивающие занятия"
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Рабочая программа по предмету

«Коррекционно-развивающие занятия»

Пояснительная записка к программе по предмету «Коррекционно-развивающие занятия»

            Программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» составлена на основе «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

В связи с тем, что в классе обучаются дети с 2 уровнями психофизического развития, задачи и планируемые результаты освоения программы по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» обучающимися представлены по уровням:

Пропедевтический уровень

• Фиксировать взгляда на лице человека, на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки), на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).
• Прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад), за движущимся удаленным объектом.
• Узнавать знакомые предметы, значимых людей (семья, педагоги)
• Демонстрирует реакцию на звук;
• Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).  
• Прослеживать близко расположенного перемещающегося источника звука. 
• Локализовать неподвижность удаленного источника звука.
• Реагировать на своё имя.
• Эмоционально-двигательно реагировать на прикосновения человека, на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.).
• Различать по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый).
• Реагировать на вибрацию, исходящую от объектов;
• Реагировать на горизонтальное (вертикальное) положение тела, на положение частей тела и тела в пространстве.
• Реагировать на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
• Ходить по разным поверхностям (горизонтальным, наклонным, мягким, с разной фактурой), удержание равновесия при перешагивании препятствий, ходьбе по ступеням, толерантность к линейной вестибулярной стимуляции.  
• Реагировать на запахи.  
• Сминать материалы (салфетки, туалетная бумага) двумя руками.
•  Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны. Размазывание пластилина руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
• Разминание материала пластилина двумя руками.
• Пересыпать материалы (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками.
• Переливать воду с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.).  
• Захватывать, удержать, отпускать предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.).
• Встряхивать предмет, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).
• Толкать предметы от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.), катание валика двумя руками.
• Ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины).
• Притягивать предметы к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Нажимание на кнопку, коммуникатор всей кистью (пальцем).
• Застегивание/расстегивание липучек.
• Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой).
• Вынимание предметов из емкости (корзины, коробки).
• Складывание         предметов         в         емкость         (корзины,         коробки).
• Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, вкладыши и др.)

Минимальный уровень.

• Узнавать и зрительно соотносить основные цвета, правильно называть или показать хотя бы один цвет;  
• Узнавать и зрительно соотносить форму изображения с его силуэтом и основные геометрические формы (круг, квадрат и треугольник); узнавать и зрительно соотносить элементарную величину, узнает знакомые предметы на картинках, кроме значимых взрослых узнает и одноклассников.
• Соотносить звук с его источником;
• Дифференцировать знакомые звуки окружающего мира (транспорт, животные и т. д.), различает звук по громкости (тихо/громко);
• Понимать простую словесную инструкцию из нескольких слов;
• Различать материалы (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), понимание и определение положения своего тела в пространстве.
• Ориентируется в собственном теле.
• Знает направления вперед/назад, вверх/вниз.
• Ориентируется в знакомом пространстве.
• Соотносит одинаковых поверхностей.
• Умеет выполнять раскачивающие движения на качелях (вперед/назад, вправо/влево).
• Способен выражать своё отношение к запахам.  
• Соотносит одинаковых запахов.
• Способен выражать своё отношение к вкусу.
• Знает съедобные и несъедобные объекты.
• Узнает (различает) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).
•  Сминание материалов пальцами.
•  Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками,  направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя.
• Размазывание материала пластилина руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
• Разминание материала пластилина одной рукой. Пересыпание, перемешивание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.) и поиск в нём заданных объектов.
• Переливание материала (вода) двумя руками  и с использованием разного инструмента
• Перекатывание круглого предмета (от себя, из руки в руку), умение ловить мяч/воздушный шарик (с разного расстояния).
• Нажимание на предмет (юла, рычаг др.) всей кистью (пальцем).
• Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
• Вставление мелких предметов в узкие отверстия (мозаика, копилка и др.), сортировка предметов(материалов) по толщине.
•  Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить), шнуровка, застёгивание/расстегивание (пуговицы, молния).
• Составление предметов друг на друга (кубики и др.)  Сортировка предметов (одинаковые/ разные, цвет, величина, форма и др.).
• Разливание жидкости по емкостям.

Достаточный уровень.

• Ребенок кроме основных цветов узнает и соотносит несколько дополнительных и градиентов;
• Узнает объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак;  
• Узнает, соотносит и называет геометрические фигуры (4 и более), выделяет заданную форму из небольшого множества других форм по словесной инструкции, различает предметы по высоте, длине, ширине.  
• Нахождение одинаковых по звучанию объектов,  
• Дифференцирует звуки природы, голоса знакомых людей, узнает знакомые звуки в шуме,  
• Понимает сложную (составную) словесную инструкцию.
• Различение материалов по вязкости (жидкий, густой).  
• Градиент по температуре (холоднее, теплее, горячее), по фактуре.
• Понимание и определение положение своего тела и конечностей (я сижу, руки вверху).
• Знание направлений вправо/влево.
• Толерантность к различного рода вестибулярным стимуляциям (доступной для ребенка интенсивности).  
• Различение объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)  
• Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).  
• Придание материалу (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) заданной формы. Сортировка мелких предметов (горох, фасоль, кофе-бобы), поиск объектов в материале (крупа, песок, земля, мелкие предметы) на ощупь. Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).  
• Продергивание нити (иглы с нитью) в узкое отверстие. Завязывание шнурков. Сортировка предметов по функциям и области применения (посуда, одежда, обувь, предметы гигиены).  

Наряду с формированием общих учебных знаний, умений и навыков у обучающихся будут формироваться базовые учебные действия (БУД).

Личностные учебные действия:

-взаимодействие со взрослыми

-взаимодействие со сверстниками

-сформированность умений выполнять требования взрослых

Регулятивные учебные действия:

-направлять взгляд (на говорящего взрослого, на задание)

-выполнять действия по образцу и по подражанию

- имитировать крупные движения

Познавательные учебные действия:

-соотносить свои действия и их результаты с помощью взрослых с заданными образцами

-наблюдать, работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт доступным способом

- пользоваться невербальными формами коммуникации

- пользоваться указательным жестом

- выполнять действия по простым речевым инструкциям

Согласно учебному плану коррекционно-развивающим занятиям во 1 классе отводится 66 часов в год, 2 часа в неделю.

Программа представлена следующими разделами:

- Сенсорное развитие.

- Слуховое восприятие.

- Кинестетическое восприятие.

- Предметно – практическая деятельность.

- Двигательное развитие

Основной формой организации учебного процесса по предмету являются: урок, индивидуальные и практические коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого обучающегося приходится в неделю 1–2 занятия по 20 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся).

 Контроль осуществляется в виде диагностики в начале года (сентябрь), промежуточного тестирования (декабрь) и итогового тестирования (май).

      Перечень учебно-методического обеспечения: дидактический материал, карточки с изображениями, геометрические фигуры, касса цифр и букв, презентации, книги, разрезные картинки, песок.

Список литературы:

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Баряева Л. Б., Яковлевой Н. Н. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» - Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2011г.
3. Башаева Г. В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль.
4. Метиева Л. А., Удалова Ю. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.