Работа с детьми имеющие проблемы в речи

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № _1______

от « 30 »__08__2021 г

п.Кондинское

2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка……………………………………………………………………..…3
2. Общая характеристика коррекционного курса………………………………………….......4
3. Описание места коррекционного курса……………….………………………………..…....4
4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса………..….…...…4
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса……………………………………………………………………………6
6. Содержание коррекционного курса…..……………………………………….……………...5
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся……………………………………………………………………………………...8
8. Описание материально-технического обеспечения………………………………………..10

9. Список литературы……………………………………………………………………….......10

1. Пояснительная записка

Логопедическая программа составлена для учащегося  с умственной отсталостью

(вариант I). Программа составлена на основе нормативных документов:

1. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
2. Федеральным  государственным  образовательным стандартом  начального  общего образования (2009 г.) с изменениями и дополнениями (Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241); (Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011г. № 2357); (Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643);
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
4. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5. Приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 03 июля 2016 № 1214 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях»;
6. Адаптированной образовательной программой  составлена на основе программно-методические  материалы «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА». / Под ред. И.М. Бгажноковой: - М.:ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР 2007 (Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова).
7. Примерной АООП для детей с ОВЗ, программы В.В.Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII для подготовительных, 1-4 классов» М.: «Просвещение» 2009 год.
8. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся МКОУ Кондинская СОШ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
9. Индивидуальный учебный план МКОУ Кондинская СОШ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
10.  Положение о рабочей программе курсов коррекционно - развивающей области

МКОУ Кондинская СОШ, приказом № 23 от 01.02. 2018 года

                В системе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями 2 варианта) логопедическая работа в школе является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

              Данная  программа рассчитана на обучающегося 2 класса МКОУ Кондинской СОШ  с ТНР, имеющих рекомендации ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) об обучении и воспитании по адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталостью. Рабочая программа составлена с учетом диагностических данных в соответствии с положением о разработке рабочих программ  курсов коррекционно-развивающей области Муниципального казённого общеобразовательного учреждения  Кондинской СОШ

Решение ПМПК

Заключение  ПМПК от  10.04.2019 г. № 548  Обучение по  адаптированной  основной общеобразовательной программе начального общего образования для учащихся с выраженной умственной отсталостью. Вариант 2 ФГОС для обучающихся с УО.

 Индивидуальные/групповые занятия с психологом по коррекции сенсороно-перцептивной, моторной, когнитивной, эмоциональной сферы, межличностных отношений.

Индивидуальные/групповые занятия с логопедом по коррекции системного недоразвития речи тяжёлой степени. Коррекция и развитие всех компонентов речи.

Индивидуальные/групповые занятия с дефектологом по развитию познавательных функций, коммуникативных, социально-бытовых, общеучебных навыков, элементарных форм мыслительной деятельности.

Занятия в системе дополнительного образования по адаптированным образовательным программам дополнительного образования для детей с умственной отсталостью.. Комплекс реабилитационных мероприятий в БУ «Кондинском районном комплексном цетре социального обслуживания населения».  Наблюдение врача—психиатра.  

Повторное ТПМПК в 2022 году (4 класс)      

            Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

              Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» направлен на реализацию системы логопедической помощи детям с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Данный курс представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающий  полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка младшего школьного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его социализации.

                Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности проявляются в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи той или иной степени, а также имеют низкий уровень овладения графомоторными навыками. У детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут наблюдаться все формы нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). В большинстве случаев у обучающихся наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.

           Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев рук  и недостаточной сформированности зрительно – двигательной координации, произвольного внимания, восприятия речи, зрительной памяти.

            Программа коррекционной работы позволяет учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Данный курс способствует реализации адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП)

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося.

Речевая среда.  Процесс воспитания Савелия идет под контролем мамы, она интересуются проблемами своего ребёнка, консультируются с педагогическим составом, следуют рекомендациям специалистов.

Состояние мелкой моторики. У мальчика мелкая моторика рук развита недостаточно; ведущая рука – правая; навыками самообслуживания владеет, испытывает небольшие трудности при овладении графическими навыками (при закрашивании рисунков выходит за контур).

Состояние общей моторики. Отмечается задержанная переключаемость движений, Савелий испытывает небольшие трудности при имитации движений; замен движений и синкенезий не наблюдается.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Наблюдаются незначительные гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений, Савелий не может длительно удерживать положение органов артикуляции; переключаемость движений нарушена, тонус низкий; при выполнении артикуляционных упражнений мышцы языка слабые. Речевая моторика развита недостаточно.

Общее звучание речи. У Савелия речь  не понятна  для окружающих; голос слабо-модулированный;  дыхание свободное; темп и ритм речи в пределах нормы. Больше показывает руками и телом.

Понимание речи . Речь окружающих понимает; выполняет задания по словесным инструкциям.  

Звукопроизношение. Произносит все гласные (не четко), из согласных – звук М

Фонематические процессы. Фонематическое восприятие отсутствует.

Словарный запас - отсутствует

Грамматический строй - несформирован.

Связная речь. нет

Координация и ориентировка в пространстве. Ззатрудняется определить правую – левую сторону; зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно; правильно определяет части тела.

2. Общая характеристика коррекционно курса

Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности (освоение образовательной программы) и дальнейшей социализации.

Задачи курса:

1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи).
2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями).
3. Развитие мелкой моторики (массаж,  пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…).
4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление).
5. Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.
6. Работа над слоговой структурой слова.
7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному).
8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...).
9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…).
10. Развитие грамматического строя речи.
11. Развитие графомоторных умений, обучение грамоте.

Содержание курса

Основными направлениями логопедической работы являются:

• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи;
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.

«Логопедические занятия» - курс, подводящий обучающихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно.

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» составлен для детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в образовательное учреждение, носят характер системного недоразвития. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи, выраженная дислексия и дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, планирование составляется таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом.

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

Тематическое планирование разработано на основе лексических тем, изучаемых на уроках речевой практики. На изучение каждой лексической темы отводится неделя. Все специалисты, занимающиеся с детьми данной категории, строят работу с учетом заявленной в этом планировании на неделю лексической темы.

Изучая лексическую тему в течение недели (двух - трех занятий) учитель-логопед выбирает из планирования упражнения, приемы, материал с учетом этапа речевого развития, индивидуальных и психических возможностей ребенка. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребенка.

На первом занятии происходит знакомство с изучаемыми в рамках одной лексической темы предметами и явлениями, их особенностями. При этом широко применяются наглядные методы обучения - демонстрация предметов и их изображений, действия с предметами, а также игры – занятия типа «Оденем куклу на прогулку», «Угостим кукол чаем». На втором занятии происходит углубление знаний детей о предметах, ознакомление с их качествами и свойствами. На третьем занятии происходит закрепление материала. Дети получают целостное представление о предмете, его назначении, видовых особенностях.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, может быть замедлен или ускорен темп, увеличен или сокращен объем изучаемого материала.

Тематический подход позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет речевым развитием ребенка. Он обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для ее актуализации. Занятия направлены на формирование у детей целостных представлений о предметном мире, развитие внимания, обогащение чувственного опыта. У ребенка накапливаются элементарные понятия о неживой природе, животном и растительном мире, бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода, начинает активизироваться связная речь.

3. Описание места  коррекционно курса

Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений.

Логопедические занятия проводятся с обучающимся  2 класса  индивидуально с 1 сентября по 25 мая.

Программа  в 2 классе рассчитана на 34 ч, 2 ч в неделю, всего 66 часов

Продолжительность логопедических занятий зависит от выраженности нарушений речевого развития, общей моторики, сенсорных процессов:

• индивидуальные занятия – 40 минут.

4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывать действия с ними. Обязательным условием является многократность повторения одного и того же материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется.

Такой концентрический подход способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса

Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных результатов.

1. Личностные и предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» во 2 классе

Личностные результаты:

• Принимает статус «ученик», на уровне положительного отношения к школе.
• Заинтересован посещением школы.
• Адекватно соблюдает и выполняет ритуалы школьного поведения.
• Принимает соответствующие возрасту ценности и социальные роли.
• Положительно относится к окружающей действительности, готов к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
• Положительно относится к коррекционным занятиям.
• Проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий.
• Заинтересован коррекционными занятиями.
• Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.
• Доброжелательно относится к окружающим людям.
• Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности.
• Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
• Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
• Осознает себя как члена семьи, одноклассника.

Предметные результаты:

Минимальный уровень

• Использовать длительный выдох, умения правильно пользоваться речевым дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием, слитное воспроизведение слов и коротких фраз.
• Различать и узнавать речевые и неречевые звуки.
• Воспроизводить и различать звукоподражания.
• Соотносить предметы с их словесным обозначением.
• Выполнять одно- двухступенчатые инструкции.
• Понимать вопросы: кто это? Что это? У кого? Где это?
• Дифференцировать существительные и глаголы.
• Вслушивается в речь взрослого.
• Обобщать слова по основным лексическим темам.
• Выражать свои желания с помощью просьб обращений.

• Способен выделять определенные звуки из слов, называть, слышать в слове.
• Умеет удерживать заданную позу в процессе упражнений артикуляционной гимнастики.
• Воспринимать и может воспроизводить ритм простых усвоенных слов.
• Слушать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
• Различать гласные и согласные звуки.
• Повторять и воспроизводить по подобию отдельные слоги, слова.
• Может согласовывать свои действия с действиями учителя.
• Соотносить образ буквы с ее звучанием.

Достаточный уровень

• Дифференцировать формы существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода.
• Классифицировать предметы по темам.
• Способен выделять определенные звуки из слов, называть, слышать в слове.
• Называть слова с заданным звуком.
• Называть существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
• Удерживать заданную позу в процессе упражнений артикуляционной гимнастики.
• Воспроизводить и различать элементы ритмико-интонационной структуры речи: слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного.
• Воспринимать воспроизводить ритм простых усвоенных слов.
• Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
• Различать гласные и согласные звуки.
• Повторять и воспроизводить по подобию, по памяти отдельные слоги, слова, предложения.
• Согласовывать свои действия с действиями учителя.
• Способен к дифференцированному произношению звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
• Воспринимать, воспроизводить и соотносить слова, словосочетания, фразы с иллюстрациями.
• Может назвать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
• Усвоены первоначальные навыки письма

5. Содержание коррекционного курса

Осень. Признаки осени. Изучение звука и буквы [А]

Огород. Овощи.Звук и буква [У]

Сад. Фрукты.Звук и буква [М

Грибы. Звуки и буквы А,У,М, О.

Инструменты.Звук и буква [Х]

Одежда.Звук и буква [Ш]

Обувь.Звук и буква [Л]

Одежда – обувь. Звук и буква [Ы]

Зима. Признаки зимы.Звук и буква [Н]

Посуда.Звук и буква [Р]

Дом. МебельЗвук и буква [К]

«Праздник – Новый год!». Звук и буква [П]

Домашние животные и их детёныши: кошка, собака, корова, свинья.Звук и буква [И]

Домашние птицы и их птенцы.Звук и буква [З]

Домашние животные и птицы.Звук и буква [В]

Дикие животные  и их детёныши: заяц, волк, лиса, медведь.Звук и буква [Ж]

Профессии: врач, повар, продавец.Звук и буква [Д]

.

6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1. Мультимедийное оборудование
2. Индивидуальный коппьютер (ноутбук)
3. Аудиоаппаратура (музыкальный центр)
4. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
5. Слайды, соответствующие тематике программы
6. Ресурсы образовательных интернет- сайтов.
7. Е.Железнова  Логоритмические упражнения.
8. Компьютерная программа «Лого»
9. Презентации к занятиям

8. Учебно-методическая и справочная литература

( в электронном виде)

1. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение»
3. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений.
4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.
5. Лалаева Р.И. Нарушения чтения.
6. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.
7. Садовников И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших щкольников. –
8.  Светлова И.В. Домашний логопед.
9. Теремкова  Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР. Альбом1,2,3,4. М.: Издательство «Гном и Д»
10. Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. – М.
11. Егорова О.В. Звуки В, ВЬ Ф, ФЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Гном и Д»,
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дид. материал по автоматизации звуков Р, РЬ у детей. – М.: Изд-во «Гном и Д»
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №1 для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №2 для закрепления произношения свистящих звуков С, З. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №3 для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №4 для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №5 для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №6 для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №7 для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №8 для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
21. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно (в 2-х частях). – М.
22. Филичева Т.Г., Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»
23. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение»
24. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ,– 56 с.: илл.
25. Щербакова Е.К. Свистящие звуки. Альбом №1. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.
26. Щербакова Е.К. Шипящие звуки. Альбом №2. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.
27. Щербакова Е.К. Альбом №3. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.
28. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. Альбом №4. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № _1______

от « 30 »__08__2021 г

п.Кондинское

2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка……………………………………………………………………..…3
2. Общая характеристика коррекционного курса………………………………………….......4
3. Описание места коррекционного курса……………….………………………………..…....4
4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса………..….…...…4
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса……………………………………………………………………………6
6. Содержание коррекционного курса…..……………………………………….……………...5
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся……………………………………………………………………………………...8
8. Описание материально-технического обеспечения………………………………………..10

9. Список литературы……………………………………………………………………….......10

1. Пояснительная записка

Логопедическая программа составлена для учащегося  с умственной отсталостью

(вариант I). Программа составлена на основе нормативных документов:

1. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
2. Федеральным  государственным  образовательным стандартом  начального  общего образования (2009 г.) с изменениями и дополнениями (Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241); (Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011г. № 2357); (Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643);
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
4. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5. Приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 03 июля 2016 № 1214 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях»;
6. Адаптированной образовательной программой  составлена на основе программно-методические  материалы «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА». / Под ред. И.М. Бгажноковой: - М.:ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР 2007 (Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова).
7. Примерной АООП для детей с ОВЗ, программы В.В.Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII для подготовительных, 1-4 классов» М.: «Просвещение» 2009 год.
8. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся МКОУ Кондинская СОШ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
9. Индивидуальный учебный план МКОУ Кондинская СОШ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
10.  Положение о рабочей программе курсов коррекционно - развивающей области

МКОУ Кондинская СОШ, приказом № 23 от 01.02. 2018 года

              В системе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) логопедическая работа в школе является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

Данная  программа рассчитана на обучающихся 2 классов МКОУ Кондинской СОШ  с системным недоразвитием речи (ОНР), имеющих рекомендации ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) об обучении и воспитании по адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталостью. Рабочая программа составлена с учетом диагностических данных в соответствии с положением о разработке рабочих программ  курсов коррекционно-развивающей области Муниципального казённого общеобразовательного учреждения  Кондинской СОШ

Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» направлен на реализацию системы логопедической помощи детям с   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Данный курс представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающий  полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка младшего школьного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его социализации.

Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности проявляются в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи той или иной степени, а также имеют низкий уровень овладения графомоторными навыками. У детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут наблюдаться все формы нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). В большинстве случаев у обучающихся наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.

Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев рук  и недостаточной сформированности зрительно – двигательной координации, произвольного внимания, восприятия речи, зрительной памяти.

Программа коррекционной работы позволяет учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Данный курс способствует реализации адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП).

2. Общая характеристика коррекционно курса

Программное содержание логопедических занятий рассчитана на учащегося 2-го класса Турхаеву Варвару, имеющего следующее логопедическое заключение: ОНР III уровня у ребёнка с дизартрией. Индивидуальные занятия проводятся 2 раз в неделю (продолжительность 40 минут). Всего 34 занятия в год

Основная цель  начального этапа коррекционно-развивающего обучения - нормализация звуковой стороны речи, устранение нарушений звукопроизношения.        

Это означает, что у детей, имеющих ОНР, необходимо сформировать:

1. Полноценные фонематические процессы.
2. Представление о звуко - буквенном составе слов.
3. Навыки анализа и синтеза звуко - слогового состава слова.
4. Правильное звукопроизношение (при наличии проблемы у конкретного ребёнка).

Задачи, направленные на преодоление ОНР:

• воспитание умения речевого высказывания;
• развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, ориентировки в пространстве и времени;
• сбережение общего и психического здоровья детей;
• развитие сенсорных и моторных функций;
• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• развитие мимической мускулатуры;
• развитие эмоционально-волевой сферы и навыков учебной деятельности;
• формирование черт гармонической, социализированной личности.

В процессе логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

• принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо);
• патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы;
• принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
• принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план;
• принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога;
• принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением;
• принцип системности – методика профилактической работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы;
• принципдеятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля);
• онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения;
• общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Технология обучения.

В процессе обучения предполагается использование;

• различных методов активного обучения;
• анализ конкретных понятий и ситуаций;
• тренировка и другие виды заданий;
• творческая работа детей.

Условия проведения: занятия проводятся в рабочем  кабинете, обеспеченным  специальным оборудованием. Работа проводится  индивидуально.

Формы организации логопедической работы:

В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы работы. Это различные упражнения:

• конструктивные во время работы по уточнению
  оптикопространственнных дифференцировок (конструирование
  букв из элементов, из одной буквы другую);
• творческие — во время работы по формированию звукобуквенного
  анализа и синтеза.

3. Описание места  коррекционно курса

Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений.

Логопедические занятия проводятся с обучающимся  2 класса  индивидуально с 1 сентября по 25 мая по 40 минут

Программа  в 2 классе рассчитана на 34 учебные недели, 2 ч в неделю, всего 66 часов

Продолжительность логопедических занятий зависит от выраженности нарушений речевого развития, общей моторики, сенсорных процессов:

4.Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывать действия с ними. Обязательным условием является многократность повторения одного и того же материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется.

Такой концентрический подход способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса

Личностные результаты

У учащегося будут сформированы:

положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Произношение»;

представление о причинах успеха в учёбе;

общее представление о моральных нормах поведения;

осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Произношение», отвечать на вопросы учителя (учебника), активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к рабочей тетради;

элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика.

Учащийся  получит возможность для формирования:положительного отношения к школе;

первоначального представления о знании и незнании;понимания значения математики в жизни человека;первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;

первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;понимания необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни, бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и пр.

Метапредметные  результаты

Регулятивные результаты

Учащиеся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

осуществлять под руководством учителя  поиск нужной информации;

адекватно воспринимать предложения учителя;

проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

составлять план действий для решения несложных учебных задач;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Учащиеся получит возможность научиться:

принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;

в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;

фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать их вербально;

Познавательные результаты

Учащиеся научится:

ориентироваться в информационном материале предлагаемым учителем, осуществлять поиск необходимой информации при работе с предложенными заданиями;

под руководством учителя проводить дифференциацию звуков;

понимать отношения между понятиями звук, слог, слово;

использовать собственный опыт в решении познавательных задач;

слушать собеседника и понимать речь других;

принимать участие в диалоге;

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

принимать участие в работе парами и группами;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Учащиеся получит возможность научиться:наблюдать над образованием звуков речи;

находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в учебнике); различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я  и мягкого знака.

Коммуникативные результаты

Учащиеся научится:

принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;

воспринимать различные точки зрения;

понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;

контролировать свои действия в классе;

слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

Учащиеся получит возможность научиться:использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;

формулировать свою точку зрения;включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы;интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;

Предметные результаты

Произносительная сторона

Учащиеся научится:

различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;

устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

различать  гласные  и согласные  звуки,  определять их в слове и правильно произносить;

определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

различать  согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц]  непарные мягкие согласные

 [ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно произносить различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,

обозначать ударение в слове;

правильно называть буквы в алфавитном порядке;

различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

правильно произносить  и различать  следующие звуки: гласные [а], [у], [о], [ы], [и], [э]; твёрдые согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х];

произносить мягкие согласные звуки в сочетании с [и];

дифференцировать твёрдые и мягкие согласные в сочетаниях с [ы]—[и].

правильно произносить  и различать  звуки  [с]-[с'], [б]-[б'], [д]-[д'], [з]-[з'], [г]-[г'], [ш], [л]—[л'], [ж], [р]-[р'], [с]-[ш], [з]-[ж], [р]-[л], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к], [з]-[с], [ж]-[ш].

правильно произносить звук [j] в конце слога, слова, в середине слова после гласного, в начале слова, перед гласной, дифференциация [j]-[и], [j]-[л'].

дифференцировать  твёрдые и мягкие согласные в сочетании с гласными (сы-си) и мягким знаком (с-сь, ас-ась)

дифференцировать  [ц]- [с'],звуки [ц]- [с], [ц]- [т]

дифференцировать  звуки [щ]-[с],[щ]-[с'], [щ]- [ш]

дифференцировать звуки [ч]-[т'],[ч]-[с], [ч]-[ц], [ч]-[ш], [ч]-[т],[ч]- [щ]

Учащиеся получит возможность научиться  правильно произносить и различать все  звуки  русского языка.

Навыки  анализазвуко-слогового состава слова.

Обучающийся научится:

выделять  начальный  ударный  гласный  из слов (Оля, утка).

определять  последовательность  гласного в ряду из 2—3 гласных: а, у; а, и, у.

совершать  анализ и синтез обратных слогов; выделять последний  согласный  из слов;

выделятьслого-образующий  гласный  из слов мох, пух и т.д.

выделять  первый  согласный  и слогообразующий  гласный  из слов сани, совы и т. д.

делить  слова на слоги, составлять слоговый схемы слов.

выделять мягкий  согласный  из составаслова

Учащиеся получит возможность:

научиться составлять схемы слов;

овладетьзвуко-слоговой структурой слова.

Ритмическая  и звуко-слоговая  структура речи

Учащиеся научится:

произносить  слоги: открытых (па), обратных (aп), закрытых (пап), со стечением двух согласных (авт, фта), сочетания слогов (ту-aт, aт-та, ту-та-ты, сто-ста-сты и т.д.);

чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова различного слогового состава с правильным ударением,  различной сложности и сочетаний;

чётко произносить окончания слов в связи с изменением его формы;

выделять ударный слог в двух- и трёхсложных словах, составление схемы двусложного слова с обозначением места ударения.

получит возможность научиться:

включать  заученные слова в предложения и тексты.

Вербальные  психические  процессы

Учащиеся научится:

различать  на слух усвоенные звуки и звукосочетания;

различать усвоенные звуки в составе слова;

запоминать 3-4 инструкций выполнения действий, повторение в заданной последовательности слоговых рядов (по-пе, ка-жа, ус-ас-ос, спа-ста и т.д.);

запоминать  в заданной последовательности 3-4 слов различного и сходного ритмического и звукового состава (муха, кот, вата, липа, лента, лимон, малина, венок, каток и др.).

Учащиеся получит возможность научиться:

заучивать стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма;

запоминать и повторять  в заданной последовательности 3-4 слова;

запоминать последовательность  инструкций

Диагностический материал

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года

Схему логопедического обследования  смотрите в приложении

5. Содержание коррекционного курса

Программа предусматривает следующие блоки:

1. Блок ознакомительных занятий (сюда входят тестирование детей, знакомство с логопедом и логопедическим кабинетом);
2. Блок подготовительных занятий («Речь.Что мы знаем о речи»);
3. Аналитический блок (навыки звуко-буквенного анализа);
4. Блок дифференциации согласных звуков и
5. Блок итоговых занятий

Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивость внимания;

- наблюдательность (особенно к языковым явлениям);

- способность к запоминанию;

- способность к переключению;

- навыки и приёмы самоконтроля;

- познавательная активность.

2. Формирование полноценных учебных умений:

- планирование предстоящей деятельности;

- принятие учебной задачи;

- активное осмысление материала;

- выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;

- контроль за ходом своей деятельности;

- работа в определённом темпе;

- применение знаний в новых ситуациях;

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

- умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;

- умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

- умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;

- ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

- применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

- соблюдение речевого этикета;

- составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Система коррекционного обучения по профилактике нарушений письменной речи соответственно данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический.

Коррекционная работа на фонетическом уровне предлагает решение следующих задач:

• развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);
• развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:

• количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
• качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);
• формирование культуры речи (устранение слов-паразитов, искаженных просторечных, жаргонных слов);
• развитие слогового анализа и синтеза;

•         наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа:

• усвоение обучающимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений
• обогащение фразовой речи обучающихся.

На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляторного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем — обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем - выполнение молча, переводят во внутренний план.

Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство, либо количеству элементов, либо по пространственному расположению элементов, либо по наличию или отсутствию элементов данных букв. Эта работа начинается с оптико-пространственных дифференцировок на действиях с картинками, геометрическими фигурами, также упражнений в конструировании букв с помощью счетных палочек, отгадывания изографов, работа с «зашумленными» буквами или отгадыванием букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв. При этом главная задача логопеда - научить детей выделять опорные признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части 2- 3 минуты и как домашнее задание на карточках.

Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь гласных 1 и 2 ряда. Опираясь на гласные второго ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных. Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Логопед дает понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходства и различия

(Количество часов, отведенных на различные этапы коррекционной работы может быть изменено).

Календарно-тематическое планирование

6. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1. Мультимедийное оборудование
2. Индивидуальный коппьютер (ноутбук)
3. Аудиоаппаратура (музыкальный центр)
4. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
5. Слайды, соответствующие тематике программы
6. Ресурсы образовательных интернет- сайтов.
7. Е.Железнова  Логоритмические упражнения.
8. Компьютерная программа «Лого»
9. Презентации к занятиям

7. Учебно-методическая и справочная литература

( в электронном виде)

1. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение»
3. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений.
4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.
5. Лалаева Р.И. Нарушения чтения.
6. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.
7. Садовников И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших щкольников. –
8.  Светлова И.В. Домашний логопед.
9. Теремкова  Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР. Альбом1,2,3,4. М.: Издательство «Гном и Д»
10. Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. – М.
11. Егорова О.В. Звуки В, ВЬ Ф, ФЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Гном и Д»,
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дид. материал по автоматизации звуков Р, РЬ у детей. – М.: Изд-во «Гном и Д»
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №1 для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №2 для закрепления произношения свистящих звуков С, З. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №3 для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №4 для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №5 для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №6 для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №7 для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №8 для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»
21. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно (в 2-х частях). – М.
22. Филичева Т.Г., Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»
23. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение»
24. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ,– 56 с.: илл.
25. Щербакова Е.К. Свистящие звуки. Альбом №1. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.
26. Щербакова Е.К. Шипящие звуки. Альбом №2. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.
27. Щербакова Е.К. Альбом №3. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.
28. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. Альбом №4. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.

Приложение 1

Фамилия, имя ребенка Исыпов Александр Сергеевич

Возраст 05.06.2011г. Дата проведения обследования 3. 09. 2019 г.

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие)дефектов речи у родителей нет, двуязычия нет, социальные условия хорошие.

Общая характеристика общения (активен, многословен, навязчив, избирателен, пассивен, агрессивен и др.)   активен.

Состояние просодической стороны речи (темп, ритм, выразительность, голос)темп речи нормальный

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата (1-4 классы) верхний прикус, артикуляционная моторика в норме.

Звукопроизношение (изолированное произнесение, в словах, фразах; замены, смешения, пропуски, искажения звуков – примеры речи) замена звуков при произношении: С – в конце слов Ш, Ж – в начале слова З, Р – ноль звука (проглатывает) (РУКА-УКА, КОРОВА-КООВА).

Фонематический слух (какие звуки не дифференцирует по акустическим признакам на уровне слога, слова, состояние фонематического анализа и синтеза) отсутствует полностью

Состояние словаря (понимание уровня обращенной речи, соответствие возрасту пассивного и активного словарного запаса, точное значение слов, употребление частей речи и т.д) словарный запас бедный, обращённую к нему речь понимает на бытовом уровне, точное значение слов не знает, антонимы называет не все или заменяет словом «маленький». Синонимы не называет.

Грамматический строй речи (на уровне слогового состава, словосочетания, фразы; владение функциями словоизменения, словообразования; ВАЖНО! Примеры речевых нарушений) - не сформирован, операции словоизменения и/или словообразования затруднены (УХИ, ОКНОВ), предложения не более 3-х слов. Названия детёнышей животных практически не называет, искажает (СВИНЯТА, КУРОЧКИ), прилагательные не образует.

Связная речь (какие фразы использует, качество рассказа, наличие языковых и выразительных средств)не сформирована

Состояние общей и мелкой моторики (ведущая рука, подготовка руки к письму) мелкая моторика слабо развиты, быстрая утомляемость мышц, артикуляционная моторика в норме

Симптоматика заикания нет заикания

Чтение (способ чтения, скорость чтения, понимание прочитанного, характеристика ошибок)не читает, не знает буквы

Письмо (особенности графики, наличие специфических ошибок)не пишет, копирует

Заключение учителя-логопеда- ОНР 3 уровня у ребёнка с дизартрией. Сложное полиморфное нарушение звукопроизношения.

Приложение 2.

Схема логопедического обследования

учащихся начальных классов.

1. Строение артикуляционного аппарата( аномалии в строении губ, челюстей, прикуса, зубов, языка)

2.Исследование артикуляционной моторики.

Инструкция: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.

Губы в улыбке;

Губы «трубочкой»- округлены и вытянуты вперед;

Язык «лопаткой»- широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;

Щелканье языком;

 «Качели»- рот открыт, язык поочередно касается то верхней. То нижней губы;

«маятник»- рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому;

3. Исследование звукопроизношения.

Инструкция: повторяй за мной слова:

Собака-маска-нос;

Сено-василек-высь;

Замок-коза;

Зима-магазин;

Цапля-овца-палец;

Шуба-кошка-камыш;

Жук-ножи

Щука-вещи-лещ;

Чайка-очки-ночь;

Рыба-корова-топор;

Река-варенье-дверь;

Лампа-молоко-пол;

Лето-колесо-соль;

Булка – балка

Гром – гремит-грохочет

Волны-ветер ,флаги

Яблоко, ель, юла

Бежать, дуть, кино, дверь

Дима, льёт.

3. Воспроизведение

Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.

Инструкция: повторяй за мной слова:

Скакалка, Танкист, Космонавт, Милиционер, Сковорода, Кинотеатр, Перепорхнуть, Кораблекрушение, Аквалангист, Термометр.

У кошки пушистый хвост. Саша уступил место старушке. Медвежонок залез на сосну. У наседки пять пушистых цыплят. В чаще щебечут птицы. Маляр красит ларёк. Корабль украшен флагами. На дубе прыгает белка. Дети видели в лесу дупло дятла. У Зины болят зубы. Соня завязывает синий бант. Змея шипит, а жук жужжит. У кошки пять котят.. Тетя Нюра сварила кисель из клюквы.

4. Фонематическое восприятие, Ф Анализ, Ф Синтез:

ФВ:

выделение звука из ряда звуков;

выделение слога из ряда слогов;

показать картинку на слова-паронимы;

повторить слоговые дорожки;

ФА:

выделить начальный ударный гласный в словах: Алик, утка, улей, окна, аист;

выделить последний звук: парк, рот, мак, нос, карандаш;

определение количества и последовательности звуков в словах: рот, кот, дом, сад, шум;   рама, каша, лиса, рука, лапа;  стол, книга, картина, магнит, марка, шалаш, черепаха;

Сколько слов в предложении?

День был теплый.

Около дома росла высокая береза.

Сколько слогов в слове?

Дом

Карандаш

ФС:

отгадать слово, произнесенное по звукам: д, о, м;  с, о, к;  ж, у, к;  к, а, ш, а;  р, у, к, а;  у, т, к, а;  и, г, р, а;  к, р, о, т;  к, о, ш, к, а;  п, о, л, к, а;       с, а, н, к, и;  с, т, о, л, б;

звуки поссорились, а ты их помири: м, ы, д;  о, с, н;  к, и, о, ч;  о, л, с, т;  х, о, м;  з, о, к, а;  

Ф Представление:

отобрать картинки на заданный звук; (Р, Н, М, О, Г, Л)

разложить картинки на два заданных звука;

придумать слово на заданный звук;(сохранные в произношении, нарушенные) в начале слова в конце;

придумать слово из 5 звуков;

5. Словарный запас.

классификация предметов по картинкам без называния критерия:

помидор, яблоко, груша, репа, огурец, апельсин;

стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце;

лиса, кошка, заяц, медведь, собака, корова;

 (сформированность обобщающих понятий, признак произведенной классификации, звукопроизношение, грамматическое оформление фразы);

-  найти « лишнее» слово и объяснить:

               стол, шкаф, ковер, кресло, диван;

     пальто, шапка, куртка, сапоги, платье;

               мама, подруга, папа, сын, бабушка;

   береза, сосна, дерево, дуб, ель

   лошадь, корова, олень, баран, свинья;

   море, озеро, река, мост, пруд;

грустный, печальный, унылый, глубокий;

дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;

смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;

думать, ехать, размышлять, соображать;

бросился, слушал, ринулся, накинулся;

ненавидеть, презирать, наказывать;

приехал, прибыл, убежал, прикатился;

пришел, пожаловал, смотрел, явился;  

-выбрать из трех слов антонимы («неприятели»):

друг, печаль, враг;   ночь, сутки, день;   говорить, идти, молчать;   короткий, маленький, длинный;   большой, низкий, маленький;

Подобрать антонимы:

Слон большой, а комар…

Камень тяжелый, а пушинка…

Золушка добрая, а мачеха…

Зимой погода холодная, а летом…

Сахар сладкий, а горчица…

Дерево высокое, а кустик…

Река широкая, а ручеек…

Веревка толстая, а нитка…

У коровы хвост длинный, а у козы…

Старик старый, а юноша …

-«Скажи наоборот»:

Одеть-раздеть, бросить-поймать, положить-убрать, купить-продать, поднять-опустить, спрятать-найти, дать-взять, налить-вылить;

• объяснить разницу значений слов, придумать предложения с этими словами:

шить-вязать, мыть-стирать, лежать-спать, класть-ставить, чистить-подметать, лежать-стоять;

• подобрать синонимы («приятели»):

здание (дом), печаль (грусть), конь (лошадь), солдат (боец), приятель (друг), смелый (храбрый), глядеть (смотреть);

6. Исследование грамматического строя речи.

постарайся исправить ошибки в предложениях.

Девочка гладит утюгом.

Дом нарисован мальчик.

Мальчик умывается лицо.

Собака вышла в будку.

Березки склонились от ветра.

Солнце освещается землей.

По морю плывут корабль.

У Нины большая яблоко.

Хорошо спится медведь под снегом.

Над большим деревом была глубокая яма.

Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: постарайся составить из слов предложение.

Мальчик, открывать, дверь;

Девочка, читать, книжка;

Доктор, лечить, дети;

Рисовать, карандаш, девочка;

В, сад, расти, вишня;

Сидеть, синичка, на ветка;

Груша, бабушка, внучка, давать;

Витя, косить, трава, кролики, для;

Миша, дать, собака, большая кость;

Петя, купить, шар, красный, мама;

Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: вставить пропущенное слово.

Лена наливает чай… чашки.

Почки распустились…деревьях.

Лодка плывет…озеру.

Чайка летит…водой.

Птенец выпал…гнезда.

Деревья шумят…ветра.

Последние листья падают…березы.

Щенок спрятался…крыльцом.

Пес сидит…конуры.

Большая толпа собралась…театра.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Один стол, а много- это …

Стул- ….

Окно- ...

Звезда-

Ухо-

Инструкция: один- дом, много чего?- домов.

Стол-

Стул-

Окно-

Звезда-

Ухо-

7. Исследование словаря и словообразования.

1. Инструкция: у кошки- котята, а у …..

Козы-                 собаки-

Волка-         курицы-

Утки-                 свиньи-

Лисы-         коровы-

Льва-                 овцы-

2. Образование прилагательных от существительных.

 А) относительных

Инструкция: кукла из бумаги- бумажная.

Шляпка из соломы-

Кисель из клюквы-

Горка изо льда-

Салат из моркови-

Варенье из вишни-

Суп из грибов-

Варенье из яблок-

Варенье из сливы-

Варенье из малины-

Варенье из клубники-

Варенье из черники-

Лист дуба-

Лист клена-

Лист осины-

Шишка ели-

Б) качественных

Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а …

Волка за жадность-

Зайца за трусость-

Медведя за силу-

Льва за смелость-

Инструкция: если днем жара, то день- жаркий, а если…

Мороз

Солнце

Снег

Дождь

Ветер

Холод

В) притяжательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у…

Кошки

Зайца

Медведя

Белки

Волка

Льва

Лисы

Гнездо орла

Клюв птицы

Ружье охотника

8. Исследование связной речи.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (5 картинок).

Инструкция: посмотри на картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

Пересказ прослушанного текста.

«Горошины».

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошин весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины попали на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

9. Исследование состояния навыков чтения.

узнавание правильно и зеркально написанных букв;

техника чтения (побуквенное, послоговое, отдельными словами, синтетическое);

допускает замены и смешения звуков при чтении;

искажение звуко-слоговой структуры слова;

нарушение понимания прочитанного (на уровне отдельного слова, предложения, текста;

аграмматизмы при чтении;

10. Исследование состояния навыков письма.

анализ письменных работ в тетради;

списать слова и предложения с рукописного текста;

списать слова и предложения с печатного текста;

 записать под диктовку строчные буквы, прописные;

диктант слогов;

диктант слов:

лыжи       куст       уснет       глазок

ключ        щука     грач          природа

круги       улица    утки        сильный

жили       бант      чищу        пружина

старушка аист     шарф        убрал

заснуть    насмешка   крыльцо чтение

записать после однократного прослушивания :

У елки пушистый зайчик.

-Слуховой диктант.  

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № _1______

от « 30»__08__2021 г

п.Кондинское

2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка……………………………………………………………………..…3
2. Общая характеристика коррекционного курса………………………………………….......4
3. Описание места коррекционного курса……………….………………………………..…....4
4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса………..….…...…4
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса……………………………………………………………………………6
6. Содержание коррекционного курса…..……………………………………….……………...5
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся……………………………………………………………………………………...8
8. Описание материально-технического обеспечения………………………………………..10

9. Список литературы……………………………………………………………………….......10

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1. Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.
2. Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
4. Приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 03 июля 2016 № 1214 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы   на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях»;
5. Инструктивно-методическому письму «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. Ястребовой А. В. И Бессоновой Т. Б., 1996 г.
6. Методологической базой данной программы служат разработки Е.В. Мазановой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, А.В. Ястребовой.
7. Рекомендаций ПМПК.
8. Логопедического обследования
9. Положение о разработке рабочей программы курсов коррекционно-развивающей области Муниципального казённого общеобразовательного    учреждения       Кондинской СОШ

В связи с изменениями в системе образования, в общеобразовательную школу, на сегодняшний день, поступает разный контингент детей. Встречаются дети, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  

Большинство детей с ОВЗ имеют первичные, либо вторичные нарушения речи различной степени сложности. За частую, у школьников с речевыми проблемами, в зависимости от причин отставания в развитии и индивидуальных особенностей, могут возникать сенсорные, интеллектуальные, речевые и другие психические нарушения (Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и др.), затрудняющие процесс обучения детей.

Трудности обучения данной группы школьников с нарушениями речи первичного или вторичного характера определяются не только тем, какие компоненты речи страдают и в какой степени. Коррекцию речи затрудняет недоразвитие высших психических функций, особенно познавательной деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими, мешает овладению грамотой и усвоению школьных предметов. Стоит отметить, что при переходе в 5 класс дополнительной нагрузкой для детей становится смена режима обучения. Такие новшества заставляют обучающихся с ОВЗ заново адаптироваться к школьной среде, что сказывается и на обучении.

Дети с ОВЗ, зачастую затрудняются в дифференциации фонем, восприятии и усвоении развернутых логико-грамматических конструкций, установлении временных, пространственных, причинно-следственных связей. Также наблюдаются грамматические неточности в сочетании с ограниченностью словарного запаса, недостаточное представление об окружающей действительности, низкий уровень аналитико-синтетической деятельности, нарушенное звукопроизношение, являющееся последующей опорой в написании графем; трудности в понимании основного смысла прочитанного.

Таким образом, несформированность всех компонентов устной речи, вместе с недоразвитием психических функций, является серьезным препятствием для усвоения обучающимися с ОВЗ программного материала и, чаще всего, находит отражение в письменной речи. Это проявляется в  смешанных формах дисграфии и дислексии. Затруднения на письме, как правило, связаны: с недостатками программирования структуры речевых высказываний, с невозможностью подчинить речевую деятельность единому логическому замыслу; с появлением побочных ассоциаций, обусловленных жизненным опытом ребенка; с отсутствием мотивации к активной речевой деятельности.

В связи с тем, что у детей с ОВЗ, как правило, страдают все стороны речевой системы, в большей или меньшей степени, встает необходимость составления такого содержания планирования, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему.

Настоящая программа написана с учётом особенностей речевых и психических нарушений школьников с ОВЗ, а также комплексного подхода к их коррекции. Планирование рассчитано на обучающихся  1-4  классов МКОУ Кондинской СОШ,  имеющих рекомендации ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) об обучении и воспитании по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ с наличием нарушений устной и (или) письменной речи. Основой содержания программы являются авторские материалы и методические рекомендации Мазановой Е. В., Ефименковой Л. Н., Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И..

Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» направлен на реализацию системы логопедической помощи детям с   ОВЗ  в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Данный курс представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающий  полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка младшего школьного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его социализации.

Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности проявляются в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с ОВЗ характерно системное недоразвитие речи той или иной степени, а также имеют низкий уровень овладения графомоторными навыками. У детей с ОВЗ могут наблюдаться все формы нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). В большинстве случаев у обучающихся наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.

Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев рук  и недостаточной сформированности зрительно – двигательной координации, произвольного внимания, восприятия речи, зрительной памяти.

Программа коррекционной работы позволяет учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Данный курс способствует реализации адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП).

2. Общая характеристика коррекционно курса

Цель программы: формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи, формирование связной речи, коррекция фонематического восприятия.

Задачи программы:

1. Расширение словарного запаса учащихся:
   - обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
2. Развитие и коррекция фонетико-фонематического восприятия:
   - формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов звукопроизношения.
3. Работа по формированию и коррекции лексико-грамматического строя речи:
   - формировать умение точного соотнесения слова с предметом, действием, явлением;
   - формировать и корригировать знания учащихся о составе слова;
   - формировать умение грамматически правильного оформления речи.
4. Развитие связной речи:
   - развитие навыков построения связного высказывания;
   - установление логики (связности, последовательности), четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
   - отбор языковых средств, для построения высказывания в тех или иных целях общения (Передача содержания текста, сюжетной картины).
5. Развитие и коррекция артикуляторной и мелкой моторики.

Предлагаемая программа ориентирована на оказание логопедической помощи детям 1-4 классов, имеющими системное недоразвитие речи, способствует коррекции коммуникативных умений обучающихся.

Критерии отбора детей:

1. Раннее  речевое  развитие  с  задержкой.
2. Словарный запас значительно ниже возрастной нормы. В речи, в основном, используются существительные, глаголы, реже прилагательные, нет приставочных глаголов, редко употребляются местоимения.
3. Практическими способами словообразования и словоизменения  владеют слабо.
4. Фраза недостаточно развернутая.
5. В речи имеют место аграмматизмы.
6. Связная речь развита слабо.  
7. Речеслуховая память развита очень слабо.
8. Зрительно - пространственные  представления сформированы недостаточно. Лево - право путают.
9. Мелкая моторика развита слабо.

Формы и методы коррекции:

1. Дидактические игры по темам.
2. Компьютерные коррекционно-развивающие программы.
3. Логоритмика.

Структура занятий:

1. Организационный момент – позволяет настроить детей на работу.
2. Артикуляционная гимнастика – средство воздействия на артикуляционный аппарат, помогает подготовить определенную группу мышц к произношению нужного звука.
3. Пальчиковая разминка – развитие мелкой моторики.
4. Основное содержание занятия – фронтальная работа с логопедом по устранению недоразвития речи.

3. Описание места коррекционно курса  

По данной программе обучаются  учащиеся 3 класса:  Васильченко Андрей

В анамнезе задержка , умственная и речевого развития. Словарный запас ниже возрастной нормы. Слабое  владение процессами словообразования и словоизменения. В речи употребляют преимущественно существительные и глагол. Связная речь слабо сформирована. Фонетико-фонематические процессы не формированы. Пространственные представления сформированы не достаточно. Логопедический диагноз: системное недоразвитие речи средней степени.  

Занятия проводятся 2 раз в неделю в малой группе. Продолжительность занятия 40 минут. Программа рассчитана на 68 учебные недели с 1 сентября по 25 мая.

4.    Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

            Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с ОВЗ, вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывать действия с ними. Обязательным условием является многократность повторения одного и того же материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется.

Такой концентрический подход способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Личностные,  предметные и метопредметные результаты освоения

коррекционно курса

Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных результатов.

1. Личностные и предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия»

Личностные результаты:

• Адекватно соблюдает и выполняет ритуалы школьного поведения.
• Принимает соответствующие возрасту ценности и социальные роли.
• Положительно относится к окружающей действительности, готов к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
• Положительно относится к коррекционным занятиям.
• Проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий.
• Заинтересован коррекционными занятиями.
• Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.
• Доброжелательно относится к окружающим людям.
• Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности.
• Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
• Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
• Осознает себя как члена семьи, одноклассника.

Предметные результаты:

Минимальный уровень

• Использовать длительный выдох, умения правильно пользоваться речевым дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием, слитное воспроизведение слов и коротких фраз.
• Различать и узнавать речевые и неречевые звуки.
• Воспроизводить и различать звукоподражания.
• Соотносить предметы с их словесным обозначением.
• Выполнять одно- двухступенчатые инструкции.
• Понимать вопросы: кто это? Что это? У кого? Где это?
• Дифференцировать существительные и глаголы.
• Вслушивается в речь взрослого.
• Обобщать слова по основным лексическим темам.
• Выражать свои желания с помощью просьб обращений.

• Способен выделять определенные звуки из слов, называть, слышать в слове.
• Умеет удерживать заданную позу в процессе упражнений артикуляционной гимнастики.
• Воспринимать и может воспроизводить ритм простых усвоенных слов.
• Слушать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
• Различать гласные и согласные звуки.
• Повторять и воспроизводить по подобию отдельные слоги, слова.
• Может согласовывать свои действия с действиями учителя.
• Соотносить образ буквы с ее звучанием.

Достаточный уровень

• Дифференцировать формы существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода.
• Классифицировать предметы по темам.
• Способен выделять определенные звуки из слов, называть, слышать в слове.
• Называть слова с заданным звуком.
• Называть существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
• Удерживать заданную позу в процессе упражнений артикуляционной гимнастики.
• Воспроизводить и различать элементы ритмико-интонационной структуры речи: слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного.
• Воспринимать воспроизводить ритм простых усвоенных слов.
• Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
• Различать гласные и согласные звуки.
• Повторять и воспроизводить по подобию, по памяти отдельные слоги, слова, предложения.
• Согласовывать свои действия с действиями учителя.
• Способен к дифференцированному произношению звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
• Воспринимать, воспроизводить и соотносить слова, словосочетания, фразы с иллюстрациями.
• Может назвать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
• Усвоены первоначальные навыки письма

6. Содержание коррекционного курса

3  класс ( 68 ч. )

IОбследование речи учащихся (3ч.)

Обследование звукопроизношения, фонематических процессов. Обследование  грамматического строя речи. Обследование  связной речи.

2. Уточнение понятий о звуке и букве.(5ч. )

Гласные звуки и буквы. Гласные ударные и безударные. Согласные звуки и буквы. Упражнение в звукобуквенном анализе. Дифференциация гласных и согласных звуков.

4. Звонкие и глухие согласные  (6ч.)

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация Б-П.  Звуки В-Ф.  Дифференциация В-Ф. Звуки Д-Т. Дифференциация Д-Т.

4. Парные звонкие и глухие согласные (8ч.)

Парные звонкие и глухие согласные. Звуки Г-К. Дифференциация Г-К. Дифференциация З-С. Дифференциация  Ш-Ж. Дифференциация С-Ш. Дифференциация З-Ж. Дифференциация Р-Л.

5.Свистящие и шипящие звуки (8ч.)

Свистящие и шипящие звуки. Аффрикаты. Звук и буква Ц. Дифференциация Ц-С. Звук и буква Ч. Дифференциация Ч-Т. Звук и буква Щ. Дифференциация Щ-Ш. Звуки и буквы Ч, Щ, Ц.

6.Твёрдые и мягкие согласные(9ч.)

Твёрдые и мягкие согласные.Обозначение мягкости согласных гласными  Е, Ё, Ю, Я, И. Обозначение твёрдости и мягкости согласных гласными И-Ы. Обозначение твёрдости и мягкости согласных гласными У-Ю. Обозначение твёрдости и мягкости согласных гласными  А-Я. Слова с буквами Е,Ё,Ю,Я. Обозначение мягкости согласных буквой ь знак. Слова с буквами И, Й. Разучивание наизусть чистоговорок со слов учителя.

7. Слово (8ч.)

        Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Ударение в слове. Ударные и безударные гласные в слове. Слова, обозначающие предметы. Различение названий предметов по вопросам: кто? что? Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов. (Единственное и множественное число ). Расширение круга слов различных родовых категорий.

8. Правописание имён собственных (5ч.)

Большая буква в именах и фамилиях людей. Большая буква в кличках животных

Правописание имён собственных и употребление их в предложении. Слова, обозначающие действия предметов. Название предметов и их действий.

9. Предлог (2ч.)

Предлог - как отдельное слово. Раздельное написание предлогов со словами.

10. Предложение, текст ( 12ч.)

        Простое предложение. Предложение в тексте. Работа с деформированным предложением. Завершение начатого предложения. Составление письменных ответов на вопросы. Порядок слов в предложении. Правила написания предложения. Предложение в тексте. Составление письменных ответов на вопросы к тексту. Выделение предложений из текста. Последовательный порядок предложений в тексте. Связь предложений в тексте. Работа с деформированным текстом.

11.Итоговое обследование речи(3ч.)

Обследование звукопроизношения  учащихся. Обследование грамматического строя. Обследование связной речи.

применение предлогов. Составление рассказа по сюжетной картине. Составление рассказа по наблюдениям.  Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Работа с деформированным текстом. Обобщающий урок по теме «Весна»        

9.Словообразование(6ч.)

        Родственные слова. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью  суффиксов. Дифференциация приставок и предлогов. Слова – синонимы.

Слова – антонимы.  

10.Коррекция, дифференциация сонорных звуков (9ч.)

        Автоматизация звука /р/ в словах, предложениях. Автоматизация звука /рь/ в словах, предложениях. Автоматизация звука /рь/ в тексте. Дифференциация звуков /р/-/рь/ в словах. Дифференциация звуков /р/-/рь/ в  предложениях. Автоматизация звука /л/ в словах. Автоматизация звука /л/ в предложениях. Автоматизация звука /ль/ в словах, предложениях. Дифференциация звуков /л/-/ль./ в  словах, предложениях.

11. Итоговое обследование речи. (3ч.)

        Обследование звукопроизношения и фонематического строя речи.  Обследование лексики и грамматического строя речи. Обследование чтения и  письма.

7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
   обучающихся

Календарно – тематическое планирование занятий в 3 классе ( 68ч)

8. Описание материально-технического обеспечения

Мультимедийное оборудование: проектор, экран, мультимедийноя доска, принтер.

Индивидуальный коппьютер (ноутбук)

Аудиоаппаратура (музыкальный центр)

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Слайды, соответствующие тематике программы

Ресурсы образовательных интернет- сайтов.        

Е.Железнова  Логоритмические упражнения.

Компьютерная программа «Лого»

Презентации к занятиям

9. Список  литературы

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.. 1999 г.

http://schzk-omut.ucoz.ru/metoda/book/282956_73EC7_aksenova_a_k_metodika_obucheniya_russ.pdf

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.

https://www.nbcmedia.ru/upload/iblock/386/efimenkova_korrekziya_pdf_a4.pdf

Игнатьева С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии:  учеб. пособие для вузов, обуч. по спец. "Социальная работа" / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков.  М., 2004 г..

Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. М.,1957 г..

Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития.  Ярославль, 2003 г.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

Лалаева Р.И., Венедиктова  Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп.  М., 2004 г.

Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1997 г.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.  СПб., 2007 г.

Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.,1989.г.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.  М.,1983 г.

Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005 г.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной

школы. М., 1984 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № _1______

от « 30»__08__2021 г

п.Кондинское

2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка……………………………………………………………………..…3
2. Общая характеристика коррекционного курса………………………………………….......4
3. Описание места коррекционного курса……………….………………………………..…....4
4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса………..….…...…4
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса……………………………………………………………………………6
6. Содержание коррекционного курса…..……………………………………….……………...5
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся……………………………………………………………………………………...8
8. Описание материально-технического обеспечения………………………………………..10

9. Список литературы……………………………………………………………………….......10

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1. Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.
2. Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
4. Приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 03 июля 2016 № 1214 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы   на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях»;
5. Инструктивно-методическому письму «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. Ястребовой А. В. И Бессоновой Т. Б., 1996 г.
6. Методологической базой данной программы служат разработки Е.В. Мазановой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, А.В. Ястребовой.
7. Рекомендаций ПМПК.
8. Логопедического обследования
9. Положение о разработке рабочей программы курсов коррекционно-развивающей области Муниципального казённого общеобразовательного    учреждения       Кондинской СОШ

В связи с изменениями в системе образования, в общеобразовательную школу, на сегодняшний день, поступает разный контингент детей. Встречаются дети, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  

Большинство детей с ОВЗ имеют первичные, либо вторичные нарушения речи различной степени сложности. За частую, у школьников с речевыми проблемами, в зависимости от причин отставания в развитии и индивидуальных особенностей, могут возникать сенсорные, интеллектуальные, речевые и другие психические нарушения (Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и др.), затрудняющие процесс обучения детей.

Трудности обучения данной группы школьников с нарушениями речи первичного или вторичного характера определяются не только тем, какие компоненты речи страдают и в какой степени. Коррекцию речи затрудняет недоразвитие высших психических функций, особенно познавательной деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими, мешает овладению грамотой и усвоению школьных предметов. Стоит отметить, что при переходе в 5 класс дополнительной нагрузкой для детей становится смена режима обучения. Такие новшества заставляют обучающихся с ОВЗ заново адаптироваться к школьной среде, что сказывается и на обучении.

Дети с ОВЗ, зачастую затрудняются в дифференциации фонем, восприятии и усвоении развернутых логико-грамматических конструкций, установлении временных, пространственных, причинно-следственных связей. Также наблюдаются грамматические неточности в сочетании с ограниченностью словарного запаса, недостаточное представление об окружающей действительности, низкий уровень аналитико-синтетической деятельности, нарушенное звукопроизношение, являющееся последующей опорой в написании графем; трудности в понимании основного смысла прочитанного.

Таким образом, несформированность всех компонентов устной речи, вместе с недоразвитием психических функций, является серьезным препятствием для усвоения обучающимися с ОВЗ программного материала и, чаще всего, находит отражение в письменной речи. Это проявляется в  смешанных формах дисграфии и дислексии. Затруднения на письме, как правило, связаны: с недостатками программирования структуры речевых высказываний, с невозможностью подчинить речевую деятельность единому логическому замыслу; с появлением побочных ассоциаций, обусловленных жизненным опытом ребенка; с отсутствием мотивации к активной речевой деятельности.

В связи с тем, что у детей с ОВЗ, как правило, страдают все стороны речевой системы, в большей или меньшей степени, встает необходимость составления такого содержания планирования, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему.

Настоящая программа написана с учётом особенностей речевых и психических нарушений школьников с ОВЗ, а также комплексного подхода к их коррекции. Планирование рассчитано на обучающихся  1-4  классов МКОУ Кондинской СОШ,  имеющих рекомендации ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) об обучении и воспитании по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ с наличием нарушений устной и (или) письменной речи. Основой содержания программы являются авторские материалы и методические рекомендации Мазановой Е. В., Ефименковой Л. Н., Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И..

Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» направлен на реализацию системы логопедической помощи детям с   ОВЗ  в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Данный курс представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающий  полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка младшего школьного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его социализации.

Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности проявляются в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с ОВЗ характерно системное недоразвитие речи той или иной степени, а также имеют низкий уровень овладения графомоторными навыками. У детей с ОВЗ могут наблюдаться все формы нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). В большинстве случаев у обучающихся наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.

Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев рук  и недостаточной сформированности зрительно – двигательной координации, произвольного внимания, восприятия речи, зрительной памяти.

Программа коррекционной работы позволяет учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Данный курс способствует реализации адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП).

2. Общая характеристика коррекционно курса

Цель программы: формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи, формирование связной речи, коррекция фонематического восприятия.

Задачи программы:

1. Расширение словарного запаса учащихся:
   - обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
2. Развитие и коррекция фонетико-фонематического восприятия:
   - формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов звукопроизношения.
3. Работа по формированию и коррекции лексико-грамматического строя речи:
   - формировать умение точного соотнесения слова с предметом, действием, явлением;
   - формировать и корригировать знания учащихся о составе слова;
   - формировать умение грамматически правильного оформления речи.
4. Развитие связной речи:
   - развитие навыков построения связного высказывания;
   - установление логики (связности, последовательности), четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
   - отбор языковых средств, для построения высказывания в тех или иных целях общения (Передача содержания текста, сюжетной картины).
5. Развитие и коррекция артикуляторной и мелкой моторики.

Предлагаемая программа ориентирована на оказание логопедической помощи детям 1-4 классов, имеющими системное недоразвитие речи, способствует коррекции коммуникативных умений обучающихся.

Критерии отбора детей:

1. Раннее  речевое  развитие  с  задержкой.
2. Словарный запас значительно ниже возрастной нормы. В речи, в основном, используются существительные, глаголы, реже прилагательные, нет приставочных глаголов, редко употребляются местоимения.
3. Практическими способами словообразования и словоизменения  владеют слабо.
4. Фраза недостаточно развернутая.
5. В речи имеют место аграмматизмы.
6. Связная речь развита слабо.  
7. Речеслуховая память развита очень слабо.
8. Зрительно - пространственные  представления сформированы недостаточно. Лево - право путают.
9. Мелкая моторика развита слабо.

Формы и методы коррекции:

1. Дидактические игры по темам.
2. Компьютерные коррекционно-развивающие программы.
3. Логоритмика.

Структура занятий:

1. Организационный момент – позволяет настроить детей на работу.
2. Артикуляционная гимнастика – средство воздействия на артикуляционный аппарат, помогает подготовить определенную группу мышц к произношению нужного звука.
3. Пальчиковая разминка – развитие мелкой моторики.
4. Основное содержание занятия – фронтальная работа с логопедом по устранению недоразвития речи.

3. Описание места коррекционно курса  

По данной программе обучаются  учащиеся 3 класса:  Васильченко Андрей

В анамнезе задержка , умственная и речевого развития. Словарный запас ниже возрастной нормы. Слабое  владение процессами словообразования и словоизменения. В речи употребляют преимущественно существительные и глагол. Связная речь слабо сформирована. Фонетико-фонематические процессы не формированы. Пространственные представления сформированы не достаточно. Логопедический диагноз: системное недоразвитие речи средней степени.  

Занятия проводятся 2 раз в неделю в малой группе. Продолжительность занятия 40 минут. Программа рассчитана на 68 учебные недели с 1 сентября по 25 мая.

4.    Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

            Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с ОВЗ, вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывать действия с ними. Обязательным условием является многократность повторения одного и того же материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется.

Такой концентрический подход способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Личностные,  предметные и метопредметные результаты освоения

коррекционно курса

Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных результатов.

1. Личностные и предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия»

Личностные результаты:

• Адекватно соблюдает и выполняет ритуалы школьного поведения.
• Принимает соответствующие возрасту ценности и социальные роли.
• Положительно относится к окружающей действительности, готов к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
• Положительно относится к коррекционным занятиям.
• Проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий.
• Заинтересован коррекционными занятиями.
• Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.
• Доброжелательно относится к окружающим людям.
• Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности.
• Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
• Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
• Осознает себя как члена семьи, одноклассника.

Предметные результаты:

Минимальный уровень

• Использовать длительный выдох, умения правильно пользоваться речевым дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием, слитное воспроизведение слов и коротких фраз.
• Различать и узнавать речевые и неречевые звуки.
• Воспроизводить и различать звукоподражания.
• Соотносить предметы с их словесным обозначением.
• Выполнять одно- двухступенчатые инструкции.
• Понимать вопросы: кто это? Что это? У кого? Где это?
• Дифференцировать существительные и глаголы.
• Вслушивается в речь взрослого.
• Обобщать слова по основным лексическим темам.
• Выражать свои желания с помощью просьб обращений.

• Способен выделять определенные звуки из слов, называть, слышать в слове.
• Умеет удерживать заданную позу в процессе упражнений артикуляционной гимнастики.
• Воспринимать и может воспроизводить ритм простых усвоенных слов.
• Слушать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
• Различать гласные и согласные звуки.
• Повторять и воспроизводить по подобию отдельные слоги, слова.
• Может согласовывать свои действия с действиями учителя.
• Соотносить образ буквы с ее звучанием.

Достаточный уровень

• Дифференцировать формы существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода.
• Классифицировать предметы по темам.
• Способен выделять определенные звуки из слов, называть, слышать в слове.
• Называть слова с заданным звуком.
• Называть существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
• Удерживать заданную позу в процессе упражнений артикуляционной гимнастики.
• Воспроизводить и различать элементы ритмико-интонационной структуры речи: слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного.
• Воспринимать воспроизводить ритм простых усвоенных слов.
• Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
• Различать гласные и согласные звуки.
• Повторять и воспроизводить по подобию, по памяти отдельные слоги, слова, предложения.
• Согласовывать свои действия с действиями учителя.
• Способен к дифференцированному произношению звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
• Воспринимать, воспроизводить и соотносить слова, словосочетания, фразы с иллюстрациями.
• Может назвать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
• Усвоены первоначальные навыки письма

6. Содержание коррекционного курса

3  класс ( 68 ч. )

IОбследование речи учащихся (3ч.)

Обследование звукопроизношения, фонематических процессов. Обследование  грамматического строя речи. Обследование  связной речи.

2. Уточнение понятий о звуке и букве.(5ч. )

Гласные звуки и буквы. Гласные ударные и безударные. Согласные звуки и буквы. Упражнение в звукобуквенном анализе. Дифференциация гласных и согласных звуков.

4. Звонкие и глухие согласные  (6ч.)

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация Б-П.  Звуки В-Ф.  Дифференциация В-Ф. Звуки Д-Т. Дифференциация Д-Т.

4. Парные звонкие и глухие согласные (8ч.)

Парные звонкие и глухие согласные. Звуки Г-К. Дифференциация Г-К. Дифференциация З-С. Дифференциация  Ш-Ж. Дифференциация С-Ш. Дифференциация З-Ж. Дифференциация Р-Л.

5.Свистящие и шипящие звуки (8ч.)

Свистящие и шипящие звуки. Аффрикаты. Звук и буква Ц. Дифференциация Ц-С. Звук и буква Ч. Дифференциация Ч-Т. Звук и буква Щ. Дифференциация Щ-Ш. Звуки и буквы Ч, Щ, Ц.

6.Твёрдые и мягкие согласные(9ч.)

Твёрдые и мягкие согласные.Обозначение мягкости согласных гласными  Е, Ё, Ю, Я, И. Обозначение твёрдости и мягкости согласных гласными И-Ы. Обозначение твёрдости и мягкости согласных гласными У-Ю. Обозначение твёрдости и мягкости согласных гласными  А-Я. Слова с буквами Е,Ё,Ю,Я. Обозначение мягкости согласных буквой ь знак. Слова с буквами И, Й. Разучивание наизусть чистоговорок со слов учителя.

7. Слово (8ч.)

        Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Ударение в слове. Ударные и безударные гласные в слове. Слова, обозначающие предметы. Различение названий предметов по вопросам: кто? что? Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов. (Единственное и множественное число ). Расширение круга слов различных родовых категорий.

8. Правописание имён собственных (5ч.)

Большая буква в именах и фамилиях людей. Большая буква в кличках животных

Правописание имён собственных и употребление их в предложении. Слова, обозначающие действия предметов. Название предметов и их действий.

9. Предлог (2ч.)

Предлог - как отдельное слово. Раздельное написание предлогов со словами.

10. Предложение, текст ( 12ч.)

        Простое предложение. Предложение в тексте. Работа с деформированным предложением. Завершение начатого предложения. Составление письменных ответов на вопросы. Порядок слов в предложении. Правила написания предложения. Предложение в тексте. Составление письменных ответов на вопросы к тексту. Выделение предложений из текста. Последовательный порядок предложений в тексте. Связь предложений в тексте. Работа с деформированным текстом.

11.Итоговое обследование речи(3ч.)

Обследование звукопроизношения  учащихся. Обследование грамматического строя. Обследование связной речи.

применение предлогов. Составление рассказа по сюжетной картине. Составление рассказа по наблюдениям.  Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Работа с деформированным текстом. Обобщающий урок по теме «Весна»        

9.Словообразование(6ч.)

        Родственные слова. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью  суффиксов. Дифференциация приставок и предлогов. Слова – синонимы.

Слова – антонимы.  

10.Коррекция, дифференциация сонорных звуков (9ч.)

        Автоматизация звука /р/ в словах, предложениях. Автоматизация звука /рь/ в словах, предложениях. Автоматизация звука /рь/ в тексте. Дифференциация звуков /р/-/рь/ в словах. Дифференциация звуков /р/-/рь/ в  предложениях. Автоматизация звука /л/ в словах. Автоматизация звука /л/ в предложениях. Автоматизация звука /ль/ в словах, предложениях. Дифференциация звуков /л/-/ль./ в  словах, предложениях.

11. Итоговое обследование речи. (3ч.)

        Обследование звукопроизношения и фонематического строя речи.  Обследование лексики и грамматического строя речи. Обследование чтения и  письма.

7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
   обучающихся

Календарно – тематическое планирование занятий в 3 классе ( 68ч)

8. Описание материально-технического обеспечения

Мультимедийное оборудование: проектор, экран, мультимедийноя доска, принтер.

Индивидуальный коппьютер (ноутбук)

Аудиоаппаратура (музыкальный центр)

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Слайды, соответствующие тематике программы

Ресурсы образовательных интернет- сайтов.        

Е.Железнова  Логоритмические упражнения.

Компьютерная программа «Лого»

Презентации к занятиям

9. Список  литературы

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.. 1999 г.

http://schzk-omut.ucoz.ru/metoda/book/282956_73EC7_aksenova_a_k_metodika_obucheniya_russ.pdf

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.

https://www.nbcmedia.ru/upload/iblock/386/efimenkova_korrekziya_pdf_a4.pdf

Игнатьева С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии:  учеб. пособие для вузов, обуч. по спец. "Социальная работа" / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков.  М., 2004 г..

Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. М.,1957 г..

Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития.  Ярославль, 2003 г.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

Лалаева Р.И., Венедиктова  Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп.  М., 2004 г.

Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1997 г.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.  СПб., 2007 г.

Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.,1989.г.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.  М.,1983 г.

Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005 г.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной

школы. М., 1984 г.