Создание условий для развития зрительно-пространственного восприятия и ориентировки в пространстве
учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему

Создание условий для развития зрительно-пространственного восприятия и ориентировки в пространстве

Роль зрительного восприятия в познании окружающей действительности очень велика. Для слабовидящих детей дошкольного возраста зрительное восприятие является одним  из ведущих способов познания окружающей действительности и ориентировки в ней. Нарушение зрения отрицательно влияет на процесс формирования пространственных представлений у дошкольников.

Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность. У них недостаточно развиты пространственные представления, возможности практической микро- и макроориентировки. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.

Поэтому развитие зрительного восприятия у детей в процессе обучения их зрительно-пространственной ориентировке является одной из важнейших сторон коррекционно-педагогической  работы.

Обучение ориентировке в пространстве осуществляется в общем педагогическом процессе детского сада: на специальных коррекционных занятиях по обучению ориентировке в пространстве – тифлопедагогом; на занятиях по формированию лексико – грамматических категорий учителями – логопедами и на общеобразовательных занятиях – воспитателями дошкольных групп, музыкальным руководителем и инструктором по физ. воспитанию.

На коррекционных занятиях по обучению ориентировке в пространстве тифлопедагог создает специальные условия, позволяющие решать задачи формирования у детей пространственных представлений и навыков практического ориентирования. На общеобразовательных занятиях педагоги обучают детей элементам пространственного ориентирования, тесно связанного с изучением определенных разделов образовательной программой.

Наиболее успешно освоение детьми ориентировки в окружающем пространстве осуществляется в дидактических играх и упражнениях по развитию у детей зрительного внимания, зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия, рекомендованных «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И.Плаксиной.

            Одно из интересных направлений интегрированного обучения являются комплексные занятия по обучению дошкольников со зрительными нарушениями  применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки (по рекомендациям  Института коррекционной педагогики РАО г. Москва) на основе содержания  синтеза искусств (живописи, музыки, поэзии).

Цель таких занятий - не только привитие детям навыков и умений использования зрения при ориентировке в пространстве, но и формирование у них умений осмысливать, а затем применять полученную на практике зрительную информацию  на занятиях и в различных самостоятельных видах деятельности.

Ознакомление с простейшими схемами пространства показало, что дети  дошкольного возраста с нарушением зрения быстро усваивают, что предметы и их пространственное расположение можно изобразить схематично (т. е. условно, упрощенно, без деталей). Контурные изображения формы предметов на схеме позволяют детям воспринимать предметы и их местоположение в пространстве.

Приведем пример таких упражнений.

1.        Ребенок получает карточку с изображением  любой игрушки или другой   предмет, которые он должен найти в реальной обстановке.

2.        По карточке с условным обозначением   игрушки   или   предмета   мебели ребенок  называет предмет.   Затем  карточка убирается,   а ребенок по памяти находит предмет в реальном пространстве.

3.   На   доске    нарисованы    условные обозначения игрушек или других предметов. Ребенок называет их, затем изображение  на доске  закрывается.   Ребенок отыскивает предмет в пространстве.

Упражняясь таким образом, дети хорошо запоминают условные обозначения реальных предметов, правильно соотносят их с предметами и расположением в реальном пространстве, запоминают пространственную терминологию.

Усвоение детьми с нарушением зрения пространственной терминологии положительно сказывается на общем развитии их речи, правильное употребление наречий и различных предложных конструкций в процессе монологической и диалогической речевой активности, точности и адекватности предметно-практической деятельности в пространстве.

Использованные приемы обучения развивают самостоятельность детей; они становятся активнее как на занятиях, так и в повседневной жизни. А приобретенные детьми навыки работы со схемами способствуют  развитию у них пространственного мышления, что значительно облегчает им зрительно-пространственную ориентировку.