Рабочая программа "Коррекционно - развивающая работа с детьми ОНР старшего дошкольного возраста"
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №11 «РАДОСТЬ»

Рабочая программа

«Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста»

для логопедической группы № 11 «Смешарики»

Составлена на основе программ:

 «Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у детей»    Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой

«От рождения до школы»  Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой

Программу составила: учитель – логопед

Петрова Татьяна Юрьевна

(первая квалификационная категория)

Срок реализации программы -2015-2016 учебный год

г.Дмитров

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Титульный лист
2. Содержание
3. Целевой раздел

1. Пояснительная записка
2. Приоритетное направление деятельности
3. Принципы коррекционно – развивающей работы
4. Характеристика речи детей-логопатов с общим недоразвитием речи
5. Направления коррекционно – развивающей работы
6. Планируемые результаты

4. Содержательный раздел

1. Виды занятий с детьми
2. Содержание работы по разделам речи
3. Используемые технологии
4. Методы и приемы работы с воспитанниками

4.5. Содержание работы по разделам речи

5. Организационный  раздел

1. Формы   реализации  программы

5.2. Взаимосвязь в работе педагогов и специалистов ДОУ

5.3.  Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя

        5.4. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР музыкального руководителя

        5.5. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР инструктора по физической культуре

        5.6. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР психолога

                     5.7. Взаимодействие учителя - логопеда с родителями

        5.8.Организация предметно-пространственной развивающей среды

6.Заключение

3.Целевой раздел

1. Пояснительная записка

        Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста. К семи годам речевое развитие воспитанника ДОУ должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.

        Коррекционная работа  проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года.

        Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в логопедической группе № 11 «Смешарики»  МДОУ № 11 «Радость» является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда Петровой Т.Ю. с детьми, имеющими нарушения речи.

Программа составлена в соответствии с:

• Федеральным Законом «Об образовании в РФ»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Декларацией прав ребенка;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;
• Положением  о логопедической группе ДОУ;
• Образовательной программой МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11 «Радость», разработанной в соответствии с ФГОС.
• Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ;  
• Авторского пособия О.С. Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»
• а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

        Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Ведущей задачей представленной рабочей программы является коррекция речевых нарушений воспитанников старших групп и построение системы коррекционно-развивающей работы для воспитанников старшего дошкольного возраста. Данная программа рассчитана на два  года обучения (5-6 лет, 6-7 лет) и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ по реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы.

В программе реализуется идея комплексного сопровождения воспитанников с нарушениями развития в ДОУ.

3.2. Приоритетное направление деятельности:

Обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников старшего дошкольного возраста

        Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.  Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Цель: Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию  в  обществе.

        Стратегические задачи коррекционно-педагогической работы в ДОО с учетом ФГОС ДО:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

        Тактическая задача коррекционно-педагогической работы в ДОО с учетом ФГОС -обеспечение эмоционального благополучия ребенка с ОВЗ в дошкольном общеобразовательном учреждении посредством интеграции содержания общего дошкольного образования и коррекционной деятельности, организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, психолог, инструктор по физической культуре, родители воспитанников) на каждом этапе возрастного развития ребенка с ОВЗ.

Задачи:

1. Создать условия для реализации коррекционно - развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Выявить в ходе ранней диагностики воспитанников группы риска по речевому развитию.
3. Осуществлять необходимую коррекцию и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями в ходе реализации ООП.
4. Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
5. Организовать взаимодействие с родителями  (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.
6. Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять  интеграцию образовательного процесса.
7. Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.
8. Преодоление недостатков в речевом развитии.
9. Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
10. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты: формирование навыков учебной деятельности;
11. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

3. Принципы коррекционно – развивающей работы

Принцип развивающей направленности коррекционной работы. Соблюдение этого принципа не позволяет ограничиваться разрешением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей в развитии и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

Иными словами, коррекционная работа с детьми с ОНР в старшей и подготовительной группах ДОО должна проходить на трех уровнях:

• коррекционном (исправление отклонений речевого развития, нарушений психоэмоционального и интеллектуального развития);
• профилактическом (предупреждение возможных трудностей в освоении устной и письменной речи в школе);
• развивающем (стимулирование и обогащение личностного и психического развития через формирование интегративных качеств).

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку с ОНР. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный Контроль развития лексико-грамматического строя, умения строить связное высказывание, деятельности, поведения, динамики эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

Деятельностный принцип коррекционной работы декларирует, что основным механизмом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

Принцип комплексности методов психологического воздействия - необходимость использования в коррекционной работе с детьми с ОНР всего многообразия методов, приемов и средств психологического и личностного воздействия. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции наибольшее распространение и признание в последние годы: методы арт-, сказко- и игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг) и т. п.

Принцип интеграции коррекционной деятельности в непосредственную образовательную и другие виды детской деятельности (совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную деятельность, работу с родителями) предполагает реализацию комплексного подхода в коррекционной деятельности, основанного на едином тематическом планировании педагогической работы всех участников коррекционно-образовательного процесса и обеспечивающего введение коррекционной работы во все виды образовательных областей дошкольного образования.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком с ОНР. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности его ближайших партнеров принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать его саморазвитие и самоутверждение.

Принцип активизации развития динамичности восприятия. В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности.

Продуктивность обработки информации. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить полноценное усвоение информации детьми на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации в актуальную предметно-развиваюшую среду. Тем самым формируется механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, то есть способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

Обеспечение мотивации к образовательной деятельности. Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к предлагаемым заданиям.

Концентрический подход к проектированию содержания коррекционно-развивающих занятий. В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

Кроме того, они позволяют обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля: логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и психолога.

Реализация принципов коррекционно-развивающей работы возможна только в соответствии с принципами, предусмотренными федеральным государственным образовательным стандартом:

• поддержка разнообразия детства;
• полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольног о детства, амплификации (обогащения) детского развития;
• сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
• создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей;
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка.

Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаковосмысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, а затем смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР. Все эти факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, занимающей важное место в общем психическом развитии, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

3.4.Характеристика речи детей-логопатов с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников третий уровень речевого недоразвития и нерезко выраженное недоразвитие речи (четвертый уровень).

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка

У детей с ОНР 4уровня обиходная фразовая речь с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. 

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, строгающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Основные особенности психоречевого развития детей с ОНР

• несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень активного словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов; нарушение звукопроизношения);
• недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики;
• незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти, логического мышления);
• наличие сопутствующих невротических проявлений;
• проявление синдрома двигательных расстройств;
• снижение умственной работоспособности;
• повышение психической истощаемости;
• наличие излишней возбудимости, эмоциональной неустойчивости.

Следовательно, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Обобщенная характеристика основных компонентов речи детей                           6-го года жизни с ОНР

Обобщенная характеристика структурных компонентов речи детей              7-го года жизни с ОНР

По уровню сформированности речевых компонентов детей 7-го года жизни с ОНР условно можно разделить на две подгруппы. К первой подгруппе относятся 70-80 %, ко второй - 20-30 % детей.

3.5.Направления коррекционно – развивающей работы

В программе выделяются следующие особенности организации образовательной и воспитательной деятельности детей с ОНР старшей и подготовительной групп:

• организация образовательной деятельности в соответствии с СанПиН № 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 № 26 и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 г. № 1155, г. Москва);
• внедрение коррекционной деятельности в работу всех субъектов образовательного процесса (учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, психолога, инструктора по физкультуре, родителей);
• интеграция коррекционной деятельности во все виды образовательных областей (социально-коммуникативное; познавательное; речевое; художественно-эстетическое и физическое развитие);
• широкое использование на коррекционных занятиях игровой деятельности, создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
• стимуляция двигательной активности в процессе коррекционной деятельности (физкультминутки, пальчиковая гимнастика, самомассаж);
• применение здоровьесберегающих технологий, формирующих представления детей о здоровом образе жизни, укрепляющих физическое и психическое здоровье;
• вариативность форм и методов организации коррекционной деятельности;
• ведущая форма общения - диалогическая - как способ развития речевой, познавательной активности, инициативности ребенка;
• создание предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией деятельности детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, построением модели непосредственной образовательной деятельности с учетом акцента на интеграцию с другими видами детской деятельности, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, психолога, инструктора по физкультуре и родителей.

Организация коррекционной работы должна быть направлена:

• на обеспечение коррекции недостатков различных категорий детей с ОНР;
• формирование целевых ориентиров и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
• введение ребенка с ОНР в образовательную среду ДОО;
• установление преемственных устойчивых связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

Распределение коррекционно-образовательных занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, осуществляется в соответствии с ФГОС ДО к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОО.

Все организованные формы непосредственно коррекционно-образовательной деятельности решают как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяются в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

В целях формирования целевых ориентиров у дошкольников, имеющих речевые нарушения, коррекционно-образовательная деятельность любой направленности строится с учетом требований как общей, так и специальной дошкольной педагогики:

• четко определить тему и цель занятия;
• отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы, цели, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей;
• обозначить основные этапы коррекционной деятельности, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность ;
• подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;
• обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;
• включить в коррекционную деятельность разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, а также упражнения с элементами контроля за своими действиями и действиями товарищей;
• при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия и воображения;
• предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
• включать регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Индивидуальные формы работы направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи детей, отрабатываются поэтапно;
• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, развитию грамматически правильной и связной речи, умения правильно строить предложения.

Организация и планирование коррекционно-образовательной и развивающей деятельности детей 6-го года жизни с ОНР (первый год коррекционной работы).

На первом году осуществляется коррекционно-образовательная и развивающая деятельность по подгруппам с учетом уровня речевого и общего развития. Коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях

Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется по периодам:

1. й        период (сентябрь, октябрь, ноябрь) - 3 раза в неделю занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи, связной речи и фонетико – фонематической стороны речи;.
2. й        период (декабрь, январь, февраль)- 3 раза в неделю занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи, связной речи и фонетико – фонематической стороны речи;.
3. й        период (март, апрель, май) - 3 раза в неделю занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи, связной речи и фонетико – фонематической стороны речи;.

Длительность непосредственно коррекционно-образовательной деятельности на начальном этапе работы - 20 мин, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 мин.

Каждый период имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. В то же время эти этапы взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание коррекционно-образовательной деятельности на каждом из них подготавливает детей к изучению нового, более сложного материала.

Организация и планирование коррекционно-образовательной и развивающей деятельности детей 7-го года жизни с ОНР (второй год коррекционной работы).

На втором году осуществляется коррекционно-образовательная деятельность:

• по развитию лексико-грамматической стороны речи;
• по развитию фонетико – фонематической стороны речи (подготовка к обучению грамоте);.
• по развитию связной речи

Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется по 3 периодам:

Длительность коррекционно-образовательной и развивающей деятельностина начальном этапе работы - 25 мин, к концу первого периода она может быть увеличена до 35 мин.

Алгоритм коррекционной деятельности в группе детей с ОНР.

Организационный этап:

• психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи;
• информационно-аналитическая деятельность по результатам диагностики;
• выработка индивидуальных и групповых коррекционно-речевых программ;
• выработка программ взаимодействия специалистов ДОО и родителей ребенка с нарушениями речи.

Основной этап:

• решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах;
• психолого-педагогический и логопедический мониторинг корректировки промежуточных результатов.

Заключительный этап:

• результативность коррекционно-речевой работы;
• определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив (маршрутов).

6. Планируемые результаты  

Планируемые результаты коррекционной деятельности, направленной на развитие личности, мотивации и способностей детей, охватывают следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

        Главной идеей рабочей программы  является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушением речи

        Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

        К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого возраста детей в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка: 

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. 
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

        Целевые ориентиры  выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

        Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих коррективов  в индивидуальные планы   коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

        Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы.

        Предметные задачи коррекционной деятельности:

• устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звуко- произношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
• развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
• уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи старших дошкольников.

Планируемые предметные результаты 1-го года коррекционной работы

Дети научатся:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• применять элементарные навыки пересказа;
• пользоваться навыками диалогической речи;
• применять навыки словообразования (продуцировать существительные от глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы существительных и т. д.);
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов должны четко проговариваться; простые и сложные предлоги - адекватно употребляться);
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т. д.);
• владеть элементами грамоты (навыками звукового анализа и синтеза).

           Планируемые предметные результаты 2-го года коррекционной работы

Дети научатся:

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

русского языка;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• понимать и употреблять в речи простые и сложные предлоги;
• употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;
• владеть навыками словообразования и словоизменения;
• составлять рассказы и пересказывать чужие рассказы;
• владеть навыками творческого высказывания;
• обладать навыками звуко-слогового анализа и синтеза, графомоторными навыками, навыками письма и чтения.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных  нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. 

4. Содержательный раздел

4.1.Виды занятий с детьми

        Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических групп, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых снятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7) В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

        Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.  ОНР  III-IVуровня - 2-3 раза в неделю.

        Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии. дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

        На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания индивидуально - подгрупповых занятий. Основная цель  индивидуально - подгрупповых занятий - воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

        Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.

        Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.

                В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

4.2.Содержание коррекционно – образовательной деятельности

Первый год обучения

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

        Лексические темы: «Детский сад», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Сад – огород», «Лес, грибы, ягоды, деревья»,  «Перелетные птицы»,  «Одежда», «Обувь, одежда, головные уборы».

Содержание коррекционной работы

Понимание речи: учить понимать обращенную речь; находить, узнавать, называть и показывать предметы и игрушки; называть предметы, действия, некоторые признаки; понимать слова с обобщающим значением, грамматические категории числа существительных, глаголов; показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, бытовой и игровой ситуацией; дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда? откуда? с кем?, формировать навык ведения диалога (вопрос - ответ).

Словарь: уточнение и расширение словарного запаса - номинативного (существительных по лексическим темам; обобщающих слов; слов, обозначающих названия частей тела и частей предметов; антонимов); предикативного (глаголов); атрибутивного (названия цвета и формы):

• уточняются названия предметов и их частей, назначение; производится группировка предметов по признакам;
• уточняется знание существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• уточняется и пополняется глагольный словарь, вводятся приставочные глаголы;
• проводится изучение вопросно-ответных форм речи, постепенного развертывания фразы, предложений, составленных по описанию различных действий и предметов, по содержанию картинки;
• формируются практические навыки словообразования и словоизменения (с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками).

Грамматический строй:

• отрабатываются падежные формы, наиболее употребительные в разговорной речи при выполнении практических действий с предметами, участии в различных видах деятельности; формируется умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур;
• отрабатывается усвоение: притяжательных местоимений мой - моя в сочетании с существительными мужского и женского рода; некоторых форм словоизменения путем практического употребления существительных единственного и множественного числа, глаголов единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени; существительными в винительном, дательном и творительном падежах; принципов преобразования глаголов повелительного наклонения 1-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Формирование связной речи:

• обучение вопросно-ответным формам речи, постепенному развертыванию фразы;
• овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, плану;
• умение составлять самостоятельное высказывание на основе сформированных навыков использования различных типов предложений, передачи впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий;
• усвоение навыка составления короткого рассказа.

Формирование фонетической стороны речи и произношения:

• уточнение произношения простых звуков: [а], [у], [и], [о], [м], [м’], [н], [н’], [п],  [п’];
• постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;
• обучение различению на слух гласных и согласных звуков, выделению первого ударного звука, анализу звуковых сочетаний.

2. й период (декабрь, январь, февраль)

Лексические темы:  «Ателье»,  «Зима. Зимние забавы», «Мебель. Части мебели», «Семья»,  «Новый год», «Зимующие птицы», Дикие животные зимой», «Почта», «Транспорт», «Комнатные растения», «Наша Армия»

       Содержание коррекционной работы

Понимание речи: учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа, узнавать и называть предметы по их словесному описанию, по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных, определять причинно-следственные связи .

Словарь:

• расширение и активизация словаря по темам программы;
• уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
• совершенствование навыков словообразования и словоизменения;
• практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности;
• различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам, усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Грамматический строй:

• упражнение в составлении 2-3 форм глаголов; изменении формы глагола в лице и числе,,
• употребление предлогов на, под, из, в, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Формирование связной речи:

• закрепление навыков составления предложений, распространения предложений путем введения однородных членов;
• первоначальное усвоение доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
• составление коротких рассказов по картинке, серии картинок;
• подготовка к овладению диалогической формой общения; обучение составлению описаний, пересказов.

Формирование фонетической стороны речи и произношения:

• закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях 1-го периода;
• постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;
• изучение и уточнение произношения звуков: [т], [т’], [к], [к’], [б], [б’], [э], [г], [г’], [л], [л’];
• дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
• формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам глухости - звонкости, твердости - мягкости;
• выделение звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов; определение наличия звука в слове, ударного гласного в слове; выделение гласного звука в прямом слоге и односложных словах;
• формирование навыков звукового анализа и синтеза слогов, односложных слов.

3-й период (март, апрель, май)

Лексические темы:  «Весна», «Праздник 8 Марта», «Профессии», «Наша пища», «Откуда хлеб пришел?», «Посуда», «Мой дом», «Домашние животные и их детеныши», «Наша страна. Мой родной край», «Человек», «Насекомые», «Лето».

Содержание коррекционной работы

Понимание речи: закреплять понимание категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа; учить узнавать и называть предметы по их словесному описанию, по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий, определять при- чинно-следственные связи.

Словарь: расширение и активизация словаря по лексическим темам. Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение словаря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их оттенков, различий, подбор синонимов и антонимов. По мере накопления лексических единиц необходимо формировать родовые понятия (мебель, транспорт и др.). Следует ориентировать детей на стилистические нормы употребления усвоенных слов. В процессе словарной работы формируются понятия многозначности отдельных слов: с предметным значением; с глагольным значением. Необходимо закреплять навыки:

• употребления приставочных глаголов;
• образования относительных, притяжательных прилагательных; образования и употребления прилагательных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• употребления антонимов.

Грамматический строй:

• усвоение предложно-падежных конструкций с формами существительных единственного и множественного числа; изменения большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам; правильного употребления глагольных форм;
• расширение значений предлогов с, со, к, от, за, над и др.; отработка словосочетаний с предлогами в соответствующих падежах;
• формирование навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
• составление простых распространенных предложений, предложений с противительными союзами а, или, сложноподчиненных предложений с придаточными причины, дополнительными придаточными;
• определение количества слов в предложении.

Формирование связной речи:

• закрепление навыка составления простых рассказов по демонстрационным действиям;
• составление рассказов-описаний по плану;
• пересказ коротких текстов;
• закрепление навыка составления рассказов по картинке и / или серии картинок с элементами усложнения (изменение начала и / или конца рассказа);
• составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций на материале ранее изученных или новых тем.

Формирование фонетической стороны речи и произношения:

• отработка фонематических процессов;
• изучение и уточнение произношения звуков: [с], [с’], [ш], [х], [х’], [в], [в’], [з], [з’], [ж], [д], [д’], [ф], [ф’];
• дифференциация звуков по участию голоса, по твердости и мягкости, по месту образования звука;
• овладение навыками слогового анализа и синтеза прямого и обратного слога, односложных слов.

                                   Второй год обучения

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексические темы: «Осень»,  «Деревья осенью. Листья», «Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах», «Фрукты», «Ягоды, грибы», «Насекомые», «Перелетные и водоплавающие птицы», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Одежды. Обувь. Головные уборы», «Мебель»

Содержание коррекционной работы

Развитие понимания речи: учить вслушиваться в обращенную речь; выделять названия предметов, действий, признаков; понимать обобщающее значение слов.

Словарь: расширение и активизация словаря по темам программы. Совершенствование навыка словообразования (практического употребления):

• слов с ласкательными и увеличительными оттенками;
• глаголов с оттенками значений;
• прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями;
• сложных слов, слов с эмоционально-оттеночным значением

Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

• глаголов в различных временных формах, отвечающих на вопросы что делает? что делать? что сделал? что будет делать?;
• словосочетаний существительных и глаголов в единственном и множественном числе;
• согласование существительных и прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер и вкус;
• подбор однородных прилагательных к существительному, употребление притяжательных прилагательных .

Развитие самостоятельной связной речи:

• распространение предложений однородными членами;
• составление рассказов по картинке (5-7 предложений);
• пересказ с изменением времени действий; умение рассказать от имени другого действующего лица;
• составление рассказа-описания об овощах (фруктах) по заданному плану;
• рассказывание сказок-драматизаций;
• составление рассказа-описания о животных, птицах и их повадках.

Совершенствование произносительной стороны речи, обучение грамоте:

• закреплять навыки четкого произношения звуков;
• формировать умение дифференцировать на слух звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, наглядно-графическую символику;
• закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений;
• развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные - согласные, твердые - мягкие, глухие - звонкие, свистящие - шипящие);
• закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза односложных, двусложных слов;
• учить соотносить звук с буквой (знакомить с буквами);
• учить звуко-буквенному анализу слогов, слов;
• закреплять произношение, усвоение звуков [а], [у], [о], [м], [ы], [х], [н], [к], [т], [п], [т], [в];
• развивать графомоторные навыки;
• развивать произвольное внимание, слуховую память.

2-й период (декабрь, январь, февраль)

Лексические темы: «Зима. Зимние месяцы», «Зимующие птицы», «Посуда. Продукты питания»,  « Новый год»,  «Животные жарких стран», «Животные холодных стран», «Инструменты», «День защитника Отечества», «Транспорт

Содержание коррекционной работы

Расширение словарного запаса и совершенствование навыка словообразования:

• закрепление знаний о различных свойствах предметов;
• образование сравнительной степени прилагательных;
• усвоение простых случаев переносного значения и многозначности слов,
• образование сложных и родственных слов;
• подбор однородных определений, сказуемых;
• усвоение слов с противоположным значением;
• образование прилагательных;
• введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений.

Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

• закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами при правильном их согласовании;
• употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду - пошел);
• употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей -ся и без нее,
•  использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов;
• употребление сложных предлогов (из-за, из-под).

Развитие связной речи:

• введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними;
• формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий;
• употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но) и разделения (или);
• употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами (когда? почему? зачем?);
• составление рассказа о любом предмете, явлении.

Совершенствование произносительной стороны речи, обучение грамоте:

• продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи;
• развивать оптико-пространственные ориентировки;
• закреплять изученные буквы, формировать навыки их печатания;
• развивать графомоторные навыки;
• закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений;
• закреплять понятия, характеризующие звуки (гласный - согласный, твердый - мягкий, глухой - звонкий',
• развивать навыки деления слов на слоги;
• закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза односложных, двусложных слов;
• обучать звуко-буквенному анализу слогов, слов; чтению слогов, слов;
• закреплять произношение и усвоение звуков: [г], [б], [д], [jэ], [ф], [с], [j], [з], [л], [ш]
• развивать произвольное внимание, слуховую память.

3-й период (март, апрель, май)

Лексические темы:  «Весна»,  «Мамин праздник», «Семья», «Первоцветы. Комнатные растения», «Перелетные птицы весной. Растения и животные весной», «Профессии», «Человек. Части тела», «Наш дом», «Наша страна», «День  Победы», «Школа. Школьные принадлежности», «Лето».

          Содержание коррекционной работы

Расширение словарного запаса и совершенствование навыка словообразования:

• подбор однородных определений, дополнений, сказуемых;
• самостоятельная постановка вопросов;
• подбор слов-антонимов;
• образование сравнительной степени прилагательных;
• образование существительных от глаголов.

Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

• применение предлогов (над, между, из-за, из-под), выражающих пространственное расположение предметов;
• согласование числительных с существительными; прилагательных и числительных с существительными.

Развитие самостоятельной связной речи:

• закрепление навыков последовательной передачи содержания литературного текста; использования диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев;
• развитие умения самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке;
• упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема сравнения.

Совершенствование произносительной стороны речи, обучение грамоте:

• продолжать закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, самостоятельной речи;
• закреплять изученные буквы, навыки их печатания;
• закреплять графомоторные навыки;
• изучать понятия, характеризующие звуки (гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий);
• продолжать формировать навыки деления слов на слоги;
• закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза двусложных слов; звуко-буквенного анализа слогов, слов, чтения слогов, слов, предложений;
• закреплять произношение и усвоение звуков и букв: [р],  [ж],  [jо], [ц ] , [jа] , [ч] , [э], [щ] , [jу] , буква ь, ъ
• развивать произвольное внимание, слуховую память.

3. Используемые технологии

        В процессе коррекции и развитии речи у детей необходимым является применение современных коррекционно – логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы.

        Для обеспечения высокой результативности коррекционно – развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей методические разработки.

        Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

4.4  Методы и приемы работы с воспитанниками

4.5. Содержание работы по разделам речи

4. Организационный  раздел

1. Формы   реализации  программы

Для обеспечения комплексного подхода к устранению у ребенка общего недоразвития речи объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога – психолога,  что дает возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи.

5.2.Взаимосвязь в работе педагогов и специалистов ДОУ

        Создание оптимальных условий (для адаптации детей с проблемами в речевом развитии к учебной нагрузке) невозможно без учета структурной специфики как ведущего (первичного) дефекта у каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, так и осложняющих его расстройств. В работе педагогического коллектива ДОУ апробирована организационно-ролевая структура, включающая базовый компонент, закрепляющий (прямой и опосредованный подход) и активизирующий. А именно: для создания условий, стимулирующих развитие импрессивной речи детей, накопление активного и пассивного словаря воспитанниками старшей логопедической группы с ОНР используются следующие формы занятий:

-формирующие занятия учителя-логопеда - базовый компонент;

-специальные занятия воспитателей - закрепляющий (прямой подход) компонент; -игровые занятия воспитателей - закрепляющий (опосредованный подход) компонент;

-музыкальные и физкультурные занятия - закрепляющий (опосредованный подход) компонент;

-психологические тренировки - активизирующий компонент, т.е. стимулирование педагогом-психологом психологической базы речи и всего функционального потенциала речевой деятельности каждого воспитанника.

        В целом, логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата - устранения недостатков в речевом развитии дошкольников - реализуются учителем-логопедом и педагогами ДОУ в строго определенной последовательности

5.3.  Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

• Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
• Формирование правильного произношения.
• Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
• Развитие навыка связной речи.
• Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Специальные должностные обязанности воспитателя логопедической группы:

-обследование познавательной, изобразительной и других видов деятельности воспитанников и установление их соответствия данной возрастной группы;

-проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по программе и по заданию учителя-логопеда в первую и вторую половину дня;

-создание в группе комфортных условий, способствующих активизации речи детей:

-систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и во время проведения режимных моментов, прогулок;

-разъяснение (при необходимости) заданий учителя-логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения,  развитие мелкой и артикуляционной моторики, развитие неречевых процессов, игры, поездки, экскурсии для общего развития детей.

Отличительные особенности занятий воспитателя по развитию речи (группы для детей с ОНР):

1.проведение занятий в рамках определенных лексических тем;

2. изменение        задач и содержания занятий:

-расширение, уточнение и активизация словарного запаса, обеспечивающая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений:

-закрепление грамматических категорий, изученных на занятиях учителя-логопеда, контроль над грамматической правильностью речи;

-активизация фразовых высказываний;

-совершенствование связной речи в различных ее видах, применение с нормированных умений и навыков связной речи в различных ситуациях общения.

3.максимальное        обеспечение всех занятий наглядным материалом.

4.уточнение        и активизация значительно большего количества понятий, чем в общеобразовательных группах.

5.использование        определенной последовательности в видах рассказывания.

К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

1. Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда:
2. Проведение фронтальных занятий по развитию речи по системе, предусмотренной коррекционной программой;
3. Развитие артикуляционной и пальцевой моторики - процессов, связанных с речевой функцией;
4. Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи;
5. Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью.

5.4. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР музыкального руководителя:

• развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
• развитие основных компонентов звуковой культуры речи (интонации, ритмико-мелодической стороны);
• формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса;
• обогащение музыкальных впечатлений при знакомстве с музыкальными произведениями;
• обогащение словаря по лексическим темам логопеда;
• развитие навыков слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений; умений играть на музыкальных инструментах.

Реализация поставленных задач осуществляется в музыкальной и музыкально-ритмической деятельности в соответствии с базовой программой и образовательной программой по музыкальному воспитанию с учетом лексических тем логопеда. Непосредственной работе музыкального руководителя предшествует обследование музыкального слуха, чувства ритма, певческих навыков, музыкально-ритмических движений. На основе полученных результатов для каждого ребенка составляется индивидуальная программа, исходящая из уровня развития музыкальных навыков и умений. Музыкальный руководитель должен использовать музыкальные дидактические игры, вокальные упражнения, распевания. Формирование у детей правильной артикуляции и чистоты интонации является непосредственной задачей музыкального руководителя. Эта работа осуществляется через пропевание слогов, попевок. Автоматизация поставленных логопедом звуков достигается с помощью специально подобранных попевок, песен, скороговорок, прибауток. Музыкальный руководитель осуществляет коррекционную направленность в музыкальной деятельности как часть занятия, через сюжетно-ролевые игры, музыкально-театрализованную деятельность. Мелодика, темп, ритм, логическое ударение - основные компоненты звуковой культуры речи - формируются музыкальным руководителем через песни-упражнения, способствующие выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата.

Формируемые целевые ориентиры:

• эмоционально отзывчивый;
• овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• любознательный, активный;
• имеющий первичные представления о социальной действительности;
• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
• способный управлять своим поведением.

Модель взаимодействия учителя – логопеда и музыкального руководителя

5.5. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР инструктора по физической культуре:

• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка; развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр, эстафет;
• укрепление здоровья и общефизическое развитие;
• развитие двигательных умений и навыков, общей и мелкой моторики;
• закрепление лексико-грамматических средств языка посредством специально подобранных игр и упражнений с учетом изучаемой лексической темы;
• закрепление и автоматизация поставленных звуков посредством потешек, скороговорок, речевок с учетом рекомендаций логопеда.

Коррекционная деятельность инструктора по физической культуре осуществляется посредством словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядного показа, словесной инструкции, развития пространственно- временной организации движения. Согласно тематическому плану инструктор подбирает тематические подвижные игры, игры на закрепление словаря, грамматических категорий.

Формируемые целевые ориентиры:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
• эмоционально отзывчивый;
• овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• любознательный, активный;
• имеющий первичные представления о социальной действительности;
• способный управлять своим поведением.

Модель взаимодействия учителя – логопеда с инструктором по физической культуре

5.6. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР психолога:

• развитие зрительного восприятия, зрительного внимания;
• развитие слуховой памяти, мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей);
• развитие воображения;
• пополнение предметного словаря и словаря признаков;
• отработка согласования прилагательных с существительными;
• развитие умения понимать сложные логико-грамматические конструкции.

Педагог-психолог опирается на содержание логопедических занятий, осуществляя преемственность в коррекционно-развивающей работе всех педагогов ДОО на материале единых лексических тем.

Психолог использует методический материал игр и упражнений, направленных на развитие:

• зрительного восприятия;
• зрительного внимания;
• слуховой и кратковременной памяти;
• мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация, установление причинно- следственных связей);
• воображения.

На занятиях решаются и речевые задачи коррекционной программы: пополнение предметного словаря и словаря признаков, отработка согласования прилагательных с существительными, развитие импрессивной речи - понимание сложных логико-грамматических конструкций.

Формируемые целевые ориентиры:

• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• любознательный,активный;
• имеющий первичные представления о социальной действительности;
• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
• эмоционально отзывчивый;
• овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;
• способный управлять своим поведением.

     5.7. Взаимодействие учителя - логопеда с родителями

        Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

        После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель - логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

        Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: во-первых, собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр., во- вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов. Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивными формами, в том числе такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу, аукцион, выставка, пресс-конференция, практикум.

5.8.Органпзация предметно-пространственной развивающей среды

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы складывается также из оснащения развивающего предметного пространства в кабинете и групповом помещении. На учителя-логопеда возлагаются обязанности

-по насыщению предметно-развивающей среды и оборудованию логопедического кабинета в соответствии с требованиями ;

-по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по разделам «Картотека имеющегося в кабинете материала, содержание разделов».

На воспитателей группы возлагаются обязанности

-по насыщению предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с ОНР;

-по содержанию и насыщению коррекционного уголка для вечерних занятий воспитателя  «Содержание коррекционного уголка для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда, оборудованного в группе с ОНР»

6.Заключение

        Данная программа доступна к применению в логопедической группе. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухо- произносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

        Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.