РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ (НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ)
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая группа) на тему

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ (НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ  САМООБСЛУЖИВАНИЯ)».

Учитель-дефектолог

Бочтарёва А.Л.

             Привитие культурно-гигиенических навыков является одной из важных задач воспитания дошкольника. Процесс воспитания навыков самообслуживания тесно связан с психической деятельностью ребенка. В период воспитания этих навыков ребенок должен научиться целесообразно действовать с предметами и одновременно  управлять своими движениями. Этот вопрос рассматривается  в работах А.В.Запорожца, Я.З.Неверович и других.

        Процесс обучения состоит не только в том, что педагог ведет дошкольника к овладению умениями и навыками, но и в том, что он в то же время способствует развитие самостоятельности и формированию положительных качеств личности ребенка. Это является важным положением и в обучении навыкам самообслуживания умственно отсталых дошкольников.

        Произвольные движения у умственно отсталых детей развиваются медленно, формируются поздно и качественно отличаются от того же процесса у детей с нормальным развитием. У детей плохо развита координация движений, поэтому отстает в развитии и функциональное использование руки. Все это препятствует, наряду с другими факторами, овладению предметными и орудийными действиями, в том числе культурно-гигиеническими навыками.

        У нормально развивающихся детей формирование навыков самообслуживания проходит быстрее и полностью осуществляется в процессе проведения  режимных моментов. К концу дошкольного обучения эти дети самостоятельно моют руки и лицо; вытираются полотенцем; пользуются ложкой во время еды; одеваются и раздеваются в определенной последовательности и т.д.

        Усвоение культурно-гигиенических навыков в процессе выполнения режимных моментов проходит у умственно отсталых детей с трудом даже при правильном руководстве. Как правило, дети медленно усваивают порядок действий при умывании и вытирании рук; не пользуются круговыми движениями при мытье рук; неправильно держат ложку, набирают неумеренное количество пищи. Дети с трудом усваивают порядок одевания и раздевания.

        Исходя из этого, можно сделать вывод, что умственно отсталых детей всем этим действиям надо специально обучать, учитывая их сенсорные и моторные трудности. С этой целью предусматривается введение специальных занятий по привитию навыков самообслуживания умственно отсталым дошкольникам. Формирование навыков у этих детей проходит как на этих специальных занятиях, так и в процессе проведения режимных моментов.

        Специальные занятия проводятся 2 раза в неделю со всеми детьми группы. Эти занятия построены с учетом особенностей умственно отсталых дошкольников (отсутствие интереса к занятиям, недостаточно высокий уровень развития восприятия, замедленность восприятия и некоординированность движений).

        В процессе проведения занятий можно выделить несколько задач.

Одна из которых – вызвать у детей интерес к овладению навыками.

        Важным условием успешного проведения занятий по обучению навыкам самообслуживания является создание игровой ситуации и использование в ней достаточно больших и красочных игрушек, соответственно размеру которых подобраны одежда, посуда и мебель. Создавая разные игровые ситуации с игрушками («умыть куклу», «накормить мишку», «раздеть куклу» и т.д.), воспитатель вызывает у детей интерес к умыванию, одеванию, раздеванию, правильному поведению во время режимных моментов, т.е. к овладению культурно-гигиеническими навыками.

        Кроме больших привлекательных игрушек, воспитатель использует короткие потешки, доступные пониманию детей. Например, при умывании

                «Водичка, водичка,

                  Умой мое личико,

                       Чтобы глазки блестели,

                       Чтобы щечки розовели и т.д.»

           Или:  «Мишка, чище мойся,

                       Воды не бойся»

Во время еды можно использовать потешку:

                     «Сядем правильно за стол,

                        В руку ложечку возьмем,

                        Не накрошим, не нальем, -

                        Чисто будет все кругом».

Эмоциональность игровых ситуаций, потешек, стихов, ровный ласковый тон воспитателя привлекает внимание детей и вызывает у них положительное отношение к воспитываемым навыкам самообслуживания. Чтобы возникшее во время игр-занятий положительное отношение к занятиям по формированию навыков было перенесено детьми в бытовую ситуацию, воспитатель использует уже знакомые детям потешки и четверостишия, вводит персонажей этих игровых ситуаций (кукол, мишек), которые присутствуют при проведении  режимных моментов (при умывании, одевании и т.д.). Воспитатель от имени этих игрушек поощряет или порицает действия детей (например, при одевании детей на прогулку приходит кукла, которая отмечает, что все дети правильно и аккуратно оделись). При  таком построении занятий изменяется отношение умственно отсталых дошкольников к навыкам: они с интересом подражают не только действиям воспитателя с игрушками, но и выполняют его требования.

        Следующая задача обучения навыкам самообслуживания состоит в том, чтобы научить детей действовать с предметам ( мыло, полотенце, ложка), и выполнять ряд последовательных действий с ними (непосредственному и отсроченному подражанию и самостоятельно) сначала в игровой, а затем – в бытовой ситуации. При этом каждое действие показывается воспитателем расчленено, поэтапно и словесно обозначается. Так, например, при вытирании рук: «Подойди к шкафу», «сними полотенце», «разверни полотенце», «вытри одну руку», «вытри другую руку», «повесь полотенце». Словесное обозначение этапов действия на первых порах сопровождаются показом. При одевании куклы на прогулку воспитатель говорит: « Подведи куклу Таню к шкафчику», «возьми рейтузы для куклы», «надень рейтузы кукле», « возьми сапоги», «надень сапоги кукле», «возьми шапку», «надень шапку кукле», «возьми пальто», « надень пальто кукле». Процесс умывания и пользования ложкой также показывается поэтапно и расчленено.

        Таким образом, при обучении самообслуживанию используется расчлененный показ, который проводится в медленном темпе. На первом году обучения воспитатели и педагоги используют не просто подражание, а подражание в таких условиях, когда взрослый показывает отдельно каждый этап действия, а ребенок тут же повторяет его с другим предметом. Рассмотрим одно из таких занятий.

        Тема – Кормление куклы,

        Цель – учить детей кормить куклу по непосредственному подражанию действиям взрослого; вызвать интерес у детей к данному навыку; учить держать ложку в руке; показать детям последовательность действий при еде ложкой.

        Оборудование: две куклы (одна из них новая), кукольная мебель и посуда.

          В игровом уголке перед детьми стоят стол и стулья. Воспитатель приводит новую куклу, которая «здоровается» и «знакомится» с детьми. Педагог-воспитатель спрашивает куклу: «Как тебя зовут?» Кукла отвечает: «Таня». Воспитатель обращает внимание детей на внешний вид куклы, вызывая у детей положительное отношение к ней. Затем воспитатель говорит детям о том, что куклы (Таня и Маша) хотят есть и их надо покормить. Воспитатель берет куклу Машу, а вызванному ребенку предлагает взять куклу Таню. Говорит детям : «Будем кормить наших дочек». Воспитатель обращает внимание детей на то, что кукол-дочек они будут кормить ложкой. Взрослый и вызванный ребенок действуют одновременно (сажают кукол и кормят их). Воспитатель показывает и словесно обозначает каждое действие с куклой Машей : «Возьми ложку в руку», « Опусти ложку в тарелку», «Набери кашу», «Поднеси ложку ко рту». Обращается внимание на то, что кукла ест ложкой, и ложку подносит только ко рту (а не к носу или глазам). Воспитатель подробно обсуждает с детьми значение каждого этапа, но делает это в игровой форме. Например, подносит ложку ко рту куклы, не набрав еды из тарелки. Кукла начинает плакать. Воспитатель говорит: «Ох, я забыла набрать кашу». Затем дети по очереди кормят своих дочек. Воспитатель отмечает то, что все дети покормили дочек, дочки рады.

        В случае моторных затруднений у детей воспитатель пользуется совмещенными действиями – взрослый берет рукою ребенка ложку, вместе с ним набирает пищу и доносит ее до рта куклы-дочки. В тот же день, когда сами дети садятся есть, к ним приходит кукла Таня, которая наблюдает за тем, как дети пользуются ложкой. Хвалит детей, которые правильно едят и «помогает» тем, кто ест неправильно.

        После того, как дети научились действовать с ложкой по непосредственному подражанию действиям взрослого; упражнение в этих действиях проводится по отсроченному подражанию.

        Как же проводится это занятие по отсроченному подражанию.

        Тема – Кормление Куклы.

        Цель – учить детей кормить куклу по отсроченному подражанию действиям взрослого; вызвать интерес у детей к данному занятию; учить детей держать ложку в  руке; учить выполнять все этапы действий при еде ложкой.

        Оборудование: куклы, кукольная мебель и посуда.

        В игровом уголке перед детьми, которые сидят полукругом, стоит стол и стулья. Воспитатель приводит куклу Нину, которая «здоровается» с детьми. Затем взрослый вызывает у детей положительное отношение к ней (говорит, что она пришла в гости к детям и ее надо покормить). Воспитатель от имени куклы Нины говорит детям: «Нина хочет есть». Взрослый подводит куклу-Нину  к столу и сажает ее на стул. Спрашивает у детей: «Что надо взять в руку? Правильно, надо взять ложку». Воспитатель демонстрирует все действия с куклой Ниной и словесно обозначает их: «Возьму ложку в руку», «опущу ложку в тарелку», «наберу немного каши», «поднесу ложку ко рту куклы Нины», «дочка, ешь кашу». Кукла Нина поела. А теперь дети будут кормить своих дочек. Вызываются дети, которые берут из игрового уголка кукол-дочек и кормят их. В случае моторных затруднений у детей воспитатель также использует совмещенные движения.

        В процессе проведения режимного момента воспитатель обращает внимание не только на этапы действия с ложкой, но и на характер самих действий как раздвинуть пальцы, чтобы взять ложку; как поднести ложку ко рту и т.д.

        И самой главной задачей в обучении умственно отсталых дошкольников самообслуживанию является овладение всеми видами  навыков (самостоятельно одеваться, умываться, пользоваться ложкой).

         После проведения специальных занятий овладение навыками переносится на режимные моменты. К этому времени существенно меняется отношение детей к самостоятельной еде, появляется желание есть самим, самостоятельно одеваться, умываться и делать все это правильно и аккуратно. Эти стремления детей необходимо поддерживать, помочь им при затруднениях, похвалить даже тех, у кого не все сразу получается. Взрослые всегда должны помнить, что овладение навыками самообслуживания  - первые трудовые действия детей, которые уменьшают их зависимость от взрослого, дают им переживание успеха, способствуют их активному включению в общую жизнь, т.е. вносят большой вклад в формирование личности аномального ребенка.