Комплексная психокоррекция эмоционально-волевой и познавательной сферы с применением здоровьесберегающих образовательных технологий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
методическая разработка по коррекционной педагогике

Комплексная психокоррекция эмоционально-волевой и познавательной сферы с применением здоровьесберегающих образовательных технологий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Подготовила: педагог-дефектолог  Дороднова Марина Владимировна

Актуальность применения  здоровьесберегающих образовательных технологий  в коррекционной деятельности педагога-психолога в нашем учреждении обусловлена необходимостью  учитывать специфические индивидуальные особенности развития познавательной сферы у детей  с задержкой психического развития разного генеза и степени тяжести.  

В детском саду на протяжении тридцати  лет успешно осуществляется комплексная коррекция нарушений  в психическом развитии дошкольников. В последнее время увеличилось число детей, которые при  всех признаках внешнего благополучия демонстрируют такие нарушения психического развития, как  педагогическая запущенность, задержка психического развития.  

В отличие от классических проявлений детской задержки психического развития в прежние годы,  у детей этого набора сохранны потребности в общении с педагогом,  они максимально заинтересованы  в игре во всех проявлениях, нуждаются в тактильном контакте и эмоциональной поддержке, ласке. В то  же время, выявлены стойкие тормозящие реакции на обычные методы обучения, дети не в состоянии сосредоточиться на наглядном  картиночном материале, не могут усидеть за рабочим местом, у них не сформированы элементарные навыки поведения и общения со взрослыми: у большинства детей  обращение на «ты», отсутствие дистанции, дети в начале обучения  не здороваются и прощаются.

И на этом фоне диагностированы такие низкие уровни актуального развития, что трудно поверить,  что аккуратные, хорошо одетые,  ухоженные, непосредственные, общительные дети не в состоянии  правильно оценить элементарные сенсорные эталоны, не в состоянии  выполнить простейшие классификации и обобщение, не выделяют  количественные представления на элементарном уровне, и на очень  низком уровне способны к воссоздающему воображению и хотя бы  к предметному рисованию.  

Наблюдения за детьми в режимных моментах, на групповых занятиях по музыкальному и физическому  развитию показали, что дети крайне  тяжело ориентируются в пространстве, тяжело воспринимают сигналы и команды, не умеют выполнять  действия по правилам и сообща.

На этапе изучения анамнезов  вновь поступивших детей, было выявлено практически у всех нарушения соматического здоровья, слуха,  зрения, опорно-двигательного аппарата, а также ряд неврологических  и психиатрических патологий развития. Здоровье детей, его охрана  и обогащение является приоритетным направлением в нашем учреждении, поскольку лишь здоровые  дети в состоянии должным образом  заниматься разными видами деятельности, обучаться, развиваться. Только полноценное здоровье  способствует становлению гармонически развитой личности. Поэтому было необходимо так организовать коррекционно-развивающий  процесс, чтобы не только поднять уровень познавательного развития,  но и поддержать психическое и соматическое здоровье детей, подобрать такие психолого-педагогические технологии и коррекционные  методики, чтобы сберечь хрупкое внимание, предотвратить быструю  истощаемость и утомляемость детей. И сделать их обучение привлекательным и радостным, а каждую  встречу с педагогом-психологом — счастливой и продуктивной.  

Перед тем, как приступить к коррекции познавательных процессов  у детей, необходимо было сначала скорректировать такие проблемы в эмоционально-волевой сфере, как нарушения самоконтроля  и волевой регуляции поведения. Так как различия в продуктивности между такими детьми и здоровыми исчезают, как только деятельность  может выполняться на произвольном уровне. Исключение составляет психомоторная деятельность:  если у здоровых детей психомоторные акты совершаются в значительной мере автоматически и не  требуют произвольной регуляции,  то для детей с ЗПР регуляция представляет сложную задачу, требующую произвольного контроля. Воля  детей ЗПР характеризуется недостатком инициативы.  

Поэтому была поставлена задача сплочения группы, развитие  эмпатии у эмоционально отгороженных и эгоистичных детей, преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей.  

Для решения этого вопроса необходимо многообразное варьирование условий протекания  деятельности. И применение здоровьесберегающих образовательных  технологий стало актуальным коррекционным воздействием. Так как  в одной и той же игре или упражнении решаются и задачи на развитие эмоций, и задачи, развивающие  регулятивный компонент психики.  А подвижность, присущая ребенку — дошкольнику обусловлена  тем, что моторная деятельность,  вызывая усиленное дыхание, кровообращение, обмен веществ является источником приятных ощущений, радостных эмоций, то, что  называется хорошим самочувствием ребенка, психофизическим благополучием. Физиологи объективно доказали, что при любом двигательном тренинге упражняются не  только части тела, но и развивается мозг, умственные способности —  одна из главных основ дошкольного периода.  

Из всего многообразия здоровьесберегающих педагогических  технологий, были выбраны следующие:  

1. Подвижные игры, игры с правилами.  

2. Релаксация.

3. Гимнастика пальчиковая.

4. Гимнастика для глаз.

5. Гимнастика дыхательная.  

6. Проблемно-игровые — игротерапия.  

7. Коммуникативные игры.

8. Технологии музыкального воздействия. Используются в качестве вспомогательного  средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя.  

9. Технологии воздействия цветом.  

10.Технологии коррекции поведения.  

11.Сказкотерапия.

Кроме этого, использовались такие психологические методики, как  психогимнастика, арттерапия, песочная терапия, ресурсы сенсорной комнаты,  Для повышения коррекционного эффекта, в кабинет приглашались подгруппы по 6 детей. Это  число оптимальное для того, чтобы организовать внимание детей  и добиться усвоения необходимого материала, соблюдая технику  безопасности и охраны здоровья. На каждую подгруппу заводился  свой табель посещаемости. Пример оформления в таблице 1.  

Таблица  1.  Групповая психокоррекционная работа

После успешной коррекции эмоционально-волевой сферы, когда дети стали лучше организованы, хорошо реагировали на слово  взрослого, усвоили правила группы, и стремились в кабинет к психологу, адекватно общались со взрослыми и друг с другом, были организованы  основные коррекционно-развивающие мероприятия познавательной  сферы. Учитывая специфику группы, и в этой работе уделялось внимание развитию эмоционально-волевой и регулятивной сферы. Игры  и упражнения были интегрированы в познавательную начинку занятия.  

Основной целью данных занятий являлось: повышение интеллектуально-волевой активности  детей через развитие наглядно-образного и формирование словеснологического мышления, развитие  операций сравнения и обобщения,  ориентировки в пространстве, конструктивного праксиса.  

Также уделялось внимание развитию произвольности психических процессов, продолжительной  умственной трудоспособности посредством использования здоровьесберегающих образовательных  технологий.  

Обогащение личностно-развивающего общения являлось эмоционально благоприятным фоном  для каждого занятия.

 Коррекционные задачи:

1. Формировать умения внимательно слушать и точно  выполнять простейшие указания взрослого, придерживаться задаваемого темпа  работы. Развивать операции произвольного внимания  и саморегуляции: тренировка сосредоточения, переключения произвольного внимания, удержания инструкции,  скорости формирования простого навыка в играх с правилами.  

2. Развивать умения осуществлять последовательно умственные действия:  сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать по признаку.  

3. Формировать операции образно-логического мышления.  

4. Развивать операции слухового внимания и памяти.  

Развивающие задачи:  

1. Стимулировать умение обобщать и классифицировать  предметы и понятия.  

2. Развивать восприятие целостного объекта, формы, взаиморасположения предметов, конструктивного праксиса.  

3. Совершенствовать употребление антонимов, развивать  связную речь, фонематическое восприятие и слух, умение отвечать развернутым  предложением.  

4. Развивать точные тонкие соотносящие движения рук, координацию движений.  

5. Создание позитивного эмоционального фона. Совершенствовать коммуникативные навыки, формировать  доброжелательное отношения к окружающим, умение  снижать психоэмоциональное напряжение.  

Коррекционно-развивающие  средства и методики: психогимнастические игры и упражнения, дидактическая игра, методика отгадывания загадок, беседа, практические  манипуляции с предметами, игры  с правилами, выразительные движения.  

Здоровьесберегающие образовательные технологии: подвижные  игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, коммуникативные игры,  технологии музыкального воздействия.  

Вспомогательные средства: игрушки повышенного интереса, зеркальный шар, светодиодный шнур,  аудиозаписи релаксационной музыки.  

Структура игрового занятия:  

1. Ритуал приветствия — 2 минуты.  

2. Разминка — 5 минут.

3. Коррекционно-развивающий  этап — 10 минут.

4. Игра как средство снятия утомления — 3 минуты.

5. Релаксация — 3 минуты.

6. Подведение итогов, ритуал прощания — 2 минуты.

Краткий план занятия:

1. Настрой на занятие, снятие  напряжения с помощью игровой мотивации, установка  на доброжелательное отношение к детям: приветствие,  пожелание, прикосновение.  

2. Формирование связей между тактильными, зрительными и кинестетическими  ощущениями и их вербализация, ориентировка в пространстве, развитие мелкой,  крупной и грубой моторики.  

3. Восприятие сенсорных эталонов (форма, размер, цвет).

4. Формирование понятийного аппарата, умения выделять  существенные признаки, находить сходство и различие,  производить операции классификации и обобщения.  

5. Восприятие целостного объекта, конструктивное восприятие.  

6. Овладение способами снятия  психо-эмоционального напряжения, мышечных зажимов:  игры по развитию мелкой моторики, игровой этюд, релаксация.  

7. Формирование доброжелательного общения со взрослым и друг с другом, умение  преодолевать импульсивность, своеволие при выполнение учебных заданий.  

Оборудование и материалы: мягкий ковер, учебные столы и стулья,  бескаркасный диван, светодиодный шнур с подключением к сети;  небольшой мяч, дидактическое пособие «Зоопарк из Тарамбуко»,  аудиозаписи релаксационной музыки, зеркальный шар и проектор.  

Так же сохранялся численный  состав детей, 6 человек в подгруппе. В то же время, четыре человека с наиболее сильными нарушениями и расстройством внимания  были взяты на индивидуальную  коррекционно-развивающую работу.  Пример оформления в таблице 2.

 Таблица  2.  Групповая коррекционно-развивающая работа

В конце курса коррекционно-развивающих занятий было проведено  контрольное индивидуальное психологическое обследование зоны  актуального развития. Выявлена  достаточная положительная динамика у 78% детей. Недостаточная  положительная динамика выявлена у 22% детей. Одному из них был  предложен индивидуальный образовательный маршрут для обучения в специально организованных  условиях для детей с ОВЗ по УО.  

Таким образом, применяя здоровьесберегающие образовательные  технологии в коррекции познавательной сферы, удалось достигнуть запланированных результатов.  

Достигнут психоэмоциональный  эффект оздоровления — выявлено развитие положительных эмоций, психических процессов, качественное развитие центральной  нервной системы, навыков саморегуляции.  

И диагностировано улучшение познавательного развития через  связь движений с развитием мозга, развитие двигательной памяти,  приобретение новых знаний и умений.  

Кроме того, у детей качественно улучшилось усвоение Адаптированной основной образовательной  программы для детей с задержкой психического развития от 5 до 6 лет. Данные результаты позволяют применять комплексное развитие познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями  здоровья — задержкой психического развития — на следующем  возрастном этапе.

Использованная литература:

1. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста.— СПб.: Речь, 2006.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования  личности. М.; Воронеж, 1995.

3. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как научить детей общаться: Руководство для детского психолога и логопеда.— СПБ.: НОУ «СОЮЗ», 2004.

4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2.­3­е изд. М.: Генезис, 2005.

5.Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической  и коррекционной работы с эмоционально­волевой сферой ребёнка.— М.: УЦ «Перспектива», 2002.