Методы и приемы развития коммуникативных навыков у детей с аутизмом
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему
В презентации педставлены материалы по теме "Методы и приемы развития коммуникативных навыков у дошкольников с аутизмом"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rmo_mart.pptx | 1.72 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Создатель презентации: учитель-дефектолог Блинова Ольга Анатольевна Методы и приемы развития коммуникативных навыков у детей с аутизмом Тема:
Помните ощущения детства, когда лежишь и заснуть не можешь от манящей к себе луны, что светит, искрится за окном. Смотришь на неё и мечтаешь… Мечтаешь о новой игрушке, о большой сладкой конфете, о походе в цирк, о том, чтобы шнурки сами завязывались или шляпа на глаза не сползала, когда на коньках катаешься. А больше всего мечтаешь о том, чтобы взрослые тебя понимали, чтобы слышали, о чём думаешь, говорили с тобой на понятном тебе языке…
Для этого существуют простые шаги: Шаг 1 : теоретические знания. Шаг 2 : диагностика (приобретение навыков в составлении «портрета» аутичного ребёнка). Шаг 3 : освоение методик и технологий работы с особенными детьми. Как мы можем помочь ему? В первую очередь, вспомнить то ощущение из детства, когда больше всего на свете хотелось, чтобы тебя понимали … Научиться слышать, понимать и помогать особенным детям можно!
Аутизм — это психопатологический синдром, который характеризуется недостаточностью общения, формируется на основе первичных структурных нарушений или неравномерности развития предпосылок общения и вторичной утраты регулятивного влияния общения на мышление и поведение. В. Е. Каган (1981)
Клинико-психологическая классификация РДА I группа Характерные признаки: эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует; реакция на внешние раздражители слабы; может присутствовать мутизм ; типична мимическая маска глубокого покоя; характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате); избегание сильных стимулов, вызывающих страх (шум, яркий свет, прикосновение и т.д.)
Клинико-психологическая классификация РДА II группа Характерные признаки: присутствует реакция на неприятные физические ощущения (боль, холод, голод); в речи преобладают однотипные штампы-команды; возможно выполнение просьб матери; чрезмерная привязанность к матери; сочетание эмоциональной холодности к окружающим с повышенной чувствительностью к состоянию матери; стереотипные действия, направленные на стимуляцию органов чувств (шуршание бумагой, вращение предметов перед глазами и т.д.); стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием, подпрыгиванием и т.д.; ритуализация повседневной жизни.
Клинико-психологическая классификация РДА III группа Характерные признаки: наличие речи в виде эмоционально насыщенного монолога; способность выразить свои потребности посредством речи; конфликтность; поглощенность одним и тем же занятием; большой словарный запас «книжного характера»; парадоксальное сочетание тревожности и пугливости с потребностью в повторном переживании травмирующих впечатлений
Клинико-психологическая классификация РДА IV группа Характерные признаки: способность к общению; интеллектуальные функции сохранны; чрезмерная потребность к защите и эмоциональной поддержке со стороны матери; присутствие ритуальных форм поведения; круг общения ограничен близкими взрослыми; трудности в усвоении двигательных навыков.
Система психолого-педагогической коррекции по обучению навыкам коммуникации детей с РАС: Формирование базовых коммуникативных функций. Формирование социоэмоциональных навыков. Формирование диалоговых навыков.
Методы психолого-педагогической коррекции: 1. Бихевиористические методы: Метод «сопровождающего обучения» Использование системы подкреплений. Использование альтернативных коммуникативных систем. 2. Социальные игры (имитационные игры, игры перед зеркалом). 3. Упражнения (вербальная имитация, комментирование изображений на картинке). 4. Поведение индивидуальных бесед на доступном для ребенка уровне. 5. Чтение (цитирование по ролям). 6. Индивидуальные формы работы с родителями.
Принципы формирования коммуникативных навыков: Комплексного воздействия; Систематичности; Наглядности; Дифференцированного подхода к обучению; Индивидуального подхода; Связи с другими сторонами психического развития.
Условия формирования коммуникативных навыков: Учет личных интересов и потребностей ребенка. Использование подсказок. Подкрепление коммуникативных высказываний. Искусственное подкрепление. Естественное подкрепление. 4. Использование повседневных, естественно возникающих ситуаций.
Альтернативная система коммуникации - - это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка.
Наиболее распространенные системы альтернативной коммуникации: Система PECS электронные пособия с голосовыми синхронизаторами Блисс – метод Леб – система Метод пиктограмм Жестовый язык Макатон
Система PECS позволяет определить понятие «коммуникация» или «общение» способом, доступным ребенку с ОВЗ позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации С помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова С помощью РЕСS общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных вербальных навыков
Подготовительный этап. Оценка подкрепляющих стимулов: Любимая еда Любимые напитки Любимые занятия Любимые игры Любимые места Люди, с которыми любит общатся Люди, предметы , места , которые не любит
Определение иерархии поощрений: Предмет Отбрасыв . Реакция отсутсвует Тянется Протест., когда забирают Проявл яет удовольствие Берет снова Бублик + + Мяч + Вода + Хлеб + Юла + + + + Лимон + + + + Карандаш + Огурец + + + + Пружина +
Подготовка материалов
Этап 1 . Как осуществлять общение. Цель : научить ребенка увидев желаемый предмет брать изображение этого предмета, дотягиваться до Собеседника и обменивать карточку на предмет. Учебная среда : ребенок и два педагога сидят на полу. Один из педагогов - Собеседник, сидит напротив ребенка, другой - помощник за спиной ребенка. Собеседник держит наиболее желаемый предмет так, чтобы ребенок не смог дотянуться до него. Изображение предмета лежит на столе.
Участие двух педагогов. Вербальные подсказки не использовать. Использование одной карточки. Следует стараться создавать 30-40 ситуаций, в которых у ребенка возникает необходимость что-то попросить. Используйте различные типы подкрепляющих стимулов: пища, игрушки и др. Подбирайте карточки такого размера, который соответствует моторным возможностям ребенка. Требования к этапу:
Стратегия обучения Обратная последовательность: заключается в обучение последовательности действий за счет поощрения успешного выполнения последнего действия, далее - предпоследнего и т.д. Педагог помогает ребенку на первых шагах последовательности, а на завершающих - постепенно ослабляет, что приводит к полному отсутствию подсказки в конце цепочки действий . Последовательность действий: Взять изображение → Дотянуться до Собеседника → Положить карточку ему в руку
Цель : научить ребенка подходить к своему индивидуальному альбому, брать с него карточку, подходить к педагогу, привлекать к себе его внимание и обменивать карточку на желаемый предмет. Учебная среда: прикрепить карточку с изображением наиболее желаемого предмета на первой странице альбома. Ребенок и Собеседник сидят друг напротив друга. Этап 2 Расстояние и настойчивость
Не использовать вербальные подсказки. Использование многих картинок, но каждую по очереди. Часто проводить оценку подкрепляющих стимулов. Работа с различными собеседниками. Создавайте большое количество возможностей для спонтанных просьб. Навык, которую подкрепляем на этом этапе - передвижение. Требования к этапу:
Стратегия обучения : Формирование : это обучение новым навыкам с помощью « повышения ставок». Для этого Собеседник поощряет любое поведение ребенка, если оно хоть немного лучше предыдущего. На 2 этапе мы формируем навык передвижения на больших расстояниях, чтобы добраться до альбома, а затем к Собеседнику. Для этого Собеседник перед каждой пробой немного дальше отходит от ребенка или немного отдаляет от него карточки. Подсказка с участием двух людей.
Цель : научить ребенка просить желаемый предмет выбрав необходимую карточку из набора подойти к Собеседнику и дать ему карточку. Учебная среда: ребенок и Собеседник сидят за столом. Подготовьте несколько карточек с изображением желаемых предметов и карточки с изображением нежелательных предметов и сами предметы. Этап 3. Различение карточек
Требования к этапу: Отсутствие вербальных подсказок. Часто проводить проверку соответствия. Работа с различными собеседниками . Большое количество ситуаций для спонтанных просьб в течение дня. Изменение расстановки карточек на альбоме .
Стратегия обучения : Обучение с помощью отдельных проб: методика состоит из четырех последовательных шагов: 1. Предложение Собеседника (он размещает на альбоме 2 карточки и привлекает внимание ребенка ). 2. Реакция ребенка (ребенок выбирает карточку и дает ее Собеседнику). 3. Результат (ребенок получает желанный предмет ). 4. Отвлекающий стимул (ребенок ест или играет).
Цель : научить ребенка просить предметы в форме фразы выполняя следующую последовательность: подойти к альбому для занятий, взять карточку «Я хочу» и разместить на шаблоне, взять карточку с изображением желаемого предмета и разместить на шаблоне, взять шаблон, подойти к Собеседнику и передать ему шаблон. Учебная среда : ребенок и Собеседник сидят лицом друг к другу, перед ребенком альбом, шаблон для предложений, карточка «Я хочу», карточки с изображенными предметами, у Собеседника любимые предметы ребенка. Этап 4. Структура предложения
Отсутствие вербальных подсказок. Часто проводить проверку соответствия. Большое количество ситуаций для спонтанных просьб в течение дня. Использование стратегии обратных шагов для обучения. При обучении новым действиям необходимо упрощать некоторые элементы, а затем постепенно снова их вводить. Требования к этапу:
Стратегия обучения : Обратная последовательность . Подсказка с задержкой: эта стратегия сочетает в себе подсказку и естественный сигнал, который в дальнейшем будет вызывать нужное поведение. Дайте естественный сигнал и если ребенок за определенный интервал времени не выполняет действие - дайте подсказку. Чтобы стратегия была эффективной, используйте дифференцированное поощрение. Исправление ошибок: Стратегия обратного хода.
Цель: научить ребенка просить предметы составляя предложения с помощью шаблона, состоящего из карточек: «Я хочу», признака, желаемого предмета, и обменивать это предложение на предмет. Требования к этапу: 1. Отсутствие вербальных подсказок. 2. Частое проведение проверки соответствия. 3. Занятия с разными людьми. 4. Использование нескольких образцов при обучения какому-либо понятию. Качества предметов
Цель : научить ребенка спонтанно просить различные предметы и отвечать на вопрос «Что ты хочешь ?» Требования к этапу: 1. Словесное и материальное поощрение каждого правильного ответа ребенка. 2. Использование стратегии «Задержка подсказки» во-время обучения. 3. Создание ситуаций для спонтанных просьб и ответов на вопрос «Что ты хочешь ?» Этап 5. Ответ на вопрос «Что ты хочешь?»
Цель: научить ребенка отвечать на вопрос «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Что это?», а также спонтанно просить и комментировать. Учебная среда: перед ребенком находится альбом для занятий, карточка «Я хочу», «Я слышу», «Я вижу» и карточки с изображением знакомых предметов. У Собеседника - предметы или фотографии этих предметов. Этап 6. Комментарии
Подготовьте поощрения, которые соответствуют ситуации общения: просьба - социальные и материальные, комментирование - социальные. Используйте «задержку подсказки» отрабатывая ответы на вопросы. Провести обучение различению вводных карточек. Требования к этапу :
Виды визуального расписания. Определяем формат расписания: 1) расписание с символами из предметов. Это может быть небольшой предмет, который ребёнок будет использовать в следующей деятельности. 2) Расписание из пиктограмм или фотографий. 3) письменное расписание.
Методика Л. Б. Баряевой , Е.Т. Логиной , Л.В Лапатинной «Я - говорю!», предполагает следующие этапы обучения ребенка работе с пиктограммами: 1. Ознакомление ребенка со знаком-символом и уточнение его понимания; 2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функцией; 3. Последовательность логического конструирования фразы путем самостоятельного выбора необходимого символа.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Интервьюирование, как один из приемов развития коммуникативных навыков дошкольника.
В данной статье описаны приемы развития коммуникативных навыков дошкольника. Здесь рассматривается коммуникативный компонент общения и его составляющие. В работе воспитателя основным вопросом становит...
Методы и приемы развития коммуникативных умений у детей 4-5 лет в подвижной игре.
В дошкольном возрасте завершается дифференциация центров ассоциативных зон, интенсивно созревает мозжечок, подкорковые образования, кора. улучшается механизм сопоставления слова с воспринимаемой...
Методы и приемы развития коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением речи
Актуальность проблемы развития умения общаться у дошкольников определяется тем, что число контактов с миром взрослых и сверстников у современного ребенка постоянно увеличивается, а эффективность и усп...
Методы и приемы сказкотерапии для развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
материал для воспитателей, который поможет организовать деятельность детей, направленную на развитие умения общаться...
Методы и приемы развития коммуникативных навыков у детей с нарушением речи в условиях реализации ФГОС ДО. Использование "Игровизора" в работе учителя-логопеда ДО."
Данная презентация направлена на повышение интереса педагогов к изучаемой теме....
Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста средствами игровых методов
Учёными установлено, что развитие коммуникативной функции речи ребенка зависит от наличия мотивации, возникающей на основе побуждения высказать свои чувства и мысли. Речь ребенка раннего возраста пред...