Художественная литература как средство обогащения эмоциональной культуры для детей дошкольного возраста
методическая разработка (развитие речи, подготовительная группа) по теме

Художественная литература как средство обогащения эмоциональной культуры для детей дошкольного возраста

     Художественная литература – неисчерпаемый источник обогащения эмоциональной культуры детей дошкольного возраста. Благодаря особым, свойственным ей содержательным возможностям, художественным средствам этот вид искусства привносит в жизнь детей своё индивидуально-самобытное видение окружающего мира и отношение к нему, развивает восприимчивость и чуткость к художественному слову, позволяет понимать прекрасное не только умом, но и сердцем. В круг детского чтения должны входить произведения классической, современной русской и зарубежной литературы, произведения устного творчества русского народа и народов мира, книги природоведческой, дидактической направленности.

     Особо стоит подчеркнуть роль народного эпоса, мифов, фольклора – пласта культуры, являющегося хранителем народной мудрости, традиций, эталонов духовности и нравственности. Аккумулируя в себе исторически выработанные вневременные ценности, они дают возможность донести до восприимчивой души идею величия защиты родной земли, любви к Родине, созидательную значимость человеческого труда, справедливого обличия социального зла, красоту поступков, направленных на сохранение мира, добрососедство с народами.

     Совершенствование эмоциональной культуры детей в процессе ознакомления с художественной литературой заключается, прежде всего, в обогащении детей образами.    

     В первом случае образ – конкретные и в то же время обогащённые картины природы, человеческой жизни, действительности, которые создал писатель или поэт при помощи вымысла и которые, несомненно, имеют эстетическую ценность. Образ в художественной литературе неразрывно связан с понятиями образность речи и художественная речь. Образность речи – языково-стилистическое понятие. Важное место здесь занимают языковые средства: метафоры, сравнения, эпитеты и т.д. Языковые средства как бы окрашивают словесную ткань произведения, наполняя его образно-выразительными средствами. Художественная речь – языково-эстетическое понятие, связанное с совершенством и красотой содержания, словесной формы литературного произведения. Такая речь создаётся с ориентацией на эстетические понятия, закономерности словесно-художественного творчества. В классических произведениях художественной литературы для детей ярко прослеживается гармоничность образности и художественно-эстетической ценности.

     Во втором случае образ (как личностное достояние человека) – живое, наглядное представление. Детские образы есть та своеобразная форма, в которую облекаются эмоции, находя свою предметность. В образе как личностном достоянии ребёнка доминирует эмоциональное начало. «Образы сказок, рассказов, стихи…- всё это является как бы центром для оседания наших чувств, для их оформления в сознании» (Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, 1998).

     Эмоционально развивающая сила образа заключается в том, что он не копируется детским сознанием, а преобразуется в нём, видоизменяется, приобретая новую жизнь.

     Непосредственное восприятие художественных произведений пробуждает эмоциональное впечатления, побуждает ребёнка к фантазированию, приводит к появлению «мотивационно - смысловых ориентировок» (А.В. Запорожец).

     Важно помнить, что детские эмоции вызывает не само произведение, а те картины, яркие образы, что воссозданы педагогом в сознании, воображении детей. Детей отличает особая наглядность и живость восприятия, иными словами, эмоциональная непосредственность. Откровенный испуг, слёзы, радость, переходящая в восторг, - естественные для ребёнка состояния при восприятии художественной литературы. Эмоциональная непосредственность служит основным каналом, через который дети постигают содержание, идейный смысл  произведения. Благодаря эмоциям образы произведений принимают для ребёнка характер чувственной достоверности и находят отражение в их душевной жизни. Отсюда – наивная вера в реальное существование вымышленных персонажей – весёлого Карлсона, забавного Чебурашку, домовёнка Кузю и др. Ребёнок помнит то, что окрашено сильным чувством, поэтому не случайно образы художественных произведений являются основой «творческой смысловой игры» (Т.А. Алиева) и продолжают жить в детских рисунках, поделках, играх-драматизациях и т.д.

     Известно, что дошкольники воспринимают художественное произведение как слушатели, а не как читатели. Поэтому важное место следует отвести качеству подачи текста, выразительности чтения, тонкости в передаче ритмической структуры, рифмы, интонации. Именно через качество подачи литературных текстов, а не через рассуждения, анализ литературных текстов дети постигают красоту поступков героев, пейзажных зарисовок, поэтичность образов, позиции автора к описываемым событиям, жанровое своеобразие произведения. Выбор способа преподнесения художественного произведения зависит от идейного замысла, формы, способов его художественного воплощения. Например, перед чтением стихотворения необходимо продумать вид его исполнения – декларативно-риторический, говорной или напевный.

     Для эмоционального характера восприятия художественных произведений существует метод эмоционального – сенсорного воздействия в процессе чтения художественных произведений.

1. Создание эмоционально – насыщенной атмосферы. Например, в начале чтения произведения В. Куприн «Отцовское поле» или Я. Дягутите «Лёгкий хлеб» педагог предлагает детям закрыть глаза и вдохнуть аромат свежего ржаного и пшеничного хлеба, а перед чтением произведения Л. Некрасово «Это наша Родина» или М. Исаковского «Родина» послушать запись, передающую звуки родной природы (пение птиц, шум дождя, журчание весенних вод и др.), походить по шуршашим осенним листьям или мягкой тёплой траве и т.д.
2. Применение в процессе чтения художественного произведения в качестве актуализации эмоциональных переживаний. Например, во время чтения «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина можно предложить детям изобразить руками различное состояние моря, при чтении стихотворения Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла» дать возможность вдохнуть запахи, связанные с той или иной профессией. Рассказывая сказки, вводя детей в мир мифологии и эпосов, можно одновременно дать возможность почувствовать различные состояния героев, смысл их поступков, окрашенность ситуаций, обуславливающих те или иные испытания персонажей, через прикосновение к поверхности различного качества – колючей, шершавой, мокрой, холодной, тёплой, пушистой, гладкой и т.д.
3. В ряде случаев данный метод может логично применятся после прочтения художественного произведения, в процессе общения по поводу мотивов поступков, оценки способов действий героев. Например, можно предложить изобразить движениями способы передвижения сказочного героя; подобрать цвет одежды, отвечающий настроению персонажа; выбрать из предложенных вариантов музыкальный фрагмент, отражающий общее впечатление от восприятия литературного текста и т.д.

     Поддержке и развитию живого интереса к художественному произведению способствуют беседы. В процессе их проведения целесообразно применять приёмы и педагогические средства, побуждающие к актуализации литературного и личного опыта детей:

0. Создавать игровые ситуации, направленные на передачу движениями эмоциональных состояний литературных персонажей;
1. Создавать проблемные ситуации, побуждающие к называнию эмоциональных состояний героев;
2. Использовать наглядный материал (иллюстрации, серии картин и т.п.).

     Незаменимым средством обогащения эмоционального опыта детей выступают театрализованные игры (игры – драматизации и игры – инсценировки), содержательную основу которых составляют тексты литературных произведений.

     Такие игры служат источником не только экспрессивной, но и творческой самореализации детей, позволяют снимать скованность в движениях, жестах, голосовых реакциях, способствуют реализации потребности детей во внешних действиях.

     Дошкольное детство – важный и во многом определяющий период эмоционального развития детей, обогащения их эмоциональной культуры. Безусловно, огромная роль в реализации этого направления педагогической работы отводится художественной литературе. «Живое» общение с книгой не могут заменить средства массовой информации, детские компьютерные программы, аудио – и видеокниги, зрелищные шоу.

     Закончить своё сообщение хочется словами великого русского писателя Ф.М. Достоевского: «В процессе общения с литературными произведениями художественное впечатление мало-помалу накапливаются, пробивают с развитием сердечную кору, проникают в самое сердце, самую суть и формируют человека».

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 171» города Кирова

Консультация

Художественная литература как средство

обогащения эмоциональной культуры

детей дошкольного возраста.

Воспитатель: Ашихмина Т.В.

Киров 2013г.