3.5 Наставничество

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НАСТАВНИКА –

воспитателя с молодым специалистом

на 2022 -2023 уч. год

Наставник молодого специалиста: Магомедова Умугайват Рамазановна

Молодой специалист:

Профессия (должность) воспитатель.

Цель работы: развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста.

Задачи:

 - оказание методической помощи молодому специалисту в повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности;

- изучение нормативно-правовой документации;

- помощь в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-образовательной работы, план по  самообразованию, мониторинг и т.д.);

- организация НОД,  помощь в постановке целей и задач;

- использование здоровьесберегающих технологий во время НОД и других режимных моментах;

- применение форм и методов в работе сдетьми;

- механизм использования дидактического и наглядного материала;

- общие вопросы организации работы с родителями.

Отчет об итогах наставничества за 2021-2022 учебный год.

Молодой специалист: Хафизовой Гузаль Венировны

Профессия (должность) воспитатель

Я, Магомедова Умугайват Рамазановна, являюсь наставником для молодого педагога Хафизовой Гузаль Венировны. Мною были определены цель и основные направления работы с молодым воспитателем.

Цель: Развитие профессиональных умений и навыков молодого педагога.

Основные направления работы:

- изучение нормативно-правовой базы;

- ведение документации дошкольного учреждения;

- организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;

- формы и методы организации совместной деятельности воспитанников с воспитателем;

- механизм использования дидактического, наглядного и других материалов;

- организация совместной образовательной деятельности, задачи и цели;-

- общие вопросы методики организации работы с родителями;

- выбор  темы для самообразования;

- подготовка к аттестации на соответствие занимаемой должности.

За период наставничества:

Были изучены: нормативно-правовая база ДОУ, основная образовательная программа ДОУ, цели и задачи годового плана ДОУ;

Оказана практическая помощь в ведении документации воспитателя (календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, пед. мониторинг и т. д);

 Оказана помощь:  

- в изучении нормативно-правовой документации;

- организации ООД, в постановке целей и задач;

- овладении знаниями о механизме использования дидактического и наглядного материала;

- решении общих вопросов организации работы с родителями;

- подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должности;

Вывод

 За время наставничества  Хафизова Гузаль Венировна ознакомилась с особенностями работы в дошкольном образовательном учреждении, повысила уровень подготовки и проведения организованной образовательной деятельности. Отмечено желание 

молодого педагога к повышению уровня своего профессионального мастерства.

Расширилось содержание предметно-развивающей среды;

Изучены различные формы работы с семьей;

Стали шире использоваться здоровьесберегающие технологии;

Рекомендации: продолжать овладевать теоретическими знаниями и практическими

навыками для совершенствования педагогических компетенций.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Когалыма «Чебурашка»

МАСТЕР - КЛАСС
для молодых педагогов

«Волшебница крупа»

Подготовила воспитатель:

Магомедова У.Р.

2022 г

Цель: познакомить педагогов с манипуляциями манкой в работе с детьми дошкольного возраста; развитие мелкой моторики и тактильных ощущений, снятие эмоционального напряжения, повышение интереса к исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с техникой работы с манкой, которую можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста;

2. Способствовать развитию интереса к игре с манкой и введению ее в практическую деятельность.

Здравствуйте коллеги! Предлагаю немного расслабиться. Кто желает, пройдите к столам (8 педагогов).

Сейчас мы будем работать с манкой, который экологически чистый, доступный и абсолютно безопасный в работе с детьми.

1задание: Из общей массы возьмите манку и сделайте кучку. Из кучки создайте блинчик, размером с ваш мизинчик, круглый, ровный блинчик. Представьте, что перед вами тарелка. И нам нужно ее расписать, красиво разными узорами. А расписывать мы ее будем одновременно 2-мя пальчиками мизинчиками и желательно одновременно. Посмотрим, какие у вас узоры получаться. Сложно? Сейчас работают у вас сразу 2 полушария головного мозга.

         Вы чувствуете, как меняется ваше отношение к манке. Происходит мотивация доверия к манке.

2 задание: А сейчас из своей тарелки, сделайте квадрат. В реальной жизни кто может сделать квадрат из круга, а с манкой можно.

И в своем квадратике используя только отпечатки пальчиков, нарисуйте образ животного. Потом спросите у соседа, что за животное у вас нарисовано, желательно чтобы он ответил. Попробуйте сделать его узнаваемым, правдоподобным.

Техника «Полушарное рисование манкой»

Упражнения для развития обоих полушарий мозга.

Здесь мы уже будем решать не мотивационные задачи, а больше развивающие упражнения. Много сейчас говорят о балансе правого и левого полушария головного мозга.

Расчистите площадку, и из общей массы вы набираете манку 2-мя руками, таким образом, чтобы она сыпалась из кулачка. После каждого задания расчищайте площадку.

1 задание: нарисуйте одновременно 2 одинаковых круга. Давайте попробуем, редко у кого, получается, четко одинаково нарисовать их.

2 задание: одной рукой вы рисуете круг, а другой квадрат.

3 задание: 2-мя руками соберите манку в кучку. Снова наберите манку в кулачки и нарисуйте одновременно два одинаковых глаза.

4 задание: Посмотрите в глаза соседа и нарисуйте 2-мя руками одновременно его глаза.

5 задание: Нарисуйте два одинаковых цветка, также набирая манку в кулаки, если закончилась манка, набрать ещё. Затем 2-мя безымянными пальцами одновременно прорисуйте контур цветка, чтобы он обозначился.

       Проверка на креативность, а креативность – уровень творческой одаренности, способности к творчеству.

Если нарисовали розу, тюльпан, ромашку, то вы – абсолютный стандарт.

6 задание: Нарисуйте два разных цветка двумя руками одновременно и прорисуйте контур двумя средними пальцами.

7 задание: двумя руками одновременно нарисуйте картину «Дом, в котором мне хорошо», затем большими пальцами прорисуйте контур дома.

Техника «Пальчиковые походы» (работы в паре)

Это может быть использовано как для развития мелкой моторики, так и мотивационная техника, здесь выполняются следующие задачи:

1. Исследовательская деятельность;

2. Интерес к манке;

3. Мелкая моторика;

4. Стратегическое мышление.

Из общей массы сделайте кучку, с которой вы сейчас будете работать.

1задание: придумать от 3 до 5 способов перемещения манной массы. Работа по очереди, сначала один показывает способ, потом второй ответный.

Смысл этого – соревнование.

2 задание: придумать по 3 оригинальных способа зарывания разных частей кисти в манку.

Действия по образцу в паре

1 задание: один – ведущий, другой – ведомый. Ведущий делает любые действия с манкой, ведомый в точности повторяет за ведущим.

Задача состоит в том, чтобы четко, в том же ритме повторять все действия ведущего (на это дается 1, 2 минуты, затем меняются).

2 задание: Задача ведущего в паре делать противоположные действия с манкой. Приподнимать – прибивать, движения круговые – прямые, собирать – рассыпать, ускорять – замедлять и т.д.

3 задание: Сделать круг из манки толщиной в мизинец, выбрать 2 – 3 маленькие игрушки (киндер-сюрприз). Показать их партнёру, чтобы он потом смог определить, что это за игрушки. Партнёр закрывает глаза, а мы ставим игрушки в разные места круга манки (за пределами круга не ставить!)

Партнёр с закрытыми глазами отправляется в поход на поиски игрушек. Для этого нужно поставить его пальцы на вход в круг. Задача: микрошагами, используя два пальца, исследовать поле и найти игрушки. Здесь развивается мелкая моторика, чувство пространства, тактильные ощущения, скорость движения, стратегия работы.

  Работа с манкой уникальна, она всегда работает на положительное развитие самооценки. Даже если вы не умеете рисовать, у вас получаются удивительные рисунки на манке, а главное здесь не может быть ошибок, и с легкостью можно их исправить.

Такие занятия будут полезны не только ребёнку, но и нам, взрослым. В наше время любой человек испытывает колоссальные нагрузки, переживания, стресс.  Манка, обладая приятной текстурой, имеет свойство успокаивать и расслаблять.

Спасибо за внимание! Желаю творческих успехов!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Когалыма «Чебурашка»

МАСТЕР - КЛАСС
для педагогов
«Формирование функциональной грамотности детей дошкольного возраста через экспериментирование, как один из методов обучения и развития естественнонаучных преставлений дошкольников».

Подготовила воспитатель:

Магомедова У.Р.

2023г

Цель: создать условия для повышения профессионального мастерства педагогов-участников мастер-класса в процессе педагогического общения.

Задачи:

• дать участникам мастер-класса практические знания об опытно-экспериментальной деятельности детей и возможности ее применения на практике;
• продемонстрировать некоторые виды экспериментирования с различными материалами;
• показать, как можно использовать сказочные истории в экспериментальной деятельности детей;

Актуальность:

 Дети раннего возраста проявляют интерес ко всему, что происходит
вокруг. В процессе опытнической деятельности воспитатель не только знакомит детей с природой, но и целенаправленно подводит детей к ее пониманию.
Малышей интересует все новое, неизведанное. В детском саду развитие познавательного интереса осуществляется в играх, в общении, в деятельности. Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, не только в условиях ДОУ, но и дома с родителями.

Оборудование: масло растительное, шипучие витамины, вода, прозрачные емкости, пищевая краска, шприцы, бокалы, воздушные шарики, мандарины, цельное молоко, пипетки, жидкое моющее средство, ватные палочки, листы бумаги, тарелочки, карандаши, подносы.

Ожидаемый результат: участники мастер класса получат практические знания об опытно-экспериментальной деятельности детей и возможности ее применения на практике;

Вид деятельности: мастер-класс.

Слайд 1.

- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

- Мы с вами из выступления узнали, что детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественно - научных  представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учиться наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок видит и делает сам.

Ход мастер – класса

Слайд 2.Вводная часть

- Известный факт, все дети любят сказки. Если объединить эти два вида деятельности в одну, то есть сказочную историю и опыты с экспериментами, то получится удивительная история. Использование сказки больше замотивирует детей, заинтересует их в работе с различными материалами.

- Сегодня мы с вами побудем детьми и отправимся в интересное путешествие в сказку, которое озадачит вас и даст возможность самим убедиться на практике в необычных свойствах обычных предметов, их взаимодействий между собой, понять причину происходящего и приобрести тем самым практический опыт.

- А в какую сказку вы скажете сами, отгадав загадку:

Прямо с полки, за порог…

Убежал румяный бок.

Укатился наш дружок,

Кто же это?… (Колобок)

Слайд 3.

 Ведущий: Наше совместное путешествие в страну простых опытов и экспериментов начинается.

II. Основная часть (практическая)

Ведущий: Однажды Колобок решил пойти погулять. Спрыгнул он с окошка и покатился. Катится Колобок, катится, а навстречу ему заяц.

- Колобок, колобок я тебя съем!

- Не ешь меня заяц! Давай, мы с тобой поиграем!

Слайд 4.Встреча с зайцем

Опыт № 1 «Тонет - не тонет»

Оборудование: камешки и резиновая игрушка, таз с водой.

Проведение: Положить камешки в воду- они тонут, положить резиновую игрушку –она не тонет.

- Давайте попробуем объяснить, почему это происходит? (ответы)

Вывод: Камешки тяжёлые, игрушка лёгкая.

Опыт № 2 «Волшебная вода» (с газированной водой и пластилином)

Оборудование: 2 стакана, вода простая и газированная, пластилин.

Проведение: 

- Давайте возьмем два стакана.

 В первый стакан налейте чистую воду, во - второй стакан - газированную.

- В каждый стакан бросьте по 5 кусочков пластилина (размером с рисовое зёрнышко). - Что происходит в первом стакане? Что происходит во - втором стакане?

В первом стакане обычная вода, в ней пластилин оседает на дно.

Во - втором стакане вода газированная, она содержит большое количество  газа.

- Вначале пластилин тонет, т. к. он тяжелее воды, затем пузырьки газа облепляют кусочки (они напоминают маленькие воздушные шары) и пластилин всплывает на поверхность.Более длительное время наблюдая, мы увидим, как наши горошины туда - сюда то опускаются, то поднимаются.

Вывод: воздух легче, чем вода.

Ведущий: - Понравились зайцу опыты и решил он отпустить колобка.

- Скажите, пожалуйста, уважаемые коллеги, в каком возрасте мы можем показать детям данные опыты?

Слайд 5. Встреча с волком

Ведущий: Покатился Колобок дальше, а навстречу ему волк.

- Колобок, колобок я тебя съем! Не ешь меня серый волк! Давай, мы с тобой поиграем!

Опыт № 3 (С водой и листом бумаги)

Оборудование: стакан с водой, кусок картона или лист бумаги.

Проведение: 

Существуют различные водные эксперименты для детей. Но этот самый простой и познавательный.

Наполните наполовину стакана водой, хотя ее точное количество не играет большой роли. Главное, чтобы был воздух.

Накройте стакан бумагой и поверните его на 180 градусов. Как только будет перевернут стакан, вы можете отпустить картон. Вода не выльется, а картон будет держаться.

Вывод: В стакане давление ниже, чем в окружающей среде, создается мини-вакуум. Давление снаружи больше, так что картон прижимается к стакану и предотвращает вытекание воды.

Опыт № 4 «Загадочная бумага» (бумага и 3 стакана)

Оборудование: 3 стакана, 2 листа бумаги.

Проведение: 

1. Ставим два стакана, кладём на них лист бумаги и сверху на лист бумаги ставим стакан. Что произошло? (ответы)
2. Складываем лист бумаги гармошкой, кладём его на два стакана. Сверху на лист бумаги ставим стакан. Что произошло? (ответы)

Вывод: в простом листе нет жесткости, а когда он сложен «гармошкой» получаются рёбра жесткости (прочности), чтобы согнуть их, необходимо приложить усилия.

Слайд 6. Встреча с медведем

Ведущий: Пока волк призадумался, как это у него получилось, покатился колобок дальше. Катится Колобок, катится, а навстречу ему медведь.

- Колобок, колобок я тебя съем! Не ешь меня медведь! Давай, мы с тобой поиграем!

Опыт №5 С мандаринами

1. Оборудование: тазик, вода и мандарины.

Проведение: 

- Возьмите один мандарин и бросьте его в воду, как вы думаете утонет он или нет? (ответы).

- Давайте проверим. (он не тонет держится на поверхности воды. И даже если очень постараться, утопить его не удастся.

- Проверим, утонет ли мандарин без кожуры. Как же так? Два одинаковых мандарина, но один утонул, а второй плавает?

Вывод: Секрет в кожуре: в кожуре мандарина много пор и пустот, которые наполнены воздухом, а он как известно легче воды, именно корка выполняет роль воздушной подушки, удерживающийапельсин на водной поверхности. Оставшиеся без кожуры утонет, потому что тяжелее воды.

Опыт №6  С воздушным шаром

2. Оборудование: шары и мандарины.

Проведение: 

- Сейчас мы с вами попробуем лопнуть шарик при помощи мандарина. Это не только познавательный, но и очень вкусный опыт, ведь мандарин в ходе опыта не пострадает и его можно съесть.

- Надуваем шарик и выжимаем сок цедры мандарина над шариком… Воздушные шарики лопаются, лишь только сок с цедры попадает на них!

Вывод:

Сок, который мы выдавливаем из шкурки мандарина, содержит особое вещество — лимонен. Лимонен обладает удивительной способностью растворять резину, а из резины, как известно, и изготовлены наши бедные шарики.

Слайд 7. Встреча с лисой

Ведущий: Испугался медведь взрыва и убежал без оглядки!

- А колобок, покатился дальше, а навстречу ему лиса.

- Колобок, колобок я тебя съем!

- Не ешь меня лисичка-сестричка! Давай, я тебе опыты покажу!

Опыт № 7 Танец красок в молоке

• Оборудование: 
• Молоко (вода не подойдет!) – чем больше жирность молока, тем лучше.
• Красители – можно использовать красители от пасхального набора.
• Жидкость для мытья посуды
• Ватные палочки
• Глубокая пластиковая тарелка
• Пипетка

Проведение:

1. Для начала мы налили в тарелку молоко. Налить нужно таким образом, чтобы дно было полностью закрыто, иначе опыт не получится. Дайте молоку некоторое время постоять в тарелочке. Молоко должно быть комнатной температуре, при таком условии опыт будет более зрелищным.
2. В тарелку с молоком добавляем несколько капель красителей разных цветов (можно для удобства пользоваться пипеткой.
3. Дальше при помощи сухой ватной палочки можно немножко коснуться молока (не нужно смешивать). Обратите внимание на то, что ничего не происходит.
4. После этого возьмите другую ватную палочку, окуните ее в жидкость для мытья посуды или в жидкое мыло.
5. Палочкой, смоченной в жидкости для мытья посуды, касаемся молока в течение буквально 10 секунд. Только касаемся, не нужно перемешивать!
6. А далее начинается самое интересное – волшебные краски начинают «танцевать», разбегаясь от ватной палочки. Когда палочку убираем – краски продолжают «танцевать», двигаться.

Вывод: средство для мытья посуды или жидкое мылоразрушает жир в молоке и тем самым заставляет пищевой краситель «танцевать» в молоке.

Опыт №8 «Кувшинки»

• Оборудование: цветы, вырезанные из белой бумаги с длинными лепестками, карандаши, тазик с водой.

Проведение: Перед вами цветы бумажные с длинными лепестками. Возьмите карандаш и закрутите лепестки к серединке. А теперь опустите их на воду.

- Что же происходит? Через минутку мы увидим, как кувшинка раскрывается.

- Давайте объясним, почему это происходит? 

Вывод: бумага намокает, становится тяжелее.

Лиса: Ты один по лесу гуляешь?

          Иди ко мне поближе        

Колобок: Не обманешь меня, Лисица.

          Я сказки читал. У меня хорошо развита читательская грамотность.

          Всё о тебе знаю. Прощай!

Ведущий: Попыталась лисица поймать колобка, но не успела.

И покатился колобок домой. А бабушка с дедушкой его увидали и так обрадовались, что решили устроить праздничный салют.

Слайд 8. Возвращение домой

Опыт №9 «Салют в стакане» 

• Оборудование: пустой стакан, масло подсолнечное, вода, пищевые красители, шипучая таблетка.

Проведение: –
- Налейте в стакан масло, затем воду, добавляем несколько капель красителя и опускаем в стакан шипучую таблетку. Поверьте, это очень красиво!

Капельки красителя словно взрываются.

Вывод: масло всегда будет плавать на поверхности, а вот краска будет тонуть, она же тяжелее масла.

 Слайд №9  

3.Заключительная часть

Наша сказка подошла к концу. B заключении хочется сказать, что опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности, развивает наблюдательность и познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Детские удивительные открытия находятся рядом, а потому только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни. А нам, взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности и поддерживать интерес ребёнка к исследованиям и открытиям!

Хочу подчеркнуть, что при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, тем успешнее будет для него начало школьного детства.

Как гласит китайская пословица «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать - и я пойму».

Желаю Вам успехов в познавательном развитии детей!

Магомедова Умугайват Рамазановна

воспитатель МАДОУ «Чебурашка» города Когалыма

ЭССЕ на тему: «Я – педагог - наставник»

«Уча других, мы учимся сами» Л.Сенека

Я – педагог! Как же я пришла к этой профессии? Моя мама – воспитатель. В детстве я ходила в ее группу и у меня была возможность наблюдать за ней, за ее работой и отношением к детям. Так у меня появилось желание работать с детьми, нести им знания. Она по сей день работает воспитателем, что еще больше дает мне уверенность в правильном выборе своей профессии.

Работая с детьми, я постоянно нахожусь в мире добра и любви, детского смеха и непосредственности, иногда забывая о житейских проблемах.

Дети приходят к тебе своими новыми рассказами и впечатлениями, ждут от тебя поддержки. Как у настоящего воспитателя, у меня в душе существует любовь к детям, гордость за их уникальность и одаренность, желание видеть и понимать их. Мой педагогический стаж 10 лет. Все эти годы я работаю в МАДОУ г. Когалыма «Чебурашка».

Но когда-то и я была молодым педагогом и обращалась за помощью к своим коллегам. За что им огромное спасибо! А теперь я сама наставник. Как же я понимаю молодого педагога!На тот момент и для меня, все казалось таким сложным. Я понимаю, что частично и от меня зависит, каким воспитателем станет мой наставляемый. И я очень надеюсь, что Есита Абдулмуслимовна будет успешным педагогом.

Кто же такой наставник? По моему мнению, наставник - это тот, кто помогает раскрыть человеку его дарование, который отдает частичку себя.

Как наставник, я поставила перед собой цель - анализ компетенций молодого педагога. Для этого я составила анкету. По итогам анкетирования, запланировала мероприятия, которые обеспечивают изучение основ педагогической и методической подготовки, приобретение знаний, необходимых для проведения учебного процесса.

Первый год молодого педагога самый сложный и важный. Именно в этот период молодому педагогу нужна помощь – помощь наставника. Как педагог-наставник, я должна создать условия для доверительных отношений и стать примером в отношениях с детьми, с коллегами и с родителями наших воспитанников.

Для решения данных задач, я приглашаю молодого педагога для просмотра различных занятий и мероприятий, режимных моментов, даю необходимые консультации, демонстрирую свои знания, организовываю прогулки детей. Затем уже молодой педагог работает самостоятельно, а я только наблюдаю и корректирую его работу.

Есита Абдулмуслимовна очень ответственный человек и обладает необходимыми качествами: выдержкой и самообладанием, любовью к детям. Она быстро влилась в наш дружный педагогический коллектив. В течении года она приобрела теоретические знания и практические навыки, необходимые для педагога. Даже научилась показывать мастер – классы для коллег.

Я горжусь, когда вижу успехи и творческий рост молодого педагога!

«Некоторые считают, что учитель обкрадывает своих учеников. Другие – что ученики обкрадывают учителя. Я считаю, что правы и те и другие, и участие в этом взаимном обкрадывании прекрасно»

(Лев Давидович Ландоу)

Как же я согласна с ним! Ведь в ходе работы с молодым педагогом, я сама получаю новые знания, повышаю свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения. А ведь учиться никогда не поздно.

Я горжусь своей профессией!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Когалыма «Чебурашка»

ПРОГРАММА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА

НАД МОЛОДЫМ ПЕДАГОГОМ

                                                  Разработала:

Воспитатель

Магомедова У.Р.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Когалыма «Чебурашка»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ

ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

_________Магомедовой У.Р.________________                                                                                                                                                                                                                                                Фамилия, имя, отчество

Когалым, 2023г

СОДЕРЖАНИЕ

1.        Пояснительная записка                                                                               4

2.        Цель и задачи                                                                                               5

3.        Ожидаемые результаты                                                                               5

4.        Перспективный план работы с педагогом                                 6

5.        Содержание деятельности                                                                           7

6.        Формы и методы контроля                                                                        8

7.        Список используемой литературы                                                            9

8.        Приложение                                                                                                 10

Пояснительная записка

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации молодого педагога к трудовой деятельности. Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

Программа наставничества нацелена на работу с молодыми педагогами – воспитателями, имеющими опыт работы в дошкольном образовании менее трех лет. Начиная свою работу в дошкольной образовательной организации, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания и обучения. Настоящая программа призвана помочь организации деятельности педагогов наставников с молодыми педагогами на уровне образовательной организации.

Цель: развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста.

Задачи:

1. Изучение нормативно-правовой документации;

2. Помощь в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, мониторинг и т.д.);

3. Организация НОД, помощь в постановке целей и задач;

4. Использование здоровьесберегающих технологий во время НОД и других режимных моментах;

5. Механизм использования дидактического и наглядного материала;

6. Общие вопросы организации работы с родителями.

7. Определение эффективности разработанной системы методических мероприятий.

Ожидаемые результаты

В процессе реализации данной ИПР планируется получить:

• Компетентность наставляемого педагога относительно современных требований к дошкольному образованию и педагогу дошкольного образования, ведение документации.
• умение разработать конспекты и организовать НОД;
• наличие представлений о формах работы с родителями (законными представителями);
• овладение методическими основами проведения педагогической диагностики;
• использование молодым педагогом проектной деятельности;

Перспективный план организации работы с молодым педагогом

Содержание деятельности

Формы работы педагога-наставника с молодым педагогом:

- Беседа;

- наблюдение;

- консультации;

- взаимопосещения занятий, режимных моментов;

- личный пример;

- обучение на рабочем месте;

- анализ педагогических ситуаций;

- семинары-практикумы;

- анкетирование педагога;

Формы и методы контроля

Список используемой литературы

1. «Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие под ред. А.Г. Гогоберидзе, 2011г
2.  «Дошкольная педагогика с основами методик воспитания иобучения», под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, 2016г.
3. «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 2010г.

4. Дронь А.В., Данилюк О.В. «Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников» - СПб., 2011г.
5. «Давайте поиграем», под ред. А.А. Столяра, 2002г
6. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности». Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
7. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. «Игровая среда в группах детского сада в контексте ФГОС дошкольного образования». Практическое пособие для воспитателей, 2014.
8. Журнал «Детский сад: теория и практика»
9. «Педагогика детей раннего возраста», Галигузова Л.Н., 2007г. Полякова М.Н.
10. «Создание моделей предметно – развивающей среды в ДОУ», 2008г
11. Евдокимова Е.С. «Технология проектирования в ДОУ» - М.: ТЦ «Сфера», 2008г
12. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткого «Как играть с ребенком», М.:Обруч, 2012г
13. Колдина Д. Н. «Игровые занятия с детьми 2 - 3 лет» ТЦ М. 2011.

Приложение1

Анкета для молодого педагога

для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1. Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

- каждый день;

- один раз в неделю;

- 2–3 раза в месяц;

- вообще не встречались;

- другое________________________________________________________________

2. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

- 3,5–2,5 часа в неделю;

- 2–1,5 часа в неделю;

- полчаса в неделю;

- другое__________________________________________________________________

3. Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»:

- 30–70 процентов;

- 60–40 процентов;

- 70–30 процентов;

- 80–20 процентов;

- другое_______________________________________________________________

4. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

- да, всегда;

- нет, не всегда;

- нет, никогда;

- другое_______________________________________________________________

5. Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы

делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

- да, каждый раз после окончания задания;

- да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог;

- да, раз в месяц;

- нет;

- другое________________________________________________________________

6. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными?________________________________________________________________________

7. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее неэффективными?

_________________________________________________________________________

8. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период ____________________________________________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «Педагог – педагог» «учитель-учитель». Ролевая модель: «опытный педагог-молодой специалист».

Ф.И.О. и должность наставляемого сотрудника

Кадиева Есита Муслимовна, воспитатель __________________________________________________________________________

Ф.И.О. и должность наставника

Магомедова Умугайват Рамазановна, воспитатель____________________________

Срок осуществления плана: с «_01» ___09____2023 г. по «_31_» _____05____2024 г.

Мастер класс на тему:

«Рисование и лепка в первой младшей группе»

Цель: повысить уровень мастерства педагогов.

Задачи:

• Ознакомление педагогов с методами и приёмами обучения детей рисованию и лепке в раннем возрасте
• Познакомить с разными техниками рисования; научить сочетать на практике несколько методов в рисовании и лепки.

Методы и приёмы: репродуктивный, практический, наглядный.

Оборудование: столы, стулья для педагогов, влажные салфетки, материал для практической деятельности – гуашь разного цвета, альбомные листы, дощечки для лепки, пластилин, кисти для рисования, ватные палочки, ёмкости для использованных материалов.

Ожидаемый результат: участники мастер класса получат практические знания о методах и приёмах обучения детей лепке и рисованию.

1 часть

Вступительное слово.

- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Мы предлагаем вашему вниманию мастер-класс, который поможет вам и вашим детям освоить очень веселый, увлекательный и полезные виды деятельности- рисование и лепку, а также нетрадиционные способы рисования с помощью пальчиков и ладошки.

Как известно многим взрослым, осознанные движения пальцами рук приводят к активизации речевой деятельности. Чем больше этому уделяется внимание в период, когда ребенок начинает говорить, тем быстрее идет процесс постановки речи. Рисование способствует эстетическому восприятию мира и усилению речевой активности.

Создавая изображения, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями. У ребенка развивается фантазия, пространственное и образное мышление.

При рисовании работают обе руки. Такие нехитрые творческие упражнения особенно важны для леворуких детей, так как они ненавязчиво стимулируют полноценное развитие правой руки.

Для начала рассмотрим задачи и методику обучения рисованию и лепке.

Рисование:

• Вызвать интерес к процессу рисования как деятельности дающей результат;
• Познакомить с материалами для рисования (карандаши, краски) и приёмами пользования ими;
• Научить пониманию рисунка взрослого как изображения предмета;
• Научить приёмам проведения прямых, округлых и замкнутых форм.
• Знакомство с цветом;
• Овладение техническими навыками: правильно держать карандаш, кисть; набирать краску, а лишнюю убирать о край банки, промывать кисть и осушить её о тряпочку.

Материал даётся с поэтапным усложнением. Закрепление определённых навыков идёт на протяжении всего года. Освоение изобразительных умений начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий. Сначала при дорисовывании рисунка, начатого воспитателем (ниточки к шарикам), нарисованная часть предмета определяет направление линии, длина которой может быть различной. Затем детям предлагается самостоятельно проводить линии в указанных направлениях на основе восприятия различных предметов.

Сложным является – овладение рисованием округлых линий и замкнутых форм, что требует умения подчинять руку точному движению и контролю зрения. В изображении округлых форм не требуется точная передача правильного круга, хотя и рисуют мячи, шары. Под округлой формой понимается изображение, приближающееся к кругу, т.е. образование замкнутойлинии не имеющей углов.

Задача ознакомление детей с цветом решается при рисовании красками, так как краска оставляет яркий след, пятно, которые легко ассоциируется с цветом предмета в жизни. Чтобы цветправильно воспринимался детьми, он должен быть дан в контрастном сочетании с фоном: белые снежинки на синем фоне; желтые или красные огоньки на зелёной ёлке.

        Главным принципом обучения детей рисованию является наглядность. Ребёнок должен знать, видеть, чувствовать предмет, явление, которое он будет изображать.

        В этом возрасте сама деятельность воспитателя является наглядной основой. Ребёнок следит за рисунком воспитателя и начинает подражать ему. У ребенка, наблюдающего как создаётся рисунок, развивается способность видеть особенности формы, цвета в плоскостном их изображении. Одного подражания недостаточно для развития способности самостоятельно мыслить, изображать, свободно использовать приобретённые навыки, поэтому приёмы также усложняются.

        Слово, подкреплённое наглядным материалом, поможет ребёнку проанализировать увиденное, осознать и запомнить задание. Но так как у ребёнка этого возраста недостаточно развита память им нужно лично каждому объяснить задание. К концу года детям не требуется дополнительных объяснений,  они могут рисовать самостоятельно, пользуясь приобретёнными навыками.

        На обучение детей положительное влияние оказывают игровые моменты, такое включение делает предмет живым, близким и интересным.

        К концу года полезно давать детям работать самостоятельно по замыслу. Такая форма создают предпосылку для творческой деятельности.

Лепка

• Формирование интереса к лепке;
• Познакомить со свойствами материала;
• Учить правильно пользоваться глиной и пластилином;
• Помочь овладеть техническими приёмами: от большого куска отрывать небольшие, раскатывать, соединять их;
• Научить создавать простейшие формы – цилиндры – палочки, шары, диски. На основе которых дети смогут выполнять более сложные поделки баранки, пирамидки и т.д.

Обучение начинается не с изображения предмета, а с отрывания от комка небольших кусочков и снова соединять их в комок, раскладывать их на доске и раскатывать между ладонями. Таким образом, дети знакомятся со свойствами материала.

        Сначала они учатся изображать цилиндрическую форму – столбик, палочка.

        Следующий этап – научить изображать шаровидные формы – шарик, мяч, апельсин.

        Когда дети освоят изображение шара, они учатся лепить диск – лепёшка, печенье.

        На каждом этапе обучения нужно добиваться четкости формообразующего движения рук.

        Воспитатель медленно показывает необходимые действия с материалом, поясняет, что делает. Приёмы обучения носят наглядно действенных характер. Воспитатель все время объясняет свои действия (положу шарик на ладонь,  прикрою его другой ладонью, а потом сожму его между ними – получилась лепёшка). Воспитателю нужно постоянно обращать внимание детей на образность изображаемого предмета (мячик круглый его можно катать по доске; столбик длинный и ровный; если все вылепленные столбики поставить на доске, то получится забор). Занятия лепкой должны активизировать детское мышление (что получится если к шарику прикрепить столбик), если дети затрудняются воспитатель подсказывает и демонстрирует предмет. Вопросы могут ставиться и подругому, у меня есть шарик и столбик что нужно сделать, чтобы получилась погремушка). Для развития самостоятельности в решении темы можно каждому ребёнку предложить знакомые готовые формы: два шарика (большой и маленький), диск и два столбика. Дети рассматривают вместе с воспитателем, определяют название (шар лепешка, столбик) и начинаю лепить из этих форм по выбору, а воспитатель направляет детей на правильное, интересное использование форм.

Таким образом, все приёмы обучения направлены на развитие сообразительности и умственной активности, на овладение элементарными техническими и некоторыми изобразительными умениями. Каждое занятие нужно построить так, чтобы вопросы помогали детям выработать самостоятельность. Необходимо включать игровые моменты и ситуации.

В работе с детьми третьего года жизни используются занятия, которые условно можно разделить на 4 вида:

1 вид - знакомство с изобразительными материалами. Проводятся не более 1-2 раз с каждым новым материалом. На этих занятиях воспитатель рисует или лепит сам. Если дети изъявили желание действовать с тем или иным материалом, то им предоставляется такая возможность.

Как проводить такие занятия?

Вначале привлекается внимание к новому изобразительному материалу.

- Дети, заканчивайте игру я покажу вам что-то очень интересное. Подождите несколько минут. Когда к вам подойдет часть детей, вы сразу садитесь за стол и достаёте изобразительный материал. Не торопитесь называть его, а подождите, если дети не назовут, вы сделаете это сами. Затем вы приступаете к работе с этим материалом, комментируя свои действия.

2 вид - направлен на развитие интереса и желания рисовать самому тем или иным изобразительным материалом. Для достижения этой цели воспитатель создаёт изображения лично для каждого ребёнка. Проводится до тех пор, пока все дети по собственному желанию не начнут действовать самостоятельно.

Здесь демонстрируются способы работы с изобразительными материалами, подробно комментируя свои действия. По окончании работы торжественно вручайте подарки каждому ребёнку.

3 вид – детям предоставляется возможность выразить своё эмоциональное состояние. На этих занятиях ребёнок рисует то, что он хочет и сколько хочет.

На столе размещаются изобразительные материалы,и предлагаете всем желающим полепить или порисовать. Руководить работой не следует. Проводятся еженедельно, а в адаптационный период ежедневно.

Занятия 4 вида постепенно подводят детей к тому, чтобы дети добивались поставленной перед ними цели и достигали её. Такие занятия проводятся в течение всего года.

Используются различные изобразительные материалы. Вначале ставится задача привлечь детей к действию с ними. После того как дети изобразят что-либо вы должны похвалить и поинтересоваться тем, что именно он нарисовал или слепил Получив ответ нужно поблагодарить ребёнка и обязательнопохвалить. Затем вы можете более детально обсудить содержание рисунка: где он видел такую машину или муравьёв кто на ней ездит и где они бегали и какими они были. Или спросив у ребёнка разрешения, постарайтесь угадать, что это такое. После этого поинтересуйтесь, где у этого объекта какая-либо выразительная деталь (где у колобка глазки; у машины колёса) и предложите ребёнку дорисовать.

Заключительная часть.

Памятки всем участникам мастер-класса.

Мастер класс на тему:

«Нетрадиционные техники рисования для детей 1,5 – 3 года»

Слайд №2

Цель: повысить уровень мастерства педагогов.

Задачи:

• Ознакомление педагогов с методами и приёмами обучения детей рисованию и лепке в раннем возрасте
• Познакомить с разными техниками рисования; научить сочетать на практике несколько нетрадиционных методов в рисовании.

Методы и приёмы: репродуктивный, практический, наглядный.

Оборудование: столы, стулья для педагогов, влажные салфетки, материал для практической деятельности – гуашь разного цвета, альбомные листы, дощечки для лепки, пластилин, кисти для рисования, ватные палочки, ёмкости для использованных материалов.

Ожидаемый результат: участники мастер класса получат практические знания о методах и приёмах обучения детей лепке и рисованию; о нетрадиционных техниках рисования и применение их на практике;

1 часть

Актуальность

- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Мы предлагаем вашему вниманию мастер-класс, который поможет вам и вашим детям освоить очень веселый, увлекательный и полезные виды деятельности - рисование и лепку, а также нетрадиционные способы рисования с помощью пальчиков и ладошки.

Как известно многим взрослым, осознанные движения пальцами рук приводят к активизации речевой деятельности. Чем больше этому уделяется внимание в период, когда ребенок начинает говорить, тем быстрее идет процесс постановки речи. Рисование способствует эстетическому восприятию мира и усилению речевой активности.

Создавая изображения, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями. У ребенка развивается фантазия, пространственное и образное мышление.

При рисовании работают обе руки. Такие нехитрые творческие упражнения особенно важны для леворуких детей, так как они ненавязчиво стимулируют полноценное развитие правой руки.

Нетрадиционные техники рисования.

Специалисты также советуют обратить внимание на нетрадиционные техники рисования.

Рисование нетрадиционными способами —это прекрасная возможность научить ребенка применять в качестве художественных материалов хорошо знакомые предметы. Рисование нетрадиционными способами похоже на веселую игру, но в результате получаются самые настоящие шедевры.

Для начала работы нужно создать фон для рисования. Создаём фон при помощи техники "рисование мятой бумагой". 

1. Начинаем с подготовки краски. Наносим на лист бумаги две краски (желтую и зеленую).
2. Затем нужно показать детям, как размазать краску с помощью мятой бумаги. Занимаясь этим, ребёнок заметит, как изменяются цвета, если их смешивать.
3. Детям даются готовые листы с краской и лист, смятый в комок.
4. Дети приступают к работе.
5. Промакиванием комочков на бумагу создаем задуманный фон.
6. Дадим краске высохнуть. Все просто и легко.

Уважаемые коллеги, как вы думаете, что можно еще нарисовать при помощи такой техники? (ответы педагогов)

Слайд №3,4,5

Наш фон уже готов. Далее мы можем применить другую технику для рисования - простой оттиск ладошкой.

1. Возьмём яркий цвет, например, оранжевый или желтый.
2. Смочим кисточку в воде и прокрасим полностью всю ладошку: и пальцы, и внутреннюю часть.
3. Затем придавим ладошку к листу, нужно надавить полностью сверху и аккуратно снять руку.

Останется оттиск самой ладошки и пяти пальчиков. При этом, когда будете наносить рисунок, большой палец нужно отставить в сторону, а остальные пальцы пусть смотрят вверх.

И перед вами фигура, которая похожа на какой-то объект: птицу, животное или растение. Что же это может быть? И какой цвет краски использовать выбираем сами.

Рисование ладошками – это уникальный способ создания рисунков, который подойдет для самых маленьких деток. И для работы можно использовать любые краски.

Слайд №6

А как вы думаете, что можно еще нарисовать при помощи такой техники? (ответы педагогов)

Сегодня мы будем рисовать петушка. Большой палец нужно превратить в голову петушка, а остальные пальцы – его крылышки.

 Нарисуем точку темного цвета при помощи ватной палочки – глаз. Еще один метод рисования – тычок, в данном случае ватными палочками. Ватные палочки могут стать превосходными кисточками. Также ватными палочками мы можем нарисовать ноги петушку.

Дорисуем петушку гребешок с бородкой и хвостик, применяя технику рисования пальцами. 

Слайд №7

Прекрасные работы можно сделать, используя отпечаток пальца. Для этой работы подойдут раскраски из книжек – мишки, зайчики, цыплята - в общем что-то пушистое. Рисунок должен быть крупным, без мелких деталей. Макайте пальчик в краску и прикладывайте к рисунку.

Опускаем в гуашь пальчик и наносим точки, пятнышки. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираем салфеткой, затем гуашь легко смывается.       Учить детей рисовать пальцами нужно начинать с одного цвета: дать возможность попробовать разные движения, оставить разные отпечатки.          

Позднее можно учить детей рисовать обеими руками. Здесь также возможны варианты: использовать поочередно обе руки или рисовать ими одновременно, обмакнув несколько пальцев (каждый в свой цвет) и рисуя ими синхронно (например «новогоднюю мишуру», «салют»), что отлично развивает координацию. 

По желанию можно дополнить рисунок, например: нарисовать зернышки ватными палочками или пальчиками, нарисовать цветы и т.д. 

Превосходными кисточками могут стать ватные палочки, которые могут превратиться в ягоды, листья. Дети будут гордиться своими рисунками, которые сделали сами.

Техника рисования пальчиками схожа по способу получения изображения с техникой рисования ватными палочками.

Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования лучше с рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения. В раннем возрасте многие малыши только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому им легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисочки. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий.    

Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

    Слайд №8 

  На этом наш мастер – класс подошел к концу, всем спасибо и творите вместе с детьми! 

Заключительная часть.

Памятки всем участникам мастер-класса.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Чебурашка»

Семинар – практикум для воспитателей

«Развитие речи младших дошкольников с использованием игровых технологий».

 Разработала: воспитатель 

Магомедова Умугайват Рамазановна

г. Когалым, 2023 г. 

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов по использованию игровых технологий в работе с детьми.

Задачи:

• Познакомить педагогов с эффективными методами использования игровых технологий в жизни ребёнка.
• Познакомить педагогов с рекомендациями по проведению артикуляционной гимнастики; дыхательной; релаксационной; пальчиковой гимнастики; игрового массажа и самомассажа. 

Семинар - практикум свой мне хочется начать с высказывания Василия Александровича Сухомлинского

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Без игры нет, и не может быть полноценного развития”. 

Актуальность

     Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

  Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы. На смену пришли телевизоры, компьютеры, планшеты, вместо живой бабушкиной сказки – аудиосказка с магнитофона или диски с видеофильмами. Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей: одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению, постоянно растет. Увеличивается количество детей с нарушениями речи, с задержкой речевого развития. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом.

     Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык невыразителен.

    Работая с современными детьми, сталкиваясь с проблемой недостаточно развитой речи детей, а также постоянным поиском средств, облегчающих процесс усвоения детьми нового материала, я очень заинтересовалась этой темой и решила глубже выяснить, как использование игровых технологий помогает ребенку младшего дошкольного возраста для развития речи.

     На первый взгляд, игровая деятельность дошкольников довольно избитая тема, изученная вдоль и поперек. Но я считаю, что раз игровая деятельность – это ведущий вид деятельности дошкольников, и по ФГОС мы, воспитатели, должны воспитывать, обучать, развивать детей именно в игре, то эта тема будет важна и актуальна всегда.

     Считаю, что использование игровых технологий на всех этапах педагогического процесса решает проблемы снижения речевой активности детей, её низкую коммуникативную направленность. В игре дети естественным образом учатся связно, последовательно и логично излагать свои мысли, развиваются все компоненты речи.

Понятие игровые технологии

 Цель игровых технологий в младшем дошкольном возрасте обеспечить ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность развития речи, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Виды игровых технологии Слайд№6

 В своей практической деятельности я применяю вид игровых технологий - упражнения

Виды упражнений, используемые мною для развития речи детей:

Слайд №7

1. Артикуляционная гимнастика – совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений, участвующих в речевом процессе органов.
2. Дыхательная гимнастика – ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо  –  эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет.

 Игра-упражнение «Машина» Цель: обучение постепенному выдоху воздуха Дети становятся на одной линии, делают вдох ("наливают бензин") и начинают движение вперед, при этом делая губами "бр-р-р". Дети, как обычно, копируют работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех "уехал" на одном дыхании. 

3.Релаксационная гимнастика–снимает психическое и физическое напряжение. Проводится в любое время в течение дня. Продолжительность 1 – 7 минут.

"Тишина"

- Тише, тише, тишина! Разговаривать нельзя!

Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать

И тихонько будем спать.

 "Кукушка"

Дети лежат на ковре, с закрытыми глазами. «Тихо, тихо стало вдруг. Солнышко уснуло. Одуванчик спит давно, и кузнечик тоже. А кукушке все равно, спать она не может. Все ку-ку-ку-ку, за окошком вторит. Отдохну и я немножко, а теперь взгляну в окошко. 

Тропинка.
По тропинке мы шагаем
И в ладошки ударяем: хлоп-хлоп-хлоп!
А теперь домой пойдем
И немножко отдохнем.
Ходьба в разных направлениях с хлопками сменяется покоем. Дети садятся на стульчики, спокойно сидят в течение 1-2 минут.

4.Слайд №11 Пальчиковая гимнастика -  позволяет активизировать работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение. Пальчиковые игры – это веселые упражнения для пальчиков и ручек, инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений, историй, сказок.

 Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики рук у ребенка. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего развития: развивают мелкую моторику, а её развитие стимулирует развитие некоторых зон головного мозга, в частности речевых центров. Занятия пальчиковыми играми способствуют расширению словарного запаса.     Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка, каких- либо рифмованных историй, сказок при помощи рук. Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках. Попробуем и мы с вами поиграть в такие игры (совместно с педагогами проводится игротренинг).

 Что за хруст? (переплетаем пальцы рук)  Это что еще за куст? (ладони с растопыренными пальцами перед собой) Как же быть без хруста Если я капуста? (пальцы полусогнуты, изображают кочан)  Мы капусту рубим, рубим… (ребро ладони)  Мы морковку трем, трем (кулаками трем друг о друга) Мы капусту солим, солим… (щепотками) Мы капусту жмем, жмем, (сжимаем и разжимаем кулаки)

5. Игровой массаж и самомассаж - позволяет стимулировать рост нервных клеток, развитие мелкой моторики, а также помогает наладить эмоциональный контакт и снять напряжение. В несколько игр мы с вами поиграем. Слайд 12

Игры с сыпучими материалами

Игры с прищепками. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) «Сильно кусает котенок - глупыш.  Он думает это не палец, а мышь, (смена рук) Но я же играю с тобою, малыш А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш! » (силуэт-прищепка)

Подвижно – речевые игры. Укрепление и оздоровление организма детей, формирование необходимых навыков движений, создание условий для радостных эмоциональных переживаний детей, воспитание у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, умения действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря – вот те основные воспитательные задачи, которые педагог может осуществлять при помощи разнообразных подвижно – речевых игр.

Игры подражание Подражание имеет большое значение в развитии личности ребенка. Через подражание и взаимодействие он открывает для себя окружающий мир. Малыш не просто копирует чужое поведение, но и учится воспринимать себя в этом мире.                                                                                                                            

 Игры на подражание – важная часть общения и начало взаимодействия между взрослыми и детьми. При проведении игры включите свои актерские способности, старайтесь выразительно проговаривать стихи с соответствующими интонациями и мимикой.            

Релаксация - «Волшебный цветок добра»

Положите «цветок Добра» и хорошее настроение на обе ладони. Почувствуйте, как он согревают вас: Ваши руки ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение цветка внутрь, в свое сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья и радости. Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас теплое, согревающее душу настроение. Я хочу, чтобы вы запомнили то, что сейчас чувствуете, и взяли с собой уходя отсюда. Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами. Откройте глаза. Посмотрите по сторонам улыбнитесь друг другу. Пошлите мысленно друг другу добрые мысли.

Итог. Завершающее упражнение "Благодарю! " Дорогие педагоги, предлагаю каждому участнику семинара практикума мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и говорят БЛАГОДОРЮ! Психологический смысл упражнения позволяет завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте. Итог: Таким образом, приоритетным в работе с детьми по развитию речи являются игровые технологии, которые включают в себя не только комплекс мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей, но и дают ребёнку возможность обрести уверенность в себе, улучшить результаты коррекции речи.

Спасибо за внимание

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Чебурашка»

 СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

«Использование магнитного конструктора в конструктивно-модельной деятельности детей»

                                                                                                 Разработала: воспитатель 

Магомедова Умугайват Рамазановна

г. Когалым, 2023 г. 

Цель: повысить уровень мастерства педагогов.

Задачи:

• Ознакомление педагогов с методами и приёмами обучения детей конструированию.
• Научить сочетать на практике несколько методов конструирования.

Актуальность

В настоящее время развитие технического творчества рассматривается как одно из приоритетных направлений в образовании.

Появление новых разработок в области детских конструкторов позволяет уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения технических объектов.

В своей работе я использую магнитный конструктор MAGIKAL MAGNET, который является аналогом известной марки конструкторов MAGFORMERS.

MAGIKAL MAGNET — это развивающий многофункциональный 

магнитный конструктор ярких цветов, включающий в себя различные геометрические фигуры, начиная с треугольников, квадратов, пятиугольников до различных секторов. Они не содержат мелких деталей, и магниты безопасны для здоровья. Детали легко соединяются между собой силой магнитного притяжения. Для совсем маленького возраста - это развитие мелкой моторики и создание моделей на плоскости. Даже то, что фигуры друг к другу притягиваются, очень нравится детям. Для детей постарше – лёгкое знакомство с объёмными фигурами, конструкциями. Ребёнок начинает строить многогранники, например, такие как куб, также реальные сооружения, например, мосты, башни, здания.

В процессе игры с конструктором ребёнок приобретает познания в математике и конструировании, развивается мелкая моторика, наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление. Процесс конструирования, организуемый мною, превращается в увлекательную игру с яркими, цветными деталями, где каждый ребенок открывает для себя мир симметрии, геометрических последовательностей и закономерностей. При помощи этого конструктора с целью развития мышления детей я использую различные виды несложных задач и упражнений. Дети начинают анализировать, сравнивать, обобщать, целенаправленно думать. В ходе поисков ответа они могут подбирать недостающие фигуры, менять их местами, перекладывать и т. д.

Развивающий потенциал конструктора поистине безграничен. Его использование способствует воспитанию дошкольников, умеющих мыслить неординарно и творчески, развивает инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению, повышает уровень интеллектуального мышления и креативного воображения.

Я считаю, что использование магнитного конструктора Magical Magnet в образовательной деятельности будет способствовать эффективной реализации следующих задач:

• Развитие мелкой моторики рук, стимулирующее общее речевое развитие и умственные способности;

• Обучение правильному и быстрому ориентированию в пространстве;

• Получение математических знаний;

• Расширение представлений детей об окружающем мире;

• Развитие внимания, памяти, воображения, творческого мышления.

• Развитие у ребёнка интереса к творческому конструированию через игровую деятельность;

• Развитие умения строить по образцу воспитателя, по замыслу, по инструкции и анализировать образец постройки: выделять основные части, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга;

• Развитие умения сооружать постройки из магнитного конструктора, использовать детали разного цвета и формы для создания и украшения построек.

Учёные-исследователи предлагают различные формы организации детского конструирования. Наиболее известные, такие, как:

1. Конструирование по образцу. Разработано Ф. Фреблем. Его суть: постройка из деталей строительного материала и конструкторов воспроизводится на примере образца и способа изготовления. В качестве образца могут служить рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, определённая конструкция, при воспроизведении которой требуется заменить отдельные детали или преобразовать её так, чтобы получилась новая.

2. Конструирование по модели. Разработано А. Н. Миреновой. Его суть: в качестве образца предъявляется модель, в которой составляющие её элементы скрыты от ребёнка. Иными словами, предлагается определённая задача, но не способ её решения. В качестве модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети воспроизводят её из имеющегося строительного материала. Конструирование по модели усложненная разновидность конструирования по образцу.

3. Конструирование по условиям, предложенное Н. Н. Поддьяковым, носит иной характер: без образца, рисунков и способов возведения дети должны создать конструкции по заданным условиям, подчеркивающие её практическое назначение. Иными словами, основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения.

4. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Разработано С. Леона Лоренсо и В. В. Холмовской. Детей сначала обучают строить простые схемы чертежи, отражающие образцы построек. А затем, наоборот, создавать конструкции по простым чертежам схемам.

5. Конструирование по замыслу в сравнении с конструированием по образцу творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Для этого педагог должен формировать у детей обобщённые представления о конструируемых объектах, умение владеть обобщёнными способами конструирования, искать новые способы в процессе других форм конструирования по образцу и по условиям.

6. Конструирование по теме. Его суть: на основе общей тематики конструкций дети самостоятельно воплощают замысел конкретной постройки, выбирают материал, способ выполнения. Эта форма конструирования близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замысел исполнителя ограничивается определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме - закреплять знания и умения детей.

Для обучения детей конструированию необходимо пользоваться разнообразными приемами.

Выбор приемов зависит от требований программы для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании.

При определении программного содержания занятия следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи. Основными приемами обучения являются следующие:

1. Показ воспитателем приемов изготовления конструкции. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы.

2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.

3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек и конструкций.

4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.

При знакомстве детей с магнитным конструктором необходимо повторить и закрепить знания тех геометрических фигур, которые содержаться в данном конструкторе. Предложить детям самим попробовать соединить детали конструктора между собой, обсудить, как они соединяются. Попробовать создать несколько несложных плоскостных фигур, показать детям, как пользоваться схемами-подсказками. Желательно объединить детей в несколько групп по 4-5 человек, чтобы это задание было совместным. После выполнения задания дети показывают друг другу, что у них получилось и совместно с воспитателем обсуждают постройки.

Совместная деятельность детей способствует воспитанию первоначальных навыков работы в коллективе:

- умение предварительно договориться;

- распределить обязанности;

- отобрать материал, необходимый для выполнения работы;

- работать дружно, не мешая друг другу.

Непосредственно образовательная деятельность с конструктором обеспечивает лёгкое знакомство с объёмными фигурами, развивает пространственное и абстрактное мышление.

Когда дети уже овладели плоскостным строительством, нужно предложить детям из простых геометрических фигур создать объёмные. Например, из шести квадратов сделать куб, из квадрата и четырёх треугольников – призму. Такие фигуры создаются по образцу, по инструкции воспитателя или по схеме.

Далее задания можно усложнить. Уже из известных фигур – куба и призмы, предложить детям создать простые постройки в игровой форме. Например, домик для зайчика, которого выгнала лисичка из сказки «Заюшкина избушка». Чтобы повысить интерес детей к конструированию и создать эмоциональный настрой, следует использовать загадки, песенки, стихи.

Далее я усложняла задачу. Я предлагала создать детям более сложные постройки, объединённые общей темой. Например, многоэтажный домик для лесных жителей из сказки «Теремок». Также это может быть больница для зверей или детский сад. Здесь ребята учатся строить многоуровневые постройки, путём присоединения нескольких заготовок.

На следующем этапе, который оказался для детей самым интересным, ребята получают возможность самостоятельно создавать постройки по своему замыслу. Чтобы им было легче, можно предложить ранее изученные схемы или рисунки готовых построек. К этому этапу практически все дети способны конструировать по замыслу.

Таким образом, играя с деталями конструктора, у детей получается легко и быстро сооружать постройки, что вызывает у них ощущение успеха и веры в свои силы.

Использование конструкторов с большим количеством разнообразных деталей позволяет организовать как самостоятельную, так и групповую игровую деятельность дошкольников, а также совместную деятельность со взрослым. Групповая и совместная деятельность развивает такие качества дошкольников, как умение оказывать помощь друг другу, объединять усилия и разрешать конфликты. Конструирование имеет большое значение для развития мышления, воображения и фантазии дошкольников. Конструкторская деятельность формирует умение сравнивать детали по размеру и количеству, отбирать детали, необходимые для воплощения замысла, сравнивать конструкции с образцами и другими постройками, а также с реальными объектами. Соединение деталей конструктора развивает мелкую моторику и координацию ребёнка: ловкость и гибкость пальчиков и кистей, точность движений, двуручную координацию движений, что является важным фактором общего развития.

В заключении хотелось бы напомнить слова Куцаковой Людмилы Викторовны о том, что основное внимание следует акцентировать не столько на механическом обучении приёмам конструирования, сколько на формирование способов действий и обобщённых способов решения конструктивных задач. При этом особое внимание нужно уделять развитию детского управляемого воображения, фантазии, творчества. Так как именно детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребёнку, и считается его универсальной способностью.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Чебурашка»

КОНСПЕКТ

организованной образовательной деятельности

по расширению ориентировки в окружающем и развитию речи

тема: «В гости к бабушке в деревню»

(первая группа раннего возраста)

Воспитатель:

Магомедова Умугайват Рамазановна

г.Когалым, 2022 год

Цель: Создание условий для формирования у детей представлений о домашних животных.

Задачи:

Образовательные:

- учить детей различать и называть домашних животных;

- поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав-собака и т.д.);

- расширять запас понимаемых слов.

Развивающие:

- развивать умение понимать слова, обозначающие способы питания (клюют зернышки, лакает молоко и т. д.), голосовые реакции (мяукает, лает, пищит, мычит);

- развивать активность в процессе двигательной деятельности;

- развивать воображение, любознательность, память, мышление детей, зрительное восприятие.

Воспитательные:

- способствовать воспитанию звуковой выразительности речи: произнесению звукоподражаний;

- воспитывать умение согласовывать движения со словами;

- воспитывать любовь и бережное отношение к животным.

Материалы и оборудование:

Демонстрационный: домик бабушки, будка для собаки, имитация подворья «Курочка и цыплята», «Корова», мягкие игрушки (кошка, собака, цыплята, петушок, курочка, корова),корзина с угощениями, следы кошки.

Музыкальное сопровождение: песенка «Вышла курочка гулять»

Раздаточный: маски для игры «Наседка и цыплята», зернышки для угощения цыплят.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с домашними животными; чтение художественной литературы о домашних животных, заучивание потешек; дидактические игры «Кто как кричит?», «Кто, где живёт?»; игры на закрепление цвета и формы; подвижные игры.

Словарная работа: кошка, собака, мягкая, пушистая.

Методы и приемы:

Наглядные методы – наблюдение, рассматривание.

Практические методы – дидактические игры, ознакомление с домашними

животными, подвижная игра.

Словесный метод – чтение художественных произведений, использование фольклорных материалов, беседа.

Ход организованной образовательной деятельности

Организационный этап

Воспитатель с детьми играют в игру «Строим дом»

(Предлагает детям пройти в группу)

Мотивационно - побудительный этап

Воспитатель: Ребята, смотрите чьи-то следы. Давайте пойдем по следам, и узнаем, кто же их оставил.

(Дети с воспитателем идут по следам и подходят к домику, из домика выходит бабушка).

Бабушка: Здравствуйте, мои дорогие ребята! Как я рада вас видеть.

Воспитатель: Здравствуй бабуля, мы тоже рады видеть тебя.

Бабушка: Проходите, не стесняйтесь

      У меня располагайтесь

       А живу я не одна…

Воспитатель: Здесь живут ее друзья. Бабуля их кормит, оберегает. Все про них бабуля знает. Бабушка, а мы шли по следам, и следы привели к твоему домику.

Бабушка: А хотите знать, кто оставил следы?

Дети: Да!

Загадывает детям загадку

       Мохнатенькая, усатенькая

        Молочко пьет, песенки поет.

Воспитатель: Ребята, догадались, кто это?

Дети: Кошка.

Воспитатель: Да, это кошка.

(Бабушка достает игрушку-кошку)

-Ребятки, а кошечка моя добрая. Ее можно погладить.

(Дети гладят кошку).

Воспитатель: Ребята, а кошечка мягкая, пушистая. Давайте споем песенку для кошки.

      Киска к деткам подошла

      Молочка просила

      Молочка просила

      Мяу говорила

Воспитатель: Как мяукала кошка?

Дети: Мяу- мяу.

Воспитатель: Угостили молочком

       Кисонька поела

       Кисонька поела

Песенку запела (Мяу- мяу - мяу)

Воспитатель: Как кошка запела? Давайте споем вместе с кошкой.

Дети: Мяу - мяу - мяу.

Воспитатель: Ребята, а что кошка любит кушать?

Дети: Молоко (Дети повторяют)

Воспитатель: Правильно, давайте угостим кошку молоком.

(Воспитатель берет блюдечко, наливает молоко и угощает кошку).

Воспитатель: Пей кошка молоко!

Бабушка: Спасибо мои дорогие!

Воспитатель: Ребята, вот оказывается по чьим следам мы шли. Это были следы кошки.

Бабушка: Ребята, а хотите узнать, кто у меня еще живет?

Дети: Да!

-Ну - ка отгадайте! (Бабушка загадывает детям загадку)

      Сидит, дом сторожит

       Громко лает, но не кусает.

Воспитатель: Ребята, догадались кто это?

Дети: Собака

Воспитатель: Правильно собака. (Дети повторяют)

Воспитатель: Давайте вместе скажем, собака.

(Дети подходят к будке с собакой)

Бабушка: Только моя собака спит.

Воспитатель: А давайте разбудим собаку стихотворением.

(Дети вместе с воспитателем читают стихотворение «Умная собака»).

К нам пришла собачка

Умная собачка

С детками играет

Громко, громко лает

Ав - ав- ав!

Воспитатель: Давайте вместе повторим (Дети повторяют «ав-ав-ав»).

- Рианна, как лает собачка? Аиша, повтори.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что собака любит кушать косточку. Давайте угостим собачку косточкой.

(Воспитатель достает косточку, дети угощают собаку)

- Угощайся собачка.

Бабушка: Спасибо, ребята!

Воспитатель: Ой, а кто это тут гуляет? Курочка с цыплятами.

- А цыплятки пищат пи - пи - пи.

- Как пищат цыплята? Давайте вместе повторим. (Дети повторяют «пи-пи-пи»)

Дети: Пи- пи-пи.

Воспитатель: А как курочка зовет своих цыплят? Ко-ко-ко. Давайте вместе повторим (Дети повторяют «ко-ко-ко»)

Дети: Ко-ко-ко!

Воспитатель: А вот и петушок. Петушок крылышками машет и громко кричит ку-ка-ре-ку! Давайте вместе прокричим как петушок (Дети повторяют «Ку-ка-ре-ку»)

Дети: Ку-ка-ре-ку!

Воспитатель:Ребята, а давайте покормим цыплят, но сначала их нужно позвать. Цып - цып - цып! Давайте вместе позовем.

Дети: Цып- цып-цып!

(Воспитатель достает зернышки, показывает детям).

Воспитатель: А вот и зернышки. Возьмем зернышки и покормим цыплят.

(Дети кормят цыплят и проговаривают «цып-цып-цып»).

Бабушка: Какие молодцы, ребятки! Спасибо вам!

Воспитатель: Ребятки, пусть цыплята кушают, а мы с вами поиграем. Вы будете мои цыплятки, а я ваша мама-курочка.

(Дети играют в музыкальную подвижную игру «Вышла курочка гулять».

Бабушка: Ребятки, хотите узнать, кто у меня еще живет?

Дети: Да!

(Бабушка приглашает детей к столу с имитацией подворья «Корова»)

Воспитатель: Ребятки, это же корова! А как мычит корова?

Дети: Му-му-му.

Воспитатель: Давайте вместе повторим му- му- му.

Молочка кому, кому!

Нет полезнее с утра

Выпить чашку молока.

Что бы были все здоровы

Нам дает его корова (Дети повторяют «корова»)

Бабушка: Ребятки, а вы любите молоко?

Дети: Да!

Бабушка: Я хочу вас угостить молочком.

(Подает ведерко)

Воспитатель: Спасибо бабушка!

Бабушка: Пейте на здоровье!

Воспитатель: Ребята, а нам уже пора домой. Давайте скажем бабушке до свидания! И пойдем пить молочко!

(Дети прощаются и уходят).

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Чебурашка»

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

по образовательной области «Познавательное развитие»

на тему

«Как мы солнышко искали» 

для детей первой младшей группы (2 – 3 лет)

                                                                                                 Разработала: воспитатель 

Магомедова Умугайват Рамазановна

г. Когалым, 2023 г. 

Возрастная дошкольная группа: первая младшая группа (дети 2-3 лет).

Тема: «Как мы солнышко искали» 

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: Закрепить:

-умение сравнивать и соотносить предметы по величине с помощью развивающей игры В.Воскобовича;

 -умение узнавать в игрушках диких животных (заяц, медведь, еж).

Задачи:

Образовательные:

-Упражнять в определении предметов контрастных размеров и обозначать их в речи (большой фонарик, маленький фонарик);

-Закрепить знание о цвете (зелёный);

-Учить проговаривать и повторять слова и фразы, использовать в речи предлоги (на, за, под) и отвечать на вопросы.

Развивающие:

-Развивать крупную и мелкую моторику, тактильные и осязательные анализаторы;

-Развивать творческие и сенсорные способности детей;

-Упражнять в умении одеваться и раздеваться (игра-имитация).

Воспитательные:

-Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться и прощаться, употреблять слова «спасибо» и «пожалуйста»;

-Воспитывать интерес к познавательной деятельности.

Формы организации: подгрупповая.

Виды детской деятельности: коммуникативная, речевая, игровая, познавательная, восприятие художественной литературы, музыкально-художественная.

Формы реализации детских видов деятельности:

∙ беседа;

∙ игра;

∙ музыкально-ритмические движения.

Место проведения: группа.

Методы и приемы:

Наглядный: мягкие игрушки животных (заяц, еж, медведь).

Словесный: аудиозапись детской песенки «Пробуждение солнышка», вопросы к детям, проблемная ситуация, ответы детей.

3.Практический: игровое задание «Зажги фонарик» (развивающая игра   В.Воскобовича «Фонарики»). 

4.Игровые: пальчиковая гимнастика, физминутка, игра – имитация.

Словарная работа:

Обогащение и закрепление словаря: фонарик, солнышко, зайчик, медведь, еж, лес, ёлка, дерево, пенёк, бревнышко.

Активизация словаря: «здравствуй», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста».

Оборудование или материал к НОД:

-Телевизор;

-Атрибуты для декорации группы: елки, деревья, пенёк, куст, скамейка - брёвнышко;

-Мягкие игрушки: зайчик, ежик, медведь;

Демонстрационный материал: фонарики.

Раздаточный материал: развивающая игра В.В. Воскобовича «Фонарики» -  на каждого ребёнка по два «фонарика».

Предварительная работа совместно с родителями (законными представителями):

-Чтение и обыгрывание с детьми стихов и потешек;

-Рассматривание игрушек животных (мягких и пластмассовых), нахождение характерных особенностей и отличий;

-Рассматривание предметных и сюжетных картин с изображением животных;

-Разучивание песенки «Пробуждение солнышка»;

-Дидактические игры: «Кто что ест?» (на определение действий), «Какого цвета?»  (на определение цвета), «Угадай, кто это?»  (на определение названий животных),

«Кто как кричит?» (угадывание по голосу животное, птицу), знакомство с развивающими играми В.В.Воскобовича.

Планируемый результат:

- Дети соотносят предметы по величине;

- Дети знают зелёный цвет;

- Дети узнают в игрушках медведя, зайца, ежа; 

-Дети отвечают на вопросы;

-Дети вступают в диалог с воспитателем;

-Дети активны, эмоциональны, проявляют интерес к содержанию занятия.

Технологическая карта НОД