Психологическая программа комплексных коррекционно-развивающих занятий в подготовительной к школе группе
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа) по теме

Программа комплексных

коррекционно-развивающих занятий

в подготовительной к школе группе

                                                  Введение

      Скоро в школу…

  Для многих эти слова звучат как радостное ожидание, для других – как сигнал к действию, для третьих – как уравнение со множеством неизвестных. Но в любом случае, как для педагогов, так и для родителей встает вопрос о психологической готовности ребенка к обучению. 

    Проблемой психологической готовности к школе, ее изучением, обоснованием критериев готовности к школьному обучению занимались многие психологи, педагоги, физиологи. Интерес к указанной проблеме, по мнению Гуткиной Н.И. объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки.

    Что же лежит в основе психологической готовности к школе?

     В исследованиях отечественных психологов существует некоторое различие подходов к данной проблеме. Так, в работах Л.И. Божович выделяются несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности к школе Л.И.Божович выделяет новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой синтез познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

    Д.Б. Эльконин же на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие.

    В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе.

    На данном этапе традиционно считают психологическую готовность понятием многокомпонентным, включающим в себя:

          1 – Интеллектуальный компонент: сформированность мыслительных операций, способность концентрировать внимание, достаточно дифференцированное восприятие, умение устанавливать причинно-следственные связи и рассуждать, развитое воображение и мелкую моторику, умение выделять учебную задачу, владение произвольным логическим запоминанием, развитая способность действовать по образцу, достаточный уровень речевого развития и фонематического слуха.

          2 - Эмоциональный (мотивационный компонент): подразумевает сформированность так называемой «внутренней позиции школьника» - это, прежде всего интерес к учебному содержанию занятий, способность выполнять требования взрослого (понимание социальной роли учителя), ослабление непосредственных, импульсивных реакций, умение контролировать свое поведение.

    Жизнь будущего первоклассника предъявляет большие требования к воле ребенка: надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, нужно выполнять многие правила на уроке и вне его. И каждое такое правило, каждое «надо» требует, чтобы ребенок подчинял им свои действия, мысли, желания, умел сдерживать и контролировать свое поведение. Именно такое поведение называется произвольным. Именно оно и позволяет бывшему дошкольнику быстрее и легче приспособиться к школе.

          3 – Социальная (личностная) готовность. Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками, навыки установления контакта с другими детьми, способность принимать роль ученика.

    С первых минут жизнь каждого человека вплетена в ткань человеческих отношений. Человек не может жить без общения с другими людьми, он никогда не станет человеком, если рядом не будет другого человека – источника внимания и поддержки, партнера по игре и труду, носителя знаний об окружающем мире и способах его познания.

    К сожалению, в нашей культурной традиции воспитания преобладают в основном ценности интеллектуального развития (по результатам исследований, осуществленных под руководством Е.О.Смирновой). В современной России родители обнаруживают явное противоречие между желанием видеть своих детей добрыми, отзывчивыми, гуманными и теми занятиями, которыми они их увлекают. В семье ценится ребенок умный, умеющий читать, считать, писать и пр. Развитие познавательной сферы ребенка зачастую проходит мимо его личности. Вне поля зрения взрослых остается тот стихийно сложившийся опыт индивидуальной жизни, который в основном и составляет внутренний мир человека, является источником переживаний и важной составляющей психического своеобразия человека.

    Контакты со сверстниками приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.

   Уже к шести годам ребенок начинает осознавать, что другие дети, как и он сам, имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику и в потребности эмоциональной поддержки. Старшие дошкольники способны уже не только оценить себя, но и достоинства другого ребенка, соответственно к нему отнестись. Общение становится важным фактором развития, как своей личности, так и личности сверстника.

    Однако далеко не все дети дошкольного возраста овладевают необходимыми способами и формами общения со взрослыми и сверстниками. Ведь для этого требуется определенное развитие познавательных способностей (в том числе речи и воображения), умение представить образно то, что отсутствует в наличной ситуации, действия в уме. Ребенку необходимо научиться социальному познанию – умению видеть и понимать тонкие эмоциональные проявления сверстников, взрослых. Многочисленные конфликты, которые возникают из-за эмоциональной возбудимости, подвижности, проявления агрессии и негативизма, недоброжелательности могут быть разрешены лишь при условии специального обучения детей умению договориться, быть позитивным, понимающим, вступить в партнерские отношения с ровесником.

      Таким образом, исходя из представления о психологической готовности, как об образовании многокомпонентном, представленная программа коррекционно-развивающих занятий «Готовимся к школе вместе!» является комплексной, т.к. направлена на развитие всех вышеперечисленных компонентов психологической готовности к обучению в школе.

     Почему программа носит название «Готовимся к школе вместе»?

Все очень просто:

• мы вместе развиваемся, тренируя свое воображение и память, совершенствуя мыслительные операции и речь,
• мы вместе учимся думать и рассуждать, находить выход из сложных ситуаций, управлять своим поведением и эмоциями, выстраивать позитивные отношения друг с другом,
• мы вместе пробуем  сочувствовать, лучше понимать себя и других, осваиваем навыки саморегуляции,
• мы вместе, помогая друг другу, формируем позитивный образ своего «Я», учимся ощущать близость и тепло, ценить того, кто рядом.  

 И самое главное - просто получаем удовольствие оттого, что МЫ ВМЕСТЕ!

      Кроме того, все те качества, которые приобретают дети в процессе коррекционно-развивающих занятий, обеспечат безболезненную адаптацию ребенка к новой социальной среде; будут способствовать созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе с желанием и радостью.  

                           Цель и задачи программы.

  Основная цель: способствовать формированию психологической готовности детей к обучению в школе через развитие познавательной, эмоционально-личностной и коммуникативной сферы ребенка.

  Основные задачи: 

1. Способствовать индивидуальному самовыражению детей, формированию положительной школьной мотивации.
2. Развитие у детей навыков общения и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

3. Совершенствование психических функций (памяти, внимания, мышления,  восприятия, воображения, речи),  развитие произвольной сферы.

4. Способствовать повышению самооценки детей, их уверенности в себе.

5. Развитие чувства эмпатии, лучшего понимания себя и других, обучение приемам снятия психоэмоционального напряжения.

Основные методы и приемы:

1. Игры с правилами на развитие ВПФ, мелкой моторики, произвольной сферы.
2. Этюды на развитие эмоциональной выразительности, снятие напряжения.  
3. Упражнения творческого и подражательно-исполнительского характера.
4. Чтение художественных произведений с последующим обсуждением.
5. Беседы.
6. Моделирование и анализ проблемных ситуаций.
7. Рассказы взрослого и детей, сочинение историй.  
8. Игры и упражнения на сотрудничество, развитие навыков межличностного взаимодействия, объединение детей.

    Работа состоит из трех этапов:

• этап первичной диагностики,
• этап реализации коррекционно-развивающей программы,
• этап заключительной диагностики.

   Диагностический этап включает в себя обследование детей, направленное  на изучение сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе, использование метода наблюдения,  анкетирование воспитателей.

   Этап реализации коррекционно-развивающей программы.

     Программа предназначена для работы с детьми подготовительных к школе групп и состоит из 15 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю.  

     Оптимальное количество участников – 6-10 детей.  

     Каждое занятие включает в себя этюды, игры, упражнения и т.д. В качестве отдыха используются подвижные игры, «минутки шалости».

    Занятие длится 30  минут.

     Обязательным является наличие ритуалов:

1 – приветствия - добрые пожелания, комплименты, объединяющие слова и упражнения, предполагающие настроить детей на совместную деятельность;

2 – прощания – высказывания детьми своих чувств, эмоций, впечатлений от прожитого на занятии. Затем используется объединяющее упражнение: дети становятся в круг, соединяют ладошки и, покачивая их, хором говорят «До свидания!».

      Виды заданий, составляющих занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от проблем и успехов детей, составляющих группу.

      По завершении программы коррекционно-развивающих занятий, осуществляется заключительный этап диагностики детей и анкетирование взрослых.

        Оценка эффективности применения системы занятий.

     О результативности применения цикла коррекционно-развивающих занятий «Готовимся к школе  вместе!» можно говорить, исходя из динамики развития детей, которая отслеживается в процессе диагностического обследования дошкольников.

    Диагностическая программа включает в себя следующий пакет методик:

1. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н.И.Гуткиной.

                   «Диагностическая программа…» Н.И.Гуткиной позволяет:

• в отличие от многих методик по определению готовности к школе выяснить мотивационную готовность к школе, а также особенности  обучаемости ребенка;
• определить развитие ребенка в мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферах;
• использовать на протяжении многих лет один и тот же стимульный материал, не требующий «размножения»;
• определить проблемы в развитии детей, начиная с 5,5 лет, для дальнейшей работы с ними.

             Диагностическая программа включает в себя следующие методики:

                    - Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка

                    - Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника»

                    - Методика «Домик»

                    - Методика «Да и нет»

                    - Методика «Сапожки»

                    - Методика «Последовательность событий»

                    - Методика «Звуковые прятки»

2. Анкетирование воспитателей.

Анкета Т.А.Репиной «Сведения о личностных особенностях ребенка и его взаимоотношениях с окружающими»

               С помощью анкетирования педагогов выявляются проблемные дети, определяется наличие конфликтности в общении со сверстниками, складывается представление о сформированности навыков межличностного взаимодействия ребенка с  взрослыми и сверстниками.

           3. Кроме того, возможно использование Метода наблюдения за детьми, как на организованных занятиях, так и в повседневной жизни. В процессе наблюдения фиксируется инициативность ребенка, способы выражения отношения к себе и другим, чувствительность к воздействию сверстников, преобладающий эмоциональный фон и т.д. Результаты наблюдения фиксируются.  

Литература:

1) Венгер Л.А., Венгер А.Л.

Домашняя школа мышления. – М., 1985.

2) Гуткина Н.И.

Психологическая готовность к школе.

- М.: Академический Проект, 2000.

3) Ильина М.Н.

Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты.

- СПб.: Дельта, 1999.

4) Ковалева Е.С., Синицына Е.И.  Готовим ребенка к школе.

- М.: КАРО, 2001.

5) Кравцова Е.Е.

Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.

 - М, 1991.

6) Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д.

Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе.

- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.  

7) Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. /Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.

8) Семенака С.И.

Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.

- М., 2002.

9) Филичева Т.Б., Туманов Т.В.

Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

10) Формирование нравственного здоровья дошкольников:

Занятия, игры, упражнения./ Под ред. Л.В.Кузнецовой, М.А.Панфиловой.

- М., 2002.

11) Хухлаева О.В.

Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки.

- М., 2003.

12) Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.

- СПб., 2001

Занятие №1.

Цель:  организовать работу группы, научить вступать в контакт и общаться в позитивном ключе; совершенствовать внимание; создать обстановку доверия и эмоционального комфорта; снятие психического напряжения.

Оборудование: Утенок – игрушка на руку, мячик «Улыбка», лепесток от Цветка Мудрости с пословицей.  

1) «Знакомство»

Взрослый: Здравствуйте, ребята. С сегодняшнего дня начинаются наши встречи. На каждое занятие к вам будет приходить Утенок /игрушка на руку/. А вот и он.  Появляется Утенок: Здравствуйте, ребята! Я очень рад вас видеть! Давайте по очереди поприветствуем друг друга и назовем свое имя.

Дети передают мяч по кругу и знакомятся.

Ребята, наши занятия называются «Готовимся к школе вместе!». А как вы думаете, что значит вместе»? /ответы детей/.  Конечно, вы догадались: быть вместе – это значит вместе играть и веселиться, вместе думать и рассуждать, готовиться к школе, вместе находить выход из сложных ситуаций и дружить…

2) «Я хочу с тобой дружить» (установление контакта, доброжелательной атмосферы в группе)

Дети сидят в кругу. Выбирается водящий, который произносит слова: «Я хочу подружиться с…», а затем описывает внешность одного из детей группы. Тот ребенок, который узнал себя по описанию, подходит к водящему и они пожимают друг другу руки в знак дружбы. Затем водит данный ребенок.

3) Беседа о добрых и злых людях. 

- Кого называют добрым? Кого называют злым?

- Как ведут себя добрые люди? А как ведут себя злые люди?

- Какие слова говорят добрые люди?

- Какие слова говорят злые люди?

- Кого из своих знакомых вы можете назвать добрыми людьми? Почему?

- Приведите героев злых героев из фильмов, мультфильмов. Почему они злые?

4) Тренинг эмоций.

Детям предлагается показать:

 - шаловливых мышат;

- сердитых мышат;

- веселых мышат.

По окончании тренинга взрослый подводит детей к выводу:

- Каким лучше быть: добрым или злым?

5) «Бывает – не бывает» (развитие умения логически мыслить, развитие произвольного внимания).

 Ведущий предлагает детям различные словосочетания и предложения, а дети должны определить – бывает такое или нет («Кошка гуляет по крыше», «Папа гуляет по крыше», «Летом дети катаются на санках», «Солнце красное» и т.д.).

7) «Мыльные пузыри» (развитие групповой сплоченности, снятие напряжения, психомышечная тренировка)

   Ведущий: «Представьте себе, что вы – мыльные пузыри – яркие, красивые, разноцветные… Вы все живете в баночке для мыльных пузырей. (Дети подходят к ведущему – «баночке» и становятся близко-близко друг к другу). Почувствуйте, как нам всем тепло и уютно в баночке. А теперь наберем специальной палочкой пузырики  и подуем на них (выполняет ведущий, а дети - пузырики разлетаются по группе, летают тихо, на носочках». По хлопку ведущего дети садятся на корточки. Ведущий подходит и дотрагивается до головки каждого «мыльного пузырика». Тот, до кого дотронулся ведущий, возвращается в баночку. Когда все пузырики соберутся в баночке, игра повторяется снова (2-3 раза).

8) Утенок: Ребята, с вами так интересно играть, заниматься, узнавать что-то новое... И я решил на каждое занятие приносить вам подарок от Тетушки Совы - по одному лепестку от волшебного Цветка Мудрости. На лепестке будет написан какой-то секрет – мудрость. А когда все занятия пройдут,  мы с вами соберем целый Цветок Мудрости, которым вы по праву будете владеть.  Согласны?

  Утенок показывает детям первый лепесток Цветка Мудрости и читает:

                     «Дерево живет корнями, а человек – друзьями».

Затем взрослый обсуждает с детьми, как они поняли эту мудрость.  

9) «До свидания» (ритуал прощания)

 Дети становятся в круг, соединяют свои ладошки в середине – «по типу ромашки» и все вместе говорят: «До свидания!».

                                                            Занятие № 2.

Цель: развитие лучшего понимания себя и других; познакомить детей с понятием «настроение» и формами его проявления, учить детей понимать настроение другого человека; закреплять счетные навыки, умение работать в группе, развивать произвольность, самоконтроль.  

Оборудование: волшебный мешочек, Утенок – игрушка на руку, лепесток от Цветка Мудрости.

1) «Доброе утро» (приветствие)

Взявшись за руки, дети все вместе произносят: «Доброе утро!» - сначала тихо, затем – обычным голосом, потом – громко.

2) «Мое настроение» (беседа-рассуждение с детьми)

Психолог спрашивает у каждого ребенка:

- Какое у тебя сейчас настроение?

- Какого цвета твое настроение?

- На что похоже твое настроение?

Затем психолог предлагает все отрицательные эмоции поместить в волшебный мешочек.

- Как можно изменить настроение (если оно плохое)?

- Как можно развеселить угрюмого, сердитого человека?  (дети предлагают свои варианты: рассмешить, предложить игрушку, поиграть и т.д.)

Психолог предлагает детям улучшить свое настроение и поиграть.

3) Игра «Не пропусти цветок» (развитие способности к переключению внимания)

Ведущий перечисляет различные слова. Дети спокойно сидят на стульчиках. Как только ведущий скажет название любого цветка, дети должны хлопнуть в ладоши. Например: стул, лодка, бумага, тюльпан (хлоп), гвоздь, рубашка и т.д.

4) Игра «Запрещенное движение» (преодоление двигательных автоматизмов).

Дети выполняют различные движения за ведущим, но заранее договариваются, что одно движение делать нельзя, например, приседать. Задача детей – не выполнить «запретное движение».

 5) «Атомы»  (развитие умения договариваться, закрепление счетных навыков, развитие произвольного внимания)

   Все участники врассыпную бегают по залу. Ведущий называет какое-то число. Играющие должны быстро составить группы (встать вместе, взявшись за руки), в каждой из которых столько участников, сколько назвал ведущий.

6) Этюды на расслабление, снятие напряжения.

Этюд «Сосулька»:

У нас под крышей

Белый гвоздь висит.

Солнце взойдет –

Гвоздь упадет.

Этюд «Шалтай-Болтай»

Шалтай - Болтай

Сидел на стене.

Шалтай - Болтай

Свалился во сне.

Ребенок скручивает туловище вправо – влево, при этом руки свободно болтаются. На слова «свалился во сне» - ребенок резко наклоняется вперед.

7) Утенок приносит детям второй лепесток от Цветка Мудрости, на котором написано:

                    «Счастливым быть – никому не досадить»

Психолог обсуждает с детьми, как они поняли это изречение. Затем второй лепесток прикрепляется к Цветку Мудрости.

8) «До свидания» (ритуал прощания).