5 класс История

Тема урока: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы».

Цель: cоздать условия для формирования представлений о законах царя Хаммурапи, первых законах в истории Древнего мира.

Задачи.

Образовательные.

1. Сформировать представление о законотворческой деятельности царя Хаммурапи, о роли законов в Вавилонском царстве.
2. Показать особенности законов – их социальную направленность.
3. На примере действия законов отработать понятия “государство”, “закон”.

Развивающие.

1. Формировать способность выявлять причины и последствия создания свода законов в древнем государстве.
2. Развивать умения применять знания в новой учебной ситуации.
3. Отрабатывать навыки самостоятельной работы.
4. Совершенствовать навыки исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.
5. Развивать коммуникативные и творческие способности

Воспитательные.

1. Формировать собственную позицию к историческим событиям и явлениям.
2. Давать нравственную оценку принципов построения законов Хамураппи и отдельно взятых законов.
3. Воспитывать чувство уважения к историческому прошлому древних цивилизаций.

Формы организации обучения:

• фронтальные;
• групповые;
• лабораторная работа.

Оборудование.

1. Карточки-задания для индивидуальной проверки домашнего задания.
2. Свод законов для работы в группах.
3. Карточки для составления таблицы на доске.
4. Презентация к уроку ноутбук, проектор, проекторная доска.

Ход урока

1 этап. Организационный.

Учитель: Здравствуйте ребята.

Итак друзья, внимания,
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.

А начнём мы с вами урок с отчёта дежурных.(Отчёт дежурных)

Учитель: Ребята, для того, чтобы мы с вами были готовы изучить новую тему, нам нужно повторить о чём говорили с вами на прошлом уроке. У меня такой вопрос:

- Где расположено Двуречье и почему она так называется? Покажите на карте и опишите это место словами.

- Чем занимались люди в Двуречье, какое было у них основное занятие

- Кто знает как называется особый вид письма в Двуречье?

- А кто мне скажет, были ли в этой стране государства? Если были, когда они возникли?

- Почему вы говорите, что они являются государством, а не городом или страной. (Государства имеют свои признаки)

- А какие это признаки? (Государство имеет свое название, свою территорию, своего правителя, свое войско)

Учитель: И вот сегодня мы с вами познакомимся ещё с одним важным признаком государства - законом, и тем государством, который впервые дал нам свод записанных законов. Итак, ребята, тема нашего урока “Вавилонский царь Хаммурапи и его законы”. (Запись в тетрадях)

Учитель: Ребята, мы с вами сегодня на уроке познакомимся с древним Вавилоном, как первым государством, в котором действовал закон. Познакомимся с понятием закон и с древнейшим сводом законов царя Хаммурапи. Работать мы с вами будем по такому плану. (Слайд)

1. Образование Вавилонского царства.
2. Личность в истории-Хаммурапи.
3. Законы царя Хаммурапи.

А вот и задание на урок: Справедливы ли законы царя Хаммурапи? Свой ответ обоснуйте.

Учитель: Ребята, давайте сядем поудобнее, сосредоточимся и продолжаем наш урок. Итак, мы уже знаем о том, что в Междуречье было много городов. Города Двуречья долго воевали между собой за право быть главным. И победил в этой борьбе Вавилон, под властью которого объединилось почти все Двуречье. Располагался Вавилон в очень удобном месте — в самом центре Двуречья, там, где близко сходились Тигр и Евфрат. По рекам купцы доставляли товары. По степям, горным тропам и пустыням издалека в Вавилон шли торговые караваны. Сюда привозили строительный лес и металлы, а вывозили зерно и шерсть. Самым могущественным и знаменитым царем Вавилона былХаммурапи. Он правил с 1792 по 1750 год до н.э.(запись в тетрадях).

Около 1750 года до н.э. царь Вавилона Хаммурапи по очереди покорил соседних правителей и создал Вавилонское царство, охватившее почти всё Двуречье-от Персидского залива до Ассирии (показ на карте).Ребята для того чтобы вы смогли каждый перед собой увидеть место расположение Вавилонского царства, откройте пожалуйста в атласах страницу 8 и найдите царство. Назовите самые крупные города Вавилонии.

Учитель: Вот мы с вами говорили о Вавилонском царстве. Узнали, что им правил Хаммурапи с 1792 по 1750 г. до н. э. А каким он был правителем? Об этом мы узнаем из сообщения которую приготовил (Сообщение)

Учитель: Ребята, каким предстал перед вами царь Хаммурапи из рассказа ? (Ответы детей)

- Правильно, он был могущественным … И самым важным его качеством является его мудрость. Он был мудрым законодателем. А как вы понимаете слово законодатель? (Ответы детей)

- Как вы понимаете слово закон? (Ответы детей)

- Действительно, закон – это правило, обязательное к исполнению всеми гражданами данного государства. По правилам живёт любая страна мира. Все люди должны выполнять эти правила. Государство принуждает человека выполнять эти правила. Давайте мы с вами напишем это определение в словарях. (Словарная работа)

- Ребята, а как же спустя много лет учёные смогли узнать о законах Хаммурапи? (Ответы детей)

- Примерно сто лет назад французские археологи при раскопках в Вавилоне нашли большой столб из твердого черного камня. Со всех сторон он был покрыт ровными рядами клинописи. В верхней части камня находилось такое изображение: на троне восседает бородатый бог Солнца - Шамаш. А кто помнит, как называли бога Солнца в Египте? (Амон-Ра) Перед Шамашем стоит царь Хаммурапи. Бог Солнца Шамаш вручает Хаммурапи жезл — знак власти над людьми. Шамаш — небесный судья, он вершит суд в небесах, а Хаммурапи - земной бог, он вершит суд на земле.Вся остальная поверхность столба с двух сторон был покрыт клинописным текстом. И когда учёные расшифровали его, они увидели свод законов царя Хаммурапи.

Учитель: Ребята, у Хаммурапи свой закон, а у нас свой закон-это быть здоровым и не болеть, поэтому давайте мы с вами остановимся на физминутку.

Учитель: Отдохнули, успокоились и опять возвращаемся к законам Хаммурапи. А какими были эти законы? Суровыми или мягкими? Справедливыми или несправедливыми? Для ответа на этот вопрос вам предстоит поработать в группах Представьте себя юристами. I – группа юристов будет изучать свод законов по теме: “Трудовое население страны и законы”, II – группа юристов будет изучать свод законов по теме: “Преступление и наказание по законам Хаммурапи”, III – группа юристов будет изучать свод законов по теме: “Как законы Хаммурапи регулируют отношения между людьми”.

Каждая группа, изучив эти законы, должна будет ответить на ряд вопросов, которые записаны ваших карточках. (Работа в группах)

Учитель: Итак вопрос первой группе юристов:

а) Что составляло основу хозяйства Вавилонии, судя по этим законам и почему вы пришли к такому выводу? (Ответы детей)

б) Чьи интересы защищали законы? (Ртветы детей)

в) Почему царь был заинтересован в благополучии населения страны. (Ответы детей)

Учитель: А сейчас вопрос второй группе юристов:

а) За какие преступления наказывали в Вавилонии? (Ответы детей)

б) Как обычно наказывали людей, совершивших преступления? (Ответы детей)

в) Как вы думаете, помогают ли столь суровые законы в борьбе с преступностью? Почему?

Учитель: А сейчас вопрос третьей группе юристов:

а) Как относились в Вавилонии к рабам.

б) Можете доказать, что законы Хаммурапи защищали права детей.

Учитель: А сейчас вопрос всему классу:

а) Какое значение имели эти законы для жителей Вавилона?

б) Какие из этих законов мы можем считать справедливыми и могли бы использовать в наши дни, а какие несправедливыми? Для того чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вам заполнить колонки таблицы, которую вы видите на доске. У меня на столе карточки с выдержками, и вам я предлагаю прикрепить эти выдержки в одной из колонок.

Законы Хаммурапи

Учитель: Ребята, а сейчас, исходя из нашей таблицы, мы с вами сможем дать ответ на задание нашего урока. Справедливы ли законы Хаммурапи? (Ответы детей)

Учитель: Да, ребята, вижу что теорию вы усвоили прочно,

- Значит, вас на практике проверить можно?

Учитель: Ребята, Незнайка так же как и вы в своей школе изучил эту тему. Ему дали задание правильно соотнести понятия с определениями. Вот что у него получилось. Прав ли он? В чём его ошибка? (Слайд)

Учитель: Молодцы ребята! Мы и с этим заданием справились. Итак ребята, что мы с вами узнали сегодня нового на уроке. (Вывод)

Домашнее задание: Параграф 15.

Творческое задание: Письмо рабовладельцу XXI века. (В современном мире стали появляться новые рабовладельцы, которые по разным причинам превращают людей в рабов, напишите письмо рабовладельцу, как вы к нему относитесь)

Тема урока:    Древнейшие люди

Цель урока:  1. Подвести учащихся к пониманию того, что способность

                          трудиться поставила древнейших людей в более выгодное

                          сравнительно с остальным животным миром положение,

                          помогла выжить.

                      2. Продолжить формирование умения работать с учебником,

                          иллюстрациями и исторической картой.

                      3. Правильно употреблять и объяснять исторические термины.

Оборудование: карта мира.

Вводная беседа:

1. кого называют археологами?
2. как работают археологи?
3. как находят археологические памятники?
4. что называют историческим источником?
5. о каких периодах в истории сведения могут дать только археологи?

(Археологи- ученые, которые восстанавливают жизнь по вещественным историческим источникам.

Прежде чем начать раскопки изучают литературу, проводят разведку местности. Затем начинают раскопки. Работают лопатами, иногда кисточкой. Собранный материал обрабатывают и изучают.

Находки археологов – вещественные источники.

План урока:

1. Облик далеких предков
2. Первые орудия труда
3. Охота и овладение огнем

Итак, мы выяснили, что с помощью археологии и других исторических источников ученые получают научную информацию о жизни людей в далеком прошлом. Со знакомства с жизнью первобытных людей мы начинаем изучение истории древнего мира. Согласно научным данным первобытные люди появились на Земле более 2 млн лет назад.(записать)

Люди произошли от обезьян, но не тех, что обитают в южных странах, а от давно вымерших обезьян кости которых находят в земле.

Работа с картой (стр.9)

1. где жили древнейшие люди
2. где следы их жизни не обнаружены
3. почему  (могли жить только в теплых странах с богатой растительностью и животным миром)

Работа с иллюстрациями учебника (стр.10-11)

Рассмотреть иллюстрации и описать облик древних людей.

1. чем древние люди отличались от людей нашего времени?

(покрыты шерстью, походили на обезьяну, лицо грубое с приплюснутым носом, челюсти выступают вперед, уходящий назад лоб, надбровный валик. Этот человек не умел ещё говорить, объем мозга меньше чем у современного человека.

2. чем древнейшие люди отличались от обезьян?

(умением изготовлять примитивные орудия труда: заостренные камни и палки-копалки, дубины, ручное рубило) записать

3. что называют орудием труда?

Орудие труда- это то , чем человек работает – записать

4. что могли делать этими орудиями труда первобытные люди?

(расколоть орех, вырубить дубину, отточить палку-копалку, убить мелкого зверя, защититься от нападения хищников…)

Как древнейший человек добывал себе пищу?

Записать: занятия древнейшего человека: охота и собирательство

Представьте себе: большое стадо антилоп мирно щиплет траву. Первобытные охотники нападают на стадо, которое обращается в бегство. Как ветер мчатся антилопы: конечно людям их не догнать. Но в стаде есть больные, ослабленные, есть очень старые и наоборот очень молодые животные.

Эти не поспевают за остальными и отстают,,, Если людям удается отрезать от стада антилопу, они оглушают её дубинами, наносят тяжкие раны и убивают.

А затем заостренными камнями разделывают тушу.

Вот еще древнейший способ охоты на животных. Предположим, леопард напал на зебру, загрыз и хочет её утащить. Заметив это, люди пытаются отнять у хищника его добычу. Они оглушительно кричат, размахивают дубинами, кидают в леопарда камнями. Охотников десятки, и если хищник утомлен преследованием зебры, то боя с людьми не примет. Бросив тушу, он предпочтет скрыться.

Как вы считаете была ли всегда охота удачной?

Собирательство – сбор того, что дала природа – в тетрадь

Собирали целый день от мала до велика: искали съедобные коренья, улиток, термитов, дикорастущие ягоды и плоды, яйца птиц, зерна диких злаков.

Но, собирательство требует огромной затраты времени и сил. К тому же собранные плоды    по сравнению с мясной пищей малопитательны.

Предположите, мог ли первобытный человек жить в одиночку?

Коллективы древнейших людей называют человеческим стадом.- записать

В стаде было несколько десятков человек.

Родства не знали

Разделения труда между мужчинами и женщинами долгое время не было

Во главе с вожаками бродили первобытные стада в поисках пищи, каждое стадо жило своей самостоятельной жизнью.

Но все же это были люди – стадо было человеческим коллективом, в котором сохранялись и передавались от старших         к младшим навыки изготовления  орудий труда из камня и дерева.

Разные опасности подстерегали человеческие стада. Одной из них был огонь.

По сей день для лесных жителей самое страшное это пожар – всё живое спасается бегством. Как же человек овладел огнем? Никто не знает.

Может быть однажды превозмогая страх, охотники приблизились к огню (гроза и лава от извержения вулкана, а вулканы тогда встречались в 10 раз чаще). Тогда и было сделано величайшее открытие: сунешь ветку в огонь и он твой! То есть человек вначале использовал природный огонь, не умея добывать его. И запылали на стоянках костры. Огнь согревал, отпугивал диких зверей, а мясо стало вкуснее сырого. Потеря такого «друга» как огонь была страшной потерей для человека.

Отрывок из книги Ж.Рони-Старшего «Борьба за огонь»

«В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости, но все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв!

Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняли его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота; синеватый при свете дня и багровый ночью, он никогда не расставался с ними. Его красные зубы защищали человека от обширного страшного мира; все радости

жили только около него. Он извлекал из мяса вкусные запахи, делал твердыми концы рогатин, заставлял трескаться камни, он подбадривал людей в дремучих лесах, в глубине пещер. И вот теперь он был мертв!»

Но научится человек добывать огонь еще очень не скоро, а пока предстояло приручить огонь и непрерывно дежурить у костра. Если «дежурный» не справлялся  происходило страшное.

Отрывок из книги Д Эрвильи «Приключения доисторического мальчика»

«…Крек рассказал все, что с ними случилось, почему они не могли вовремя вернуться в пещеру. Он пробовал разжалобить стариков.

-Мы надеялись раздобыть много пищи для всех, - задыхаясь закончил мальчик свой рассказ, - и только потом я покинул пещеру. Уходя, я позаботился о том, чтобы огонь не погас, и прожил бы до нашего возвращения.

- Огонь умер… - проворчал один из начальников.- и пусть он будет отмщен.

Крек и Ожо озирались кругом. Дикие крики, взывающие к мести, становились все громче и громче. Напрасно братья искали проблеска жалости на лицах старейшин и охотников. Все лица были искажены отчаянием и яростью, во всех взглядах светилась свирепая решимость.

Старейший начальник встал, подошел к детям, схватил их за руки и …»

Подумайте, как люди научились добывать огонь?

(путем трения друг о друга сухих кусочков дерева)

ЗАКРЕПЛЕНИЕ

1. Когда на земле жили древнейшие люди?
2. На каком материке найдены следы древнейшего человека?
3. В чем главное отличие человека  от животных?
4. какие орудия труда древнейшего человека вам известны?
5. почему первобытные люди жили группами
6. как назывались эти коллективы
7. что человек научился делать раньше: использовать огонь или добывать его?

Домашнее задание: §1 раб. тетр. зад. 2, 3

План конспект урока истории 5 класс

Учитель: Родина Л. И.

Тема урока: Финикийские мореплаватели

Методическая цель: Использование на уроке «кроссенс» технологии

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры.
2. Продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду.
3. Самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Оборудование урока:

1. Презентация Power Point.
2. Мультимедийный проектор
3. Компьютер.
4. Карта «Передняя Азия в древности»
5. Учебник А. А. Вигасин История Древнего мира. М.: Просвещение, 2013

Ход урока.

1. Оргмомент
2. Проверка домашнего задания.

Фронтальная беседа.

1. Назовите общие черты в природных условиях и климате Древнего Египта и Двуречья.
2. Кем был Хаммурапи?
3. Чем он прославился?
4. Где были высечены законы царя Хаммурапи?
5. Какое отношение в законах было к рабам и свободным гражданам?
6. Какое самое распространённое наказание было прописано в законах за преступление?

Задача

1. Мог ли Хаммурапи знать Тутмоса III?
2. В странах Междуречья была распространена легенда: «Некий садовник был опытен и трудолюбив, но все его усилия были напрасны. Как бы он не поливал свой сад, тот засыхал и его растения гибли. Тогда он обратился к богам и, возведя глаза к звёздам, изучил знамения и законы богов. С новыми знаниями он посадил у себя в саду новое дерево, которое своей широкой листвой укрывало в тени весь сад. С тех пор урожай стал велик и неизменен». Какие действительные факты из жизни людей отражает эта легенда?

3. Изучение новой темы.

На экране кроссенс.(слайд1)  Задание: Посмотрите на изображение и определите какая у нас сегодня будет тема урока, в какую ещё древнюю страну мы с вами отправимся?

Дети по центральному изображению определяют тему урока.

Финикийские мореплаватели.

План

1. Города финикийцев
2. Занятия финикийцев
3. Финикийские колонии
4. Финикийский алфавит

1 вопрос. Работа по карте с. 33. (слайд 2)

1. Найдите  на карте Финикию.
2. На берегу какого моря находится?
3. На каком побережье?
4. Есть ли крупные реки?
5. По легенде к карте определите рельеф государства.
6. Назовите крупные города Финикии.

2 вопрос. Учащиеся работают с текстом с. 74

Чем занимались финикийцы?

Слайд 4  кораблестроение, торговля, ремесло.

Чем торговали финикийцы? Обратить внимание учащихся, что финикийцы занимались и работорговлей.

Слайд 5 Что изобрели финикийцы? (Стекло – изготавливали маски и выдували сосуды)

                Пурпурная краска.

3 вопрос. Работа по карте с. 75.

Слайд 6. Беседа: Определите в каких странах побывали финикийцы?

                              Что на карте обозначено кружочками?

Работа с понятием, запись в тетрадь: Колония – это поселение.

Учитель объясняет. Что колонии финикийцам нужны для развития торговли.

4 вопрос. Рассказ учителя. Слайд 7. Для развития торговли нужно было вести учётную запись, нужна была письменность. Египетское письмо и письмо Двуречья очень трудное и финикийцы изобрели свою письменность. Каждый значок соответствовал звуку и был буквой их было всего 22, запомнить было легко. Но отсутствовали гласные звуки. У финикийцев алфавит заимствовали греки и впервые ввели гласные звуки. Название греческих букв взято из финикийского алфавита. От финикийского и греческого алфавитов произошли все древние алфавиты и наша азбука.

Объяснение происхождение слова «алфавит» и «азбука»

Вопрос:

В чём преимущества финикийского алфавита перед египетским?

В чём недостаток?

4. Закрепление.

Слайд 7. Перед учащимися крессенс, с которого начинался урок.

Как между собой связаны изображения?

Чем занимались финикийцы?

Какими изобретениями финикийцев мы пользуемся сейчас.

Только ли хорошая слава ходила о финикийцах?

5. Домашнее задание: § 15, новые слова.

Города Эллады подчиняются Македонии

Цель: объяснить причины упадка Греции, которые в свою очередь стали причиной подчинения её Македонией.

Ход урока

• Новые понятия: Македония, монархия, Филиппики, сариссы.  

Текущий контроль знаний и умений.

Задание – тест-опрос:

Выберите правильный ответ:

1. Перикл начал управлять в Афинах:

1. с 420 г. до н. э.;
2. 443 г. до н. э.;
3. 476 г. до н. э.?

2. Перикл был стратегом в течение:

1. 5 лет;
2. 10 лет;
3. 15 лет?

3. Перикл происходил из семьи:

1. аристократа;
2. торговца;
3. ремесленника?

4. Перикл думал:

1. о покорении персов;
2. объединении Греции;
3. создании мощного войска?

5. По предложению Перикла в Афинах:

1. платили за государственную службу;
2. строили водопровод;
3. обучали женщин в школах?

План изучения нового материала

1. Упадок Греции в IV в. до н. э.
2. Усиление Македонии при царе Филиппе II.
3. Подчинение греческих городов-государств Филиппу II.

1. Изучение первого вопроса плана. Упадок Греции в IV в. до н. э.

Объяснение учителя

И Афины, и Спарта стремились к господству над Грецией. Афины установили свою власть в Афинском морском союзе. Спартанцы же подчинили себе государства Южной Греции и создали Пелопоннесский союз. Соперничество между Афинами и Спартой в 431 г. до н. э. привело к Пелопоннесской войне.

Словарная работа

Пелопоннесская война – серия войн за господство в Греции между Афинами и Спартой в 431-404 гг. до н. э.

Она закончилась поражением Афин. Спартанские мирные условия были жёсткими: Афины должны были распустить морской союз, сократить флот до 12 кораблей, срыть крепостные стены и вступить в Пелопоннесский союз. Они утрачивали все иноземные владения.

Работа в тетради

Последствия Пелопоннесской войны:

1. упадок хозяйства (гибель оливковых рощ и виноградников);
2. разорение крестьян и ремесленников;
3. обострение борьбы внутри гражданского коллектива.

Материал учебника

Недолог был расцвет греческих городов. Ещё при жизни Перикла в самой Греции начались междоусобные войны. Сначала между Афинами и Спартой: они соперничали из-за главенства над Элладой. В этой войне победила Спарта. Но потом против Спарты выступили другие полисы Греции. Казалось, войнам не будет конца… Настали страшные времена. Лилась кровь, греки убивали греков. Воины разрушали селения, вырубали оливковые рощи и виноградники, вытаптывали пшеничные и ячменные поля. Разорялись земледельцы и ремесленники, а их имущество скупали богачи. Военные столкновения полисов друг с другом и раздоры между богачами и бедняками ослабляли Элладу.

Между тем усиливался северный сосед Эллады – Македонское царство. 

2. Изучение второго вопроса плана. Усиление Македонии при царе Филиппе II.  

Объяснение учителя

В V веке до н. э. маленькая горная страна Македония делилась на несколько самостоятельных областей и в то время в делах Греции не играла почти никакой роли. В IV в. до н. э. умный и энергичный царь Филипп II объединил страну под своей властью, создал сильное войско, и из отсталого государства Македония превратилась в грозную силу для Греции.

Работа по карте. Найти Македонию.

Словарная работа

Македония – маленькая горная страна на севере Балканского полуострова.

Работа в тетради

Отличия македонского войска от греческого:

1. в греческой фаланге обычно было 6-9 рядов, а в македонской 16 рядов и более, поэтому удар по врагу был сильнее;
2. копья греков имели длину около 2 метров. Копья македонян были неодинаковой длины: у второго ряда были длиннее, чем у первого, у третьего длиннее, чем у второго. Самые длинные были сариссы – копья длиной 5 метров.
3. греческая конница была лёгкой по вооружению и незначительной по своим размерам по сравнению с македонской, которая играла большую роль в войске.

Работа с классом

Сделайте вывод о македонском войске и ответьте на вопрос. Причина поражения греков и их подчинение Филиппу II кроется только ли в сильном и многочисленном войске македонян?

Материал учебника

Македонский царь Филипп стремится покорить соседей. В середине 4-го века до н. э. во главе Македонии – маленькой горной страны на севере Балканского полуострова – встал умный и энергичный царь Филипп.

Македонские цари находились под влиянием греческой культуры. Они строили театры, приглашали эллинских поэтов и художников. По просьбе царя Филиппа учителем его юного сына Александра стал крупнейший учёный Греции Аристотель. Знатные македоняне свободно говорили и писали по-гречески.

Филипп создал большую и боеспособную армию. Македонская конница состояла из знати, а пехота набиралась из пастухов и земледельцев. Каждый пехотинец получал шлем, кожаный панцирь, круглый щит, короткий меч и длинное копьё. Фаланга строилась в 16 рядов. В бою первые шесть рядов держали двумя руками копья, направляя их в сторону врага: первый ряд – перед собой, а воины остальных рядов клали свои копья на плечи впереди стоящих. Если же часть вражеского войска заходила фаланге в тыл, то воины последних рядов поворачивались к противнику лицом. Тогда фаланга становилась неприступной со всех сторон. Недаром говорили, что она похожа на ощетинившегося железом зверя, к которому опасно приближаться.

Армия Филиппа имела метательные орудия, с помощью которых в противника бросали камни, брёвна и большие стрелы. Такие орудия устанавливались также в огромных многоэтажных башнях на колёсах. Сотни воинов толкали башни – эти страшилища шумели и грохотали, приближаясь к осаждённому городу и наводя ужас на его защитников.

Стремясь покорить соседние страны, Филипп рассчитывал не только на военную силу. Он умело ссорил между собой своих противников, нередко добивался успеха подкупом. Царь с издёвкой говорил, что в самой неприступной крепости найдётся калитка, через которую проникнет осёл, гружённый золотом.

3. Изучение третьего вопроса плана. Подчинение греческих городов-государств Филиппу II.

Объяснение учителя

Внутренние греческие противоречия и раздоры были выгодны для Филиппа II, он решил захватить Грецию. Филипп начал подчинять себе один греческий город за другим. Среди греков было немало сторонников, равно как и противников Филиппа.

Работа на доске

Промакедонская партия

Исократ

1. Потеря независимости Эллады будет меньшим злом, чем гибель граждан в междоусобных войнах.

Антимакедонская партия

Демосфен

1. Выше всего на свете независимость и свобода родного города.

Объяснение учителя

Отсутствие единства не позволило создать единый фронт обороны против Филиппа. В 339 г. до н. э. им был разрушен г. Амфисса, а затем в битве при г. Херонеи Филипп нанёс сокрушительный удар коалиции Афин.

Работа по карте. Найти на карте г. Херонеи.

Битва при Херонеи решила судьбу Греции:

1. афинской демократии пришёл конец;
2. имущество у богатых граждан не отбиралось;
3. было принято решение о «вечном мире и союзе» между греческими государствами и Македонией;
4. македонский царь провозглашён был верховным главнокомандующим объединёнными военными силами. Но самое главное, как бы это ни называлось, Греция потеряла надолго свою независимость.

Материал учебника

Потеря Грецией независимости. Филипп начал подчинять себе города Греции один за другим. Эти города были ослаблены тем, что в них шла ожесточённая, порой кровавая борьба между богачами и бедняками. Живший в то время афинский писатель Исократ утверждал: «Врага боятся меньше, чем собственных сограждан. Богатые скорее готовы бросить своё имущество в море, чем отдать его беднякам; а для бедных нет ничего желаннее, как ограбить богатых». Исократ видел спасение родины в добровольном подчинении Филиппу. Он призывал его объединить всех эллинов и вместе с ними двинуться походом против персидского царя.

Но были и такие греки, которые выше всего ставили независимость и свободу своего родного города. В Афинах страстным и непримиримым противником Филиппа стал оратор Демосфен. Разъезжая по Греции и произнося гневные речи против македонского царя, он сплотил ряд городов для борьбы с ним.

Знаменитая в истории Греции битва произошла близ города Херонея в 338 году до н. э. В боевом строю с оружием простого воина стоял Демосфен. Македоняне превосходили греков численностью войск, тем не менее битва длилась долго. Под угрозой оказалось владычество Филиппа и даже его жизнь. Тогда царь притворным отступлением увлёк за собой афинские отряды. Не разгадав хитрости, они бросились преследовать противника, призывая друг друга гнать врагов обратно в Македонию. В этот момент восемнадцатилетний Александр во главе конницы нанёс по остальным эллинским отрядам сокрушительный удар. Видя успехи сына, Филипп внезапно повернул назад и обратил греков в бегство. Убитых было множество. После победы вне себя от радости Филипп устроил пиршество прямо на поле битвы среди неубранных тел.

Однако царём Греции умный Филипп себя не объявил. Он добился того, что греческие города поклялись ему в верности и признали своим военным предводителем. Немедленно началась подготовка похода македонян и греков на персов.

Приход к власти Александра. Всё было готово к выступлению, но осуществить задуманный поход Филиппу не удалось.

В Македонии шли празднества по случаю свадьбы царской дочери. Филипп, окружённый друзьями и телохранителями, направился в театр. Внезапно один из царских приближённых, выхватив из-под одежд изогнутый клинок, пронзил им Филиппа и попытался скрыться. Но стража догнала его и заколола. Осталось навсегда загадкой, по каким причинам убийца поднял руку на властителя Македонии. Новым царём войско провозгласило юного Александра.

Александр Македонский решил продолжить дело своего отца Филиппа и возглавить поход в Азию.

Древний писатель Плутарх рассказывает о Демосфене

Демосфен был сыном владельца оружейной мастерской. Семи лет он осиротел, унаследовав от отца большое состояние, но опекуны расхитили все его деньги. С детских лет Демосфен мечтал стать оратором. Это было непросто: он рос болезненным ребёнком, имел слабый голос. Забросив мальчишеские забавы, Демосфен целиком отдался упражнениям в красноречии. Неясный выговор он одолевал, вкладывая в рот камешки и так читая на память отрывки из поэтов. Голос укреплял тем, что, не переводя дыхания, произносил длинные фразы. Он уединялся в дальней комнате на два-три месяца, выбрив себе половину головы, чтобы от стыда невозможно было выйти наружу… Демосфен выступил в суде против своих опекунов и добился их осуждения.

4. Закрепление изученного материала.

Вопросы классу:

1. Назовите главную причину ослабления Греции, которая привела к её завоеванию?
2. Почему после поражения греков при г. Херонеи Филипп не стал отбирать имущество богатых граждан?

5. Вопросы и задания самоконтроля.

1. Подумайте, в чём сильные и слабые стороны построения македонской пехоты фалангой. В какой местности фаланга не могла успешно действовать?
2. Что означали слова Филиппа Македонского о том, что гружённый золотом осёл может взять неприступную крепость?
3. В наши дни грозную, обвинительную речь называют филиппикой. Подумайте, как возникло это название.
4. Найдите на карте место битвы близ города Херонея. К каким последствиям привела эта битва?

Домашнее задание: читать и пересказывать §41 «Города Эллады подчиняются Македонии»; самостоятельно прочитать о приходе к власти Александра и подготовить для пересказа легенду, связанную с Александром Македонским.  

Тема урока:  Религия древних греков

Цель: Знакомство с религией и верованиями древних греков.

Задачи:

-формировать знания о религии и верованиях древних греков,

      -вырабатывать умения характеризовать главных богов и героев древних

       греков, определять  связь мифов с реальной жизнью, умение анализировать легендарные события и делать выводы;

 -формировать умения и навыки работы с исторической информацией  и картой.

Ход урока:

1. Повторение ранее изученного  (фронтальный опрос-эвристическая беседа)

А) Охарактеризуйте географические особенности Греции.

Б) Чем занимались греки в древности?

В) О какой большой войне в Древней Греции мы уже знаем? Когда она была? Кто воевал? Чем закончилась?

Г) Был ли у Египтян  бог грома и  молний? А в Греции? Почему?

Д) Был ли у египтян бог моря? А у греков? Почему?

1. Изучение нового материала (рассказ учителя, работа с учебником, рабочей тетрадью, записи в тетрадь)

Новые понятия: религия, миф, имена богов.

А) ЗАПИСАТЬ В ТЕТРАДЬ- тему, определения РЕЛИГИЯ, МИФ.

Слайд 2.   Религия-это вера человека в сверхъестественное (богов, духов, души, идолов) и поклонение им.

Миф (в переводе с греческого - предание)- сказание о сотворении мира и человека, о деяниях древних богов, героев  и других фантастических существах.

Б) Рассказ учителя ( медийная презентация)

Слайд 4. Главные боги-братья: Зевс- громовержец, Посейдон- владыка морей, Аид- бог   царства мертвых. Живут на горе Олимпе. Они поделили мир.

Греки живут, как люди (особенность греческой мифологии): бывают своенравны и мстительны, иногда ссорятся, вмешиваются в дела людей, мешают или помогают им (миф о начале Троянской войны).

Действиями богов люди объясняли дождь, засуху, морские бури, неурожаи, болезни, смену времен года.

 Слайды  5-7  Люди приносили жертвы богам, задабривали их, строили храмы.

Слайды 8-9   Женщины-богини находились в родстве с главными 3 богами.

Гера была женой Зевса, Афина и Афродита- его дочерьми. (Что мы знаем уже об этих богинях?- причины Троянской войны)

Слайд 11-13. Греки придумали богов-покровителей каждого вида своей деятельности. Деметра, Гефест, Дионис, Артемида - боги-покровители земледелия, кузнечного дела, виноделия, охоты.

Слайды 14. Бог Аполлон был покровителем искусства. О чем говорит этот факт?

В)  сейчас откройте РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ на стр. 10 и выполните задание №11.

Каких богов вы запомнили? Если возникли трудности, можно подсмотреть в учебнике на стр. 130.  (проверяем задание- слайд №16)

----Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А.

Г)  РАБОТА С УЧЕБНИКОМ. Стр. 129. Читаем миф о Деметре и ее дочери Персефоне. (читаем, комментируем). Слайды 18-19. Чем греки объясняли смену времен года?

Откройте РАБОЧУЮ ТЕТРАДЬ- стр 9. Составьте короткий рассказ о том, что изображено на иллюстрации?

А теперь я покажу вам еще один миф. (ПРОМЕТЕЙ- DVD-фильм- 11 мин.)

О том, что произойдет с Прометеем дальше, вы прочтете в учебнике на стр. 131-132 дома и расскажете мне на следующем уроке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Итак, мы изучили тему «Религия древних греков»

1. Что такое религия?
2. Что такое миф?
3. Каким богам и почему поклонялись греки?
4. Чем религия греков отличается от религий других древних стран?

ОЦЕНКИ ЗА УРОК.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: параграф 28, вопросы №1-4 стр.133, пересказ мифов.

Методическая разработка урока по истории Древнего мира в 5 классе: «Религия древних греков»

Никитина Е.В. – учитель истории

Учебник: История Древнего мира. 5 класс Колпаков С. В.

Цель: на примере религии древних греков показать роль природных и социокультурных факторов в развитии религиозных представлений людей.

Задачи: создать у учащихся представление об особенностях древнегреческой религии, характерных чертах древнегреческого пантеона богов; способствовать развитию умения устанавливать связь между конкретными историческими условиями жизнедеятельности людей и особенностями их сознания.

Форма урока: урок изучения нового материала.

Оборудование урока:  учебник, конспект урока, таблица "Боги Древней Греции", презентация урока, проектор.

Проверка домашнего задания.

Вопросы и задания: (слайд № 2)

1. «Первейший среди афинян»

1. Что вы знаете о Перикле?
2. Какую должность в Афинах он занимал?
3. В каком году Перикл был впервые избран на эту должность?

2. Народное собрание в Афинах.

1. Опишите народное собрание в Афинах.
2. Как часто оно собиралось?
3. Почему греки называли управление в Афинах демократией?
4. Докажите, что власть в Афинах принадлежала демосу.

Изучение нового материала. (слайд № 3)

План.

1. Храмы, молитвы, жертвы.
2. Отражение в религии греков природы и их занятий.
3. Отражение в религии греков общественных отношений.

Храмы, молитвы, жертвы.

Вспомните, что такое «миф»? (слайд № 4)

«Миф» в переводе с греческого означает «рассказ», «предание». Мифы объясняли мир, они, являлись своеобразными духовными наставниками, учили и воспитывали.

Миф – это предание и повествование о божествах и обладающих сверхчеловеческой силой героях, в котором в конкретной форме выразились верования и представления древних народов.

Подобно другим народам древности, греки верили во многих богов. (слайд № 5)

Для богов греки строили жилища – храмы.

В храме обычно находилась статуя бога, которому был посвящен храм. Войдя внутрь, грек протягивал руки к статуе и молился: он произносил похвалу богу, потом свою просьбу, потом обещание благодарности за исполнение этой просьбы. (слайд № 6)

Перед храмами, а часто и отдельно на площадях, на перекрестках дорог стояли жертвенники. Это были прямоугольные глыбы, чаще всего каменные. На жертвеннике разводился священный огонь. Затем подводили жертвенное животное – быка, овцу, козу или свинью, оглушали ударом дубины и закалывали.

С туши сдирали кожу, вырубали спинную часть, обкладывали жиром и внутренностями, и сжигали на жертвеннике. Жирный дым восходил к небу: боги могли лакомиться жертвой. Несколько кусков мяса доставалось жрецам, остальное съедалось на пиру. Люди ели мясо и чувствовали, что вкушают пищу вместе с богами.

Отражение в религии греков природы и их занятий. (слайд № 7)

В тетрадях нужно начертить таблицу, которую необходимо заполнить в ходе урока.

Боги Древней Греции.

Главным богом у греков был Зевс – бог дождя, грома и молний. Священной птицей Зевса был орел. Бога изображали могучим мужчиной средних лет.

Взмахнет Зевс рукой – удары грома раскатятся по небу, сверкнет молния, и хлынут потоки дождя на землю. (слайд № 9)

Вопросы учителя:

• Почему именно этот бог играл такую важную роль в религии греков?
• Что вы знаете о дождях и грозах в Греции?
• Какой вред и какую пользу они приносили грекам?

Учащимся необходимо вспомнить, как засуха губила посевы, дождевые потоки смывали почву в горах, а молнии могли поразить людей и скот, вызвать пожар. Развивая мысли, высказанные учащимися, учитель воссоздает типичную для Греции картину.

Представьте себе знойное летнее утро. Земледельцы с надеждой смотрят на вершины гор: не покрылись ли они тучами? Но нет, уже много дней безоблачное небо, засуха выжигает поля, предвещает голод. Греки начинают молиться: «О ты, тучегонитель! Полям нужен дождь, иссохшие комья земли кричат о жажде. Каждый из нас принес тебе подарки: один – барана, другой – козла, третий – кабана, а бедняки – по лепешке. Подай нам дождь!»

Зевса, как и остальных богов, стремились умилостивить жертвами: животных закалывали, а затем часть их туши сжигали на особом камне – жертвеннике.

В Греции есть два места с похожим названием. Одно – это гора Олимп на севере Греции, согласно верованиям на вершине Олимпа находились дворцы богов. Другое место – Олимпия на юге Греции, где раз в четыре года устраивались знаменитые спортивные игры, которые были учреждены в честь Зевса.

В Олимпии греки возвели главный храм Зевса. Для храма решили создать статую этого бога, равной которой не было в Греции. В Олимпию пригласили знаменитого скульптора по имени Фидий.

Рассматривается рисунок «Статуя Зевса в Олимпии».

Фидий изобразил Зевса сидящим на троне, верхняя часть его тела обнажена, нижняя закутана в плащ. В левой руке бог держит жезл с изображением орла – священной птицы Зевса, в правой руке – фигуру крылатой Ники, богини победы. Греки представляли себе Нику крылатой, потому что победа может улететь от того, кто не сумеет удержать ее. Одежда и венок на голове Зевса из сверкающего золота. Верхняя часть туловища и ноги покрыты пластинками из слоновой кости. Ее теплый желтовато-розовый цвет придавал жизненность фигуре Зевса. Греков привела в восторг работа скульптора Фидия. Статую в древности почитали одним из семи чудес света.

Бога моря Посейдона изображали могучим мужчиной с горделивой и величавой осанкой. Взмахнет Посейдон своим грозным трезубцем – вздымаются, словно горы, морские волны, бушует на море свирепая буря. (слайд № 10)

Представьте себе, плывут на корабле греческие мореходы. Поднимается сильный ветер, море, прежде спокойное, становится неузнаваемым. Маленький деревянный корабль бросает, как щепку, ветер свалил мачту, водой смыло нескольких гребцов. Корабль дал течь. Люди в ужасе: чем они прогневали грозного бога, пославшего эту бурю?! Кому молятся греки о спасении корабля?

Бог Аид – брат Зевса и Посейдона – властитель мрачного подземного «царства мертвых». Там текут страшные холодные реки, туда не проникают лучи солнца и всегда стоит безотрадная ночь. Точно гонимые ветром, носятся там души умерших, жалуясь на свою судьбу. Никому нет возврата из этого царства печали. (слайд № 11)

Богиня Гера –  супруга Зевса, верховная богиня. Греки почитали Геру как охранительницу семьи. Считалось, что она помогает женщинам во время родов. В Троянской войне Гера была ярой защитницей греков и противницей троянцев. (слайд № 12)

Гермес — вестник богов, поэтому его изображали в дорожной шапочке (греки носили головной убор, только находясь в пути), золотых крылатых сандалиях и с золотым жезлом в руке, обладающим волшебной силой. Этим жезлом, усыпляющим и пробуждающим людей, Гермес выполняет важную обязанность проводника душ умерших в царство Аида. Гермес – покровитель всех путников, в том числе и купцов. Хитрость и ловкость Гермеса делают его также покровителем воровства. (слайд № 13)

По всей Греции почитали Афину – богиню мудрости, богиню-воительницу, охранявшую города, верили, что Афина помогает ткачихам, горшечникам и вообще всем ремесленникам. Афину представляли величественной девой в длинном одеянии. На ее голове шлем, а на груди часто изображали козью шкуру с головой сказочного чудища горгоны Медузы. В правой руке Афины копье, у ее ног извивается священная змея. (слайд № 14)

Бог Дионис был покровителем виноградарства и виноделия. На почвах Греции плохо росли зерновые, зато виноградники давали большие урожаи: греческие земледельцы производили много вина и для себя, и на продажу. Поэтому Дионис особенно почитался земледельцами. Его изображали красивым юношей с гроздьями винограда в руках. (слайд № 15)

Афродита была богиней красоты и любви. Это ей отдал Парис золотое яблоко. Нежась в своих покоях, расчесывает она золотым гребнем кудри. (слайд № 16)

А в это время муж ее – самый искусный мастер и самый некрасивый из богов, хромоногий Гефест, трудится у наковальни в своей кузнице. Отцом Гефеста был Зевс, а матерью – Гера. Гефест – бог огня и кузнечного дела. (слайд № 17)

Арес – бог кровавой войны. Греки называли его «губитель людей, разрушительгородов, запятнанный кровью». Поэт Гомер же называл Ареса самым ненавистным из богов. (слайд № 18)

Бог Аполлон и богиня Артемида – брат и сестра. (слайд № 19)

Аполлон – покровитель певцов и музыкантов, вообще всех искусств; он врач, к тому же обладает пророческим даром.

Артемида – богиня-охотница, она вооружена луком и часто пользуется стрелами как орудием наказания. Артемида обладает решительным и жестоким характером. Так, например, один юный охотник, нечаянно подсмотревший купание обнаженной богини, был ею превращен в оленя и растерзан псами.

Деметра – богиня плодородия и земледелия, покровительница материнства. Дочь Кроноса и Реи, сестра и супруга Зевса, от которого она родила Персефону. Одно из самых почитаемых олимпийских божеств. (слайд № 20)

Греки представляли себе богов и богинь в облике прекрасных, никогда не стареющих мужчин и женщин

Отражение в религии греков общественных отношений.

Греки представляли главных богов в виде знатной семьи, захватившей власть над остальными богами и людьми. (слайд № 21)

Выше всех по своему положению были Зевс, Посейдон и Аид. Три брата поделили между собой власть над миром. Зевс стал господствовать на небе, Посейдон – на море, Аид – в  «царстве мертвых», земля же находилась в их общем владении.

Как и знатные люди, олимпийские боги равнодушны и безучастны к горестям и страданиям простых людей. Боги завистливы, жестоки и коварны, способны на бесчестный поступок (Афина подала Ахиллесу копье во время его поединка с Гектором, Посейдон преследовал Одиссея). В то же время боги помогают своим любимцам (Гефест выковал оружие для Ахиллеса, Афродита помогала Парису, а Афина – Ахиллесу и Одиссею).

Подобно знатным людям, «олимпийцы» большую часть времени пируют. За исключением Гефеста, занятого кузнечным делом. Боги ссорятся между собой, ругаются, а случается, воруют и дерутся. В одном мифе рассказывается, что Гермес украл у Аполлона коров, в другом – что Зевс, рассердившись на свою жену богиню Геру, подвесил ее между небом и землей и три дня хлестал молниями. Когда бог-кузнец Гефест попытался заступиться за мать, Зевс так толкнул его, что тот упал с Олимпа на землю и навсегда остался хромым.

Таковы греческие боги. Они прекрасны и могущественны. Прошли столетия. От веры в олимпийских богов остались только мифы. Изучая мифы древних греков, ученые доказали, что в образах богов люди поклонялись могучим и грозным явлениям природы, которые не могли правильно объяснить. (слайд № 22)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №17

УРОК + ПРЕЗЕНТАЦИЯ

«Религия древних греков»

5 класс

Учитель истории:
Эндерс Людмила Владимировна

п.Степной

Цели: изучить культы основных древнегреческих богов и героев; познакомить учащихся с мифами о них;
показать, что религиозные верования возникли вследствие зависимости людей от сил природы;
продолжить формирование умений работать с текстом учебника и его иллюстрациями.

Оборудование: карта «Древняя Греция»; презентация,
иллюстрации Олимпийских богов, тест по теме: «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», маршрутные листы.

Основные понятия, термины: религия, гора Олимп, Титаны, Олимпийские боги.

Ход урока:
I. Организационный момент
Сообщение темы, цели, плана урока.
Слайд 1, 2, 3.

II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

Учащиеся получают маршрутные листы. (см. приложение)

Тест по теме «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
(см. приложение)

Ключ к тестам:1(б), 2(г), 3(б), 4(г), 5(в), 6(б)

Определите, из каких литературных произведений приведены отрывки:
Слайд 4
А) «Друга не мог защитить я! Далеко от родины милой
Пал он, - и в этой беде я на помощь ему не явился!
Им, как своей головой, дорожил. И его погубил я!» «Илиада»
Слайд 5

Б) «Муж великанского роста в пещере той жил, одиноко.
Пас он баранов и коз и ни с кем из других не водился» «Одиссея»
Слайд 6

В) «Черная, мрачная ночь покрыла глаза Андромахи…
На стену быстро взошла и, взглянула: по полю
Гектора прочь волокли от стены быстролётные кони» «Илиада»
Слайд 7

Г) «Я называюсь Никто; мне такое название дали
Мать и отец, и товарищи так все меня величают» «Одиссея»
Слайд 8

III. Переход к изучению новой темы

Беседа с учащимися.
1. Дайте определение понятию «Религия»
Ответ: Религия – это вера человека в сверхъестественные силы.
Слайд 9

2. Почему появляются религиозные верования?
Ответ: Потому, что человек не мог объяснить явления природы.

Слово учителя.
Сегодня на уроке мы познакомимся с мифами о древнегреческих богах.
Вспомните что такое МИФ?

IV. Изучение новой темы
План:
1. Начало начал.
2. Боги Древней Греции.
3. Мифы о Деметре, Дионисе, Прометее.

1. . Рассказ учителя. Начало начал.
Изначально существовал лишь вечный, безграничный, темный Хаос. В нем заключался источник жизни. Все возникло из безграничного Хаоса - весь мир и бессмертные боги. Он был как-бы сырьем, из которого появилось все, что когда-либо существовало. Повинуясь неведомой силе, заставившей его вращаться и создавать, Хаос породил самое древнее, что было в нашей зачинающейся Вселенной - Время. Эллины звали его Хронос. Хронос породил три стихии - Огонь, Воздух и Воду. Но это уже после того, как появилась Земля. Затем появились Мрак и Ночь. От них родились Вечный Свет и Сияющий День. Слайд 10
Земля – Гея, Небо – Уран. От их союза родились Титаны и Циклопы. Слайд 11
Титаны, взяв в жены своих сестер, заполнили просторы Матери-Земли и
Отца-Неба своим потомством: они дали начало великому племени богов
самого древнего поколения.
У Крона - младшего сына Урана, восставшего против отца, были самые
знаменитые дети, которые впоследствии и властвовали над миром - боги.
И среди них царь всех богов - младший сын Кроноса - Зевс.
Дети людей и богов назывались «герои».
Слайд 12

2. Боги Древней Греции.
Греки верили, что главные боги живут большой семьей в роскошных дворцах на вершине горы Олимп. Три брата – ЗЕВС, ПОСЕЙДОН, АИД – поделили между собой власть над миром.
ЗЕВС стал господствовать на небе. Слайд 13
ПОСЕЙДОН – на море. Слайд 14
АИД – в «царстве мертвых». Слайд 15
Главным богом у греков был Зевс, это бог дождя, грома и молний. Его изображали могучим мужчиной средних лет. Он господствовал на небе. Взмахнет Зевс рукой – удары грома раскатываются по небу, сверкнет молния – и хлынут потоки дождя. Один раз в четыре года в Олимпии устраивали Олимпийские игры в честь бога Зевса. По преданию именно в Олимпии Зевс одержал победу над своим отцом Кроном.
Крону сказали о том, что его дети отнимут у него власть. Тогда он решил съесть своих детей, рожденных от Реи. Однажды, когда родился Зевс, Рея решила подсунуть ему камень, завернутый в пеленку. Так и получилось, что Зевс остался жить, и когда он вырос – победил своего отца.
Олимпийские боги проводят время в пирах и развлечениях. Они бывают своенравны, жестоки , коварны и мстительны. Порою ссорятся между собой. Вмешиваются в дела людей, участвуют в их войнах, наказывают тех, кто осмелился нарушить их волю.
Действиями богов греки объясняли дождь и засуху, морские бури, смену времен года, неурожаи, болезни.
Основные занятия греков имели своих богов – покровителей.
Работа с иллюстрацией «Боги и богини Греции».
(учебник, рисунки, выполненные учащимися)

Работа с текстом учебника. Прочитать миф о Деметре и Персефоне, миф о Дионисе, миф о Прометее.
Слайд 16, 17, 18
3. Заполнение таблицы в ходе изучения материала.
( в маршрутных листах)

Имена богов Покровителями чего они считались
Зевс Бог дождя, грома, молний
Посейдон Бог моря
Аид Владыка подземного мира
Деметра Покровительница земледелия
Гефест Кузнечное дело
Дионис Покровитель виноделия
Фетида Богиня моря

Беседа по прочитанному:
1. Какие боги были покровителями некоторых занятий древних греков?
(Деметра - Покровительница земледелия; Гефест – Покровитель кузнечного дела; Дионис – Покровитель виноделия…)
Слайд 19
2. Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона?
(Это связано с природными и климатическими условиями Греции)
Слайд 20
3. Почему древние греки изображали своих богов в виде людей?
(Они верили в силу человека)
Слайд 21
4. Какой народ в отличие от древних греков верил только в одного бога, создавшего весь мир?
(Евреи)
Слайд 22

V. Закрепление изученного материала
(вопросы к §28)

Ответь «Да» или «Нет»
Слайд 23, 24

1. Греки считали, что боги живут в золотых дворцах на вершине горы «Олимп».
«Да»
2.Царствует над всеми богами громовержец Зевс.
«Да»
3.Зевс был верховным богом и владыкой подземного царства мертвых.
«Нет»
4.По мнению греков, некогда миром правили Гея (Земля) и Уран (Небо).
«Да»
5.Греческие боги назывались олимпийскими, потому что были сильными и
быстрыми, как спортсмены.
«Нет»
6.До воцарения богов миром правили титаны.
«Да»
7.Главным среди титанов был Крон.
«Да»
8.Боги – дети титанов.
«Да»
9.Дети людей и богов назывались «герои»
«Да»
10.Одиссей был героем?
«Да»

Заключительное слово учителя:
Никто не верит теперь, что на вершине Олимпа живут боги. От веры в олимпийских богов остались только легенды и мифы. Но мы и сегодня изучаем их, так как они являются историческим источником и позволяют представить мир, в котором жили древние греки.

VI. Подведение итогов
Домашнее задание: прочитать §28, подготовить рассказ о подвигах Геракла.
Слайд 25

Маршрутный лист
Тема: «Религия древних греков»
Фамилия____________________________________________
Имя ____________________________________________

1. Тест Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

1. ________ 4. ___________
2. ________ 5. ___________
3. ________ 6. ___________

2. Определите, из каких литературных произведений приведены отрывки:

А) «Друга не мог защитить я! Далеко от родины милой
Пал он, - и в этой беде я на помощь ему не явился!
Им, как своей головой, дорожил. И его погубил я!» «Илиада», «Одиссея»

Б) «Муж великанского роста в пещере той жил, одиноко.
Пас он баранов и коз и ни с кем из других не водился» «Илиада»,«Одиссея»

В) «Черная, мрачная ночь покрыла глаза Андромахи…
На стену быстро взошла и, взглянула: по полю
Гектора прочь волокли от стены быстролётные кони» «Илиада»,«Одиссея»

Г) «Я называюсь Никто; мне такое название дали
Мать и отец, и товарищи так все меня величают» «Илиада»,«Одиссея»

3.Заполни таблицу
Имена богов Покровителями чего они считались
Бог дождя, грома, молний
Бог моря
Владыка подземного мира
Покровительница земледелия
Кузнечное дело
Покровитель виноделия
Богиня моря

4.Ответь «Да» или «Нет»
1. Греки считали, что боги живут в золотых дворцах на вершине горы «Олимп»
_______
2.Царствует над всеми богами громовержец Зевс.
_______
3.Зевс был верховным богом и владыкой подземного царства мертвых.
_______
4.По мнению греков, некогда миром правили Гея (Земля) и Уран (Небо).
_______
5.Греческие боги назывались олимпийскими, потому что были сильными и
быстрыми, как спортсмены. _______
6.До воцарения богов миром правили титаны. _______
7.Главным среди титанов был Крон. _______
8.Боги – дети титанов. _______
9.Дети людей и богов назывались «герои» _______
10.Одиссей был героем? _______

Тест по теме «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
1. Автором поэм «Илиада» и «Одиссея» ученые считают:
А) Эсхила
Б) Гомера
В) Гесиода
Г) Аристофана
2. Укажите, что не поделили между собой Гера, Афина, Афродита:
А) зеркало – подарок Зевса
Б) золотую оливку
В) золотой апельсин
Г) золотое яблоко
3. Спор богинь из-за золотого яблока с надписью «Прекраснейшей» разрешил:
А) царь Приам
Б) царевич Парис
В) герой Ахилл
Г) герой Тесей
4. Кто из богинь помогал троянцам в войне с греками?
А) Афина
Б) Гера
В) Артемида
Г) Афродита
5. Греки одолели троянцев:
А) в честном бою
Б) при помощи подкопа под стену
В) при помощи деревянного коня
Г) с помощью богов
6. Греки считали, что в «Одиссее» Гомер изобразил самого себя
в виде:
А) путешественника «Одиссея»
Б) слепого сказителя Демодока
В) царя Алкиноя
Г) царя погибшей Трои Приама.

Домашнее задание. § 34. Вопросы и задание к § 34 (слайд №

Урок 31. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

Предмет: история.

Класс 5.

Дата:

Цель: продолжить знакомить с процессом возникновения общественного и имущественного неравенства в различных областях Греции, показать, как в Аттике сплочённая борьба демоса ослабила господство знати и привела к отмене долгового рабства.

Ход урока

• Новые понятия: полис, демос, аристократ.

Текущий контроль знаний и умений.

Подумайте, кто из героев мифов мог бы выразить свое родительское горе такими словами:

а)        Не осуждайте несчастного отца. Да, мне некого винить в гибели сына! Знаю, знаю, человек не птица... Но удивительно прекрасен созданный богами мир, когда глядишь на него с высоты! Верьте, небо станет подвластно людям! (Дедал)

б)        Горе...Горе мне! Дочь предала отца и бежала с ненавистным чужеземцем! Могли я подумать, что спасет она его. Нет у меня больше дочери. (Царь - отец Медеи)

в)        Афиняне, я узнаю в морской дали корабль! О, лучше бы мои старые глаза ослепли, чем видеть этот страшный цвет парусов! Мой сын погиб... Будь проклято рогатое чудовище! Жить больше не хочу и не могу! (Эгей).

г) Обманом разлучили меня с любимой дочерью! Так пусть завянут все цветы, засохнут все деревья и выгорит трава! Верните мне дочь! (Деметра).

2. Определите о ком идет речь:

- Герой, наказанный богами тем, что выполнял бессмысленную работу. (Сизиф)

• Бог огня, покровитель кузнечного дела, (Гeфеcm)
• Одноглазый великан. (Циклоп)
• Легендарный зодчий, построивший знаменитый лабиринт на острове Крит. (Дедал)
• Муза, покровительница истории. (Клио)
• Бог, покровитель искусств. (Аполлон)

- Бог, препятствовавший Одиссею во время его скитаний. (Посейдон)

3. Назовите древнегреческих богов и героев, которым посвящены эти поэтические строки:

3.1. Был твой божественный порыв

Преступно добрым - плод желанья

Людские уменьшить страданья,

Наш дух и волю укрепив.

И, свергнут с горной высоты,

Сумел так мужественно ты,

Так гордо принести свой жребий,

Противоборствуя судьбе, -

Ни на Земле, ни даже в Небе

Никем не сломленный в борьбе,

Что смертным ты пример явил

И символ их судеб и сил.        (Байрон о Прометее)

Державный тирс в его руках;

Венец желтеет виноградный

В чернокудрявых волосах...

Течет: Его младые тигры

С покорной яростью влекут;

Кругом летят эроты, игры –

И гимны в честь ему поют.   (Пушкин о Дионисе)

План изучения нового материала (запись в тетради) 

1. Аттика к началу VIII в. до н. э.
2. Развитие хозяйства и рабовладения.
3. Законы Дракона.

1. Изучение первого вопроса плана. Аттика к началу VIII в. до н. э.

Работа у доски и в тетрадях: - Обратите внимание на записанные в колонку слова, объяснение которым вы должны будете дать в конце урока:

Аттика

Афины

Аристократ

Демос

Эвпатриды

Ростовщики

Ареопаг

Архонты

Объяснение учителя На юго-востоке Средней Греции далеко в море выдаётся большой полуостров. На нём расположена область – Аттика. На западе Аттики между горами и морем расположена широкая равнина, где и возник город Афины. В старинных преданиях рассказывается, что в древнейшую эпоху в Аттике существовало несколько самостоятельных государств, враждовавших между собой. А после того как царскую власть в Афинах получил Тезей, который привёл в порядок страну и объединил всех вокруг одного города – Афин, распри прекратились.

К VIII в. до н. э. вся власть в Афинах принадлежала эвпатридам – самым знатным и богатым землевладельцам, потомкам старинных и аристократических родов. Эвпатриды владели лучшими, наиболее плодородными землями Аттики. Из их среды ежегодно избирались девять высших должностных лиц – архонтов и ареопаг – древний совет старейшин, который пополнялся отбывшими свой срок полномочий архонтами. Эвпатриды решали важнейшие государственные вопросы, разбирали дела в судах, они же были полководцами и жрецами.

Некоторые эвпатриды занимались и торговлей, но таких было немного; большинство эвпатридов продолжали прочно сидеть на своих старинных родовых землях, получая с них доход, используя труд рабов или крестьян.

Своё правление они называли аристократией – власть лучших. Вся тяжесть власти лучших ложилась на плечи крестьян Аттики.

Материал учебника Спустя два века после разрушения Микен греки научились обрабатывать железо. Развивались кузнечное дело, кораблестроение и другие ремёсла. В Греции стали возникать небольшие самостоятельные государства – полисы. (Полис – по-гречески «город».) В территорию каждого полиса входили город, расположенные вокруг него хлебные поля, пастбища, оливковые рощи и виноградники; поселения земледельцев, усадьбы богачей.

В 8-м веке до н. э. в Греции появилась новая письменность (древнейшее письмо было забыто). Её создали на основе финикийского алфавита. Греческий алфавит состоит из 24 букв. Впервые в истории греки стали обозначать буквами гласные звуки. Это позволило точно передавать при письме звуковую речь.

Древняя Аттика и её население. В Средней Греции находится область Аттика. Её главным городом были Афины. Берега Аттики изрезаны глубокими и удобными для стоянок кораблей бухтами.

В Аттике нет полноводных рек. Большая часть области покрыта горами. На её каменистых почвах плохо растут пшеница и ячмень.

В 8-7-м веках до н. э. в Афинах появилось много мастерских и лавок кузнецов, горшечников, сапожников. Растущему населению города требовалось всё больше и больше хлеба, а его в Аттике не хватало. Земледельцы Аттики страдали от малоземелья и неплодородных почв, от частых засух, сжигавших на полях посевы.

Разведение оливок и винограда. Природные условия Аттики позволяли выращивать оливки и виноград. Но это требовало много труда.

Оливки росли на вечнозелёных деревьях с искривлёнными стволами и серебристыми листьями. При сборе урожая оливки срывали руками. Трясти ветви не следовало: упавшие и помятые плоды сохли и портились. Иногда их осторожно сбивали палками, тут же собирая.

Оливки ели солёными и вымоченными в уксусе. Вы помните, что из оливок выдавливали золотистое масло. Его лучшие сорта шли в пищу, худшие употреблялись для освещения. Масло наливали в глиняный или бронзовый светильник с узким носиком, в который вставляли фитиль. Коптящий огонёк едва разгонял мрак. Оливковым маслом смазывали ожоги, оно входило в состав лекарств. Греки натирали им тело перед спортивной борьбой, отчего кожа становилась скользкой.

В Аттике на склонах холмов, как и повсюду в Греции, в обилии выращивали виноград. Из его сока делали вино. Греки не пили вино чистым, а разбавляли его водой. Пьянство резко осуждали.

2. Изучение второго вопроса плана. Развитие хозяйства и рабовладения.

Объяснение учителя Аттика была страной сельского хозяйства, и главными занятиями населения были земледелие и скотоводство, но наряду с ними со временем стали развиваться ремёсла и торговля.

В Аттике в это время было много рабов. Если раньше они были заняты в домашнем хозяйстве своих господ, трудились в поле и пасли стада, то теперь они стали нужны в ремесле и для работы в рудниках. Серебро, добываемое рабами в рудниках Аттики, увеличивало богатство страны и способствовало развитию афинской торговли. Численность рабов всё время возрастала. Дети, рождённые от рабов, по обычаям того времени, тоже становились рабами. Но больше всего давали рабов война и морской разбой. В рабов превращали военнопленных, а на Средиземном море издавна процветало пиратство, и морские разбойники приводили в ужас прибрежное население, совершая грабительские набеги и уводя жителей в рабство.

Жизнь рабов была очень тяжёлой. Ушли навсегда и остались лишь воспоминанием обычаи далёкого прошлого, когда раб считался почти членом семьи. На рабов смотрели теперь как на даровую и необходимую силу.

Работа в тетради. Источники появления рабов:

1. пленные во время войн;
2. захват пиратами.

Со временем появился ещё один источник появления рабов. Крестьянские наделы, расположенные на каменистых, плохо орошаемых землях неплодородной Аттики, приносили незначительные урожаи. Крестьянская семья далеко не всегда могла прокормиться урожаем ячменя или пшеницы со своего маленького участка.

Крестьяне часто были вынуждены обращаться за помощью к эвпатридам, прося у них в долг зерно, инвентарь для обработки земли. Находясь в безвыходном положении, крестьяне поневоле соглашались на различные, даже самые тяжёлые условия выплаты этого долга. Они должны были или работать на поле эвпатрида, или вернуть долг с большими процентами. Эвпатриды соглашались давать в долг на выгодных для себя условиях, умножая таким способом свои богатства.

В городах в это время появились люди, которые занимались тем, что давали в долг под проценты. Это были ростовщики, наживавшиеся за счёт разоряемых должников. Не в силах расплатиться с ростовщиками, крестьяне прибегали к единственному средству, которое было в их распоряжении: они отдавали в залог свои земельные участки, неизбежно переходившие затем в руки эвпатридов. Оставалось ещё крайнее средство: крестьянин мог отдать в залог самого себя или членов своей семьи. Так в Аттике возникло рабство – должничество.

Работа в тетради. Словарная работа.

Рабство – должничество.

Материал учебника

Знать и демос в Афинском полисе. В 7-м веке до н. э. власть в Афинах принадлежала знати. Простой народ, по-гречески демос, в управлении не участвовал.

На холме, посвящённом богу войны Аресу, заседал совет знати – ареопаг. Он ежегодно выбирал из числа знатных и богатых девять правителей – архонтов, судил жителей Аттики. Однако знатные судили не по правде, а выносили решения, выгодные им самим. Даже за мелкое воровство приговаривали к смертной казни (ниже вы прочитаете о суровых законах Драконта).

Бедственное положение земледельцев. Лучшими землями, расположенными в долине, владели знатные люди. Простые земледельцы обрабатывали маленькие и каменистые участки на склонах гор. Каждый кусок хлеба давался им тяжким трудом.

В неурожайный год приходилось брать в долг зерно или серебро у знатного соседа. На участке земледельца ставили долговой камень, и бедняк тотчас лишался покоя и сна. Не отдаст он в срок долг – отберут у него участок. Станет он тогда батраком у богача: за пищу, одежду и обувь будет пахать поле, давить виноград, собирать оливки. Или же продолжит работу на своём бывшем участке: но при этом лишь малую часть урожая оставит себе, остальное же отдаст за пользование землёй новому её владельцу.

Неудивительно, что безземельный бедняк вновь делал долги. И если такой несчастный снова не мог вернуть долг, то был вынужден отдавать жену, детей, а то и самого себя в рабство. Знатный рабовладелец мог послать раба-должника на любые работы и даже продать его на чужбину.

Засилием знати был недоволен весь афинский демос. На многолюдных сходках ремесленники, торговцы, земледельцы призывали сбросить власть знатных и добиться права самим управлять государством. Демос требовал отменить долговое рабство и переделить землю.

3. Изучение третьего вопроса плана. Законы Дракона.

Объяснение учителя В старину на злодеяние, на насилие сам обиженный или его близкие отвечали собственной расправой. За обиду мстили новой обидой, и ссоры с кровопролитиями могли длиться без конца.

С развитием хозяйства и торговли в Аттике, в городской тесноте Афин нельзя было больше допускать самоуправства. В промышленном городе было много чужих: их родственники были далеко, и за них некому было заступиться. Расправы и ссоры мешали спокойно торговать в городе. Поэтому в городах самоуправство было запрещено. Прежде в судах было немного дел: в них обращались в тех случаях, когда хотели добровольно кончить спор миром. Теперь недовольные или обиженные были обязаны жаловаться в суд. Суд должен был вступаться, когда налицо было злодеяние или когда двое спорили о владении землёй или о том, уплачен ли долг, и т. д. Судьи стали разбирать множество дел с утра до вечера.

Дела были различные. Для их решения надо было установить подробные и точные правила, установить за проступки наказания и штрафы. Иначе бы стали жаловаться на самих судей, что они меняют решения, что за более тяжёлые проступки назначают лёгкие наказания и т. д.

В VII в. до н. э. Дракону, одному из архонтов, совет старейшин поручил пересмотреть и записать законы. В своих законах Дракон первым точно определил, как называть за убийство со злым умыслом и за убийство без намерения; в старину этого не различали и мстили одинаково за всякое убийство. Эти правила были записаны, названы законами и выставлены на видном месте на главной площади в виде записей на деревянных и каменных столбах, на медных досках. Всякий мог их теперь прочитать и требовать к себе справедливого суда.

Материал учебника. Законы Драконта. Архонт Драконт записал древние обычаи, ставшие законами. Некоторые из них кажутся нам нелепыми. Например, бык, забодавший насмерть человека, приговаривался к изгнанию за пределы Аттики. Так же поступали с упавшей на голову прохожего и убившей его кровельной черепицей (Черепица – пластинка из обожжённой глины для покрытия кровли.): её вышвыривали за границу полиса. Драконт ввёл и новые законы: по словам древних греков, они были «писаны не чернилами, а кровью». За все преступления, включая такие ничтожные, как кража кисти винограда или овощей, полагалась смертная казнь. Драконта спросили, почему он назначил одинаковое наказание и за убийство человека, и за кражу луковицы из чужого огорода. Драконт ответил, что даже мелкий воришка заслуживает казни, а за более тяжкие преступления он просто не сумел придумать ничего страшнее.

Миф о споре Афины с Посейдоном. Рождённый самой Землёй получеловек-полузмей Кекроп основал в Аттике город. Был он расположен на высоком холме с крутыми, обрывистыми склонами. И сразу заспорили между собой дочь Зевса Афина и брат его владыка морей Посейдон. Кому из двоих стать покровителем города?.. Решили боги так: кто сделает жителям лучший подарок, тот и победит в споре. Ударил трезубцем по скале Посейдон – забил источник. Вот это подарок! Все знают, что мало воды в Аттике. Но попробовали её и усмехнулись: была она горько-солёной.

Воткнула в землю своё копьё Афина, зазеленело оно и превратилось в оливу. Никто прежде не видел в Аттике таких деревьев. Все признали дар Афины лучшим… Вот почему греки считали Афину покровительницей Аттики, а название города Афины связывали с её именем.

4. Закрепление пройденного материала.

Задания:

1. Дать определение терминам, обозначенным в начале урока.
2. Показать на карте Аттику, Афины.

Вопросы и задания самоконтроля.

1. Что называется полисом? Найдите на карте местоположение Афинского полиса.
2. Объясните слово «демос». Из кого состоял афинский демос?
3. Чем был недоволен афинский демос в 7-м веке до н. э.? Чего он требовал?
4. В чём преимущества греческого алфавита сравнительно с египетскими иероглифами?
5. В чём его преимущества сравнительно с финикийским алфавитом?

Домашнее задание: читать §29 «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу»; выучить термины.  

Тема урока: « Древний Восток» (обобщающий урок)

Задачи:  1. Формирование у учащихся системы знаний по истории Древнего Востока; обобщить и систематизировать знания о истории Древнего Востока; устранить пробелы в знаниях по теме.

2. Воспитание гуманности; воспитание мотивов учения; воспитание дисциплинированности.

3. развивать умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого; развивать умение оценивать результаты.

Оборудование: настенная карта «Древние государства мира», картины по Древнему Востоку, проектор.

Методы: фронтальный опрос, индивидуальная работа, словарно-иллюстративный метод, эвристическая беседа, взаимопроверка, самооценка.

Ход урока.

1. Оргмомент
2. Историческая зарядка

2 ученика работают за компьютером.

1. Вставь пропущенные буквы, объясни значение слов:  д…ржава, к…лония, р…лигия, в…льможа, ф…раон.
2. Выдели слова, относящие только к истории Древнего Востока: держава, стратег, фараон, демократия, иероглифы, пирамиды, мумия, сатрап.

В это время один ученик (слабое звено прошлого урока) работает со следующим заданием.  Составь предложение из слов: знание, книг, в, мудрость.

С остальными ребятами учитель проводит историческую зарядку.

Объясни значение слов:

Закон, библия, клинопись, река Египта, жрец, пирамида, саркофаг.

Назови даты:

Строительство пирамиды Хеопса, правление Хаммурапи, завоевание Тутмоса III, образование единого государства в Египте.

Объясните смысл выражения:

Труба иерихонская, писать с красной строки.

(Проверка индивидуальных заданий учащихся)

3. Работа по изученной теме.

План

1. Что называется Древним Востоком.

Работа с картой. Учащиеся называют страны, которые изучили и показывают на карте.

В итоге учащиеся объясняют понятие «древний Восток»

2. Природные условия и занятия.

Вопрос: Что сходного в природе , занятиях населения Египта, Двуречья, Индии, Китая?

В ответе учащиеся используют ключевые слова, которые на экране:

Солнце, вода, почва.

Работа с крылатым словом «Египет – дар Нила» Так ли это?

Беседа по вопросам.

Были ли государства где природа другая?

Какая слава шла о финикийцах? (воровство детей)

Актуально ли это сейчас?

Что нужно знать чтобы с тобой этого не произошло?

Познавательное задание о домашних животных (собака, кошка).

Чем можно объяснить разное отношение к кошке и собаке у разных народов?

4. Политика.

Ключевые слова: власть, территория, законы.

Высказывание царей. Определить кому принадлежат слова? Какими государствами управляли? Чем гордились?

«Я – царь совершенный, могучим оружием, врученным мне богами, истребил врагов на севере и на юге!

Я – владыка, проведший обильную воду на население страны!

Я начертал мои драгоценные слова на камне, чтобы сильный не притеснял слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове!

Если кто-то из людей уничтожит мои законы. Сотрёт моё начертанное на камне имя и напишет своё имя – будь то царь, будь то простой человек – пуст великие боги проклянут его судьбу, пошлют ему голодные годы, беспросветную тьму и внезапную смерть!» (Хаммурапи)

«Я встал впереди моих победоносных воинов, указывая своими шагами путь каждому человеку. И лошадь шла за лошадью.

Крепость покорилась моему величеству. Жалкие царьки чужеземных стран приползли на животах испросить дыхание для своих носов! Велика мощь моего величества, велика власть бога Амона – Ра над всеми чужеземными странами! (Тутмос III).

«Я – царь великий, царь царей, царь этой земли говорю: «…Мне достались по воле бога 23 страны, и среди них Персия, Вавилония, Армения. Все, что я им приказывал, - ночью ли, днём ли – они исполняли.

  Когда вавилоняне отложились от меня, то войско моё захватило мятежников и привело их ко мне. Я отрезал им носы, уши и языки и посадил их на кол.

   Я обладаю неутомимой силой в руках и ногах. Я отличный всадник, отличный стрелок из лука, отличный копьеметатель. Этими способностями одарил меня великий бог! (Дарий I).

Работа с рисунком на странице 86 (пленные)

Эта проблема актуальна в наши дни?

Что нужно делать чтобы войн не было?

Что такое террор?

Справедливы ли были законы?

В чём не справедливость?

5. Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру

Работа с картинами.

Пирамиды, храмы, сфинксы. Расскажите, что вам известно о них.

Беседа:

Кем был создан первый алфавит?

В чём его достоинства и недостатки?

Какое достижение индийских математиков сохраняет своё значение и в наши дни?

Что ещё изобрели индийцы?

4. Работа с датами на разных этапах урока.

Линия времени.

Задание: отметить на линии времени когда была построена пирамида Хеопса, когда правил Хаммурапи. Объясните что было раньше, знал ли Хеопс о Хаммурапи?

5. Итог урока.

Нужно ли знать историю Древнего Востока?

Выявить сильные и слабые звенья (работа учащихся).

6. Домашнее задание: повторить §15.