Обобщение педагогического опыта

План

городского методического объединения

воспитателей первых младших  групп

дата проведения: 25.03.2022года

на базе МАДОУ «Чебурашка»

Видеоконференция  через платформу Zoom

Цель: Содействие повышению качества образования педагогов в условиях модернизации дошкольного образования и престижа профессии педагога.

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАБОТЫ НА ГМО:

1. Просмотр видео фильма по теме: «Развитие произвольного (то есть управляемого) поведения воспитанников через организацию и проведение режимных моментов дня». 

Подготовил и провел: воспитатель первой младшей группы №4,

Магомедова Умугайват Рамазановна

2. Самоанализ организованных и проведенных педагогом режимных моментов с воспитанниками.

Воспитатель первой младшей группы №4

Магомедова Умугайват Рамазановна

3. Анализ просмотренных режимных моментов дня с воспитанниками первой младшей группы.

Воспитатели детских садов города Когалыма

4. Представление проекта по теме: «Формирование культурно гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста»

Подготовила и провела воспитатель первой младшей группы №4

Магомедова Умугайват Рамазановна

САМОАНАЛИЗ проведенной совместной образовательной деятельности в режиме дня первой младшей группы по теме «Развитие произвольного (то есть управляемого) поведения воспитанников через организацию и проведение режимных моментов дня».

Цель и задачи я зачитывать Вам не буду уважаемые коллеги, вы все можете видеть их в конспекте, которые был разослан Вам заранее.

На формирование режима дня, культурно-гигиенических навыков, привычек ребенка, а соответственно развитие произвольного поведения, оказывают влияние специально направленные действия взрослых, вся окружающая обстановка и систематичность необходимых операций. А для лучшего их освоения, нужно уметь создать в группе обстановку психологической комфортности. Что это значит??? Это условия жизни, при которых любой человек чувствует себя спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться. Для ребенка, а особенно маленького ребенка это такое состояние, которое указывает на состояние радости, удовольствия, испытываемые ребенком, который находится в детском саду. При просмотре видеоролика я вам наглядно это продемонстрировала в части организации и проведения словесной игры «С добрым утром!», цель которой создание положительного эмоционального климата в группе (утренний прием детей). Все воспитанники группы были включены в игру, отзывались эмоционально на все действия, которые были им, предложены в этой словесной игре, подхватывали и повторяли последние слова фраз, что говорит о системности организации таких игр и их доступности детям младшего возраста. Хочется обратить внимание на возрастные особенности, которые я учитывала при проведении режимных моментов в группе, в частности я часто использую игровой прием с куклой, которая сопровождает детей на протяжении всего дня и с помощью её педагог показывает действия с пояснениями либо стимулирует детей к проявлению самостоятельности при организации и выполнении того или иного вида деятельности.

Следующий этап режима дня группы утренняя гимнастика «Веселое утро!», она способствует развитию двигательной сферы ребенка через выполнение физических упражнений. В организации это этапа режима дня я использовала свободное построение детей, а также музыкальную фонограмму для выполнения детьми нескольких энергичных движений, чтобы настроить все системы организма на дневной вид деятельности. Стараясь методически грамотно сочетать количество повторов движений рекомендованных в этом возрасте (3-4 раза), а также вовлекать всех детей группы в эту деятельность.

Умывание (КГН) – тут я учитывала принцип систематичности необходимых операций, для этого на уровне глаз детей размещен алгоритм умывания, и вы заметили использование мной художественного слова. Основа методики работы с детьми на данном этапе режима дня которую я вам продемонстрировала заключается в работе с небольшими группами детей, я предоставляла самостоятельность своим детям во время умывания, но при этом учитывала, что каждый ребенок этого возраста нуждается в показе, поощрении, помощи. Закрепила формирование правильной привычки, навыка для жизни «умывания» в игровой ситуации с игровым персонажем куклой, и здесь же можно увидеть интеграцию тоесть слияние  нескольких образовательных областей в частности «Речевое развитие», в чем это выражалось уважаемые коллеги??? (активизировала в речи детей, выученные ранее потешки, требовала от них словесного повтора).   Разъяснение, пример взрослого (игрового персонажа), упражнение, создание воспитывающих ситуаций все это относится к методам формирования гигиенических навыков. Также хочется проговорить, что на данном этапе режима дня часто мне как педагогу оказывает помощь помощник воспитателя, но так в день съемок детей в группе было не много, то я справилась самостоятельно.

Прием пищи (завтрак)  – воспитание культуры еды, на первый взгляд все очень просто, а на самом деле для малышей это целая наука. На данном этапе режима дня я использовала художественное слово (чтение стихотворения Э. Машковской «Маша и каша») и продолжила использование игрового персонажа (куклу). Вы заметили, что у детей уже сформирован навык нахождения постоянного места для приема пищи за столом. Особо хочется обратить внимание, что педагог и помощник воспитателя  докармливают детей, но только в определенной последовательности: сначала кормим детей с плохим аппетитом, а затем уже остальных. Обязательным условием комфортного приема пищи детьми является и положение воспитателя, которое я не учла и слишком долго стояла перед ними, хотя следовало бы взять стульчик и присесть возле капризничающего ребенка. Просмотрев видеосюжет, я заметила эту ошибку и конечно исправлю ее в своей последующей профессиональной деятельности.

Одевание (раздевание) детей, основная цель такой совместной образовательной деятельности развитие навыков самообслуживания.  На что хочется обратить ваше внимание на четкую последовательность через мой словесный комментарий и оказание индивидуальной помощи ребенку. В силу возрастных особенностей детей 3-го года жизни – стремление к самостоятельности и чтобы облегчить освоение навыков одевания и раздевания, я делаю этот процесс интересным и увлекательным через использование игрового персонажа, применения художественного слова и возможно осваивать этот навык неспешно, с опорой на помощь воспитателя. Я в своей деятельности по формированию навыков самостоятельного самообслуживания стараюсь не торопить детей, даю им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволяет мне сохранить у них положительный эмоциональный настрой, однако необходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время, остается.

И отталкиваясь от темы представленного вам видеоролика а это развитие произвольного (то есть управляемого) поведения детей, прошу обратить ваше в нимание на то что к трем годам ребенок становится способным осознанно подчинить свое поведение требованиям старшего, которые все чаще оформляются в форму речевой инструкции. Действие по речевой инструкции опирается на содержание высказывания взрослого, которое может противоречить собственным желаниям ребенка. Малыш учится справляться со своим «хочу – не хочу» не под воздействием контактного физического ограничения, а с помощью дистантного, психологического. И это является важным шагом к развитию произвольности.

Проект    

1-2 слайды: Разрешите представить вашему вниманию проект, направленный на формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста (с2 – 3 лет).

3 слайд: Воспитание у детей навыков личной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту.

Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять.

В младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности.  

Работая на 1 младшей группе, я столкнулась с  неумением и нежеланием детей одеваться, мыть руки по мере загрязнения, приводить себя в порядок, неумением держать ложку правильно. В  большинстве своем дети были  приучены к тому, что за них все делали родители.

4 слайд: Цель проекта:

Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста (2-3 ЛЕТ) в повседневной жизни, в детском саду и в семье.

5 слайд: Задачи проекта вы видите на слайде.

Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

Привлечь родителей к участию в проектной деятельности.

Повышать компетентность родителей по развитию самостоятельности у детей при формировании культурно – гигиенических навыков.

6 слайд:

Тип проекта: информационно-практический.

По продолжительности реализации проекта: краткосрочный

Сроки реализации проекта: видите на слайде.

По форме реализации: групповой.

Участники проекта: воспитанники первой младшей группы, родители, воспитатели группы.

7 слайд: Предполагаемые результаты реализации проекта:

У дошкольников

      Выработается  привычка мыть руки по мере  загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

      Научатся  приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком), во время еды правильно держать ложку.

Дети научаться одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

 У родителей

      родители (законные представители) станут активными участниками реализации проекта и приобретут методические и практические  навыки в решении этого вопроса в условиях семьи (дома).

8 слайд: Этапы реализации проекта:

1.Подготовительный этап:

На этом этапе изучила проблему  по теме проекта, подобрала необходимую  литературу; наглядно – тематический материал;
составила план реализации проекта.

9 слайд: 2. Практический этап:

На данном этапе  был реализован проект согласно  составленному мной плану

10 слайд: На практическом этапе были учтены принципы реализации проекта, которые вы видите на слайде.

Принцип личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку и его возможностям и способностям

При формировании культурно-гигиенических навыков детей нужно учитывать возможности и способности каждого ребенка. С течением времени, наблюдая за каждым ребёнком, мы обращаем внимание кто из детей, в какой степени уже овладел тем или иным навыком, и постепенно предоставляем  таким детям всё больше самостоятельности.

Переходим от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к разъяснению смысла правил.

Принцип системного подхода в формировании КГН  детей дошкольного возраста

Важным условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций.

Принцип интеграции разных видов деятельности воспитанников

Планируя работу с воспитанниками, мы включили методы и приёмы формирования культурно-гигиенических навыков в организованную образовательную деятельность:

11 слайд: «Научим зайку заботиться о своем здоровье», «Искупаем зайку» - («Речевое развитие).

12 слайд: - «Предметы из волшебной коробки»

- «Оденем куклу Машу на прогулку»

В каждую образовательную, игровую деятельность я включаю художественное слово: песенки, потешки, стихи, также художественное слово используется мной при проведении практической работы с воспитанниками в режимных моментах дня. Что сегодня в рамках первой части городского методического объединения и было вам продемонстрировано.

13 слайд: рассматривание альбома с изображениями предметов личной гигиены, тоже включает использование художественного слова с последующей активизацией новых слов в речи детей.

14, 15, 16 слайды:  Проведение дидактических упражнений: «Научим куклу Машу умываться и вытирать руки своим полотенцем»,  «Складывание одежды на стульчик», «Платочек мой», «Научим куклу одеваться» способствуют не только закреплению у детей полученных практических знаний, но и способствуют употреблению слов и комментированию своих действий в самостоятельной речи детей.

 Следующий принцип -  Целостность подхода педагогов и родителей к формированию КГН детей дошкольного возраста

Формирование культурно-гигиенических навыков  не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания.

Работу с родителями я начала со сбора информации о наличии у них необходимых знаний по этому вопросу. Было проведено онлайн анкетирование родителей наших воспитанников,  при изучении которого

Были выявлены трудности, с которыми сталкиваются родители в формировании в семье культурно-гигиенических навыков детей.

Многие родители из-за нехватки времени или терпения предпочитают сами быстренько умыть, одеть ребёнка, накормить его, что мешает закреплению полученных в детском саду знаний, умений и навыков поведения.

Для того  чтобы родители могли прививать культурно-гигиенические навыки  в семье  в единстве  с детским садом я организовала тематические консультации для родителей, методически

Результаты не заставили себя долго ждать. Многие родители включились в совместную работу по данному направлению, оценили ее важность и значимость для развития ребенка, делились своими успехами по формированию культурно-гигиенических навыков детей в семье.

   3. Заключительный этап:

На этом этапе были подведены итоги проекта, где была отмечена самостоятельность детей.

В процессе работы дети самостоятельно  умываются, насухо вытирают руки личным полотенцем. Большинство детей научились держать ложку правильно, есть самостоятельно или при небольшой помощи взрослых. Также самостоятельность детей чаще стала проявляться в пользовании предметами личной гигиены – носовым платком, полотенцем, салфеткой.

Дети постепенно усваивают порядок одевания и раздевания.

   17 слайд: На этом этапе с детьми было проведено развлечение, где они могли поделиться своими знаниями и навыками.

Повысилась заинтересованность родителей в вопросах воспитания у детей культурно – гигиенических навыков.

   18 слайд: Так совместно с родителями была создана стендовая презентация  «Я сам», где были представлены фотографии детей, закрепляющие культурно – гигиенические навыки в семье.

   19 слайд: Конечно, не всё идёт так гладко в нашей работе, как хотелось бы. Но мы не собираемся останавливаться на достигнутом. В перспективе – я буду продолжать развивать у малышей навыки культурного поведения, изучать новинки методической литературы по данному направлению, апробировать современные подходы к формированию КГН.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Чебурашка»

Конспект

проведения режимных моментов дня

для развития произвольного (то есть управляемого) поведения воспитанников первой младшей группы

провела воспитатель МАДОУ «Чебурашка»

Магомедова Умугайват Рамазановна

Словесная игра  «С добрым утром!»

Цель: создание положительного эмоционального климата в группе (утренний прием детей)

Задачи:

• развивать мелкую моторику рук;
• развивать активную форму речи через предоставление детям возможности договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомой  стихотоврения/потешки;
• упражнять детей в отчетливом произнесении слов и несложных фраз (из 2-4 слов);
• снять эмоциональное  напряжение при утреннем приеме детей.

Описание игры:

Воспитатель вместе с детьми произносит текст:

(Обратить внимание детей на спящую куклу)

Воспитатель:  Ребята, посмотрите, кто это здесь спит?

Дети: Кукла.

Воспитатель: Мы уже давно встали, а кукла Маша еще спит. Давайте разбудим ее, и скажем: «Просыпайся, Маша, уже утро, пора вставать».

Дети: воспитанники повторяют фразу за педагогом.

Воспитатель: Проснулась Маша. Давайте, ребята,  поможем ей одеться.

(Вместе с детьми воспитатель одевает  куклу)

Воспитатель: Утром, Маша делает зарядку. Давайте  и мы вместе с Машей сделаем её.

Утренняя гимнастика «Веселое утро!» (использование музыкальной фонограммы)

Цель: формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Задачи:

• приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления движения;
• учить согласованным и свободным движениям рук и ног умению не наталкиваться друг на друга.

(Утреннюю гимнастику, воспитатель проводит вместе с куклой Машей, воспитанники выполняют движения по показу воспитателя).

Умывание

Цель: развитие навыков самообслуживания.

Задачи:

• формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
• предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых потешек;
• помогать детям, отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Что делает?»)
• закреплять знания детей о предметах  личной гигиены;
• воспитывать культурно-гигиенические навыки во время умывания и мытья рук;
• учить понимать речь взрослого без наглядного сопровождения;
• обогащать речь детей существительными, обозначающими названия предметов личной гигиены (полотенце, мыло и т.д.), глаголами обозначающими действие (открываем кран, мочим руки и т.д.).

Проведение:

Помощник воспитателя сервирует стол к завтраку.

Воспитатель: После зарядки, кукла Маша идет умываться. Ребята, давайте пройдем в туалетную комнату и научим куклу Машу правильно умываться: «А ты Маша смотри и запоминай, как это правильно делать!»

Чтение совместно с детьми с  потешки:

Знаем, знаем - да-да-да!

Где же прячется вода!

Выходи, водица!

Мы пришли умыться!

Лейся понемножку

Прямо на ладошку!

Воспитатель: Открываем кран и мочим руки. А для чего нужно мыло?

Дети: Мыло смывает всю грязь рук.

Воспитатель: «Будет мыло пениться, и грязь куда – то денется!»

Сначала руки смочим водой, потом намылим мылом, делаем мыльные перчатки, потрём одну ладошку о другую. А после этого смоем водой.

Затем, умоем лицо, стряхнем руки замочком над раковиной и закроем кран.  Вот мы умылись, смыли с рук пенку, что нужно делать дальше?

Дети: - Снять полотенце и вытереть лицо и руки.

Ребенок и педагог:

Водичка-водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

Воспитатель: А  для чего вам нужно полотенце?

Дети: Вытирать насухо руки и лицо.

Воспитатель: Проверьте, хорошо ли вытерли руки. А теперь понюхайте, как вкусно пахнут ваши руки!  Наше ароматное мыло смыло с рук всю грязь!

Воспитатель: «Маша, мы с ребятами тебе показали, как надо умываться. А теперь будет умываться наша Маша».

Чтение потешки и умывание куклы

Закатаем рукава,

Открываем кран - вода.

Моем ладошки!

Моем глазки, моем щечки,

Посмотрите, крошки,

На свои ладошки.

Ах, какие ладошки!

Чистые ладошки!

Завтрак

Цель: воспитание культуры еды. 

Задачи:

• формировать умение во время еды правильно держать ложку.
• формировать умение самостоятельно и аккуратно кушать, пользоваться салфеткой, благодарить после еды.

Воспитатель: Мы с вами умылись, помыли руки и теперь готовы к завтраку.

А что на завтрак едят ребята, для того чтобы вырасти большими и здоровыми?

Дети: отвечают кашу.

Воспитатель: Кукла Маша тоже любит кашу. Давайте позавтракаем вместе с Машей.

Воспитатель: Ребята, садитесь за столы, не торопитесь. Ноги поставьте вместе, спинки выпрямите.

Чтение потешки

Глазки на тарелку глядят,

Локти убраны со стола,

Тихо кушает детвора.

Воспитатель: Ребята, давайте пожелаем друг другу приятного аппетита! Скажите, приятного аппетита!

Воспитатель:

Чтение потешки

Час завтрака подошел,

Сели деточки за стол.

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот — тарелка, вот — еда

Не останется и следа.

С аппетитом мы едим,

Большими вырасти хотим.

Воспитатель: «Давайте, покажем кукле Маше, как нужно держать ложку».

(Обратить внимание детей на куклу и прочитать стихотворение  Э. Э. Мошковской) Чтение «Маша и каша»

Вот это хорошая девочка.

Зовут эту девочку Маша.

А это ее тарелочка,

А в этой тарелочке...

Дети: Каша.

Воспитатель: Нет, не каша, нет, не каша,

И не угадали.

Села Маша, съела кашу,

Всю, сколько дали.

Воспитатель: Молодцы ребята, всю кашу съели!

Чтение потешки

Платье, скатерть не марай,

Рот салфеткой вытирай.

Дети, кто поел, возьмите салфетку и вытрите рот.

Воспитатель: Ребята, давайте поблагодарим помощника воспитателя за вкусную кашу  и скажем ей спасибо!

Прогулка (раздевание и одевание детей)

Цель: Развитие навыков самообслуживания.  

Задачи:

• учить детей раздеваться и одеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь;
• формировать умение аккуратно складывать снятую одежду;
• приучать к опрятности, самостоятельности;
• закреплять знания детей о предметах ближайшего окружения (мебели, одежды)
• поощрять попытки детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать о последовательности раздевания и одевания;
• помогать детям отвечать на простейшие вопросы  (Что?,  Кто?);
• активизировать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов ближайшего окружения: одежда, обувь,  мебель.
• воспитывать желание помогать друг другу.

Воспитатель: «Поела наша кукла Маша и хочет пойти гулять на улицу».

Давайте и мы пойдем с куклой гулять.

Воспитатель: «Ребята, кукла Маша плачет!  Давайте, спросим, что случилось?

Почему ты плачешь, Маша?»  (Обратиться к детям с просьбой задать этот  вопрос кукле).

Обыгрывание отрывка  из рассказа Л. Воронкова «Маша– растеряша» (воспитатель говорит от имени куклы Маши)

«Я хочу пойти гулять, но не могу найти свою одежду».

«Оглянулась Маша - а носков - то нет!»

Где же, где мои носки?

Обыщу все уголки.

Их на стуле нет

И под стулом нет,

На диване нет,

Воспитатель:  «Ах ты, Маша - растеряша! Потеряла носки!»

Ищешь, ищешь, не найдешь,

Не разыщешь - так пойдешь.

Надо вещи убирать - не придется их искать.

Воспитатель: «Ребятки, давайте поможем Маше найти носочки».

«Посмотри, Маша, да вот же они у куклы в коляске!» Обратиться к воспитанникам с просьбой помочь найти вещь.

Воспитатель (за куклу):  Вот надену я носки, а на них и башмаки.

Заглянула,  кукла Маша, под стул, а там только один башмак стоит, а другого нет! Стала Маша башмак искать.

Под стулом - нет, на диване нет...

Воспитатель: «Ах ты, Маша - растеряша!  Теперь башмак потеряла!»

Ищешь, ищешь, не найдешь,

Не разыщешь - так пойдешь.

Надо вещи убирать - не придется их искать.

Воспитатель: «Ребятки, давайте поможем Маше башмак найти».

Воспитатель:  «Посмотри, Маша, да вот же твой башмак на столе стоит.  Где Машин башмак?»

Воспитатель (за куклу): «Вот надену башмаки, а потом и платье, и пойду гулять я. А платья тоже нет нигде!»

Потерялось платье! И на стуле нет, и под стулом нет…

Платьице хорошее, куда оно положено?

Платьице хорошее на полочку заброшено!

Воспитатель: «Ну, ты Маша-растеряша! Разве можно так разбрасывать свои вещи. Наши детки маленькие, но уже умеют сами раздеваться и убирать свои вещи аккуратно».

Воспитатель: «Давайте, покажем, Маше, как нужно раздеваться и убирать свою одежду, чтобы потом ее не пришлось искать? (Посадить куклу на стульчик).

Воспитатель: «Садись, Маша и учись у наших ребят. Дети, что нужно сначала снять?»

Дети: «Сандалики».

Воспитатель: «Сначала снимем сандалики». (Оказание индивидуальной помощи воспитанникам)

Дети: «Под стул».

Воспитатель: «Теперь снимем носочки. Нужно их вывернуть на лицевую сторону. Куда мы положим носочки?»

Дети: «На стул».

Воспитатель: «Молодцы ребятки! Теперь  снимайте шортики и юбочки.  Куда нужно повесить одежду?»

Дети: «На спинку стула».

Воспитатель: «А сейчас я помогу вам снять футболки, платья. Молодцы, ребята! Ребятки хоть и маленькие, но убрали всю одежду. Им не нужно будет искать носочки и сандалики. Все вещи на своих местах».

Воспитатель (за куклу)  «Я теперь тоже буду аккуратно убирать свою одежду. Спасибо вам ребятки, научили меня складывать свои вещи».

Воспитатель: И мы думаем, что Маша больше не будет растеряшей.  Ну, а теперь можно пойти одеваться на прогулку!

«Одевание после прогулки»

Воспитатель: «Вот ребята мы с вами погуляли, поиграли, а теперь вам нужно одеться. Кукла Маша, уже оделась». (Показ одетой куклы)

Воспитатель: «Будем сами одеваться

И на обед собираться.

Берите в руки носочки и присаживайтесь на стульчики. Посмотрите на  пятку! Берите носок пяткой вниз».

Чтение потешки

Собери носок в гармошку

И надень его на ножку.

И другой носок возьми,

Точно также натяни. (Оказание индивидуальной помощи)

Воспитатель: «Молодцы! Быстро носки надели. Теперь мальчики надевают шортики, а девочки юбочки, платья.

Чтение потешки

Ты шорты примеряй,

А потом их надевай.

А теперь вставай,

Майку в шорты заправляй.

У Саши футболка, у Светы платье.

За низ ручками возьми,

Вперед картинкой поверни.

Воспитатель: Сначала голову проденем в воротник. Затем ручки в рукава проденем. Посмотрите, ребята, одежда не помятая! Чистая, опрятная!  Потому что мы ее аккуратно на стульчик складывали. Что осталось нам одеть?

Дети: Сандалики.

Воспитатель: Оденем на ножки сандалики.

Чтение потешки

Вместе сандалики поставим,

Обуваться станем.

Посмотрите на сандалики:

Настоящие картинки,

И застежки, хоть куда,

И начищены всегда. (Оказание индивидуальной помощи»)

Воспитатель: Молодцы, ребята!  Все оделись!

Мастер – класс для молодых воспитателей.

Тема: игра забавы.

Мастер-класс для педагогов ДОУ проводится с целью развития профессионального самосознания, творческого потенциала личности, развития коммуникативной компетентности педагогов.

Мастер-класс для педагогов ДОУ рассчитан на неограниченное количество участников. Продолжительность - 30 минут. Занятие для педагогов включает в себя две части: организационную и практическую.

Ход мастер-класса

1. Мастер-класс для педагогов ДОУ: Организационная часть

Педагог:

Добрый день, сегодня мы поговорим о том, как организовать игровую деятельность ребенка. Игра занимает важнейшее место в жизни ребенка-дошкольника, и потому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. 

Подвижная игра – это сложная эмоциональная деятельность, направленная на решения двигательной задачи с обязательным выполнениям правел. Классификация подвижных игр делятся по сложностям – это элементарные подвижные игры и сложные игры.                                                                                             

 К элементарным относятся: сюжетные игры, без сюжетные, игра забава.        

К сложным относится: игры с элементами спорта. Я хотела бы остановиться на игре забавы. Но прежде чем мы начнем игру вспомним методику проведения игры.

1. Сбор детей на игру (быстро и интересно привлечь внимание детей).

Звуковой ориентир.

Зрительный ориентир.

Зазывалка.

Обыгрывание предметов.

2. Создания интереса к игре.

Загадка.

Песня. Сюрпризный момент.

3. Объяснения правел игры.

     Двигательный рассказ. Четко и кратко.

4. Распределения ролей.

По щеталки.

Как поощрения.

По выбору воспитателя.

По желанию ребенка.        

5. Руководство ходом игры.

Непосредственное.

Опосредованное.

6. Подведения итогов игры.

Кратко и оптимистично.

2. Мастер-класс для педагогов ДОУ: практическая часть

А сейчас я с вами проведу игру музыкальная забава. Представьте что вы дети а я ваш воспитатель.

Ведущий: хлопая в ладоши, проговаривает зазывалку.

Рас, два, три, четыре, пять  выходи со мной играть.

Участники подходят к ведущему.

Ведущий: ребята вставайте все в один большой круг. Дети, смотрите, что у меня есть. Это волшебная шкатулка она пустая и грустная (ведущий открывает шкатулку и показывает детям). Ребята как вы думаете, как можно развеселить и наполнить шкатулку хорошим настроением (ответы участников) правильно развеселить.  Давайте мы поиграем в веселую игру (ведущий ставит шкатулку в середину круга).    

Сейчас я вас разделю на три  группы (ведущий делит участников на три группы, затем объясняет правила игры). Первая поет фразу «в бане веники мочили». Вторая группа поет фразу «в супе пряники мочила». Третья поет свою «партию»: «барыня, барыня, барыня сударыня». Затем поют все хором. Хоровые группы поют свою строчку на разные голоса (высокие, низкие) и в разном темпе, который задает дирижер-ведущий. Затем при сигнале ведущего все участники подняли руки вверх и крикнули хором все. И окончили игру.

Ведущий: ребята, давайте посмотрим, получилось ли нам развеселить шкатулку? (Ведущий подходит к шкатулке и открывает ее и удивленно говорит). Дети, смотрите, мы развеселили шкатулку. А она нас в ответ хочет отблагодарить. Ведущий вытаскивает из шкатулки веселые мордочки животных и раздает их участникам.

Ведущий: Я вам дополнительно хочу показать игры забавы, которые подходит для младшей и средней группе.

Ход игры: ведущий проговаривая слова показывает участникам движения игры.

Из за леса, из за гор (дети показывают горы)

Едет дедушка Егор (едут)

Сам на лошадке, (изображают езду на лошади)

Жена на коровке

Дети на телятках, (показывают рожки)

Внуки на козлятках

Съехали с гор, развели костер,

Кушают кашку, слушают сказку (дети кушают кашку)

Ход игры:

Солнышко-ведёрышко,

Выгляни в окошечко! (дети показывают окошко)

Солнышко, нарядись (дети показывают платешко)

Красное, покажись (дети показывают ладошки)

Ход игры:

Большие ноги

Шли по дороге:

Топ, топ, топ.

Топ, топ, топ. (топают сильно)

Маленькие ножки бежали по дорожке:

Топ, топ, топ, топ, топ, топ. (топают быстро и потихонечку)

Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

Ведущая: Таким образом, кто то открыл для себя новое и интересное, Вам, понравилась? (Ответы участников). Мне очень было приятно с вами поработать!

Мастер класс на тему:

«Нетрадиционные техники рисования для детей 1,5 – 3 года»

Слайд

Цель: повысить уровень мастерства педагогов.

Задачи:

• Ознакомление педагогов с методами и приёмами обучения детей рисованию и лепке в раннем возрасте
• Познакомить с разными техниками рисования; научить сочетать на практике несколько нетрадиционных методов в рисовании.

Методы и приёмы: репродуктивный, практический, наглядный.

Оборудование: столы, стулья для педагогов, влажные салфетки, материал для практической деятельности – гуашь разного цвета, альбомные листы, дощечки для лепки, пластилин, кисти для рисования, ватные палочки, ёмкости для использованных материалов.

Ожидаемый результат: участники мастер класса получат практические знания о методах и приёмах обучения детей лепке и рисованию; о нетрадиционных техниках рисования и применение их на практике;

1 часть

Актуальность

- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Мы предлагаем вашему вниманию мастер-класс, который поможет вам и вашим детям освоить очень веселый, увлекательный и полезные виды деятельности - рисование и лепку, а также нетрадиционные способы рисования с помощью пальчиков и ладошки.

Как известно многим взрослым, осознанные движения пальцами рук приводят к активизации речевой деятельности. Чем больше этому уделяется внимание в период, когда ребенок начинает говорить, тем быстрее идет процесс постановки речи. Рисование способствует эстетическому восприятию мира и усилению речевой активности.

Создавая изображения, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями. У ребенка развивается фантазия, пространственное и образное мышление.

При рисовании работают обе руки. Такие нехитрые творческие упражнения особенно важны для леворуких детей, так как они ненавязчиво стимулируют полноценное развитие правой руки.

Нетрадиционные техники рисования.

Специалисты также советуют обратить внимание на нетрадиционные техники рисования.

Рисование нетрадиционными способами —это прекрасная возможность научить ребенка применять в качестве художественных материалов хорошо знакомые предметы. Рисование нетрадиционными способами похоже на веселую игру, но в результате получаются самые настоящие шедевры.

Для начала работы нужно создать фон для рисования. Создаём фон при помощи техники "рисование мятой бумагой". 

1. Начинаем с подготовки краски. Наносим на лист бумаги две краски (желтую и зеленую).
2. Затем нужно показать детям, как размазать краску с помощью мятой бумаги. Занимаясь этим, ребёнок заметит, как изменяются цвета, если их смешивать.
3. Детям даются готовые листы с краской и лист, смятый в комок.
4. Дети приступают к работе.
5. Промакиванием комочков на бумагу создаем задуманный фон.
6. Дадим краске высохнуть. Все просто и легко.

Уважаемые коллеги, как вы думаете, что можно еще нарисовать при помощи такой техники? (ответы педагогов)

Слайд примеры:

Наш фон уже готов. Далее мы можем применить другую технику для рисования - простой оттиск ладошкой.

1. Возьмём яркий цвет, например, оранжевый или желтый.
2. Смочим кисточку в воде и прокрасим полностью всю ладошку: и пальцы, и внутреннюю часть.
3. Затем придавим ладошку к листу, нужно надавить полностью сверху и аккуратно снять руку.

Останется оттиск самой ладошки и пяти пальчиков. При этом, когда будете наносить рисунок, большой палец нужно отставить в сторону, а остальные пальцы пусть смотрят вверх.

И перед вами фигура, которая похожа на какой-то объект: птицу, животное или растение. Что же это может быть? И какой цвет краски использовать выбираем сами.

Рисование ладошками – это уникальный способ создания рисунков, который подойдет для самых маленьких деток. И для работы можно использовать любые краски.

Слайд: примеры

А как вы думаете, что можно еще нарисовать при помощи такой техники? (ответы педагогов)

Сегодня мы будем рисовать петушка. Большой палец нужно превратить в голову петушка, а остальные пальцы – его крылышки.

 Нарисуем точку темного цвета при помощи ватной палочки – глаз. Еще один метод рисования – тычок, в данном случае ватными палочками. Ватные палочки могут стать превосходными кисточками. Также ватными палочками мы можем нарисовать ноги петушку.

Дорисуем петушку гребешок с бородкой и хвостик, применяя технику рисования пальцами. 

Прекрасные работы можно сделать, используя отпечаток пальца. Для этой работы подойдут раскраски из книжек – мишки, зайчики, цыплята - в общем что-то пушистое. Рисунок должен быть крупным, без мелких деталей. Макайте пальчик в краску и прикладывайте к рисунку.

Опускаем в гуашь пальчик и наносим точки, пятнышки. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираем салфеткой, затем гуашь легко смывается.       Учить детей рисовать пальцами нужно начинать с одного цвета: дать возможность попробовать разные движения, оставить разные отпечатки.          

Позднее можно учить детей рисовать обеими руками. Здесь также возможны варианты: использовать поочередно обе руки или рисовать ими одновременно, обмакнув несколько пальцев (каждый в свой цвет) и рисуя ими синхронно (например «новогоднюю мишуру», «салют»), что отлично развивает координацию. 

По желанию можно дополнить рисунок, например: нарисовать зернышки ватными палочками или пальчиками, нарисовать цветы и т.д. 

Превосходными кисточками могут стать ватные палочки, которые могут превратиться в ягоды, листья. Дети будут гордиться своими рисунками, которые сделали сами.

Техника рисования пальчиками схожа по способу получения изображения с техникой рисования ватными палочками.

Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования лучше с рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения. В раннем возрасте многие малыши только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому им легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисочки. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий.    

Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

  На этом наш мастер – класс подошел к концу, всем спасибо и творите вместе с детьми! 

Заключительная часть.

Памятки всем участникам мастер-класса.

Мастер класс на тему:

«Рисование и лепка в первой младшей группе»

Цель: повысить уровень мастерства педагогов.

Задачи:

• Ознакомление педагогов с методами и приёмами обучения детей рисованию и лепке в раннем возрасте
• Познакомить с разными техниками рисования; научить сочетать на практике несколько методов в рисовании и лепки.

Методы и приёмы: репродуктивный, практический, наглядный.

Оборудование: столы, стулья для педагогов, влажные салфетки, материал для практической деятельности – гуашь разного цвета, альбомные листы, дощечки для лепки, пластилин, кисти для рисования, ватные палочки, ёмкости для использованных материалов.

Ожидаемый результат: участники мастер класса получат практические знания о методах и приёмах обучения детей лепке и рисованию.

1 часть

Вступительное слово.

- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Мы предлагаем вашему вниманию мастер-класс, который поможет вам и вашим детям освоить очень веселый, увлекательный и полезные виды деятельности- рисование и лепку, а также нетрадиционные способы рисования с помощью пальчиков и ладошки.

Как известно многим взрослым, осознанные движения пальцами рук приводят к активизации речевой деятельности. Чем больше этому уделяется внимание в период, когда ребенок начинает говорить, тем быстрее идет процесс постановки речи. Рисование способствует эстетическому восприятию мира и усилению речевой активности.

Создавая изображения, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями. У ребенка развивается фантазия, пространственное и образное мышление.

При рисовании работают обе руки. Такие нехитрые творческие упражнения особенно важны для леворуких детей, так как они ненавязчиво стимулируют полноценное развитие правой руки.

Для начала рассмотрим задачи и методику обучения рисованию и лепке.

Рисование:

• Вызвать интерес к процессу рисования как деятельности дающей результат;
• Познакомить с материалами для рисования (карандаши, краски) и приёмами пользования ими;
• Научить пониманию рисунка взрослого как изображения предмета;
• Научить приёмам проведения прямых, округлых и замкнутых форм.
• Знакомство с цветом;
• Овладение техническими навыками: правильно держать карандаш, кисть; набирать краску, а лишнюю убирать о край банки, промывать кисть и осушить её о тряпочку.

Материал даётся с поэтапным усложнением. Закрепление определённых навыков идёт на протяжении всего года. Освоение изобразительных умений начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий. Сначала при дорисовывании рисунка, начатого воспитателем (ниточки к шарикам), нарисованная часть предмета определяет направление линии, длина которой может быть различной. Затем детям предлагается самостоятельно проводить линии в указанных направлениях на основе восприятия различных предметов.

Сложным является – овладение рисованием округлых линий и замкнутых форм, что требует умения подчинять руку точному движению и контролю зрения. В изображении округлых форм не требуется точная передача правильного круга, хотя и рисуют мячи, шары. Под округлой формой понимается изображение, приближающееся к кругу, т.е. образование замкнутойлинии не имеющей углов.

Задача ознакомление детей с цветом решается при рисовании красками, так как краска оставляет яркий след, пятно, которые легко ассоциируется с цветом предмета в жизни. Чтобы цветправильно воспринимался детьми, он должен быть дан в контрастном сочетании с фоном: белые снежинки на синем фоне; желтые или красные огоньки на зелёной ёлке.

        Главным принципом обучения детей рисованию является наглядность. Ребёнок должен знать, видеть, чувствовать предмет, явление, которое он будет изображать.

        В этом возрасте сама деятельность воспитателя является наглядной основой. Ребёнок следит за рисунком воспитателя и начинает подражать ему. У ребенка, наблюдающего как создаётся рисунок, развивается способность видеть особенности формы, цвета в плоскостном их изображении. Одного подражания недостаточно для развития способности самостоятельно мыслить, изображать, свободно использовать приобретённые навыки, поэтому приёмы также усложняются.

        Слово, подкреплённое наглядным материалом, поможет ребёнку проанализировать увиденное, осознать и запомнить задание. Но так как у ребёнка этого возраста недостаточно развита память им нужно лично каждому объяснить задание. К концу года детям не требуется дополнительных объяснений,  они могут рисовать самостоятельно, пользуясь приобретёнными навыками.

        На обучение детей положительное влияние оказывают игровые моменты, такое включение делает предмет живым, близким и интересным.

        К концу года полезно давать детям работать самостоятельно по замыслу. Такая форма создают предпосылку для творческой деятельности.

Лепка

• Формирование интереса к лепке;
• Познакомить со свойствами материала;
• Учить правильно пользоваться глиной и пластилином;
• Помочь овладеть техническими приёмами: от большого куска отрывать небольшие, раскатывать, соединять их;
• Научить создавать простейшие формы – цилиндры – палочки, шары, диски. На основе которых дети смогут выполнять более сложные поделки баранки, пирамидки и т.д.

Обучение начинается не с изображения предмета, а с отрывания от комка небольших кусочков и снова соединять их в комок, раскладывать их на доске и раскатывать между ладонями. Таким образом, дети знакомятся со свойствами материала.

        Сначала они учатся изображать цилиндрическую форму – столбик, палочка.

        Следующий этап – научить изображать шаровидные формы – шарик, мяч, апельсин.

        Когда дети освоят изображение шара, они учатся лепить диск – лепёшка, печенье.

        На каждом этапе обучения нужно добиваться четкости формообразующего движения рук.

        Воспитатель медленно показывает необходимые действия с материалом, поясняет, что делает. Приёмы обучения носят наглядно действенных характер. Воспитатель все время объясняет свои действия (положу шарик на ладонь,  прикрою его другой ладонью, а потом сожму его между ними – получилась лепёшка). Воспитателю нужно постоянно обращать внимание детей на образность изображаемого предмета (мячик круглый его можно катать по доске; столбик длинный и ровный; если все вылепленные столбики поставить на доске, то получится забор). Занятия лепкой должны активизировать детское мышление (что получится если к шарику прикрепить столбик), если дети затрудняются воспитатель подсказывает и демонстрирует предмет. Вопросы могут ставиться и подругому, у меня есть шарик и столбик что нужно сделать, чтобы получилась погремушка). Для развития самостоятельности в решении темы можно каждому ребёнку предложить знакомые готовые формы: два шарика (большой и маленький), диск и два столбика. Дети рассматривают вместе с воспитателем, определяют название (шар лепешка, столбик) и начинаю лепить из этих форм по выбору, а воспитатель направляет детей на правильное, интересное использование форм.

Таким образом, все приёмы обучения направлены на развитие сообразительности и умственной активности, на овладение элементарными техническими и некоторыми изобразительными умениями. Каждое занятие нужно построить так, чтобы вопросы помогали детям выработать самостоятельность. Необходимо включать игровые моменты и ситуации.

В работе с детьми третьего года жизни используются занятия, которые условно можно разделить на 4 вида:

1 вид - знакомство с изобразительными материалами. Проводятся не более 1-2 раз с каждым новым материалом. На этих занятиях воспитатель рисует или лепит сам. Если дети изъявили желание действовать с тем или иным материалом, то им предоставляется такая возможность.

Как проводить такие занятия?

Вначале привлекается внимание к новому изобразительному материалу.

- Дети, заканчивайте игру я покажу вам что-то очень интересное. Подождите несколько минут. Когда к вам подойдет часть детей, вы сразу садитесь за стол и достаёте изобразительный материал. Не торопитесь называть его, а подождите, если дети не назовут, вы сделаете это сами. Затем вы приступаете к работе с этим материалом, комментируя свои действия.

2 вид - направлен на развитие интереса и желания рисовать самому тем или иным изобразительным материалом. Для достижения этой цели воспитатель создаёт изображения лично для каждого ребёнка. Проводится до тех пор, пока все дети по собственному желанию не начнут действовать самостоятельно.

Здесь демонстрируются способы работы с изобразительными материалами, подробно комментируя свои действия. По окончании работы торжественно вручайте подарки каждому ребёнку.

3 вид – детям предоставляется возможность выразить своё эмоциональное состояние. На этих занятиях ребёнок рисует то, что он хочет и сколько хочет.

На столе размещаются изобразительные материалы,и предлагаете всем желающим полепить или порисовать. Руководить работой не следует. Проводятся еженедельно, а в адаптационный период ежедневно.

Занятия 4 вида постепенно подводят детей к тому, чтобы дети добивались поставленной перед ними цели и достигали её. Такие занятия проводятся в течение всего года.

Используются различные изобразительные материалы. Вначале ставится задача привлечь детей к действию с ними. После того как дети изобразят что-либо вы должны похвалить и поинтересоваться тем, что именно он нарисовал или слепил Получив ответ нужно поблагодарить ребёнка и обязательнопохвалить. Затем вы можете более детально обсудить содержание рисунка: где он видел такую машину или муравьёв кто на ней ездит и где они бегали и какими они были. Или спросив у ребёнка разрешения, постарайтесь угадать, что это такое. После этого поинтересуйтесь, где у этого объекта какая-либо выразительная деталь (где у колобка глазки; у машины колёса) и предложите ребёнку дорисовать.

Заключительная часть.

Памятки всем участникам мастер-класса.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Чебурашка»

 СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

«Использование магнитного конструктора в конструктивно-модельной деятельности детей»

                                                                                                 Разработала: воспитатель 

Магомедова Умугайват Рамазановна

г. Когалым, 2023 г. 

Цель: повысить уровень мастерства педагогов.

Задачи:

• Ознакомление педагогов с методами и приёмами обучения детей конструированию.
• Научить сочетать на практике несколько методов конструирования.

Актуальность

В настоящее время развитие технического творчества рассматривается как одно из приоритетных направлений в образовании.

Появление новых разработок в области детских конструкторов позволяет уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения технических объектов.

В своей работе я использую магнитный конструктор MAGIKAL MAGNET, который является аналогом известной марки конструкторов MAGFORMERS.

MAGIKAL MAGNET — это развивающий многофункциональный 

магнитный конструктор ярких цветов, включающий в себя различные геометрические фигуры, начиная с треугольников, квадратов, пятиугольников до различных секторов. Они не содержат мелких деталей, и магниты безопасны для здоровья. Детали легко соединяются между собой силой магнитного притяжения. Для совсем маленького возраста - это развитие мелкой моторики и создание моделей на плоскости. Даже то, что фигуры друг к другу притягиваются, очень нравится детям. Для детей постарше – лёгкое знакомство с объёмными фигурами, конструкциями. Ребёнок начинает строить многогранники, например, такие как куб, также реальные сооружения, например, мосты, башни, здания.

В процессе игры с конструктором ребёнок приобретает познания в математике и конструировании, развивается мелкая моторика, наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление. Процесс конструирования, организуемый мною, превращается в увлекательную игру с яркими, цветными деталями, где каждый ребенок открывает для себя мир симметрии, геометрических последовательностей и закономерностей. При помощи этого конструктора с целью развития мышления детей я использую различные виды несложных задач и упражнений. Дети начинают анализировать, сравнивать, обобщать, целенаправленно думать. В ходе поисков ответа они могут подбирать недостающие фигуры, менять их местами, перекладывать и т. д.

Развивающий потенциал конструктора поистине безграничен. Его использование способствует воспитанию дошкольников, умеющих мыслить неординарно и творчески, развивает инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению, повышает уровень интеллектуального мышления и креативного воображения.

Я считаю, что использование магнитного конструктора Magical Magnet в образовательной деятельности будет способствовать эффективной реализации следующих задач:

• Развитие мелкой моторики рук, стимулирующее общее речевое развитие и умственные способности;

• Обучение правильному и быстрому ориентированию в пространстве;

• Получение математических знаний;

• Расширение представлений детей об окружающем мире;

• Развитие внимания, памяти, воображения, творческого мышления.

• Развитие у ребёнка интереса к творческому конструированию через игровую деятельность;

• Развитие умения строить по образцу воспитателя, по замыслу, по инструкции и анализировать образец постройки: выделять основные части, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга;

• Развитие умения сооружать постройки из магнитного конструктора, использовать детали разного цвета и формы для создания и украшения построек.

Учёные-исследователи предлагают различные формы организации детского конструирования. Наиболее известные, такие, как:

1. Конструирование по образцу. Разработано Ф. Фреблем. Его суть: постройка из деталей строительного материала и конструкторов воспроизводится на примере образца и способа изготовления. В качестве образца могут служить рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, определённая конструкция, при воспроизведении которой требуется заменить отдельные детали или преобразовать её так, чтобы получилась новая.

2. Конструирование по модели. Разработано А. Н. Миреновой. Его суть: в качестве образца предъявляется модель, в которой составляющие её элементы скрыты от ребёнка. Иными словами, предлагается определённая задача, но не способ её решения. В качестве модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети воспроизводят её из имеющегося строительного материала. Конструирование по модели усложненная разновидность конструирования по образцу.

3. Конструирование по условиям, предложенное Н. Н. Поддьяковым, носит иной характер: без образца, рисунков и способов возведения дети должны создать конструкции по заданным условиям, подчеркивающие её практическое назначение. Иными словами, основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения.

4. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Разработано С. Леона Лоренсо и В. В. Холмовской. Детей сначала обучают строить простые схемы чертежи, отражающие образцы построек. А затем, наоборот, создавать конструкции по простым чертежам схемам.

5. Конструирование по замыслу в сравнении с конструированием по образцу творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Для этого педагог должен формировать у детей обобщённые представления о конструируемых объектах, умение владеть обобщёнными способами конструирования, искать новые способы в процессе других форм конструирования по образцу и по условиям.

6. Конструирование по теме. Его суть: на основе общей тематики конструкций дети самостоятельно воплощают замысел конкретной постройки, выбирают материал, способ выполнения. Эта форма конструирования близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замысел исполнителя ограничивается определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме - закреплять знания и умения детей.

Для обучения детей конструированию необходимо пользоваться разнообразными приемами.

Выбор приемов зависит от требований программы для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании.

При определении программного содержания занятия следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи. Основными приемами обучения являются следующие:

1. Показ воспитателем приемов изготовления конструкции. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы.

2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.

3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек и конструкций.

4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.

При знакомстве детей с магнитным конструктором необходимо повторить и закрепить знания тех геометрических фигур, которые содержаться в данном конструкторе. Предложить детям самим попробовать соединить детали конструктора между собой, обсудить, как они соединяются. Попробовать создать несколько несложных плоскостных фигур, показать детям, как пользоваться схемами-подсказками. Желательно объединить детей в несколько групп по 4-5 человек, чтобы это задание было совместным. После выполнения задания дети показывают друг другу, что у них получилось и совместно с воспитателем обсуждают постройки.

Совместная деятельность детей способствует воспитанию первоначальных навыков работы в коллективе:

- умение предварительно договориться;

- распределить обязанности;

- отобрать материал, необходимый для выполнения работы;

- работать дружно, не мешая друг другу.

Непосредственно образовательная деятельность с конструктором обеспечивает лёгкое знакомство с объёмными фигурами, развивает пространственное и абстрактное мышление.

Когда дети уже овладели плоскостным строительством, нужно предложить детям из простых геометрических фигур создать объёмные. Например, из шести квадратов сделать куб, из квадрата и четырёх треугольников – призму. Такие фигуры создаются по образцу, по инструкции воспитателя или по схеме.

Далее задания можно усложнить. Уже из известных фигур – куба и призмы, предложить детям создать простые постройки в игровой форме. Например, домик для зайчика, которого выгнала лисичка из сказки «Заюшкина избушка». Чтобы повысить интерес детей к конструированию и создать эмоциональный настрой, следует использовать загадки, песенки, стихи.

Далее я усложняла задачу. Я предлагала создать детям более сложные постройки, объединённые общей темой. Например, многоэтажный домик для лесных жителей из сказки «Теремок». Также это может быть больница для зверей или детский сад. Здесь ребята учатся строить многоуровневые постройки, путём присоединения нескольких заготовок.

На следующем этапе, который оказался для детей самым интересным, ребята получают возможность самостоятельно создавать постройки по своему замыслу. Чтобы им было легче, можно предложить ранее изученные схемы или рисунки готовых построек. К этому этапу практически все дети способны конструировать по замыслу.

Таким образом, играя с деталями конструктора, у детей получается легко и быстро сооружать постройки, что вызывает у них ощущение успеха и веры в свои силы.

Использование конструкторов с большим количеством разнообразных деталей позволяет организовать как самостоятельную, так и групповую игровую деятельность дошкольников, а также совместную деятельность со взрослым. Групповая и совместная деятельность развивает такие качества дошкольников, как умение оказывать помощь друг другу, объединять усилия и разрешать конфликты. Конструирование имеет большое значение для развития мышления, воображения и фантазии дошкольников. Конструкторская деятельность формирует умение сравнивать детали по размеру и количеству, отбирать детали, необходимые для воплощения замысла, сравнивать конструкции с образцами и другими постройками, а также с реальными объектами. Соединение деталей конструктора развивает мелкую моторику и координацию ребёнка: ловкость и гибкость пальчиков и кистей, точность движений, двуручную координацию движений, что является важным фактором общего развития.

В заключении хотелось бы напомнить слова Куцаковой Людмилы Викторовны о том, что основное внимание следует акцентировать не столько на механическом обучении приёмам конструирования, сколько на формирование способов действий и обобщённых способов решения конструктивных задач. При этом особое внимание нужно уделять развитию детского управляемого воображения, фантазии, творчества. Так как именно детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребёнку, и считается его универсальной способностью.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Чебурашка»

Семинар – практикум для воспитателей

«Развитие речи младших дошкольников с использованием игровых технологий».

 Разработала: воспитатель 

Магомедова Умугайват Рамазановна

г. Когалым, 2023 г. 

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов по использованию игровых технологий в работе с детьми.

Задачи:

• Познакомить педагогов с эффективными методами использования игровых технологий в жизни ребёнка.
• Познакомить педагогов с рекомендациями по проведению артикуляционной гимнастики; дыхательной; релаксационной; пальчиковой гимнастики; игрового массажа и самомассажа. 

Семинар - практикум свой мне хочется начать с высказывания Василия Александровича Сухомлинского

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Без игры нет, и не может быть полноценного развития”. 

Актуальность

     Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

  Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы. На смену пришли телевизоры, компьютеры, планшеты, вместо живой бабушкиной сказки – аудиосказка с магнитофона или диски с видеофильмами. Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей: одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению, постоянно растет. Увеличивается количество детей с нарушениями речи, с задержкой речевого развития. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом.

     Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык невыразителен.

    Работая с современными детьми, сталкиваясь с проблемой недостаточно развитой речи детей, а также постоянным поиском средств, облегчающих процесс усвоения детьми нового материала, я очень заинтересовалась этой темой и решила глубже выяснить, как использование игровых технологий помогает ребенку младшего дошкольного возраста для развития речи.

     На первый взгляд, игровая деятельность дошкольников довольно избитая тема, изученная вдоль и поперек. Но я считаю, что раз игровая деятельность – это ведущий вид деятельности дошкольников, и по ФГОС мы, воспитатели, должны воспитывать, обучать, развивать детей именно в игре, то эта тема будет важна и актуальна всегда.

     Считаю, что использование игровых технологий на всех этапах педагогического процесса решает проблемы снижения речевой активности детей, её низкую коммуникативную направленность. В игре дети естественным образом учатся связно, последовательно и логично излагать свои мысли, развиваются все компоненты речи.

Понятие игровые технологии

 Цель игровых технологий в младшем дошкольном возрасте обеспечить ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность развития речи, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Виды игровых технологии Слайд№6

 В своей практической деятельности я применяю вид игровых технологий - упражнения

Виды упражнений, используемые мною для развития речи детей:

Слайд №7

1. Артикуляционная гимнастика – совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений, участвующих в речевом процессе органов.
2. Дыхательная гимнастика – ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо  –  эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет.

 Игра-упражнение «Машина» Цель: обучение постепенному выдоху воздуха Дети становятся на одной линии, делают вдох ("наливают бензин") и начинают движение вперед, при этом делая губами "бр-р-р". Дети, как обычно, копируют работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех "уехал" на одном дыхании. 

3.Релаксационная гимнастика–снимает психическое и физическое напряжение. Проводится в любое время в течение дня. Продолжительность 1 – 7 минут.

"Тишина"

- Тише, тише, тишина! Разговаривать нельзя!

Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать

И тихонько будем спать.

 "Кукушка"

Дети лежат на ковре, с закрытыми глазами. «Тихо, тихо стало вдруг. Солнышко уснуло. Одуванчик спит давно, и кузнечик тоже. А кукушке все равно, спать она не может. Все ку-ку-ку-ку, за окошком вторит. Отдохну и я немножко, а теперь взгляну в окошко. 

Тропинка.
По тропинке мы шагаем
И в ладошки ударяем: хлоп-хлоп-хлоп!
А теперь домой пойдем
И немножко отдохнем.
Ходьба в разных направлениях с хлопками сменяется покоем. Дети садятся на стульчики, спокойно сидят в течение 1-2 минут.

4.Слайд №11 Пальчиковая гимнастика -  позволяет активизировать работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение. Пальчиковые игры – это веселые упражнения для пальчиков и ручек, инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений, историй, сказок.

 Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики рук у ребенка. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего развития: развивают мелкую моторику, а её развитие стимулирует развитие некоторых зон головного мозга, в частности речевых центров. Занятия пальчиковыми играми способствуют расширению словарного запаса.     Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка, каких- либо рифмованных историй, сказок при помощи рук. Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках. Попробуем и мы с вами поиграть в такие игры (совместно с педагогами проводится игротренинг).

 Что за хруст? (переплетаем пальцы рук)  Это что еще за куст? (ладони с растопыренными пальцами перед собой) Как же быть без хруста Если я капуста? (пальцы полусогнуты, изображают кочан)  Мы капусту рубим, рубим… (ребро ладони)  Мы морковку трем, трем (кулаками трем друг о друга) Мы капусту солим, солим… (щепотками) Мы капусту жмем, жмем, (сжимаем и разжимаем кулаки)

5. Игровой массаж и самомассаж - позволяет стимулировать рост нервных клеток, развитие мелкой моторики, а также помогает наладить эмоциональный контакт и снять напряжение. В несколько игр мы с вами поиграем. Слайд 12

Игры с сыпучими материалами

Игры с прищепками. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) «Сильно кусает котенок - глупыш.  Он думает это не палец, а мышь, (смена рук) Но я же играю с тобою, малыш А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш! » (силуэт-прищепка)

Подвижно – речевые игры. Укрепление и оздоровление организма детей, формирование необходимых навыков движений, создание условий для радостных эмоциональных переживаний детей, воспитание у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, умения действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря – вот те основные воспитательные задачи, которые педагог может осуществлять при помощи разнообразных подвижно – речевых игр.

Игры подражание Подражание имеет большое значение в развитии личности ребенка. Через подражание и взаимодействие он открывает для себя окружающий мир. Малыш не просто копирует чужое поведение, но и учится воспринимать себя в этом мире.                                                                                                                            

 Игры на подражание – важная часть общения и начало взаимодействия между взрослыми и детьми. При проведении игры включите свои актерские способности, старайтесь выразительно проговаривать стихи с соответствующими интонациями и мимикой.            

Релаксация - «Волшебный цветок добра»

Положите «цветок Добра» и хорошее настроение на обе ладони. Почувствуйте, как он согревают вас: Ваши руки ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение цветка внутрь, в свое сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья и радости. Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас теплое, согревающее душу настроение. Я хочу, чтобы вы запомнили то, что сейчас чувствуете, и взяли с собой уходя отсюда. Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами. Откройте глаза. Посмотрите по сторонам улыбнитесь друг другу. Пошлите мысленно друг другу добрые мысли.

Итог. Завершающее упражнение "Благодарю! " Дорогие педагоги, предлагаю каждому участнику семинара практикума мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и говорят БЛАГОДОРЮ! Психологический смысл упражнения позволяет завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте. Итог: Таким образом, приоритетным в работе с детьми по развитию речи являются игровые технологии, которые включают в себя не только комплекс мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей, но и дают ребёнку возможность обрести уверенность в себе, улучшить результаты коррекции речи.

Спасибо за внимание

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Чебурашка»

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

по образовательной области «Познавательное развитие»

на тему

«Как мы солнышко искали» 

для детей первой младшей группы (2 – 3 лет)

                                                                                                 Разработала: воспитатель 

Магомедова Умугайват Рамазановна

г. Когалым, 2023 г. 

Возрастная дошкольная группа: первая младшая группа (дети 2-3 лет).

Тема: «Как мы солнышко искали» 

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: Закрепить:

-умение сравнивать и соотносить предметы по величине с помощью развивающей игры В.Воскобовича;

 -умение узнавать в игрушках диких животных (заяц, медведь, еж).

Задачи:

Образовательные:

-Упражнять в определении предметов контрастных размеров и обозначать их в речи (большой фонарик, маленький фонарик);

-Закрепить знание о цвете (зелёный);

-Учить проговаривать и повторять слова и фразы, использовать в речи предлоги (на, за, под) и отвечать на вопросы.

Развивающие:

-Развивать крупную и мелкую моторику, тактильные и осязательные анализаторы;

-Развивать творческие и сенсорные способности детей;

-Упражнять в умении одеваться и раздеваться (игра-имитация).

Воспитательные:

-Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться и прощаться, употреблять слова «спасибо» и «пожалуйста»;

-Воспитывать интерес к познавательной деятельности.

Формы организации: подгрупповая.

Виды детской деятельности: коммуникативная, речевая, игровая, познавательная, восприятие художественной литературы, музыкально-художественная.

Формы реализации детских видов деятельности:

∙ беседа;

∙ игра;

∙ музыкально-ритмические движения.

Место проведения: группа.

Методы и приемы:

Наглядный: мягкие игрушки животных (заяц, еж, медведь).

Словесный: аудиозапись детской песенки «Пробуждение солнышка», вопросы к детям, проблемная ситуация, ответы детей.

3.Практический: игровое задание «Зажги фонарик» (развивающая игра   В.Воскобовича «Фонарики»). 

4.Игровые: пальчиковая гимнастика, физминутка, игра – имитация.

Словарная работа:

Обогащение и закрепление словаря: фонарик, солнышко, зайчик, медведь, еж, лес, ёлка, дерево, пенёк, бревнышко.

Активизация словаря: «здравствуй», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста».

Оборудование или материал к НОД:

-Телевизор;

-Атрибуты для декорации группы: елки, деревья, пенёк, куст, скамейка - брёвнышко;

-Мягкие игрушки: зайчик, ежик, медведь;

Демонстрационный материал: фонарики.

Раздаточный материал: развивающая игра В.В. Воскобовича «Фонарики» -  на каждого ребёнка по два «фонарика».

Предварительная работа совместно с родителями (законными представителями):

-Чтение и обыгрывание с детьми стихов и потешек;

-Рассматривание игрушек животных (мягких и пластмассовых), нахождение характерных особенностей и отличий;

-Рассматривание предметных и сюжетных картин с изображением животных;

-Разучивание песенки «Пробуждение солнышка»;

-Дидактические игры: «Кто что ест?» (на определение действий), «Какого цвета?»  (на определение цвета), «Угадай, кто это?»  (на определение названий животных),

«Кто как кричит?» (угадывание по голосу животное, птицу), знакомство с развивающими играми В.В.Воскобовича.

Планируемый результат:

- Дети соотносят предметы по величине;

- Дети знают зелёный цвет;

- Дети узнают в игрушках медведя, зайца, ежа; 

-Дети отвечают на вопросы;

-Дети вступают в диалог с воспитателем;

-Дети активны, эмоциональны, проявляют интерес к содержанию занятия.

Технологическая карта НОД

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Чебурашка»

КОНСПЕКТ

организованной образовательной деятельности

по расширению ориентировки в окружающем и развитию речи

тема: «В гости к бабушке в деревню»

(первая группа раннего возраста)

Воспитатель:

Магомедова Умугайват Рамазановна

г.Когалым, 2022 год

Цель: Создание условий для формирования у детей представлений о домашних животных.

Задачи:

Образовательные:

- учить детей различать и называть домашних животных;

- поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав-собака и т.д.);

- расширять запас понимаемых слов.

Развивающие:

- развивать умение понимать слова, обозначающие способы питания (клюют зернышки, лакает молоко и т. д.), голосовые реакции (мяукает, лает, пищит, мычит);

- развивать активность в процессе двигательной деятельности;

- развивать воображение, любознательность, память, мышление детей, зрительное восприятие.

Воспитательные:

- способствовать воспитанию звуковой выразительности речи: произнесению звукоподражаний;

- воспитывать умение согласовывать движения со словами;

- воспитывать любовь и бережное отношение к животным.

Материалы и оборудование:

Демонстрационный: домик бабушки, будка для собаки, имитация подворья «Курочка и цыплята», «Корова», мягкие игрушки (кошка, собака, цыплята, петушок, курочка, корова),корзина с угощениями, следы кошки.

Музыкальное сопровождение: песенка «Вышла курочка гулять»

Раздаточный: маски для игры «Наседка и цыплята», зернышки для угощения цыплят.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с домашними животными; чтение художественной литературы о домашних животных, заучивание потешек; дидактические игры «Кто как кричит?», «Кто, где живёт?»; игры на закрепление цвета и формы; подвижные игры.

Словарная работа: кошка, собака, мягкая, пушистая.

Методы и приемы:

Наглядные методы – наблюдение, рассматривание.

Практические методы – дидактические игры, ознакомление с домашними

животными, подвижная игра.

Словесный метод – чтение художественных произведений, использование фольклорных материалов, беседа.

Ход организованной образовательной деятельности

Организационный этап

Воспитатель с детьми играют в игру «Строим дом»

(Предлагает детям пройти в группу)

Мотивационно - побудительный этап

Воспитатель: Ребята, смотрите чьи-то следы. Давайте пойдем по следам, и узнаем, кто же их оставил.

(Дети с воспитателем идут по следам и подходят к домику, из домика выходит бабушка).

Бабушка: Здравствуйте, мои дорогие ребята! Как я рада вас видеть.

Воспитатель: Здравствуй бабуля, мы тоже рады видеть тебя.

Бабушка: Проходите, не стесняйтесь

      У меня располагайтесь

       А живу я не одна…

Воспитатель: Здесь живут ее друзья. Бабуля их кормит, оберегает. Все про них бабуля знает. Бабушка, а мы шли по следам, и следы привели к твоему домику.

Бабушка: А хотите знать, кто оставил следы?

Дети: Да!

Загадывает детям загадку

       Мохнатенькая, усатенькая

        Молочко пьет, песенки поет.

Воспитатель: Ребята, догадались, кто это?

Дети: Кошка.

Воспитатель: Да, это кошка.

(Бабушка достает игрушку-кошку)

-Ребятки, а кошечка моя добрая. Ее можно погладить.

(Дети гладят кошку).

Воспитатель: Ребята, а кошечка мягкая, пушистая. Давайте споем песенку для кошки.

      Киска к деткам подошла

      Молочка просила

      Молочка просила

      Мяу говорила

Воспитатель: Как мяукала кошка?

Дети: Мяу- мяу.

Воспитатель: Угостили молочком

       Кисонька поела

       Кисонька поела

Песенку запела (Мяу- мяу - мяу)

Воспитатель: Как кошка запела? Давайте споем вместе с кошкой.

Дети: Мяу - мяу - мяу.

Воспитатель: Ребята, а что кошка любит кушать?

Дети: Молоко (Дети повторяют)

Воспитатель: Правильно, давайте угостим кошку молоком.

(Воспитатель берет блюдечко, наливает молоко и угощает кошку).

Воспитатель: Пей кошка молоко!

Бабушка: Спасибо мои дорогие!

Воспитатель: Ребята, вот оказывается по чьим следам мы шли. Это были следы кошки.

Бабушка: Ребята, а хотите узнать, кто у меня еще живет?

Дети: Да!

-Ну - ка отгадайте! (Бабушка загадывает детям загадку)

      Сидит, дом сторожит

       Громко лает, но не кусает.

Воспитатель: Ребята, догадались кто это?

Дети: Собака

Воспитатель: Правильно собака. (Дети повторяют)

Воспитатель: Давайте вместе скажем, собака.

(Дети подходят к будке с собакой)

Бабушка: Только моя собака спит.

Воспитатель: А давайте разбудим собаку стихотворением.

(Дети вместе с воспитателем читают стихотворение «Умная собака»).

К нам пришла собачка

Умная собачка

С детками играет

Громко, громко лает

Ав - ав- ав!

Воспитатель: Давайте вместе повторим (Дети повторяют «ав-ав-ав»).

- Рианна, как лает собачка? Аиша, повтори.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что собака любит кушать косточку. Давайте угостим собачку косточкой.

(Воспитатель достает косточку, дети угощают собаку)

- Угощайся собачка.

Бабушка: Спасибо, ребята!

Воспитатель: Ой, а кто это тут гуляет? Курочка с цыплятами.

- А цыплятки пищат пи - пи - пи.

- Как пищат цыплята? Давайте вместе повторим. (Дети повторяют «пи-пи-пи»)

Дети: Пи- пи-пи.

Воспитатель: А как курочка зовет своих цыплят? Ко-ко-ко. Давайте вместе повторим (Дети повторяют «ко-ко-ко»)

Дети: Ко-ко-ко!

Воспитатель: А вот и петушок. Петушок крылышками машет и громко кричит ку-ка-ре-ку! Давайте вместе прокричим как петушок (Дети повторяют «Ку-ка-ре-ку»)

Дети: Ку-ка-ре-ку!

Воспитатель:Ребята, а давайте покормим цыплят, но сначала их нужно позвать. Цып - цып - цып! Давайте вместе позовем.

Дети: Цып- цып-цып!

(Воспитатель достает зернышки, показывает детям).

Воспитатель: А вот и зернышки. Возьмем зернышки и покормим цыплят.

(Дети кормят цыплят и проговаривают «цып-цып-цып»).

Бабушка: Какие молодцы, ребятки! Спасибо вам!

Воспитатель: Ребятки, пусть цыплята кушают, а мы с вами поиграем. Вы будете мои цыплятки, а я ваша мама-курочка.

(Дети играют в музыкальную подвижную игру «Вышла курочка гулять».

Бабушка: Ребятки, хотите узнать, кто у меня еще живет?

Дети: Да!

(Бабушка приглашает детей к столу с имитацией подворья «Корова»)

Воспитатель: Ребятки, это же корова! А как мычит корова?

Дети: Му-му-му.

Воспитатель: Давайте вместе повторим му- му- му.

Молочка кому, кому!

Нет полезнее с утра

Выпить чашку молока.

Что бы были все здоровы

Нам дает его корова (Дети повторяют «корова»)

Бабушка: Ребятки, а вы любите молоко?

Дети: Да!

Бабушка: Я хочу вас угостить молочком.

(Подает ведерко)

Воспитатель: Спасибо бабушка!

Бабушка: Пейте на здоровье!

Воспитатель: Ребята, а нам уже пора домой. Давайте скажем бабушке до свидания! И пойдем пить молочко!

(Дети прощаются и уходят).