«Построение индивидуального образовательного маршрута в ДОУ общеразвивающего вида»
статья по коррекционной педагогике

Построение индивидуального образовательного маршрута

в ДОУ общеразвивающего вида

Введение федерального государственного образовательного стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений стал индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Поддержка индивидуальности признаётся одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания, только на её основе может осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

В практике, процесс обучения и воспитания ориентируется на возрастной уровень развития ребёнка, поэтому дети, у которых наблюдаются сложности в освоении программы дошкольного образования, не могут реализовать свои потенциальные образовательные возможности. Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. [2, стр.29] Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задаёт образовательная программа, и реальными возможностями воспитанника. [2, стр. 32]

На базе ДОУ индивидуальный маршрут разрабатывается для детей с проблемами в развитии, и представляет собой характеристику осваиваемых ребёнком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к обучению.

Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольника, его социально–личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребёнка. [3, стр. 28]

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• организация движения: развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
• развитие навыков: культурно-гигиенических, коммуникативно-социальных и

личностных;

• формирование деятельности: манипулятивной, сенсорно-перцептивной (тактильные, зрительные, слуховые, суставно-мышечные ощущения), речевой,

предметно-практической, игровой, продуктивных видов (лепки, аппликации, рисования);

• развитие речи: развитие коммуникативной функции речи, сенсомоторного механизма речевых функций;
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных

отношениях);

• развитие познавательной сферы ребёнка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). [3, стр. 34]

Методы, используемые в работе:

- беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

- игры и упражнения, способствующие развитию эмоционально-личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);

- занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления, речи, воображения);

- приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

- релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута принято опираться на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка;

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;

- принцип соблюдения интересов ребёнка. По-другому его называют "на стороне ребёнка". То есть, все педагоги, работающие с ребёнком, объективно относятся к ребёнку и его проблемам, защищают его интересы.

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов, в ходе изучения уровня развития ребёнка (явления или ситуации);

- принцип информированного согласия. Специалисты дают родителям (законным представителям) доступную для понимания информацию о развитии ребёнка, согласовывая их участие в обследовании и помощи. [1. стр. 6]

- принцип партнёрства. Деятельность специалистов направлена на установление партнёрских отношений с ребёнком и его семьёй, советы сопровождающего имеют рекомендательный характер, ответственность за решение проблемы остаётся за родителями ребёнка, его близким окружением. [1, стр. 6]

- принцип непрерывности, ребёнку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы, сопровождение прекращается, если проблема решена или подход к её решению очевиден.

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребёнка. [4, стр. 43]

Выделяют несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута:

1-й этап -  этап наблюдения;

2-й этап  - диагностический;

3-й этап  - поисковый этап;

4-й этап - этап конструирования;

5-й этап  - этап реализации;

6-й этап   - этап итоговой диагностики.

  Этап наблюдения. Цель этапа: выявление с помощью воспитателей и специалистов трудностей в развитии, которые испытывает дошкольник (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные). По результатам наблюдения данный ребёнок отмечается в документации педагога-психолога и приглашается на диагностический контроль.

Диагностический этап. На данном этапе, с учётом письменного согласия родителей, педагогом-психологом и логопедом проводится ряд диагностик. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребёнка. По результатам психодиагностического и логопедического обследования ребёнка, специалистами составляется заключение.

Поисковый этап. На этом этапе анализируется социальная ситуация и полученная информация о психическом развитии ребёнка. Полученная информация обсуждается с родителями (законными представителями) ребёнка. Они получают необходимые разъяснения от специалистов. Заключение по итогам психодиагностического и логопедического обследования ребёнка передаётся на рассмотрение психолого-педагогическим консилиумом (далее ППк) дошкольного учреждения, на который могут быть приглашены родители (законные представители) ребёнка. [1, стр. 7]

На консилиуме обсуждаются способы решения проблемы и определяются специальные условия развития, обучения и воспитания ребёнка в условиях ДОУ. Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка составляется в соответствии с рекомендациями ППк ДОУ.

Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуального образовательного маршрута для дошкольника, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Родитель подписывает согласие с выбором маршрута.  

 Этап реализации индивидуального образовательного маршрута происходит в процессе как организованной, так и совместной образовательной деятельности дошкольника, всё зависит от желания и состояния ребёнка.

Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка-дошкольника – игра, обучение в рамках ИОМ проводится в игровой форме, подходящей конкретному воспитаннику. Педагогу в реализации индивидуального маршрута помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором ребёнок находит письмо, адресованное ему с условными обозначениями задания. Для каждого воспитанника момент вхождения на занятие разный. Кроме «почтового ящика» используется «волшебный сундучок», который передает ребёнку игровой персонаж (обычно такие игрушки дети приносят из дома и оставляют для занятий с психологом). В «сундучке» может находится не только карточка с заданием, или письмо, но и песенка, психогимнастика, или проблемная ситуация. Условия и время занятия определяются соответственно психологическими возможностями ребёнка. [4, стр. 43]

На пятом этапе проводится завершающая диагностика.

 Цель этапа: выявление результатов действия индивидуального маршрута (степень эффективности проведенной индивидуальной работы).

Предполагаемый результат:

• развитие социальной компетентности;

• развитие коммуникативных навыков;

• коррекция тревожности, самооценки;

• развитие познавательных способностей;

• развитие речевых функций;

• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем. [4, стр. 44]

Практическое применение в детском саду общеразвивающего вида ИОМ получает в случае, когда в ДОУ поступает ребёнок с особенностями в развитии. В рамках сопровождения общеобразовательной программы ДОУ с ребёнком и семьёй проводится комплексная работа в течении учебного года.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуального образовательного маршрута развития ребёнка, воспитаннику, имеющему трудности в освоении программы дошкольного образования обеспечиваются равные стартовые возможности при поступлении в школу.

В приложении представлен план индивидуальной работы с ребёнком, который составляется специалистами и педагогами ДОУ.

Приложение 1.

Индивидуальная карта сопровождения

ФИО обучающегося:                _ ___________________________________________________________________________

Дата рождения:        ______________________________________________

Возраст:          ________________________________________________________

Группа:          ___________________________________________________

Способность к самообслуживанию:___________________________________________

Цель: ______________________________________________________________________

Задачи:_____________________________________________________________________

Условия по организации обучения:

• обучение по ООП «Индивидуальное психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы дошкольного образования»;
• индивидуальные занятия согласно индивидуальному образовательному маршруту по установленному графику;
• учет темпа деятельности ребенка.

Сроки реализации: 20        – 20        учебный год.

Педагоги, участвующие в реализации ИОМ:

Формы и организационные условия реализации

индивидуального   образовательного маршрута

Коррекционно-развивающая работа, реализуемая педагогом-психологом

Коррекционно-развивающая работа, реализуемая учителем-логопедом

Приложение 3.

Взаимодействие специалистов с семьёй:

• Получение анамнестических данных;
• Предоставление родителям информации о содержании и эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы;
• Проведение        индивидуальных        консультаций        с        родителями        (законными представителями) по вопросам развития и воспитания;
• Оптимизации взаимодействия воспитанника в семье, с другими детьми и взрослыми;
• Рекомендации по организации развивающей среды для воспитанника дома;
• Проведение индивидуальных консультаций по запросу родителей (законных представителей);
• Обеспечение участия родителей (законных представителей) в групповых консультациях, семинарах-практикумах, тренингах;
• Составление рекомендаций родителям (законным представителям) по профилактике эмоционального напряжения воспитанника;
• Формирование адекватного представления о возможностях воспитанника у родителей (законных представителей), и возможных способах коррекции имеющихся нарушений и дефицитов развития;
• Подбор и рекомендация методической литературы по проблемам воспитания и развития воспитанника по запросу родителей (законных представителей) и при необходимости.

Приложение 4.

Календарно-тематическое планирование Педагог-психолог

Календарно-тематическое планирование учитель-логопед

Календарно-тематическое планирование

педагоги

Разработчики и исполнители индивидуального образовательного маршрута воспитанника:        _         

Список литературы:

1. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии/ И.И. Мамайчук – изд. Генезис 2010. [29, 32]
2. Системно- деятельностный подход в анализе особых образовательных потребностей // Пермский педагогический журнал 2016. [28, 34]
3. Технология комплексного сопровождения детей / Ю.А. Афонькина, И.И. Усанова, О.В. Филатова. – Волгоград: Учитель,2012. [6, 7]
4. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории. Проблема их проектирования// педагогический журнал «Методист» 2006. [43, 44]