Художественная литература как средство формирования социально-нравственного поведения детей дошкольного возраста
консультация по художественной литературе

Умение правильно  воспринимать  литературное  произведение, осознавать содержание и  элементы «нравственного урока» не  приходить  само  собой: его  надо  развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, находить в нём мораль.

Нравственное воспитание – целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

 Формы работы по социально-нравственному воспитанию посредством художественной литературы.

1. Чтение художественных произведений.

2. Беседа по прочитанному.  

3. Повторное чтение.

4. Дискуссия по прочитанному.

5. Проигрывание ситуаций.

6. Выставки(книг, творческих работ, рисунков к прочитанному).

7. Театрализация.

8. Праздники, развлечения.

9. Придумывание сказок, рассказов.

Используя художественную литературу  как средство воспитания социально-нравственных норм поведения, мы  обращаем особое внимание  на  отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям.

 Критерии отбора книг для чтения:

-идейная направленность книги(например, моральный облик героя);

-высокий художественный уровень, литературная ценность(критерием художественности является единство содержания произведения и его формы);

- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей(при отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт);

-занимательность сюжета, простота и ясность композиции; занимательность сюжета, простота и ясность композиции; конкретные педагогические задачи. конкретные педагогические задачи.

  Использование художественной литературы в социально-нравственном воспитании должно проводиться с учетом возрастных особенностей детей.  Первое знакомство ребенка с художественным словом начинается с малых фольклорных форм: колыбельных песен, потешек, прибауток, считалок, поговорок, скороговорок, песенок-небылиц. Мы знакомим малышей с народными сказками «Колобок», «Курочка Ряба» и др. В каждом из произведений мы выделяем нравственный аспект воспитания.

 Средний дошкольный возраст Расширение детского жизненного опыта. Круга конкретных представлений. Совершенствуется и обогащается читательский опыт. Дети легко устанавливают простые причинные связи в сюжете. Характеризуя героев книг, чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь на сложившиеся жизненные представления. Эмоциональное отношение к героям имеет конкретный действенный характер. Целесообразно дополнять произведение «нравственным уроком», что позволяет усилить воздействие на ребенка. Например: «Теремок»-нравственный урок «В тесноте  да  не в обиде».; «Репка»-нравственный  урок «Вместе  любое  дело  спорится у  друзей!

Старший дошкольный возраст.Появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах. Становиться на место персонажа. Целесообразно использовать для прочтения близкие по содержанию произведения(сказки) и организовать дискуссию сразу об обоих. Это позволяет сформировать у дошкольников сравнительную оценку образов, поступков героев, а также выяснить умения детей сравнивать, воспринимать в других ситуациях полученные ранее представления.

Велика роль занятий по чтению художественной литературы. Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения.

Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этого воспитатель подбирает близкие по содержанию художественные произведения, например рассказ В. Осеевой «Почему?» и аналогичный ему по содержанию рассказ Н. Носова «Карасик». В обоих рассказах описываются душевные переживания мальчиков, связанные с тем, что по их вине в одном случае собака, в другом — котенок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что они обманули мам. На занятии целесообразно беседовать сразу о двух произведениях, формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенно ребенок научится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников. Учитывая, что дети уже знакомы с рассказом Н. Носова «Карасик» и, следовательно, уже должны были осознать подобный ход событий, содержание вопросов к ним по рассказу В. Осеевой «Почему?» меняется. Теперь воспитатель выясняет умение детей сравнивать, воспринимать в других ситуациях полученные ранее представления; кроме того, ставится конкретная цель: закрепить возникшие у детей чувства и представления о том, что переносить свою вину на другого — это несправедливо, нечестно.

Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам.

Таким образом, беседы по содержанию произведений художественной литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, наглядно представляет примеры культурного поведения, которые дети могут использовать как образцы для подражания.

Художественная литература является важным средством воспитания социально- нравственного поведения у детей дошкольного возраста.