Муниципальное бюджетного дошкольного образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад № 1 «Аист» муниципального образования город-курорт Геленджик Краснодарского края

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                                УТВЕРЖДАЮ

родитель______/_________________/                                                                                        заведующий МБДОУ ЦРР д/с «Аист»

дата__________                                                                                                                              ____________ В.А Сергеенко

                                                                                                                                                               приказ № _______ от "__" _______

Председатель ПМПК ДОУ

__________/__________________/

дата _____________

                  Индивидуальная адаптированная программа логопедического сопровождения  воспитанника группы

                                                 компенсирующей направленности для детей с ОВЗ

                                                            Ф.И. ребенка :

                                                              Дата рождения:  2.0.2014г

                                                                        Ответственный за реализацию программы учитель-логопед И.В.Рытова

                                                                                       Дата начала работы:  сентябрь 2021г.

                                                                                       Дата окончания работы: май 2022г.

Геленджик, 2021

1. Пояснительная записка

Речевой  статус ребенка

Ф.И.Данил…..  Дата рождения ….   2014г.

Особенности нарушения: запоминает учебный материал механически, без осмысления; избирательный интеллектуальный интерес (цифры и буквы,счет) освоенные навыки и знания – прочные, окружающее воспринимает фрагментарно, буквально и прямолинейно, использует свернутые стереотипные речевые клише, встает, ходит, играет во время занятия, может отказаться от выполнения задания, может реагировать и отвечать правильно, но невпопад или не вовремя.· стереотипия в действиях и поведении, стимы (потрясывание рук и моргание глазами) испытывает сложности переноса действия в другую ситуацию. похвала, соревнование не всегда является регулятором поведения, моторная неловкость.                                                                                                       Импрессивная речь: объем пассивного словаря в пределах  возрастной нормы. Выполнениет простых просьбы, понимание  э словесные инструкции педагога зависит от эмоционального состояния ребенка.  Экспрессивная речь:, словарь незначительно ниже возрастной нормы. Мальчик не  эмоционален, контактен, не всегда понимает речь в полном объеме, в общении часто отсутствует дистанция между ней и взрослым, часто перебивает собеседника, соскальзывает на побочные темы , испытывает трудности при формулировании вопросов.  Наблюдается недостаточность речевой регуляции действия, трудность вербализации действий, несформированность планирующей функции речи. У детей с ЗПР отмечается неточность словарного запаса, трудности в понимании и оперирования рядом сложных логико-грамматических структур, затруднения употреблении некоторых частей речи. Строение артикуляционного аппарата не нарушено.Артикуляционная моторика   развита слабо, испытывает трудности в произвольно принятии и удержании артикуляционных поз. Звукопроизношение: общее звучание речи невнятное. Изолированно артикулирует отчетливо: гласные, большинство согласных звуков, но в речевом потоке множественные искажения, смешения звуков, грубые нарушения слоговой структуры слова. Слова, часто употребляемые в речи, может произнести более разборчиво. Звукопроизношение нарушено (замены шипящих и сонорных звуков) Во время занятий быстро истощается, внимание неустойчивое, память снижена. Крупная и мелкая моторика развита ниже возрастной нормы.Связная речь: элементарном диалоге использует бытовые  фразы, составление рассказа по картинке  вызывает значительные затруднения. Самостоятельная речь автономна, эгоцентрична, иногда недостаточно связана с ситуацией.

Заключения специалистов:

учитель-логопед –  НРСХ -III уровень(дизартрия)

педагог-психолог – низкий уровень актуального развития

воспитатель – актуальные трудности в освоении образовательной программы ДОУ

медицинский работник – медицинский анамнез отягощен 

Заключение ПМПК: Задержка психо-речевого развития, НРСХ 3 уровень, дизартрия.                                                              Вывод: Логопедическое заключение – НРСХ 3 уровня.   Ведущим является нарушение коммуникативной функции речи, в результате неполноценного использования речевой функции снижены темпы усвоения звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, не сформированы формы не автоматизированной связной речи.

Индивидуальная программа сопровождения составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» 29.12.2012 года N 273-ФЗ, ФГОС ДО, Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", Уставом Муниципальное бюджетного дошкольного образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад № 1 «Аист» муниципального образования город-курорт Геленджик  и СанПиН  2.4.1.3049 – 13.

Цель и задачи обучения и воспитания ребенка на 2021-2022 учебный год

1.   Обеспечение коррекции недостатков в речевом и познавательном развитии ребёнка и оказание ему помощи в освоении адаптированной общеобразовательной программы с учетом целевых ориентиров ФГОС.

2. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной школы, обусловленных индивидуальными особенностями развития дошкольника. Целевое назначение индивидуальной программы сопровождения –создание специальных условий, способствующих освоению ребенком  с ЗПР адаптированной  образовательной программы в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей и  социальная адаптация в образовательном учреждении.

  Цель программы логопеда: формирование правильного звукопроизношения, просодического компонента речи и формирование собственной грамматически правильной речи.

Задачи специальной логопедической помощи:

-развитие просодического компонента речи

-развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха;                                                                                                                       - развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения;  

- активизация речевой деятельности;

- расширения словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по демонстрируемому действию, картинкам, их сериям;

- обучению навыкам коммуникации: формированию базовых коммуникативных функций, социо-эмоциональных и диалоговых навыков;

- формирование и развитие речи в быту и в игре соответственно ситуации;

Участие специалистов ДОУ в совместной работе по программе:                                                         - педагог-психолог – развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникационных навыков, психических процессов                  ;                                                                                                                - воспитатели - обучение по разделам программы ДОУ, пополнение и активизация словарного запаса, контроль за грамматически правильной речью, закрепление и выполнение артикуляционных упражнений и автоматизация звуков в вечернее время по заданию логопеда                              .                                                                                                                                         -музыкальный руководитель - развитие чувства ритма, развитие правильного речевого дыхания,                                                                                                                                                            - инструктор по физическому воспитанию- развитие общей и мелкой моторики, зрительно-пространственной координации движений    .                                                                                                                                                                                     - родители - выполнение и закрепление артикуляционных упражнений, автоматизация звуков дома, повторение заданий по лексическим темам по заданию логопеда.

Условия успешной реализации программы:

  Эффективной логопедическая работа может быть только в том случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного и психотерапевтического лечения, проводимого врачом-психоневрологом, педагогом- психологом.

 Решающую роль так же играет привлечение родителей и микро социального окружения ребенка к коррекционной работе.

Учет потребности ребенка:

- в реализации практико- ориентированной и социальной направленности при организации коррекционной работы;

- в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;

- в дозировании введения в занятия ребенка новизны и трудностей;

-  в специальной отработке форм адекватного учебного поведения, навыков коммуникации и взаимодействия с педагогом и сверстниками

- в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;  

Коррекционная работа осуществляется поэтапно. Длительность каждого этапа определяется в зависимости от скорости накопления адаптивных возможностей. Индивидуальный план коррекционной работы  разрабатывается на короткий срок  2-3 месяца, далее корректируется.

2. Индивидуальный учебный план

*-Индивидуальные занятия с логопедом согласно сетке НОД в подготовительной группе и расписанию индивидуальных занятий.

- Коррекционно-развивающие занятия(психолог)согласно расписанию педагога-психолога

3.  Содержание программы

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий уровень речевого развития (НРСХ).

Важнейшая задача обучения детей с третьим уровнем речевого развития (ОНР, НРСХ)  состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых закономерностей. 

Тематическое планирование соответствует плану  подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР на 21-22 уч.год

(см. РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАкомпенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи  старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа, от 6 до 7 лет) на 2021-2022 учебный год (Разработана в соответствии с  ФГОС ДО, с учётом ООП ДО и АООП ДО МБДОУ «ЦРР-детский сад  №1 «Аист»  г.Геленджик. )

Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,

имеющими -третий уровень речевого развития (ОНР, НРСХ).

• Развивать произвольность мыслительной деятельности детей иформировать ее основные компоненты;
• способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
• расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;
•  обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
• формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
• формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;
• расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;
• учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
• создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;
• осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.
• Развитие внимание, памяти, воображения, эмоциольнально-волевой сферы

Содержание коррекционно-развивающей работы

4. Мониторинг достижения воспитанников

Мониторинг разработан в соответствии с ФГОС ДО . Представлена методика обследования речи дошкольников с задержкой психического развития , учитывающая специфику познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы этих детей. Разработана балльная система оценки результатов выполнения заданий, даны развернутые заключения по результатам логопедического обследования.

И. Д. Коненкова «Обследование речи дошкольников с ЗПР» Издательство ГНОМ и Д, 2003. - 80 с.

И. Д. Коненкова

Обследование речи дошкольников с ЗПР

- Особенности речевого развития дошкольников с ЗПР;

- Методика обследования;

- Балльная система оценки результатов;

- Развернутое заключение по результатам логопедического обследования;

- Речевая карта.

Наглядно -дидактический материал:

1.      Методический комплект Н. В. Нищевой.

2.      Пособие по обследованию речи дошкольников с ЗПР/ И.Д. Коненкова.

3.      Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ А.М. Быховская; Н.А.Казова.

4.      С.Ю Кондратьева; И.Н Лебедева «Карта развития дошкольника с ЗПР» Санкт - Петербург

5. План работы с родителями ребёнка, консультации на темы:

Перспективный план работы логопеда с семьёй на 2021 -22учебный год

Список литературы

1. Программа "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС

2. Н. В. Нищева Программа коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – С-Пб, «Детство- Пресс», 2016.

3.«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»    Шевченко С.Г. (М., 2005).

4. Максаков А. И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» Методическое пособие М. Мозаика-Синтез, 2008г.

5. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983..

6. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и  образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

7.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)

9.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991

10.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения,  М., «Альфа», 1993

12.«Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007

13. «Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002

14. Степанова О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ», М., Творческий центр, 2003

15.Волкова И.Н.. Цыпина Н.А. «Почитаем-поиграем». Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Школьная Пресса», 2005г.

16.Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.

17.Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.

18.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  Развитие элементарных представлений. Конспекты занятий Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.

19.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  Развитие элементарных представлений. Конспекты занятий Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.