Театрализованная игра как средство социально- нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта
статья по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Annotation.

This article describes how to correctional and educational work means dramatized activity of social and moral education of children with SEN.

Keywords:

theatrical activity, correction of the PLO - special educational needs

Аннотация.

В статье описывается о коррекционно-воспитательной работе  средствами  театрализованной деятельности социально-нравственного воспитания детей с ООП.

Ключевые слова:

театрализованная деятельность, коррекция, ООП - особые образовательные потребности.

Dramatized game as a means of social and moral education of children with intellectual disabilities

Театрализованная игра как средство социально- нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта 2016г.

В современном мире актуальна проблема воспитания и развития творческой личности. И сейчас больше внимания стали уделять проблеме помощи детям с ограниченными возможностями. Одна из важнейших задач коррекционной педагогики – повышение эффективности педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной и речевой деятельности, подготовка к самостоятельной жизни и включение в социальную среду полноправными членами общества.

Когда ребёнок начинает жить в социуме, он сталкивается с рядом проблем и трудностей. Ему нужно научиться жить среди людей, комфортно себя чувствовать среди них развиваться и совершенствоваться.Для этого нужно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят и порицают, за что хвалят и за что ругают, или даже наказывают. В процессе этого сложного познания, ребёнок становится личностью со своим пониманием добра и зла, реакциями на поступки других и собственным поведением. Все это – знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, развитие собственных качеств составляют понятие – «нравственность». Без неё человек не может жить среди людей.

В своей работе, мы педагоги, считаем особой задачей развитие у детей с нарушением интеллекта гуманной, экологической и социально-нравственной направленности, пробуждение их интереса к природномуи художественному миру, а также к сверстникам, как партнерам по совместной деятельности, к взрослым людям, как носителям определенных социальных ролей.

Согласно ФГОС образовательная деятельность должна осуществляться в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, познавательно-исследовательской, конструирования, изобразительной, музыкальной, восприятие художественной литературы, двигательной).

Как известно, игровая деятельность в детском саду является ведущим видом детской деятельности. Ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, интересной игре он отдается целиком. Реализация игровой деятельности происходит через творческие игры. И одной из видов творческих игр является игра- театрализация. Театрализованные игры играют важную роль во всесторонней коррекции и компенсации аномалий развития подготовки детей с нарушением интеллекта к жизни.Ребенок формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его личность. Творец по природе, активное от рождения существо, ребенок, играя, осваивает мир, моделирует отношения, пробуя себя в разных ролях. В ней ребенок накапливает опыт ролевого поведения и ролевых отношений, которых облегчает ему вхождение в жизнь.

Театрализованная игра поможет ребенку обогатить словарь новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развить интерес к литературе, активизировать словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка, развить эмоционально-волевую деятельность,позволяет не только знакомить с прекрасным или расширить представление об окружающем, но и пробуждать способность к состраданию, сопереживанию,помогает психологической адаптации ребенка в социуме, помогает преодолеть робость, связанную с трудностями в общении, неуверенностью в себе.

В театрализованной игре детей с нарушением интеллекта социальные отношения моделируются в эмоциональных комфортных условиях, отражающие общение с людьми и природным миром, положение ребенка в семье, в кругу сверстников и взрослых. В результате этого дети получают представления, которые затем закрепляются в реальной жизни. Особое внимание уделяется познавательному общению взрослого с детьми, а также сверстников между собой, поскольку такие дети не могут и не стремятся продуктивно взаимодействовать с окружающими

Особенно это важно в работе разной степени детей с нарушением интеллекта, у которых наблюдается недоразвитие познавательной и особенности эмоционально-волевой сферы,неустойчивое внимание, плохая и зрительная память, слабость мотивации и контроля, трудности в ориентировке в пространстве, недостаточная скоординированность движений, нечеткая дифференцированность словаря, а значит, такие дети склонны к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быстро утомляются, не хватает внимания сосредоточенности.

Проведение театрализованных игр в детском саду позволяет решать не только учебно-воспитательные и коррекционные задачи, но и социально-нравственные:

• Воспитывать гуманное отношение к миру
• Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, готовность проявить заботу и участие к людям
• Культуру поведения и общения
• Дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками

 Чтобы решить все эти задачи в театрализованной игре, нам помогает в работе с детьми нарушением интеллекта комплексный подход, который тесно взаимосвязан с занятиями по разделам программы (ознакомление с окружающим миром и художественной литературой; развитие речи и музыкальное воспитание и т.д.) Комплексность таких занятий достигается взаимодействием и согласованностью в работе с педагогами, которые знакомят детей с методами и приемами театрализованной деятельности. Например, игра с куклой или перевоплощение в игровой персонаж используется прием для знакомства детей друг с другом, а также для создания игровой мотивации. Приобщение детей к диалогу с помощью образной игрушки оказывается более эффективным, чем прямое общение. Если ребенок проявляет интерес и желание ответить сам за животного, то стараемся поощрять эти попытки. Поначалу дети наблюдают за тем, как действует с игрушкой взрослый, а затем они самостоятельно учатся взаимодействовать с ней. Постепенно, по мере овладения элементами театрализованной игры, дети начинают выступать от имени персонажа. Они благодарят сверстников, обращаются друг к другу, хвалят друг друга. Таким образом, дети овладевают возможными способами невербального общения: учатся привлекать внимание партнера выражать заинтересованность в общении и игре с ним жестами, мимикой и т.д.

Опыт работы с детьми свидетельствует о том, что манипулирование взрослым куклой делает возможным телесный контакт, прикосновения, что очень важно для детей,испытывающих страхи при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой ситуации. В результате такой формы установления контакта, дети начинают воспринимать взрослого как «друга». Ребенок привыкает к тому, что взрослый «ведет» его, изменяя его движения. У него возникает доверие к педагогу, чувство общности с ним, интерес занятия с взрослым. И дети учатся активно улыбаться, смотреть в глаза педагогу. Детям становится интересно, когда они не только говорят, но действуют как сказочные герои. Они пытаются имитировать ролевые движения, наблюдая друг за другом, стараются лучше сыграть роль.

В своей работе мы,педагоги используем аудиозаписи для образных театрализованных игр. Музыка помогает детям имитировать движения персонажей, подчеркивать характер героев, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движение в свою очередь помогает детям повышать активность речедвигательного анализатора, «балансирует» процессы возбуждения и торможения.Мы убеждены, что в театрализованной игре, в эмоционально комфортных условиях, смоделируются отношения у наших воспитанников, как в кругу новых сверстников, так и взрослых.

Для решения задач социально-нравственного воспитания мы педагоги не можем ограничиться только работой проводимой на НОД. Невозможно ожидать результата в данном направлении, обращаясь к нему один раз в неделю. Выполняя одно из условий ФГОС по организации развития предметно-пространственной среды мы - творческая группа открыли в ДОУ театральную студию «Раз - ладошка, два - ладошка».Программа которой рассчитана на обогащение детской игровой деятельности, на накопление опыта ролевого поведения и ролевых отношений участников. Знакомство с окружающим миром с целью формирования образов-представлений о моделируемых объектах.

Театральная студия поможет всем участникам обогатиться новыми впечатлениями, знаниями, умениями: у детей появится интерес к литературе, активизируется словарь, а взрослые будут способствовать нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка. Залогом успеха станет участие всех педагогов и специалистов, каждый из которых внесёт свой вклад в процесс социально-нравственного воспитания через решение определённых задач в рамках образовательных областей.

Литература:

1. О. А. Гнедова, Л.Е.Майдонюк «Театрализация сказок в коррекционно – развивающей работе с дошкольниками». Санк - Пет. «Детство Пресс» 2007г.

2.А. Н. Брызгалова, М.А.Калиновская «Театрально – игровая деятельность дошкольников». Минск «Изд.Юнипресс» 2006г.

3.М. Ю. Картушина «Забавы для малышей» (Театрализованные развлечения) М. «Сфера» 2008г.

4.Н. Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр» М., «Аркти»1999г.

5.Теплюк С. Формирование основ нравственности// Дошкольноевоспитание.1990. №10

6.Таранкова Н. Воспитатель: его нравственные качества //Дошкольное воспитание.1991. №11