Нормативно-правовая база
материал по теме

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

кафедра воспитания и дополнительного образования

Содержание образовательной программы

курсов повышения квалификации классных руководителей

«Классный руководитель в современном образовательном учреждении»

Количество часов 72 часа.

1. Современные нормативно-правовые основы деятельности педагога, выполняющего функцию руководителя классного ученического коллектива.

1.1. Нормативно-правовая база в деятельности классного руководителя.

1.2. Обязанности, права, основные функции классного руководителя.

1.3. Документационное обеспечение деятельности классного руководителя.

2. Теоретические основы профессионально-педагогической деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении.

2.1. Понятие воспитания в современных условиях. Приоритет воспитания в образовании. Современные подходы и концепции воспитания.

2.2. Системный подход в воспитании. Воспитательная система школы и класса.

2.3. Современные технологии воспитательной работы.

2.4. Программирование деятельности классного руководителя. Составление программ воспитательной работы.

3. Психолого-педагогические основы профессионально-педагогической деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении.

3.1. Личность классного руководителя, его основные компетенции.

3.2. Индивидуальная работа с учащимися. Принцип субъектности в педагогическом взаимодействии.

3.3. Работа с родителями учащихся. Психолого-педагогическая поддержка во взаимодействии классного руководителя с семьей. Работа с учителями-предметниками, социальными педагогами и психологами школы

3.4. Диагностика и мониторинг воспитательной деятельности. Формы и способы самоанализа и оценки деятельности классного руководителя

3.5. Конфликтные ситуации в работе классного руководителя. Способы разрешения конфликтов.

4. Методические основы организации деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении.

4.1. Детский коллектив. Этапы становления и особенности развития.

4.2. Формы и методы сплочения классного коллектива: традиции, инновации, игра, тренинги

4.3. Современные формы воспитательной деятельности с коллективом класса

4.4. Воспитательное дело. Этапы проектирования и реализация. Анализ воспитательного дела.

4.5. Классный час. Современный взгляд на форму и содержание.

4.6. Самоуправление в школьном коллективе.

4.7. Педагогическое мастерство классного руководителя

4.8. Актуальные проблемы деятельности классного руководителя в современных образовательных учреждениях

5. Итоговый контроль

5.1. Контрольная работа «Современные формы воспитательной деятельности с коллективом класса»

5.2. Зачет «Программирование деятельности классного руководителя. Защита программы воспитательной деятельности классного руководителя»

5.3. Диагностика

6. Консультации

Одобрено

решением Коллегии МОиН

Челябинской области

28 ноября 2006 г.

КОНЦЕПЦИЯ

развития воспитания в образовательной системе

Челябинской области на период до 2010 года

Челябинск, 2006

Введение

Современные процессы воспитания реализуются в условиях существенных социально-экономических преобразований в стране, в условиях модернизации системы отечественного образования.

Концептуальные идеи развития системы образования, в том числе практики воспитания детей и молодежи, предполагают ее структурное и содержательное обновление с сохранением общедоступности и гуманистической направленности. Очевидно, что для получения желаемого требуются более существенные перемены в практике воспитания детей и молодежи, которые возможны лишь при системной организации мышления и действий всех участников педагогического процесса – от педагога до управленцев разного уровня. Формирование системного стиля мыслительной и практической деятельности не представляется возможным без оснащения ее системными средствами, одним из которых и является концепция.

В педагогической теории как инструменты управления выделяют два вида концепций – Концепцию потенциального состояния объекта (системы) и Концепцию развития объекта (системы).

Концепции развития объекта (системы), к которым и относится данный документ, определяют пути перехода, характер, масштаб преобразований, принципы, средства, способы, механизмы и т.д.

На современном этапе педагогические коллективы образовательных учреждений, органы управления образованием Челябинской области имеют и создают собственные концепции воспитания с учетом социокультурных особенностей и специфики воспитательной среды конкретной территории и региона в целом, индивидуальных особенностей воспитанников, специфики профессиональной деятельности. Однако, включение образовательных учреждений и субъектов управления образованием всех уровней в реализацию приоритетного Национального проекта «Образование», направления которого нацелены на повышение индивидуализации учебно-воспитательного процесса средствами поддержки одаренных детей и совершенствования деятельности классного руководителя, требует корректировки целей и конкретизации содержания образования и воспитания, поиска эффективных педагогических технологий и механизмов системной организации данной работы на институциональном, муниципальном и областном уровнях.

Поэтому, сегодня актуальна задача координации деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием по стратегическому планированию и организации воспитания посредством определения ведущих идей о приоритетах, перспективах и механизмах управления развитием воспитания детей и молодежи в Челябинской области в интересах воспитанников, родителей, педагогов и общественности.

Настоящая Концепция представляет собой исходную базу, гипотезу о потенциальном состоянии воспитания в образовательной системе Челябинской области, имеет ведомственный статус, предназначена, прежде всего, для органов управления образованием, а также образовательных учреждений всех типов и видов.

Основополагающими при разработке данного документа явились результаты анализа состояния системы образования и практики воспитания в Челябинской области, их современная  нормативно-правовая база функционирования и программные документы, а также основные идеи и положения:

1. гуманистической педагогики и психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Бернс, Я.Корчак, С.Френе, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили и др.);
2. теории личностно ориентированного подхода в воспитании (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Э.Н.Гусинский, В.В.Сериков, Ю.И.Турчанинова, И.С.Якиманская и др.);
3. теории деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.);
4. теории воспитательных систем (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова, А.Н.Сидоркин и др.);
5. теории средового подхода в воспитании (Ю.С.Мануйлов);
6. теории педагогической поддержки (О.С.Газман, Н.Б.Крылова, В.П.Бедерханова и др.).

В качестве основных понятий в Концепции используются:

Концепция (от лат. conceptio - определенное понимание явлений, система взглядов) - определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, процесса, а также основная точка зрения, конструктивный принцип, задающий целостное видение и структуру интерпретации. 

Воспитание – процесс целенаправленного создания условий, обеспечивающих личностный рост ребенка, способствующих формированию его личностного образа.

Социализация – двусторонний процесс, одна сторона которого – усвоение человеком определенной системы ценностей, позволяющих функционировать в обществе (социальная адаптация), другая –  обретение им собственного социального опыта, активного самопостроения Себя (социальная автономизация).

Личностно ориентированный подход - ориентация педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Компетентностный подход – это ориентация педагогической деятельности, направленная на формирование готовности личности проявить свое отношение к важным жизненным процессам; отношение человека к себе как субъекту деятельности и общения; как субъекту взаимодействия с социальной средой, как субъекту собственной деятельности.

Деятельностный подход - организация и управление целенаправленной деятельности воспитанников в контексте их жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка.

Системный подход - ориентация в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.

Средовой подход – совокупность принципов и способов использования возможностей среды в реализации целей воспитания.

Педагогический принцип – методологический и методический компонент педагогической теории и практики, являющийся основным правилом исследования и практического действия.

Культура личности – некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

Воспитательное пространство – целостная, и в тоже время динамическая (непостоянная), сеть взаимосвязанных воспитательных событий, создаваемая усилиями социальных субъектов (коллективных и индивидуальных), выступающая интегрированным условием развития индивидуальности личности, формирования ее адаптивных и интегративных способностей, социальной и культурной компетенций.

Раздел I.  Актуальные предпосылки возникновения концептуальных идей развития воспитания в образовательной системе Челябинской области.

1. Социокультурные предпосылки.

Численностей детей, подростков и молодежи Челябинской области в возрасте до 30 лет ежегодно снижается. На начало 2006 года численность детей и подростков до 18 лет составила 724,7 тыс. человек. Именно эта категория населения области пользуется услугами учреждений дошкольного, среднего, специального (коррекционного) и дополнительного образования.

Численность молодежи в возрасте 18 – 29 лет составила 714,9 тыс. человек. Доля детей и подростков в общей численности населения ежегодно снижается: 2003 год – 22%, 2004 год – 21,7%, 2005 год – 21,1%, 2006 год – 20,4%. Тем не менее, с 2000 года в области наблюдается рост коэффициента рождаемости. По числу родившихся в 2004 году Челябинская область заняла 10-е место в рейтинге субъектов Российской Федерации.

В Челябинской области остается острой проблема социального сиротства детей. Растет число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В Федеральном банке данных на начало 2006 года состояло на учете – 7055 человек, что на 654 человек больше, чем в 2004 году.

За последние годы продолжается увеличение заболеваемости детей (по обращаемости) с 21900,5 до 2319,0 (на 1000 детского населения). Показатель же детской инвалидности остается постоянным на протяжении последних трех лет (8,2 тыс. человек).

Ежегодно увеличивается количество детей с отклонениями в развитии, получающих специальное (коррекционные) образовательные услуги. В 2005 году в образовательной системе Челябинской области обучалось 43994 ребенка, имеющих отклонения в развитии и 14926 детей с нарушением здоровья.

В Челябинской области защищаются и поддерживаются интересы национальностей, проживающих на ее территории. По официальным данным в области проживают представители 130 национальностей и народностей. Органы управления образованием, образовательные учреждения осуществляют дополнительное этнокультурное образование: открыты детские сады, школы, классы, группы, клубы, студии с изучением родного языка, культуры, истории; созданы музеи национальной культуры, развиваются связи с пятьюдесятью национально-культурными центрами.

В Челябинской области осуществляется работа по развитию массовых учреждений культуры и досуга как центров духовной жизни молодежи. Через интеграцию клубов, домов культуры, библиотек учреждениями образования развивается культурная жизнь в области.

Все это позволяет констатировать, что социокультурная обстановка в Челябинской области имеет позитивную динамику роста, однако остаются актуальными проблемы недостаточной сформированности национально-региональных ценностных ориентиров, не разработанности эффективных механизмов социально-культурного наследования и преемственности, отсутствия устойчивых традиций толерантных взаимоотношений, семейного воспитания, здоровьесбержения, должного уровня ответственности и социального взаимодействия в интересах воспитания и социализации детей и молодежи.

2. Научно-педагогические предпосылки.

Современная социокультурная ситуация требует рассмотрения воспитания в качестве органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития личности, а в качестве результата функционирования образовательного учреждения – сформированность у воспитанника (выпускника) целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Для определения сущности воспитания необходимо осознавать, что целенаправленность воспитания отличает его от других процессов социализации личности. Кроме этого, воспитание с одной стороны – целенаправленная деятельность педагогов по созданию условий для саморазвития личности, с другой – развитие личности, основанное на непрерывном созревании природных сил и активном индивидуальном «переводе» существующих культурно-духовных ценностей во внутренний мир отношений человека – мир его смыслов, стремлений, интересов, обретение ею ранее отсутствующих свойств, качеств и жизненных позиций. Поэтому главной целью личностно ориентированного воспитательного процесса является личность ребенка, а процесс предстает в форме последовательных позитивных изменений, результатом которых является личностный рост  и социокультурное развитие ребенка.

Учитывая вышеизложенное, тогда воспитание можно определить как процесс целенаправленного создания условий, обеспечивающих личностный рост и социокультурное развитие ребенка, развития индивидуальности его личности. В этом процессе и происходит становление нравственных отношений, толерантной позиции личности, обретение личностных смыслов всего происходящего, что и формирует личностный образ человека.

Методология настоящей Концепции ориентирована на современные подходы к организации воспитания: личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный, системный, средовой, а также на вариативность и многокритериальность оценки воспитательного процесса.

Совершенствование и развитие содержания воспитания, организационных форм его реализации видится возможным, если в деятельности субъектов управления воспитанием на институциональном, муниципальном и областном уровнях будет соблюдаться приоритетность следующих принципов:

1. принцип гуманистической направленности воспитания, который предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, субъект-субъектный характер в отношении взаимодействия, оказание психолого-педагогической помощи детям, подросткам, молодежи в процессе социализации. 
2. принцип природосообразности воспитания, предполагающий, что воспитание основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.
3. принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, на ценностях и нормах общенациональной и этнических культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
4. принцип целостности, предполагающий, что воспитательная деятельность обеспечивает системность, преемственность, взаимосвязанность всех организационных форм и содержания воспитания на различных уровнях.
5. принцип вариативности воспитательных систем, который предполагает удовлетворение потребностей детей, подростков, молодежи в различных социально-ориентированных моделях воспитательных организаций.
6. принцип демократизма, который подразумевает учет интересов, прав и обязанностей всех участников воспитательного процесса, поддержка самодеятельности и самоуправления.

Таким образом, научно-педагогические предпосылки, рассматриваемые как условия движения воспитательного процесса по пути осуществления цели, предопределяют личностно-ориентированный тип образования и демократический стиль управления им.

3. Нормативные предпосылки.

Современными нормативными основами развития воспитания в системе образования как Российской Федерации в целом, так и непосредственно Челябинской области являются правовые акты международного, федерального и регионального (межведомственного и ведомственного) уровней:

Приоритетность воспитания в системе Российского образования нормативно закреплена в федеральных законах «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», а также Национальной доктриной образования в Российской Федерации.

Документы концептуального характера, определяющие основные идеи и перспективы модернизации и развития российского образования на период до 2010 года, патриотического воспитания граждан Российской Федерации, национальной образовательной политики и т.д., раскрывают сущность государственного заказа на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны. Данный заказ определяет цель и результат воспитания в современных социокультурных условиях.

В условиях отсутствия утвержденной Государственной программы развития воспитания детей в Российской Федерации документами, определяющими  приоритеты в содержании воспитания, основные направления воспитательной работы, как в учреждениях образования, так и в муниципальных и областной образовательных системах, являются целевые программы федерального и областного уровня: Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе на 2002-2005 годы», Федеральная целевая программа «Дети России» на период с 2006 по 2010 год, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»; Областная целевая программа «Дети Южного Урала» на 2006-2010 годы.

4. Организационно-управленческие предпосылки.

Для реализации государственного заказа и удовлетворения населения потребности в воспитании детей и молодежи Министерством образования и науки Челябинской области осуществляется деятельность по управлению функционированием и развитием областной системы воспитания, которая направлена на:

1. систематизацию нормативно-правовых оснований и методического сопровождения организации процесса воспитания на разных уровнях;
2. обеспечение целостности, последовательности и преемственности содержания и организационных форм воспитания на различных уровнях образования, интеграции воспитания в общий процесс обучения и развития детей;
3. совершенствование системы профессионального развития кадров, осуществляющих  воспитание на разных уровнях;
4. совершенствование информационного и контрольно-аналитического обеспечения управления воспитанием;
5. создание моделей воспитательных систем в образовательных учреждениях и муниципальных воспитательных пространств;  
6. реализацию областных целевых программ и межведомственных проектов.

Организуемая органами управления образованием деятельность позволила добиться:

1. перевода воспитания в статус приоритетной позиции на всех уровнях, что подтверждается структурой и содержанием деятельности муниципальных воспитательных систем, осознанностью управленческих действий руководителей и организаторов воспитания, качеством нормативных документов и достаточной эффективностью исполнения основных функций управления;
2. осознания субъектами управления необходимости системной организации воспитания, что привело к упорядоченности деятельности, достижению комплексных, разноплановых, интегрированных результатов функционирования воспитательных систем, преемственности в действиях субъектов управления и содержании воспитательного процесса;
3. определения подходов к оценке результативности воспитания, разработке критериев эффективности воспитательных систем различного уровня;
4. повышения информативности управления воспитанием, качества и эффективности управленческих решений, реализуемых на основе созданной информационной базы данных и регулирования информационных потоков в системе управления;
5. формирования комплекса организационно-управленческих мер, стимулирующих деятельность руководителей и организаторов воспитания, их профессиональное саморазвитие;
6. общественной значимости проблем воспитания детей и молодежи, привлечения широкой общественности к реализации воспитательных проектов, открытости образовательной системы и педагогического сообщества Челябинской области;
7. улучшения научно-методического сопровождения воспитания детей и молодежи,  развития инновационных процессов в областной воспитательной системе;
8. формирования оснований для наращивания потенциала областной воспитательной системы через укрепление материально-технических и финансово-экономических условий ее функционирования и развития.

Перечисленные результаты деятельности Министерства образования и науки Челябинской области по управлению областной воспитательной системой оказали позитивное влияние на формирование воспитательных пространств разного уровня.

Однако, практика управления показывает, что в деятельности муниципальных органов управления образованием имеется ряд проблем, выступающих в качестве факторов, сдерживающих развитие воспитания. Причины данных проблем связанны с разной социально-экономической ситуацией в городах и районах области, разной позицией органов местного самоуправления, руководителей муниципальных органов управления образованием, наличием у них выжидательной позиции, попытками рассматривать только материальную сторону вопроса, большой загруженностью руководителей, качеством кадрового состава.

Раздел II. Концептуальные идеи развития воспитания в образовательной системе Челябинской области.

Ведущими идеями развития воспитания в областной образовательной системе являются:

1. Идея системности организации процесса воспитания и создания единого воспитательного пространства области.

Общеизвестно, что воспитание эффективно только тогда, когда оно системно. Целесообразность ориентации управления воспитанием на системную организацию процесса обосновывается тем, что:

во-первых, личность ребенка должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все его компоненты в максимальной степени взаимосвязаны;

во-вторых, происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;

в-третьих, созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива;

в-четвертых, специально моделируются условия для самореализации и самовыражения личности, что способствует ее творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации отношений;

в-пятых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом детей и взрослых социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность.

Стабильное функционирование и поступательное развитие воспитательной системы способствует формированию целесообразно организованного пространства, представленного динамической сетью взаимосвязанных педагогических событий, создаваемую усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных), выступающей интегрированным условием личностного развития ребенка.

Условиями эффективного функционирования воспитательного пространства являются:

1. наличие цели, разделяемой всеми участниками процесса его создания;
2. единая педагогическая концепция, ориентированная на приоритеты гуманистических ценностей;
3. «мягкая» структура пространства, событийность, диалоговый режим создания;
4. педагогически организованное сетевое взаимодействие различных субъектов;
5. разветвленная система открытых отношений между различными компонентами и субъектами;
6. матричная структура  и проектные технологии управления развитием пространством.

2. Идея многуровневости воспитательного пространства области.

Реализация данной идеи обеспечивает многообразие и вариативность воспитательных систем и пространств на институциональном и муниципальном уровнях, учитывающих:

7. социокультурные особенности территории;
8. потребности социума в услугах по воспитанию детей и молодежи;
9. сложившиеся традиции и позитивный опыт воспитания образовательных учреждениях всех видов и типов;
10. основные направления государственной и областной политики в области воспитания.

3. Идея преемственности воспитания на различных ступенях образования детей и молодежи.

Обеспечение преемственности в воспитания на различных ступенях образования является основной задачей совершенствования системы управления воспитанием детей и молодежи в Челябинской области.

Система общего образования Челябинской области представлена учреждениями, осуществляющими воспитание детей и молодежи на различных ступенях их образования, а именно: учреждениями дошкольного и общего образования, учреждениями дополнительного образования.

Взаимодействие данных учреждений образования обусловлено их функциями и объективно выражается во взаимодополнении в процессе воспитания различных возрастных групп детей и молодежи.

        Дошкольное образовательное учреждение – обеспечивает важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и понимаю других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания. Предназначение дошкольного образования состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

         Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей.        Обновление процесса воспитания в учреждении общего образования должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций гражданского и патриотического воспитания, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.

        Значительные возможности для современного решения задач воспитания предоставляет система дополнительного образования детей, ориентированная на свободный выбор и освоение обучающимися дополнительных образовательных программ. Цель дополнительного образования - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном, конкурентном  обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

        Таким образом, интеграция дошкольного, основного общего и дополнительного образования - реальный путь реализации стратегии непрерывности образования.

4. Идея ресурсного обеспечения развития воспитания.

Развитие воспитания в образовательной системе Челябинской области требует своего ресурсного обеспечения, являющегося источником и условием организации воспитания на институциональном, муниципальном и областном уровнях. Основными видами ресурсов являются:

1. нормативно-правовые;
2. организационно-управленческие;
3. научно-методические;
4. информационно-аналитические;
5. кадровые;
6. финансово-материальные.

Раздел III. Цели и задачи развития воспитания в образовательной системе Челябинской области.

Цель – создание системы нормативно-правового, организационно-управленческого, научно-методического, информационно-аналитического, кадрового, финансово-материального обеспечения развития воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях всех видов  и  типов, с учетом социокультурных особенностей воспитательных пространств муниципального уровня, ориентированных на формирование их социальной активности, гражданской ответственности, духовности и культуры, творческих способностей и навыков здорового образа жизни, в условиях единого воспитательного пространства Челябинской области.

Поставленная цель может быть реализована посредством решения следующих задач:

1. Совершенствование управления воспитанием детей и молодежи в системе образования.
2. Обновление нормативно-правовой базы организации воспитания в областной образовательной системе.
3. Организационное совершенствование и обновление системы воспитания детей и молодежи.
4. Развитие содержания, программно-методического обеспечения воспитания на институциональном, муниципальном и областном уровнях образовательной системы Челябинской области.
5. Совершенствование кадрового обеспечения функционирования и развития областной воспитательной системы.
6. Ресурсная поддержка и укрепление материально-технической базы образовательных учреждений Челябинской области для организации воспитательной работы с детьми и молодежью.

Данные задачи определяют основные направления деятельности по развитию воспитания в областной образовательной системе.

Раздел IV. Организационно-управленческие механизмы реализации основных направлений деятельности по развитию воспитания в образовательной системе Челябинской области.

Раздел V. Ожидаемые результаты реализации основных направлений деятельности по развитию воспитания в образовательной системе Челябинской области.

Ожидаемыми результатами основных направлений деятельности по развитию воспитания в образовательной системе Челябинской области видятся:

1. высокий статус воспитания как необходимого условия для социализации и становления личности юных жителей области, формирование образа жизни детского и взрослого населения Челябинской области;
2. развивающееся воспитательное пространство Челябинской области;
3. активная роль субъектов управления развитием воспитания всех уровней;
4. устойчивое функционирование и развитие воспитательных систем институционального и муниципального уровней;
5. сформированность современной нормативно-правовой, программно-методической базы организации воспитания на всех уровнях областной образовательной системы;
6. наличие сети ресурсных центров на базе действующих учреждений образования для решения задач совершенствования научно-методического обеспечения, организации инновационной и экспериментальной работы в области воспитания;
7. повышение профессиональной компетентности в сфере воспитания специалистов системы образования Челябинской области;
8. укрепление финансовой и материально-технической базы образовательных учреждений Челябинской области для организации воспитательной работы с детьми и молодежью;
9. эффективность механизмов и форм государственно-общественного управления и социального партнерства в организации воспитания, открытость воспитательных систем всех уровней;
10. эффективность мониторинговых механизмов в управлении качеством воспитания на всех уровнях областной воспитательной системы.

В разработке проекта Концепции участвовали:

Фуникова Надежда Ивановна, заместитель Министра образования и науки Челябинской области, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Российской Федерации

Глазырина Лариса Анатольевна, начальник отдела воспитания и дополнительного образования Министерства образования и науки Челябинской области, Почетный работник образования Российской Федерации

Николаев Игорь Геннадьевич, проректор по научной работе ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук

Кисляков Алексей Вячеславович, заведующий кафедрой воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук, доцент.

Шилков Дмитрий Алексеевич, доцент кафедры воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук

Задорин Константин Сергеевич, доцент кафедры воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук

Ребикова Юлия Валерьевна, старший преподаватель кафедры воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО,

Приложение к письму

Минобразования России

от 15.12.2002г. №30—51-914/16

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях

Цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования определены Национальной доктриной образования в Российской Федерации (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года №751).

Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы (приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.10.99 №574) выделяет воспитание как важнейшую стратегическую задачу и определяет роль общеобразовательного учреждения как центрального звена этой системы, фундаментальной социокультурной базы воспитания и развития детей.

В числе первоочередных задач выдвигается формирование воспитательной системы, которая включала бы в себя целостный учебно-воспитательный процесс, интегрирующий воспитание и обучение.

Воспитательная система школы, включающая в себя учебный процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами общеобразовательного учреждения, призвана обеспечивать возможно более полное всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.

В результате реформирования образования за последние десятилетия значительно изменился подход к образованию. В новой экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием, методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляют свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт организации учебно-воспитательной работы, осуществляют качественное обновление содержания, форм и методов образования детей.

Расширился состав организаторов воспитательного процесса. В соответствии с решением коллегии Минобразования России от 28.04.1998г. №5/(1) «Об опыте организаций внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской Республики» органам управления образованием было рекомендовано вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений (в том числе, детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) должности педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, классных воспитателей.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники.

В классном коллективе учебно-воспитательный процесс в настоящее время организуют: классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа) - учитель-предметник (реже - другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса; классный воспитатель (освобожденный классный руководитель).

Классный воспитатель (освобожденный классный руководитель), как правило, необходим в сложном коллективе, где имеются дезадаптированные дети с низким уровнем воспитанности, знаний и умений, а также в ситуации перехода из начальной в среднюю школу. Его должностные обязанности определены тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений образования, согласованными с постановлением Минтруда РФ от 17.08.1995 №46 с учетом изменений, внесенных постановлением Минтруда от 22.11.1995 г. №65. Однако эффективному внедрению должности классного воспитателя в общеобразовательных учреждениях пока препятствует отсутствие финансирования и налаженной системы подготовки кадров.

Таким образом, в подавляющем большинстве случаев воспитательную работу с классным коллективом общеобразовательного учреждения проводит классный руководитель.

Он - педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством,   организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

С момента официального утверждения в России института классных наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская деятельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение, воспитание уважения к законам, и нравственным принципам.

В настоящее время права и обязанности классного руководителя в соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяются Уставом общеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления образованием субъектов Российской Федерации, действуют разработанные, примерные положения о классном руководителе, которые определяют основные направления его деятельности, закрепляют права и обязанности.

Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения педагогического совета.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения с другими организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными обязанностями

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий, координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

Анализ практической деятельности классных руководителей показывает, что они рассматривают воспитание, прежде всего, как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка (41% опрошенных классных руководителей). Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь, внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса (53%), созданию в нем положительного психологического климата (82%), развитию детского самоуправления (65%), созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%), включению учащихся в систему реальных социальных отношений (79%).

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя, в первую очередь, направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов, через разнообразные формы и методы индивидуальной работы. Создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального    комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время  классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в уединенном образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо, в первую очередь, четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса.

В процессе своей деятельности классный руководитель, в первую очередь, взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения, представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро - и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности как со своей стороны, так и со стороны других  частников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеурочной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в обшешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения, их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности  через освоение классической и современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в, обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель привлекает родителей к участию, в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Он координирует усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях воспитанников, материально-бытовых, условиях, психологическом климате в семье, требования родителей к обучению и воспитанию в  школе  и дома, их видение перспектив развития ребенка. Классный  руководитель также, организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность.

Дифференцированный подход к обязанностям классного руководителя определяется спецификой общеобразовательного учреждения и его воспитательной системы, уровнем воспитанности учащихся, их возрастными особенностями, сформированностью классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности.

Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия, уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива  как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и, в том числе, аудиовизуальной.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Согласно ст.32 п. 11 и ст.54 п.4 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательное, учреждение в пределах имеющихся, у него средств на оплату труда работников данного образовательного учреждения самостоятельно определяет размеры доплат, надбавок к должностным окладам, премий и других мер материального стимулирования и закрепляет их в положении, коллективном договоре (соглашении).

Классное руководство включено в перечень дополнительно оплачиваемых работ (п.7.2.1. рекомендаций о порядке исчисления заработной платы работникам образовательных учреждений (Приложение к письму Минобразования России и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 16.01.2001 г. №20-58-196/20-5/7)).

В ряде регионов складывается собственная практика организации деятельности классного руководителя и оплаты его труда. Так, в Примерном положении о классном руководителе ряда регионов приоритетными являются его координирующая, коммуникативная и аналитическая функции. За их выполнение предусмотрены доплаты в размере от 25 до 50% от ставки заработной платы. Размер доплаты определяется сложностью решаемых задач и уровнем квалификации педагога, владением им специальными педагогическими, диагностическими методиками. Некоторые примерные положения о классном руководителе предусматривают доплату в размере 15% к ставке заработной платы за осуществление педагогическим работником классного руководства в 1 -4 классах, и 20% - в 5-11 классах.

В отдельных случаях в общеобразовательных учреждениях определен временной норматив работы классного руководителя. Он равен 4-10 часам в неделю. Количество часов дополнительной педагогической работы, установленное учителю за классное руководство, включается при определении объема его педагогической работы (объема учебной нагрузки) при тарификации и подлежит оплате по ставкам, установленным для учителей. Рабочее время по выполнению этой дополнительной педагогической работы регулируется Уставом общеобразовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, расписаниями, планами мероприятий и другими локальными актами.

Кроме того, существует практика установления доплат и премирования учителей за результаты работы по классному руководству, участие в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях как самого учителя, так и его воспитанников.

В целях реализации воспитательных задач администрация общеобразовательного учреждения обязана создать классному pуководнтелю необходимые условия для работы: материально- техническое и методическое обеспечение организуемого им воспитательного процесса, поддержку и помощь в систематическом научно-теоретическом осмыслении классного руководства как  проблемы, повышение квалификации и профессионального мастерства в стенах общеобразовательного учреждения и в системе институтов повышения квалификации.

Управление воспитания и

дополнительного образования

детей и молодежи

Минобразования России

Методические рекомендации по организации работы

методического объединения классных руководителей.

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с постановлением правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005г. №854 «О порядке предоставления в 2006г. финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ», приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 №21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя», приложений к письму Минобразования России от 15 декабря 2002г. № 30-51-914/16 «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждения общего образования» и от 15 октября 2003г. № 24-51-212/13-28-51-793/16 «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений…», а так же письм Министерства образования и науки Челябинской области от 10.02.2006г. № 03-603 «О выплате вознаграждения педагогическим работникам за выполнение функций классного руководителя», от 14.03.2006г. №04-1140 «Об организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях» и от 18 февраля 2004г. №01-806 «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений…»

Методическая работа (Макарова Т.Н.) – это основной вид образовательной деятельности представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса. Цель методической работы – это оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.

Методическая работа выстраивается в соответствии с принципами (по Сибирцевой Г.Н.):

1. научности - т.е. поиск и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу;

1. гуманитаризации – основой содержания образования является человек, педагог, развитие его способностей, умений, ценностных отношений гармонии и культуры мира;

1. системности, которая предполагает необходимость планирования и реализации всех ступений научной и практической разработки проблемы: диагностика и проблемный анализ качества образовательного процесса – осмысление теоретических основ образовательной проблемы – разработка методического инструмента ее решения – внедрение его в образовательную практику – подготовка методологических рекомендаций – презентация;

1. актуальности и востребовательности, т.е. направленности на животрепещущие профессионально значимые проблемы, касающиеся содержания и организации воспитательной работы ит.д.;

1. культуросообразности – разработке содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной и профессиональной, общечеловеческой культуры народов России.

Основными задачами методической работы в школе по вопросам воспитания являются:

2. повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы. Организация программно - методического сопровождения организации воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной работы в школе;
3. обеспечение выполнения единых, принципиальных подходов к воспитанию учащихся. информирование о нормативно- правовой базе, регулирующей работу классных руководителей, воспитателей групп продленного дня в рамках модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование»;

2. формирование мотивационной сферы педагогов в целях совершенствования профессиональной компетентности;
3. обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы;
4. координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий в классных коллективах;
5. оценивание воспитательной работы членов педагогического коллектива.

В настоящее время в образовательных учреждениях действует более двадцати видов различных профессиональных объединений педагогов, которые достаточно подробно рассмотрены в работах М.М. Поташника. Наиболее традиционной, распространенной формой объединения педагогов на территории Челябинской области является - методическое объединение.

Методическое объединение классных руководителей — структурное подразделение внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей классов, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной возрастной группы. МО классных руководителей может быть организовано на базе: общеобразовательных учреждений или муниципальных органов управления образования всех уровней. Работа методического объединения организуется на основе планирования, отражающего план работы МОУ, рекомендаций вышестоящих органов управления образованием и утверждается директором школы. Управление работой осуществляет председатель, утвержденный директором школы: заместитель директора по ВР, педагог- организатор, старший воспитатель, опытный классный руководитель совместно с научно- методическим, методическим советом школы (специалисты органов управления образованием по вопросам воспитания, специалисты ММС). Методических объединений в школе может быть несколько, если большое количество классов. В течение учебного года рекомендуется проводить не менее 4-х заседаний методического объединения (1 раз в четверть), которые протоколируются в тетради протоколов, в конце учебного года и сдаются совместно с годовым отчетом о работе на хранение заместителю директора по воспитательной работе ОУ. На заседание МО выносятся два-три выступления по запланированной теме, которые обсуждаются и по которым разрабатываются методические рекомендации.

Содержанием деятельности методического объединения классных руководителей является:

1. Планирование и организация работы методического объединения классных руководителей, воспитателей групп продленного дня:

1. разработка и утверждение планов воспитательной работы, циклограмм деятельности педагогов, программ индивидуального развития;
2. разработка методического сопровождения воспитательного процесса;
3. определение и утверждение тематики работы творческих групп классных руководителей;
4. разработка методик (техник) и инструментария выявления результативности проведения воспитательной работы по всем направлениям деятельности.

2. Создание организационно-педагогических условий для совершенствования профессиональной компетентности членов методического объединения:

1. оказание адресной методической помощи (групповые и индивидуальные консультации, наставничество, стажерская практика).

3. Осуществление анализа качества оказания воспитательных услуг по направлениям:

1. состояние воспитания в процессе обучения;
2. создание дополнительного пространства для самореализации личности во внеурочное время;
3. научно-методическое обеспечение воспитательного процесса;
4. формирование воспитательной системы общеобразовательного учреждения;
5. организация социально-профилактической работы;
6. мониторинг уровня воспитанности учащихся.

4. Систематизация, обобщение и пропаганда передового педагогического опыта:

1. организацию методических выставок;
2. разработку методических рекомендации по приоритетным направлениям работы;
3. подготовку творческих отчетов, мастер - классов, педагогических марафонов;
4. педагогические чтения;
5. семинары, НПК.

5. Организация внеучебной деятельности.

Примерная структура плана работы МО.

1. Данные о кадровом составе

2. Программно – нормативное обеспечение деятельности классного руководителя, воспитателей групп продленного дня

3. Самообразование членов МО

4. Анализ результатов работы МО за отчетный период

Объекты анализа:

1. характеристика качества (творческого потенциала) кадрового состава членов МО;
2. статистический анализ изменений социального паспорта ОУ, (динамический аспект за последние три года);
3. статистические данные, характеризующие объем и качество оказания воспитательных услуг;
4. выявление проблемного поля (формулировка типичных проблем, причин их возникновения и проектирование системы мер по их устранению);
5. состояние внеучебной работы с позиции сформированности мотивации педагогов, родителей и учащихся к ЗОЖ, профилактике противоправных действий, проведению совместных воспитательных мероприятий.

Примерный алгоритм анализа:

1. Анализ кадрового состава (возрастной состав, уровень реальной подготовки, результаты продвижения в освоении методической проблемы, самообразование);
2. Характеристика приоритетных направлений работы МО в прошедшем учебном году, их соотнесение с приоритетными направлениями региона, образовательного учреждения; результативность работы.
3. Формулировка целей и задач деятельности на следующий учебный год с указанием предполагаемого результата по каждому направлению работы.
4. Конкретный, личный вклад каждого члена МО в решение той или иной задачи.

5. Задачи МО на новый учебный год.

Требования к целеполаганию:

1. главное основание для выдвижения цели- данные анализа имеющихся образовательных потребностей и затруднений учителей, а так же их соотнесение с кадровыми и материальными ресурсами;
2. цели должны быть актуальными, а также адекватными задачам  федеральной, региональной и муниципальной образовательной систем;
3. цели должны быть реально достижимыми, но напряженными, конкретными, имеющим комплексный характер, чтобы можно было выделить степень их реализации;
4. цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий и побуждающий характер;
5. цели должны быть известны всем участникам образовательного процесса.

6. Совершенствование профессиональной компетентности членов МО

1. Повышение квалификации на региональном и муниципальном уровне (курсы ПК, семинары, конференции).
2.  Целевые взаимопосещения внеучебных, методических, профилактических занятий с педагогами, родителями и учащимися.
3. Изучение нормативных документов МО РФ, других вышестоящих инстанций по вопросам воспитания.
4. Изучение методики организации воспитательной деятельности при взаимодействии с органами культуры и спорта, социальной защиты, медицинских и правоохранительных органов.
5. Организация работы по изучению достижений науки и  передового педагогического опыта.

7. Заседания МО

Примерная тематика заседаний МО

1 круг вопросов:

- согласование различных планов, графиков, циклограмм (индивидуальных, групповых консультаций, отчетов по самообразовательной работе, акций, месячников, праздников…);

2 круг вопросов:

- конструирование и защита проектов (моделей), программ, планов воспитательной работы;

3 круг вопросов:

- практические формы работы (семинары- практикумы, круглые столы, открытые внеклассные мероприятия, педагогические марафоны, тренинги, деловые игры, моделирование и решение педагогических ситуаций):

4 круг вопросов:

4. изучение нормативно-правовых документов, методической, инструктивно - методической литературы по вопросам воспитания;

5 круг вопросов:

-.разработка: должностных инструкций, критериев оценивания воспитательной деятельности классных руководителей, положений конкурсов…;

6 круг вопросов:

-обсуждение итогов, анализ воспитательной деятельности, подготовка итоговых документов, разработка системы мер по устранению выявленных недостатков, распространение передового педагогического опыта.

6 круг вопросов:

5. отчеты по самообразовательной работе членов МО.

8. Критерии оценки работы методического объединения

Критерии и аппарат оценивания деятельности методического объединения классных руководителей разрабатывается методическим объединением классных руководителей совместно с научно-методическим (методическим) советом и утверждается Педагогическим советом образовательного учреждения.

В педагогической литературе рассматривается несколько подходов к оцениванию методической деятельности. Так например, Р.П. Мельникова эффективность осуществления функций методического объединения классных руководителей предлагает оценивать с точки зрения развития слагаемых профессионально-педагогической подготовки и деятельности педагогов на основании двух групп критериев:

А. Критериев отражающих уровень, которого достигают классные руководители в своем профессиональном развитии:

1. уровень знаний по: педагогической и возрастной детской психологии, социальной психологии;

1. уровень знаний теоретических основ воспитания, технологий организации воспитательного процесса;
2. уровень организаторских умений и навыков;
3. уровень коммуникативных способностей;
4. уровень общей культуры и гражданской зрелости педагога.

Б. Критериев позволяющих оценить реализацию управленческих функций классного руководителя:

1. организации воспитательной работы с обучающимися (наличие и ведение установленной для классного руководителя документации; наличие и уровень зрелости классного коллектива, общий психологический климат в классе, рост общей культуры (воспитанности) учащихся класса;
2. взаимодействия с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся;
3. активности позиции классного руководителя.

Н.А. Кузнецов, Д.Е. Яковлева предлагают оценивать только в связи с изменениями, динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в учреждении, в частности воспитанности и развития детей. Критерии они представляют следующим образом:

1. Критерий результативности. Цель можно считать достигнутой, если результат образования, воспитания и развития детей, занимающихся в учреждении, растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка.
2. Критерий рационального использования времени, рост мастерства педагога происходит при разумных затратах времени.
3. Критерий удовлетворенности педагогов своим трудом- можно считать достигнутым, если в учреждении создается творческая атмосфера, такой морально-психологический климат, при котором усиливается мотивация творческого труда педагогов.
4. Критерий взаимосвязи методической работы внутри учреждений с государственной системой повышения квалификации педагогических кадров.

Перечень

методической литературы по организации деятельности методического объединения классных руководителей в общеобразовательном учреждении.

1. Аникеев А.С. Положение о классном руководителе/ А.С. Аникеев.//Классный руководитель .-2004.-№6.-С.47-
2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей/ Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева –М.: «Гуманитарный издательский центр».-2001.-158с.
3. Воспитать человека / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.-М. «Винтана-Граф».-2005.-381с.
4. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей/ В.В. Воронов.-М.:Школьная Пресса.-2000.-96с.
5. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова.-М.:Образовательный центр «Педагогический поиск».-2000.-159с.
6. Классному руководителю: учебно - методическое пособие /Под ред. М.И.Рожкова-М.: Владос.-2001.-274с
7. Колесник В.А. Положение о классном руководителе  и МО классных руководителей/ В.А. Колесник// Классный руководитель .-2004.-№4.-С. 40-45
8. Кузнецов Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждении дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов/ Н.А. Кузнецов, Д.Е. Яковлев.-М.: «Айрис и Пресса».-2004.-94с.
9. Ломов А. Должностные инструкции / А. Ломов // Официальные документы в образовании .-2004.-№6.-С.57-62; №14.-С.65-74; №15.-С.22-25
10. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе: Часть-2/ Т.Н. Макарова.-М.: «Педагогический поиск».-2002.-160с.
11. Манухин В.П. Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе: Сборник документов и методических рекомендаций/ В.П. Манухин.-М.:Аркти.-2005. –181с.
12. Мельникова Р.П. Критерии и показатели оценки деятельности классного руководителя / Р.П. Мельникова // Классный руководитель .-2005.-№5.-С. 64-65
13. Методика воспитательной работы /Под ред. В.А. Сластенина.- Издание-2.-М.:Академа.-2004.-120с.
14. Нечаев М.П. Практика управления воспитанием в школе: практическое пособие/ М.П. Нечаев.- М.:Аркти.-2005. –150с.
15. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова.-М.:Творческий центр.-2000.-127с.
16. Рожков М.И., Байбородов Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородов .-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.-2000.- 256с.
17. Сергеев В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. / В.П. Сергеев-М.:Педобщстроссии.-2001. –226с.
18. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я/ В.П. Сергеева.-М.: Педагогическое общество России.-2001.-256с.
19. Сергеева В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя/В.П. Сергеева.-М.: Педагогическое общество России.-2001.-96с.
20. Сибирцева Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе/ Г.Н. Сибирцева.-Ростов-на-Дону: Феникс.-2005г.-С.27-30
21. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе/ В.П. Созонов.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск».-2000.-160с.
22. .Черевко Е.Н. Положение о МО классных руководителей / Е.Н. Черевко // Классный руководитель .-2005.-№6.-С. 37-39
23. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология/ Н.Е. Щуркова.-М.: Педагогическое общество России.-2000.-256с.

Минобрнауки России

Письмо

от 08.02.06 №17ю-50-93

О расчете размера вознаграждения

за выполнение функций классного руководства

в классах с пониженной наполняемостью

В связи с многочисленными вопросами, поступающими из субъектов Российской Федерации, по поводу пропорционального снижения вознаграждения за классное руководство в классах с наполняемостью менее 25 человек в городской местности и менее 14 человек в сельской местности, разъясняем.

Под уменьшением размера вознаграждения в названных выше классах понимается расчет пропорционально численности обучающихся в соответствии с формулой:

S = 1000 руб.        при N > или =М,

S = 1000 руб.* N        при N < М,

М

где:

S - ежемесячное вознаграждение за классное руководство в одном классе;

N - количество обучающихся в классе;

М - расчетная наполняемость полнокомплектного класса (М = 25 человек для классов обеобразовательных учреждений, расположенных в городах, М=14 человек для классов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности).

Министр

А.А. Фурсенко

Согласно письму Министерства образования Российской Федерации от 15.10.2003 г. №24-51-218/13-28-51-793/16 главное управление образования и науки Челябинской области разработало методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих программы общего, дополнительного и специального (коррекционного) образования.

        Данные рекомендации являются составляющей аттестационной оценки деятельности образовательных учреждений, поэтому их необходимо использовать при подготовке образовательного учреждения к аттестации и ее проведении. Результаты аттестационной оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения будут учитываться аккредитационной комиссией при его государственной аккредитации.

        Приложение по тексту на 24 л. в 1 экз.

Начальник ГУОиН                                                                В.В.Садырин

Исп. Хохотва Г.В.,

63-13-63

Разослать: в дело, отдел исполнителя,

муниципальные органы управления образованием

Методические рекомендации

по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности

образовательных учреждений

1. Общие положения

В соответствии с приказом МО РФ от 25.01.2002 г. №193 «О реализации решения коллегии МО РФ от 25.12.2001г. №19/2», планом реализации Основных направлений развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы, письмом МО РФ от 15.10.2003г. №24-51-218/13-28-51-793/16 «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности» главным управлением образования и науки Челябинской области разработаны показатели и критерии для оценивания воспитательной деятельности образовательных учреждений в ходе аттестации образовательных учреждений, реализующих программы общего, специального (коррекционного), дополнительного образования.

Согласно Закону РФ «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Законом РФ «Об образовании» определено, что «целью и содержанием аттестации является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов» (ст.33, п. 20).

Указанная статья Закона конкретизирована в п. 10 Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений и в п.12 Положения о порядке проведения аттестации образовательных учреждений Челябинской области следующим образом:

 «При аттестации образовательного учреждения устанавливаются:

1. исполнение образовательным учреждением требований государственных образовательных стандартов при организации обучения по образовательным программам соответствующего уровня и направленности в части: 1) обязательного минимума содержания основных образовательных программ; 2) максимального объема учебной нагрузки обучающихся, воспитанников; 3) полноты выполнения основных образовательных программ;
2. соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов».

В соответствии с данными положениями в ходе аттестации образовательных учреждений оценивается документально-содержательное обеспечение образовательной (обучение) и воспитательной деятельности образовательного учреждения через экспертизу документов, характеризующих организацию образовательной и воспитательной деятельности учреждения и отражающих содержание обучения и воспитания.

При экспертизе уровня и качества подготовки выпускников оценивается соответствие уровня образованности выпускников требованиям государственного образовательного стандарта, включающего в себя требования к содержанию образования (обучения) и воспитания.

2. Основные термины и определения, применяемые при оценке

воспитательной деятельности образовательных учреждений

Исходя из Закона РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в рамках системы образования, направленная на формирование и развитие личности детей на основе общечеловеческих и отечественных, российских ценностей, оказание им поддержки в жизненном самоопределении, воспитание у них качеств гражданина-патриота, профессионала-работника, семьянина-родителя.          

В широком смысле воспитание обычно рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Поэтому воспитание тесно связано с социально-политической структурой общества, выступающего по отношению к системе образования в качестве заказчика на воспроизведение определенного типа личности.

В узком смысле воспитание характеризуется как специально организуемая деятельность по реализации целей образования в условиях педагогического процесса, где оба субъекта (педагог и воспитанник) проявляют активность в достижении этих целей.

Целью воспитания должно стать не внешнее приспособление человека к социальным требованиям, а формирование у него внутренней нравственной позиции, т.е. воспитание можно рассматривать как социально организованный процесс интериоризации (перевода во «внутренний план») общечеловеческих ценностей.

Таким образом, человек является целью и продуктом (результатом) воспитательной деятельности общества, семьи, образовательного учреждения, поэтому естественно оценивать воспитательную деятельность образовательного учреждения по уровню воспитанности человека.

В настоящее время в числе первоочередных задач выдвигается формирование воспитательной системы, которая включала бы в себя целостный учебно-воспитательный процесс, интегрирующий воспитание и обучение.

Воспитательная система школы, включающая в себя учебный процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами общеобразовательного учреждения, призвана обеспечивать возможно более полное всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.

Реализация Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы обеспечивает повышение воспитательного потенциала образовательных учреждений через значительное усиление воспитывающей функции образовательного процесса; дальнейшее развитие психолого-педагогической службы как основы индивидуализации целостного образовательного процесса; организацию всестороннего изучения личности обучающегося, его интересов и склонностей; функционирование образовательного учреждения как открытой системы, способствующей укреплению взаимодействия с семьей, повышению роли родительской общественности в управлении образовательным учреждением.

На первой ступени общего образования приоритет отдается приобщению детей к чтению литературы как одному из наиболее действенных средств воспитания юного гражданина, формирования духовно-нравственных качеств, основ культуры здоровья.

На второй ступени общего образования особое внимание необходимо уделить участию обучающихся в управлении образовательным учреждением, развитию детских общественных организаций и объединений; вовлечению обучающихся в творческую деятельность по интересам в системе дополнительного образования детей, внеклассной и внешкольной деятельности, по месту их жительства; широкому привлечению семьи к организации воспитательной деятельности.

На третьей ступени общего образования предполагается сделать акцент на развитии учебно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках научных обществ обучающихся, малых академий наук, очно-заочных школ по различным областям знаний; реализации дополнительных образовательных программ физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, научно-технической и других направленностей, обеспечивающих профильную подготовку старшеклассников, способствующих интеграции основного общего и дополнительного образования в целях расширения «воспитательного пространства» для самореализации личности, развития творческих способностей, формирования готовности к жизненному самоопределению; реализации под руководством педагогов социально-значимых проектов в ходе «Всероссийской акции «Я - гражданин России!»

Направления и условия развития воспитания в общеобразовательной школе, определенные Программой развития воспитания в системе образования России:

1. формирование воспитательного пространства, целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, обеспечение единства его важнейших составляющих – воспитания и обучения, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания;
2. определение содержания воспитания, его форм и методов на основе возрастных, индивидуально-психологических особенностей учащихся с учетом конкретных возможностей и специфики каждого образовательного учреждения;
3. организация всестороннего изучения детей, их индивидуальных особенностей, интересов и склонностей, создание для этих целей необходимых механизмов наблюдения за учащимися, сохранения и анализа полученной социальной, психолого-педагогической, медицинской информации;
4. повышение роли психолого-педагогической службы в формировании классного коллектива, индивидуальных занятий с ребенком, проведении профилактики школьной и социальной дезадаптации детей;
5. обеспечение вариативности воспитательных систем, обновление педагогических и психологических технологий;
6. усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, включение в их содержание обществоведческих материалов, помогающих детям понять себя, мотивы своего поведения, проектировать свою жизнь;
7. достижение реальной индивидуализации содержания, методов и форм образоватлеьной деятельности, ее открытости, разнообразия учебно-методических материалов, форм и приемов учебной и внешкольной работы, развивающей творческие интересы и способности детской личности; планомерное и сбалансированное включение в общее содержание образования регионального этно-культурного компонента;
8. ориентация детей на общечеловеческие ценности, охватывающие основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образующие основу воспитания;
9. активное использование воспитательного потенциала образовательных учреждений для формирования у детей высоких гражданских качеств, патриотизма, любви к Отечеству, семье, уважения к согражданам;
10. воспитание учащихся в духе демократии, свободы, личного достоинства, развитие школьного самоуправления, участия детей в деятельности различных творческих объединений;
11. эстетизация образовательного учреждения, жизнедеятельности детей, создание условий для их самовыражения в художественной деятельности, различной клубной и досуговой деятельности;
12. включение в штатное расписание школ должностей психологов, социальных педагогов, психотерапевтов и медиков, специалистов, обеспечивающих развитие системы дополнительного образования детей (педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог); развитие и совершенствование института классных руководителей;
13. создание условий для участия семей в воспитательном процессе, развития родительских общественных объединений, активизации деятельности родительских советов.

Направления развития воспитания в учреждениях дополнительного образования детей

В концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

        Основное внимание в системе дополнительного образования сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы; личностно-деятельном характере образовательного процесса, способствующего развитию мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению детей, их самореализации.

        Внеурочная работа и дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении

        Внеурочная (внеклассная) работа в общеобразовательном учреждении понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.

        Внеурочная работа – это возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

        Внеурочная работа выделена из системы дополнительного образования детей, которое предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний. Но в тоже время внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

        Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.

        В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и формы занятий, может не бояться неудач.

Главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении является опора на содержание основного общего образования.

Дополнительное образование детей предполагает расширение воспитательного «поля» школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения. Другой отличительной чертой дополнительного образования детей является компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях общеобразовательной школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе.

Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Важными задачами дополнительного образования детей также являются расширение культурного пространство школы, решение проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Развитие системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера.

Развитие системы дополнительного образования детей не возможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения деятельности как всего блока дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения.

Образовательные программы дополнительного образования детей, реализуемые в условиях общеобразовательной школы, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой – учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержание его дополнительной образовательной программы, Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Различают четыре уровня организованности дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении.

Первый уровень характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т.д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. Эффективность дополнительного образования детей для развития школы в целом малозаметна.

Второй уровень – имеется определенная внутренняя консолидированность и направленность деятельности в образовательном учреждении. Однако в целом работу в учреждении не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы  деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы.

Третий уровень – в общеобразовательном учреждении имеется структурное подразделение, осуществляющее дополнительное образование детей на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.

Направления деятельности классного руководителя

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники. В классном коллективе учебно-воспитательный процесс в настоящее время организует классный руководитель, учитель-предметник. Права и обязанности классного руководителя в соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяются уставом общеобразовательного учреждения, его участие в образовательном процессе, взаимоотношения с другими организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными обязанностями, контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по учебно-воспитательной или воспитательной работе.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирование демократической культуры в системе классного самоуправления.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания  и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

В процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует с учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом-организатором, педагогами дополнительного образования, библиотекарем, использует информацию, получаемую от медицинских работников, организует информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благ приятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Он координирует усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях воспитанников, материально-бытовых условиях, психологическом климате в семье, требования родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ребенка. Классный руководитель также организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность.

Направления взаимодействия образовательного учреждения с семьей

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Поэтому повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствование семейного воспитания. В решении поставленных задач просвещения родителей особую роль призван сыграть родительский всеобуч, в рамках которого могут быть использованы различные формы работы: родительские собрания, конференции, лекторий, семинары, педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Все проводимые мероприятия в образовательном учреждении призваны содействовать возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания, восстановлению традиционного уклада жизни. Достижение поставленной цели предполагает решение системы задач организационно-управленческого, информационно-просветительского и содержательного характера, которые могут быть решены в общеобразовательном учреждении в ходе реализации программы педагогического сопровождения семьи.

Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования

Во исполнение Федерального закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и в рамках реализации Программы развития воспитания в системе образования России, а также согласно всем действующим нормативным документам по организации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, Министерством образования РФ разработан и рекомендован для использования в практической работе образовательных учреждений «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования».

Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования представлен в виде стандарта, который устанавливает основные виды услуг, создаваемых в образовательных учреждениях в целях реализации воспитания, и требования к условиям реализации этих услуг. Данный стандарт распространяется на образовательные учреждения, реализующие программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, дополнительного образования детей.

Под воспитанием, согласно стандарту, понимается целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, ее духовно-нравственное становление.

Для осуществления качественной работы образовательных учреждений по оказанию услуг по воспитанию необходимо наличие следующих условий:

1. Документационное обеспечение:

1. документы (федеральные, региональные, муниципальные) по организации воспитательного процесс в учреждении;
2. устав образовательного учреждения и другие локальные акты, отражающие особенности воспитательной деятельности учреждения;
3. должностные инструкции, планы работы специалистов, организующих воспитательный процесс;
4. программы, планы работы и другая документация образовательного учреждения, отражающие деятельность всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания;
5. документация по контролю за реализацией воспитательного процесса и его эффективностью.

2. Кадровое обеспечение:

1. укомплектованность штатов – наличие должностей и специалистов в образовательном учреждении, курирующих вопросы воспитания: заместитель руководителя по воспитательной работе; классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, педагог –организатор и др.
2. уровень квалификации педагогических работников, курирующих вопросы воспитания;
3. мероприятия, предусмотренные для повышения квалификации педагогических работников по вопросам воспитания.

3. Информационно-техническое оснащение:

1. наличие информационно-технического оснащения (оборудование, аппаратура, культурно-массовое, туристское, спортивное снаряжение и т.д.);
2. соответствие технического оснащения нормативным требованиям для его эксплуатации, обслуживание и поддержание оснащения в безопасном и работоспособном состоянии.

4. Финансовое обеспечение:

1. использование бюджетных и внебюджетных средств на основные виды услуг по гарантированному воспитанию.

Под основными видами услуг по гарантированному воспитанию понимается стандартный минимум условий, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребенка, его готовность к жизненному самоопределению. Основными видами гарантированных услуг являются:

1. Воспитательные ценности. Учреждение гарантирует воспитательный процесс, ориентированный на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма, самореализации в общественно и личностно значимой творческой деятельности, таких ценностей, как семья, Отечество, культура, мирное сосуществование народов разных стран, межэтническое, экологическое благополучие; формирование у школьников уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям, толерантности, ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом.

2. Содержание воспитания. Учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

- представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей;

- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

- физической культуры, навыков здорового образа жизни.

3. Воспитание в процессе обучения. Образовательное учреждение гарантирует направленность усилий педагогов на реализацию воспитательного потенциала образовательных программ, целенаправленный отбор учебных пособий и дидактических материалов, предоставляемой детям информации в процессе обучения, направленный не только на усвоение детьми программного минимума знаний, но и на их духовно-нравственное становление, осознание и принятие общечеловеческих ценностей.

4. Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время. Учреждение гарантирует предоставление детям возможности выбора видов и форм творческой деятельности, дополнительного образования детей во внеурочное время; самореализации личности, участия в деятельности различных творческих и профильных объединений; в работе органов детского самоуправления; в деятельности детских общественных объединений и организаций гуманистической ориентации; в походах, экскурсиях, экспедициях, различных массовых мероприятиях, организуемых на базе образовательного учреждения с целью воспитания школьников как в учебное, так и каникулярное время.

5. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса. Наличие в учреждении программы воспитания учащихся, составленной его педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащей действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Наличие информационно-методических материалов в помощь организаторам воспитательного процесса, системы обмена информацией по вопросам воспитания с другими социальными институтами, обеспечивающими единое "воспитательное пространство" ближайшего окружения и разрабатывающими проблемы воспитания на региональном и федеральном уровне. Постановка вопросов, связанных с организацией воспитательного процесса на педагогических советах, заседаниях методических объединений, школьной кафедры воспитательной работы или совещаниях классных руководителей и других формах объединений педагогов. Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в образовательном учреждении в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нем для воспитания учащихся.

6. Формирование воспитывающей среды:

- учреждение гарантирует организацию жизнедеятельности детского и педагогического коллективов в соответствии с общепринятыми нравственными нормами человеческого общежития, правилами этикета, формирование у детей знаний о своих правах и механизмах их реализации в современном социуме, атмосферу терпимости, доброжелательности, уважения к человеческой личности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельности и содействия коллектива личностному успеху каждого учащегося. В соответствии с воспитательными целями формируется информационное пространство образовательного учреждения, обеспечивается эстетика помещений, в которых осуществляется воспитательный процесс;

- осуществляется обеспечение системы противодействия негативным явлениям в детской и подростковой среде;

- психологическое сопровождение ребенка в процессе воспитания осуществляется психологической службой образовательного учреждения и направлено на обеспечение психологического комфорта ребенка в процессе его воспитания;

- открытый характер воспитательной системы обеспечивается тесным контактом с семьей, участием родителей в процессе воспитания, доступностью для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственного становления; повышением психолого-педагогических знаний родителей; взаимодействием учреждения с другими социальными институтами окружающего социума, направленного на повышение эффективности воспитательного процесса.

3. Показатели и критерии аттестационной оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения

Согласно существующей нормативной базе по организации и содержанию воспитательной работы разработаны методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, в основу которых положены результаты реализации научно-исследовательского проекта «Комплексная критериальная оценка воспитательной деятельности образовательного учреждения в системе дошкольного, школьного, вузовского образования» (рук. проекта – академик РАО, д.псих.н., профессор И.А.Зимняя, заведующая лабораторией Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов).  

В основу научно-методических подходов, использованных для определения этих показателей, легли следующие положения:

1) суть образования в Российской Федерации заключается в развитии личности, то содержание воспитания может быть структурировано по направлениям развития личности, обеспечиваемым той частью образовательной деятельности, которая не представляет собой «только обучение» (усвоение знаний и навыков по отдельным учебным дисциплинам), а представляет собой либо воспитание, либо обучение и воспитание;

2) согласно «Обязательного минимума содержания общего образования» (во всей совокупности образовательных областей) позволяет выделить следующие направления развития личности, обеспечиваемые либо воспитанием, либо обучением и воспитанием:

социально-нравственное: усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе – об общечеловеческих ценностях, определяемых в соответствии с содержанием ратифицированной Россией Конвенции ООН о правах ребенка и с содержанием федеральных нормативных актов; сформированность основных элементов гражданско-патриотического сознания; усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем; освоение основных понятий культуры социальных отношений, включая экономические и правовые;

общеинтеллектуальное: усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задач и к другим видам практического применения аналитико-синтетической деятельности; освоение основных элементов общенаучных методов познания;

общекультурное: усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических, культурно-национальных и др. основных понятий, связанных с художественно -образным способом познания);  усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствиями; усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).

Таким образом, перечень показателей и их содержание, оцениваемые в ходе аттестации воспитательной деятельности образовательного учреждения, является следующим:

1) показатель «содержание воспитания»:

1.1) содержание воспитательной деятельности – документально оформленное планируемое и реализуемое содержание данной работы как отдельного специального направления образовательной деятельности учреждения;

1.2) содержание воспитывающих влияний образовательной деятельности в целом – документально оформленное планируемое и реализуемое содержание компонентов целостного образовательного процесса, имеющих непосредственно воспитательное значение и осуществляемых в первую очередь во внеурочной деятельности.

2) показатель «результативность (уровень и качество) воспитания»:

2.1) характеристика качества воспитательного компонента подготовки, определяемая государственным образовательным стандартом: неформальные -усвоение основных обобщенных понятий: социально-нравственных, общеинтеллектуальных, общекультурных; усвоение знаний и представлений о способах и формах практического применения обобщенных понятий (детализируемых по направлениям развития личности); сформированность знаниевых основ системы отношений личности к социально значимым ценностям, в первую очередь – сформированность негативного отношения (на уровне знаний) к противоправному и др. видам асоциального поведения;

2.2) формальные – количество проведенных за определенный период «разовых» мероприятий и проводимых ежегодно регулярных мероприятий, имеющих направленности, соответствующие указанным выше направлениям развития личности; наличие в учреждении соответствующих должностей работников, органов самоуправления учащихся, кружков, секций и т.п.; соответствие материально-технического обеспечения мероприятий, кружков и т.п. целям и задачам их деятельности, установленным в регламентирующих их локальных актах.

Воспитанность обучающихся является одним из основных показателей эффективности воспитательной деятельности образовательного учреждения, но в то же время, сам результат воспитательной деятельности является следствием сложного воздействия на обучающихся всех компонентов (характеристик, факторов) воспитательной деятельности в образовательной среде учреждения.

Результат воспитательной деятельности образовательного учреждения определяется условными уровнями воспитанности обучающихся. В практике воспитания и психолого-педагогической литературе выделяют четыре уровня воспитанности учащихся:

высокий уровень (идеальный) – устойчивое проявление всех признаков качества, высокая степень самоорганизации и саморегуляции поведения и стремление к организации и регулированию поведения других;

средний уровень (допустимый) – признаки качества или большинство их проявляются, но устойчивое положительное поведение ситуативно; при наличии саморегуляции и самоорганизации не проявляется активность воздействия на поступки товарищей;

низкий уровень (критический) – слабое проявление положительных признаков качества; поведение регулируется в основном требованиями старших; саморегуляция и самоорганизация ситуативны;

очень низкий уровень (недопустимый) – положительные признаки качества не проявляются; опыт поведения носит отрицательный характер; саморегуляция и самоорганизация не развиты.

Результативность воспитательной деятельности образовательного учреждения оценивается по документам, содержащим:

1) информационно-методические материалы в помощь организаторам воспитательного процесса;

2) системы обмена информацией по вопросам воспитания с другими социальными институтами, обеспечивающими единое «воспитательное пространство»;

3) материалы педагогических советов, методических объединений, совещаний классных руководителей и других форм объединений педагогов, связанные с организацией воспитательного процесса;

4) результаты мониторинга воспитательного процесса, осуществляемого в образовательном учреждении в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нем для воспитания учащихся.

4. Экспертиза документов образовательного учреждения по воспитательной деятельности

Оценивание воспитательной деятельности образовательного учреждения проходит в два этапа:

1) подготовительный этап, во время которого члены аттестационной комиссии проводят первичный анализ документов и материалов, представленных   образовательным учреждением для проведения аттестации (приложение к информационной карте образовательного учреждения (приложение 1));

2) изучение воспитательной деятельности образовательного учреждения непосредственно в самом образовательном учреждении.

Экспертиза документов образовательного учреждения, отражающих документально-содержательное обеспечение воспитательного процесса, планируемое и реализуемое содержание воспитательной деятельности, проводится по показателям, приведенным в соответствующих экспертных листах В-1, В-2 (приложение 2-3).

Экспертиза результативности воспитательной деятельности образовательного учреждения (уровень и качество воспитания) проводится по документам, характеризующим воспитательный процесс и его результативность, личным наблюдениям эксперта за ходом образовательного процесса (наблюдение взаимоотношений участников образовательного процесса во время уроков, внеурочной деятельности). Результативность воспитательной деятельности образовательного учреждения оценивается по показателям, приведенным в экспертном листе В-3 (приложение 4).

В экспертных листах отмечается наличие документов, оценивается соответствие их содержания, содержание и результативность воспитательной деятельности нормативным требованиям, при этом соответствие оценивается в баллах от 0 до 10. Каждый эксперт при оценивании выставляет баллы, используя следующие критерии:

По результатам экспертизы каждого оцениваемого направления воспитательной деятельности определяется уровень его соответствия нормативным требованиям, при этом баллы суммируются и общей сумме баллов ставится в соответствие один из уровней: оптимальный, достаточный, критический, недопустимый.

Под каждым из уровней понимается:

оптимальный – документация, используемая образовательным учреждением в воспитательном процессе, полностью соответствует нормативным требованиям;

достаточный – документация, используемая образовательным учреждением в воспитательном процессе, в основном соответствует нормативным требованиям;

критический – документация, используемая образовательным учреждением в воспитательном процессе, частично соответствует нормативным требованиям;

недопустимый – документация, используемая образовательным учреждением в воспитательном процессе, не соответствует нормативным требованиям.

Приложение 1

Приложение к информационной карте

образовательного учреждения по вопросам воспитания

1. Характеристика образовательных программ, реализуемых в образовательном учреждении по вопросам воспитания:

1.1. Наличие образовательной программы (или образовательных программ) образовательного учреждения, ее (их) краткая характеристика (цель, основные задачи, продолжительность ее (их) реализации, краткое описание специфики содержания воспитания). Соответствие программ уставу, локальным актам образовательного учреждения.

1.2. Характеристика методического обеспечения воспитательной деятельности образовательного учреждения.

2. Кадровое обеспечение реализуемых воспитательных программ.

2.1. Характеристика структуры, управляющей воспитательной деятельностью в образовательном учреждении и

        2.2. Данные о специалистах, курирующих вопросы воспитания (педагог-организатор, социальный педагог, психолог и др.).

        3. Результативность воспитательной деятельности образовательного учреждения за последние 3 года.

3.1. Сведения об учащихся, выбывших из общеобразовательных учреждений по учебным годам:

3.2.  Занятость обучающихся, воспитанников во внеучебное время:

3.3. Творческие достижения учащихся общеобразовательных учреждений:

3.4. Характеристика органов ученического самоуправления.

        4. Материально-техническое оснащение воспитательного процесса

5. Информационное обеспечение образовательного процесса

        6.Финансовое обеспечение

        Характеристика источников финансирования воспитательной деятельности (бюджетные, внебюджетные средства и другие источники финансирования).

Приложение 2

Экспертный лист  В - 1

Документы, регламентирующие организацию и отражающие содержание воспитательной деятельности в образовательном учреждении        

Охарактеризуйте наличие и оцените соответствие документального обеспечения воспитательной деятельности образовательного учреждения по показателям, предложенным в таблице, нормативным требованиям. Соответствие оценивается в баллах от  0 до 10.

Уровень соответствия документального обеспечения воспитательной деятельности общеобразовательного и специального (коррекционного) учреждений определяется для каждой ступени образования, для образовательного учреждения дополнительного образования детей – в целом по учреждению, и следующим образом:

оптимальный – общая сумма баллов 200  и более;

достаточный – общая сумма баллов 160-199;

критический (допустимый) –  общая сумма баллов 100-159;

недопустимый -   99  и менее баллов.

Заключение: ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 (составляется по каждой ступени образования)

Член(ы) аттестационной комиссии:                        Подпись         Ф.И.О.

Дата:

Приложение 3

Экспертный лист В - 2

Документы, отражающие реализуемое содержание воспитания в образовательном учреждении        

Охарактеризуйте наличие и оцените соответствие реализуемого содержания воспитания в образовательном учреждении по показателям, предложенным в таблице, нормативным требованиям (минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования). Соответствие оценивается в баллах от  0 до 10.

При оценивании реализуемого содержания воспитания необходимо учитывать, что в соответствии с используемыми подходами к определению воспитания содержание воспитания структурировано по направлениям развития личности, которые обеспечиваются либо воспитанием, либо обучением и воспитанием: социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Реализуемое содержание воспитания может быть оценено по документам образовательного учреждения, отражающих реализуемое содержание воспитания, а также по основным и дополнительным образовательным программам, содержащих  аспекты воспитания.

Уровень соответствия реализуемого содержания воспитания в общеобразовательном и специальном (коррекционном) учреждениях определяется для каждой ступени образования, для образовательного учреждения дополнительного образования детей – в целом по учреждению, и следующим образом:

оптимальный – общая сумма баллов 90 и более;

достаточный – общая сумма баллов 60-89;

критический (допустимый) –  общая сумма баллов 41-59;

недопустимый - 40  и менее баллов.

Заключение: ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 (составляется по каждой ступени образования)

Член(ы) аттестационной комиссии:                        Подпись         Ф.И.О.

Дата:

Приложение 4

Экспертный лист В-3

Результативность воспитательной деятельности образовательного учреждения

(уровень и качество воспитания)

Оцените соответствие результативности воспитательной деятельности в образовательном учреждении по показателям, предложенным в таблице, нормативным требованиям и планируемым результатам воспитательной деятельности в образовательном учреждении. Соответствие оценивается в баллах от  0 до 10. Результативность воспитательной деятельности оценивается по предложенным образовательным учреждением документам, характеризующим воспитательный процесс и его результативность, личным наблюдениям эксперта за ходом образовательного процесса.

Уровень соответствия результативности воспитательной деятельности в общеобразовательном и специальном (коррекционном) учреждениях определяется для каждой ступени образования, для образовательного учреждения дополнительного образования детей – в целом по учреждению, и следующим образом:

оптимальный – общая сумма баллов 70        и более;

достаточный – общая сумма баллов 60-69;

критический (допустимый) –  общая сумма баллов 40-59;

недопустимый – 39 и менее баллов.

Заключение: ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 (составляется по каждой ступени образования)

Член(ы) аттестационной комиссии:                        Подпись         Ф.И.О.

Дата:

Перечень

нормативных документов и методических рекомендаций по аттестации

воспитательной деятельности образовательных учреждений

1. Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.90).
2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.).
3. Закон РФ «Об образовании» в редакции Федеральных законов от 13.01.96г. №12-ФЗ, от 16.11.97г. №144-ФЗ.
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
5. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».
6. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
8. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы».
9. Федеральная программа развития образования.
10. Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.
11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
12. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестник образования, 1-1998.
13. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник образования, 1-1998.
14. Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении (в редакции Постановления Правительства РФ от 9.09.1996 г. №1058) // Открытая школа, №4-2000 г.
15. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей.
16. Письмо МО РФ от 11.02.2000 г. №101/28-16 «О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях».
17. Письмо МО РФ от 21.06.2001 №480/30-16 «Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях».
18. Письмо Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи МО РФ от 11.06.2002г. №30-51-433/16 «Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях».
19. Письмо МО РФ от 15.12.2002г. №30-51-914/16 «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования».
20. Письмо МО РФ от 02.04.2002г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях».
21. Письмо МО РФ от 22.07.2002г. №30-51-547/16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях».
22. Письмо МО РФ от 15.10.2003г. №24-51-218/13-28-51-793/16 «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности».
23. Приказ МО РФ от 27.12.2002г. №4669 «О внесении изменений в приказ МО РФ от 01.10.2001 №3249 «Об утверждении перечня основных показателей государственной аккредитации и критериальных значений показателей, используемых при установлении вида образовательного учреждения среднего профессионального образования».
24. Приказ МО РФ от 27.12.2002г. №4670 «О внесении изменений в приказ МО РФ от 26.06.2000г. №1965 «Об утверждении перечня показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения».
25. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении. Труды Исследовательского центра/ Под общ.ред.проф.И.А.Зимней. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. –52 с.
26. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания. Труды Исследовательского центра / Под общ.ред.проф.И.А.Зимней. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 85 с.
27. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Управление региональной системой воспитания и дополнительного образования детей: Сб. науч.-метод. материалов/Под ред. В.В.Садырина, Н.И.Фуниковой; Сост. Л.А.Глазырина. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003. – 167 с.
28. Модели воспитательных систем образовательных учреждений  Челябинской области: Вып. 1: Сб. «Актуальные проблемы управлением образованием в регионе»: Вып.2(26)/ Под ред. В.В.Садырина, Н.И.Фуниковой; Сост. Л.А.Глазырина. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003. – 268с.
29. Щууркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 96с.
30. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 128 с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

15.12.2002 №30-51-914/16

 Органы управления

образованием субъектов Российской Федерации

[О направлении минимального

социального стандарта

"Минимальный объем социальных услуг

по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования"]

Во исполнение Федерального закона Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" и в рамках реализации Программы развития воспитания в системе образования России Министерством образования Российской Федерации совместно с группой ученых разработан «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования»

Проект был рассмотрен в органах управления образованием субъектов Российской Федерации и доработан с учетом поступивших замечаний и предложений

Направляем "Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования" для использования в практической работе образовательных учреждений

Министр                                                                                                                            В.М. Филиппов

Приложение к письму

Минобразования России

от 1512 2002 No 30-51-914/16

МИНИМАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИМАЛЬНЫЙ ОБЪЕМ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ ПО ВОСПИТАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

SERVICES, GIVEN TO CHILDREN IN ESTABLISHMENTS

OF EDUCATION OF MORAL EDUCATION.

1. Область применения

Настоящий стандарт распространяется на услуги, предоставляемые в учреждениях общего образования

Стандарт устанавливает основные виды услуг, создаваемых в образовательном учреждении в целях реализации воспитания.

2. Нормативные ссылки

2.1. В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие стандарты:

 ГОСТ Р 50644—94 туристско-экскурсионное обслуживание Требования по обеспечению безопасности туристов и экскурсантов;

 ГОСТ Р 50645—94 Туристско-экскурсионное обслуживание Классификация гостиниц;

 ГОСТ Р 50690—94 Туристско-экскурсионное обслуживание Туристские услуги Общие требования;

 ГОСТ Р 51185-98 Туристские услуги Средства размещения Общие требования

2.2. Стандарты разработаны с учетом действующих международных и государственных нормативных правовых актов в области воспитания и образования:

 Конвенции ООН о правах ребенка;

 Закона Российской Федерации "Об образовании';

 Закона Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";

 Закона Российской Федерации 'О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений";

 Национальной доктрины образования в Российской Федерации;

 Государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы";

 Федеральной программы развития образования;

 Программы развития воспитания в системе образования России на 2002— 2004 годы;

 Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года

3. Определения

ГОСТ 26265—84 и ГОСТ Р "Социальное обслуживание населения Термины и определения"

4. Общие положения

4.1 Настоящий стандарт разработан с целью создания нормативно правовой базы воспитания детей для обеспечения их прав, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 24 июля 1998 г № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

4.2. Под воспитанием понимается целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности ее духовно нравственное становление.

4.3 В настоящем стандарте рассматриваются общеобразовательные учреждения, реализующие программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования учреждения дополнительного образования детей (далее — учреждения; вне зависимости от форм собственности.

4.4. Для обеспечения качественной работы учреждений общего образования по оказанию услуг по воспитанию должно осуществляться необходимое нормативное правовое, материально-техническое, финансовое и организационное обеспечение включая:

1. организацию сети и сетевого взаимодействия учреждений, осуществляющих дополни тельные образовательные программы;

1. создание нормативной правовой и финансовой основы деятельности учреждения для оказания услуг по воспитанию;

1. укомплектованность учреждения специалистами в области воспитания;

1. техническое оснащение (оборудование, аппаратура, культурно-массовое, туристское, спортивное снаряжение и т д).

4. 4 .1 В состав документации должны входить:

1. устав учреждения, отражающий особенности воспитательной деятельности учреждения;

1. документы (федеральные, региональные, муниципальные) по организации воспитательного процесса в учреждении;

1. должностные инструкции, планы работы специалистов, организующих воспитательный процесс;

1. документация по контролю за реализацией воспитательного процесса и его эффективности.

4.4.2 Условия размещения учреждения:

1. учреждение должно размещаться в специально предназначенном здании (зданиях) либо приспособленных для осуществления учебно - воспитательного процесса помещениях, которые должны быть обеспечены необходимыми видами, коммунально-бытового обслуживания и оснащены телефонной связью;

1. по своим размерам и состоянию помещения должны отвечать требованиям санитарных, норм и правил, а также требованиям противопожарной безопасности.

4.4.3. Укомплектованность учреждения специалистами в области воспитания и их квалификация:

65535. учреждение должно быть укомплектовано специалистами в соответствии со штатным расписанием учреждения данного типа и вида,
65536. назначаемый на должность специалист должен соответствовать квалификационным требованиям, утвержденным Министерством образования Российской Федерации, и должностной инструкции,
65537. наряду с высокой квалификацией и профессионализмом кадровый состав, обеспечивающий реализацию воспитания в образовательном учреждении, должен принимать ценностные ориентации и нравственные нормы, определяющие атмосферу в образовательном учреждении, обладать высокими моральными качествами.

4.4.4. Наличие необходимого для реализации воспитательного процесса технического оснащения учреждения:

1. техническое оснащение (оборудование аппаратура, культурно массовое, туристское, спортивное снаряжение и т д) должно обеспечивать надлежащее качество и безопасность предоставляемых услуг;

1. техническое оснащение должно использоваться строю по назначению в соответствии с документацией по его функционированию и эксплуатации, содержаться в технически исправном состоянии.

4.4.5. Имеющееся в учреждении оборудование (приборы, аппаратура, культурный инвентарь, спортивное и туристское снаряжение) должно иметь документацию, необходимую для его эксплуатации, обслуживания и поддержания в безопасном и работоспособном состоянии.

4.4.6. В учреждении должен осуществляться постоянный пересмотр документации, включение в нее необходимых изменений и изъятие из обращения устаревшей.

5. Основные виды услуг по гарантированному воспитанию

Под основными видами услуг по гарантированном воспитанию понимается стандартный минимум условий, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребенка, его готовность к жизненному самоопределению.

Основными видами гарантированных услуг являются:

5 1 Воспитательные ценности Учреждение гарантирует воспитательный процесс, ориентированный на ценности демократического общества , общечеловеческие, нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма, самореализации в общественно и личностно значимой творческой деятельности, таких ценностей, как семья, Отечество, культура, мирное сосуществование народов разных стран, межэтническое, экологическое благополучие; формирование у школьников уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям, толерантности, ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом

5.2. Содержание воспитания Учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

1. гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

1. представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей;

1. трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

1. экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью,

1. эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
2. организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

1. физической культуры, навыков здорового образа жизни.

5.3. Воспитание в процессе обучения. Образовательное учреждение гарантирует направленность усилий педагогов на реализацию воспитательного потенциала образовательных программ, целенаправленный отбор учебных пособий и дидактических материалов, предоставляемой детям информации в процессе обучения, направленный не только на усвоение детьми программного минимума знаний, но и на их духовно-нравственное становление, осознание и принятие общечеловеческих ценностей.

5.4 Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время. Учреждение гарантирует предоставление детям возможности выбора видов и форм творческой деятельности, дополнительного образования детей во внеурочное время; самореализации личности, участия в деятельности различных творческих и профильных объединений; в работе органов детского самоуправления, в деятельности детских общественных объединений и организаций гуманистической ориентации; в походах, экскурсиях, экспедициях, различных массовых мероприятиях, организуемых на базе образовательного учреждения с целью воспитания школьников как в учебное, так и каникулярное время.

5.5 Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса. Наличие в учреждении программы воспитания учащихся, составленной его педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащей действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Наличие информационно-методических материалов в помощь организаторам воспитательного процесса, системы обмена Информацией по вопросам воспитания с другими социальными институтами, обеспечивающими единое "воспитательное пространство" ближайшего окружения и разрабатывающими проблемы воспитания на региональном и федеральном уровне. Постановка вопросов, связанных с организацией воспитательного процесса на педагогических советах, заседаниях методических объединений, школьной кафедры воспитательной работы или совещаниях классных руководителей и других формах объединений педагогов. Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в образовательном учреждении в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нем для воспитания учащихся.

5.6. Формирование воспитывающей среды:

1. учреждение гарантирует организацию жизнедеятельности детского и педагогического коллективов в соответствии с общепринятыми нравственными нормами человеческого общежития, правилами этикета, формирование у детей знаний о своих правах и механизмах их реализации в современном социуме, атмосферу терпимости, доброжелательности, уважения к человеческой личности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельности и содействия коллектива личностному успеху каждого учащегося. В соответствии с воспитательными целями формируется информационное пространство образовательного учреждения, обеспечивается эстетика помещений, в которых осуществляется воспитательный процесс; осуществляется обеспечение системы противодействия негативным явлениям в детской и подростковой среде;

1. психологическое сопровождение ребенка в процессе воспитания осуществляется психологической службой образовательного учреждения и направлено на обеспечение психологического комфорта ребенка в процессе его воспитания;

1. открытый характер воспитательной системы обеспечивается тесным контактом с семьей, участием родителей в процессе воспитания, доступностью для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственного становления; повышением психолого-педагогических знании родителей; взаимодействием учреждения с другими социальными институтами окружающего социума, направленного на повышение эффективности воспитательного процесса.

6. Порядок предоставления услуг

1. Гарантом реализации социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении является его учредитель.
2. Работа учреждений координируется соответствующими органами управления образованием.
3. При предоставлении услуг в учреждениях должны обеспечиваться полная безопасность для жизни и здоровья участников образовательного процесса, соблюдаться все установленные нормы и правила противопожарной и санитарной безопасности, приниматься меры по профилактике травматизма и предупреждению несчастных случаев.
4. Родителям, обучающимся и воспитанникам должна предоставляться полная информация об их обязанностях, правах и условиях оказания услуг, они вправе рассчитывать на уважительное и гуманное отношение со стороны работников учреждений.
5. При реализации воспитательных услуг образовательными учреждениями могут быть использованы как бюджетные, так и внебюджетные средства, другие источники финансирования в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Правительство Российской Федерации

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

10.06.2006 № 366

О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ

В ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОТ 30 ДЕКАБРЯ 2005 u. № 854

. Правительство Российской Федерации постановляет.

1. Внести в постановление Правительства Российской Федерации от 30.12.2005 № 854 "О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ"1 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 2, ст. 217) следующие изменения:

а) в наименовании и по тексту постановления слова "общеобразовательные школы" в соответствующем падеже заменить словами "образовательные учреждения" в соответствующем падеже;

б) в Правилах предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ, утвержденных указанным постановлением:

в наименовании Правил слова "общеобразовательных школ" заменить словами "образовательных учреждений";

пункт 1 изложить в следующей редакции:

" 1. Настоящие Правила определяют порядок предоставления в 2006 году за счет средств федерального бюджета финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, следующих типов:

65535. общеобразовательные учреждения;

65535. вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения;
65536. кадетские школы и кадетские школы-интернаты;
65537. общеобразовательные школы-интернаты;
65538. образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста;
65539. специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (кроме специальных (коррекционных) профессиональных училищ);
65540. специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением (специальные общеобразовательные школы и специальные (коррекционные) общеобразовательные школы); образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
65541. образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
65542. оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
65543. общеобразовательные школы-интернаты с первоначальной летной подготовкой";

пункт 3 изложить в следующей редакции:

"3. Размер субсидии, предоставляемой каждому субъекту Российской Федерации, определяется в пределах сумм, утвержденных Федеральным законом "О федеральном бюджете на 2006 год", из расчета 1000 рублей за классное руководство в классе с наполняемостью не менее наполняемости, установленной для образовательных учреждений соответствующими типовыми положениями об образовательных учреждениях, либо в классе с наполняемостью 14 человек и более в общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, кадетских школах, кадетских школах-интернатах, общеобразовательных школах-интернатах, образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общеобразовательных школах-интернатах с первоначальной летной подготовкой и образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, расположенных в сельской местности.

Для классов с наполняемостью меньше установленной наполняемости расчет размера субсидии осуществляется с учетом уменьшения размера вознаграждения пропорционально численности обучающихся.

При определении размера субсидии учитываются районные коэффициенты к заработной плате, установленные решениями органов государственной власти СССР или федеральных органов государственной власти за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, высокогорных, пустынных, безводных и других районах (местностях) с тяжелыми климатическими условиями, а также отчисления по единому социальному налогу, страховым взносам на обязательное пенсионное страхование и страховым взносам по обязательному социальному страхованию от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний".

2. Настоящее постановление распространяется на правоотношения, возникшие с 1 января 2006 г.

Председатель Правительства

Российской Федерации                                                                                                   М.Фрадков

14.03__ 2006г. № _04-1140_
Примерное положение
о классном руководителе в общеобразовательном учреждении

Общие положения

Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации, Министерства образования и науки Челябинской области об организации воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и деятельности классного руководителя, Уставом школы и регламентирует работу классного руководителя.
Классный руководитель назначается на должность и освобождается от должности приказом директора школы. Непосредственное руководство  его работой осуществляет заместитель директора школы по  воспитательной (учебно-воспитательной) работе.
За выполнение функций классного руководителя устанавливается  денежное вознаграждение из надтарифного фонда, размер которого определяется муниципальным органом управления образованием или руководителем общеобразовательного учреждения.
Размер дополнительного вознаграждения за выполнение функций классного руководителя определяется  органами государственной власти Российской Федерации и (или) субъекта Российской Федерации.
Классное руководство - профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе. Классный руководитель – профессионал-педагог, организующий систему отношений между обществом и ребёнком через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка и осуществляющий свою деятельность в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.
Классный руководитель в своей деятельности руководствуется Международной Конвенцией о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Законами Российской Федерации, Семейным кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, а так же решениями правительства Челябинской области, Министерства образования и науки Челябинской области и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящим положением), трудовым договором (контрактом).
Свою деятельность классный руководитель осуществляет в тесном контакте с администрацией школы, органами школьного и классного ученического самоуправления, родителями (законными представителями детей), классным и общешкольным родительскими комитетами, социальным педагогом, психологом, педагогом-организатором, педагогами дополнительного образования.
2. Цели и задачи деятельности классного руководителя

2.1. Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно - ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
-формирование и развитие коллектива класса;
-создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
-формирование здорового образа жизни;
-организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
-защита прав и интересов обучающихся;
-организация системной работы с обучающимися в классе;
-гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
-формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
-организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

3. Функции классного руководителя

Основными функциями классного руководителя являются:
3.1. Аналитико-прогностическая функция, выражающаяся в:
изучении индивидуальных особенностей обучающихся;
выявлении специфики и определении динамики развития классного коллектива;
изучении и анализе состояния и условий семейного воспитания каждого ребенка;
изучении и анализе влияния школьной среды и малого социума на обучающихся класса;
прогнозировании уровней воспитанности и индивидуального развития обучающихся и этапов формирования классного коллектива;
прогнозировании результатов воспитательной деятельности;
построении модели воспитания в классе, соответствующей воспитательной системе школы в целом;
предвидении последствий складывающихся в классном коллективе отношений.
3.2. Организационно-координирующая функция, выражающаяся в:
координации учебной деятельности каждого обучающегося и всего класса в целом;
координации формирования классного коллектива, организации и стимулировании разнообразных видов деятельности обучающихся в классном коллективе: оказание помощи и организация сотрудничества в планировании общественно значимой деятельности учащихся,  организация деятельности органов ученического самоуправления;
организации взаимодействия деятельности с учителями- предметниками, педагогом – психологом, педагогами дополнительного образования, педагогом – организатором, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником школы, семьей. Выполнение роли  посредника между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся;
содействии в получении обучающимися дополнительного образования посредствам включения их в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы, НОУ) как в общеобразовательном учреждении, так и в учреждениях дополнительного образования;
участии в работе педагогических и методических советов, методического объединения классных руководителей, административных совещаниях, Совета профилактики;
координации выбора форм и методов организации индивидуальной и групповой внеклассной деятельности, организации участия класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время;
организации работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение тематических родительских собраний, совместную деятельность, привлечение родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении;
заботе о физическом и психическом здоровье обучающихся, используя информацию медицинских работников образовательного учреждения и родителей, здоровьесберегающие технологии;
ведении документации классного руководителя (принятой в данном образовательном учреждении) и классного журнала.
3.3. Коммуникативная функция, выражающаяся в:
развитии и регулировании межличностных отношений между обучающимися, между обучающимися и взрослыми;
оказании помощи каждому обучающемуся в адаптации к коллективу;
содействии созданию благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого отдельного ребенка;
оказании помощи обучающимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом;
информировании обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.
3.4. Контрольная функция, выражающаяся в:
контроле за успеваемостью каждого обучающегося;
контроле за посещаемостью учебных занятий обучающимися;
контроле за самочувствием обучающихся.

Обязанности классного руководителя

Классный руководитель обязан:
4.1. Осуществлять систематический анализ состояния успеваемости и динамики общего развития своих воспитанников.
4.2. Организовывать учебно-воспитательный процесс в классе; вовлекать учащихся в систематическую деятельность классного и школьного коллективов, изучать индивидуальные особенности личности обучающихся, условия их жизнедеятельности в семье и школе.
4.3. Отслеживать и своевременно выявлять девиантные проявления в развитии и поведении обучающихся, осуществлять необходимую педагогическую и психологическую коррекцию, в особо сложных и опасных случаях информировать об этом администрацию школы.
4.4. Оказывать помощь воспитанникам в решении их острых жизненных проблем и ситуаций.
4.5. Организовывать социальную, психологическую и правовую защиту обучающихся.
4.6. Вовлекать в организацию воспитательного процесса в классе педагогов-предметников, родителей учащихся, специалистов из других сфер (науки, искусства, спорта, правоохранительных органов и пр.).
4.7. Пропагандировать здоровый образ жизни.
4.8. Регулярно информировать родителей (законных представителей) обучающихся об их успехах или неудачах. Осуществлять управление деятельностью классного родительского комитета.
4.9. Контролировать посещение учебных занятий учащимися своего класса.
4.10. Координировать работу учителей-предметников, работающих в классе с целью недопущения неуспеваемости обучающихся и оказания им своевременной помощи в учебе.
4.11. Планировать свою деятельность по классному руководству в соответствии с требованиями к планированию воспитательной работы, принятыми в школе.
4.12. Регулярно проводить классные часы и другие внеурочные и внешкольные мероприятия с классом.
4.13. Вести документацию по классу (личные дела учащихся, классный журнал, проверять дневники учащихся), а также по воспитательной работе (план воспитательной работы в классе, отчеты, индивидуальные карты изучения личности учащегося, справки, характеристики, разработки воспитательных мероприятий и т.д.).
4.14. Повышать свою квалификацию в сфере педагогики и психологии, современных воспитательных и социальных технологий. Участвовать в работе методического объединения классных руководителей.
4.15. Готовить и предоставлять отчеты различной формы о классе и собственной работе по требованию администрации школы.
4.16. Соблюдать требования техники безопасности, обеспечивать сохранность  жизни и здоровья детей во время проведения внеклассных, внешкольных мероприятий.
4.17. Быть примером для обучающихся в частной и общественной жизни, демонстрировать на личном примере образцы нравственного поведения.

Права классного руководителя

Классный руководитель имеет право:
5.1. Регулярно получать информацию о физическом и психическом здоровье обучающихся своего класса.
5.2. Выносить на рассмотрение администрации школы, педагогического совета, органов школьного самоуправления, родительского комитета предложения, инициативы, как от имени классного коллектива, так и от своего имени.
5.3. Получать своевременную методическую и организационно-педагогическую помощь от руководства школы, а также органов самоуправления.
5.4. Самостоятельно планировать воспитательную работу с классным коллективом, разрабатывать индивидуальные программы работы с детьми и их родителями (законными представителями), определять нормы организации деятельности классного коллектива и проведения классных мероприятий.
5.5. Приглашать в школу родителей (законных представителей) обучающихся по проблемам, связанным с деятельностью классного руководителя, или другим вопросам.
5.6. Осуществлять свободно-индивидуальный режим работы с детьми.
5.7. Самостоятельно определять формы планирования воспитательной работы с классом с учетом выполнения основных принципов общешкольного планирования.
5.8. Не выполнять поручения и требования администрации школы и родителей, которые не входят в функциональные обязанности классного руководителя, определенные настоящим Положением.
5.9. Не выполнять поручения и требования администрации школы и родителей, если они могут нанести психологическую или физическую травму учащемуся.
5.10. Классный руководитель имеет право на защиту собственной чести, достоинства и профессиональной репутации в случае несогласия с оценками его деятельности со стороны администрации школы, родителей, учащихся, других педагогов.

6. Организация деятельности классного руководителя

Деятельность классного руководителя с классом и отдельными его учащимися строится в соответствии с данной циклограммой:
6.1. Классный руководитель ежедневно:
определяет отсутствующих на занятиях и опоздавших учащихся, выясняет причины их отсутствия или опоздания, проводит профилактическую работу по предупреждению опозданий и непосещаемости учебных занятий;
организует и контролирует дежурство учащихся в классном кабинете;
организует различные формы индивидуальной работы с учащимися, в том числе в случае возникновения девиации в их поведении;
6.2. Классный руководитель еженедельно:
проверяет ведение учащимися дневников с выставлением отметок за неделю;
проводит час классного руководителя (классный час) в соответствии с планом воспитательной работы;
организует работу с родителями (по ситуации);
проводит работу с учителями-предметниками, работающими в классе (по ситуации);
анализирует состояние успеваемости в классе в целом и у отдельных учащихся;
6.3. Классный руководитель ежемесячно:
посещает уроки в своем классе;
получает консультации у психолога и отдельных учителей;
организует заседание родительского комитета класса;
организует работу классного актива;
решает хозяйственные вопросы в классе;
6.4. Классный руководитель в течение учебной четверти:
оформляет и заполняет классный журнал;
участвует в работе методического объединения классных руководителей;
проводит анализ выполнения плана воспитательной работы за четверть, состояние успеваемости и уровня воспитанности учащихся;
проводит коррекцию плана воспитательной работы на новую четверть;
проводит классное родительское собрание;
представляет в учебную часть отчет об успеваемости  учащихся класса за четверть;
Классный руководитель ежегодно:
оформляет личные дела учащихся;
анализирует состояние воспитательной работы в классе и  уровень воспитанности учащихся в течение года;
составляет план воспитательной работы в классе (план классного руководителя);
собирает и предоставляет в администрацию школы, статистическую отчетность об учащихся класса (успеваемость, материалы для отчета по форме ОШ-1, трудоустройство выпускников и пр.).
6.6. Воспитательные мероприятия для обучающихся проводятся не менее двух в месяц (без классных часов).
6.7. Классные часы проводятся не менее двух раз в месяц.
6.8. Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в два месяца.
6.9. В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

7. Документация классного руководителя
Классный руководитель ведет следующую документацию:
-анализ и план воспитательной работы (на основе перспективного плана работы общеобразовательного учреждения). Форма анализа и плана воспитательной работы определяется школьным методическим объединением классных руководителей;
-план работы – сетка на каждую четверть (в план-сетку не включатся дела, не связанные с классным руководством);
-социальный паспорт класса (форма устанавливается администрацией школы);
        -результаты педагогического, социологического, психологического, физического исследования обучающихся класса;
        -протоколы заседаний родительских комитетов и родительских собраний, материалы для подготовки родительских собраний;
        -разработки, сценарии, сценарные планы воспитательных мероприятий, проводимых с детьми (т.ч. классных часов);
        -материалы методической работы по классному руководству;
        -отчеты, аналитические материалы.
Критерии оценки работы классного руководителя
8.1. Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.
Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).
Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).
Критериальный аппарат оценивания деятельности классного руководителя разрабатывается методическим объединением классных руководителей и утверждается научно-методическим (методическим) или Педагогическим советом образовательного учреждения.
Администрация общеобразовательного учреждения включает в график внутришкольного контроля мероприятия по изучению эффективности реализации функций классного руководителя.
* Данное Положение является примерным, в связи с чем, подлежит корректировке со стороны администрации общеобразовательного учреждения. Утверждается приказом директора школы.

Положение о методическом объединении

классных руководителей.

1. Общие положения

1. Методическое объединение классных руководителей — структурное подразделение внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую, методическую и организационную работу классных руководителей классов, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной возрастной группы.
2. Методическое объединение строит свою работу в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Семейным кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, а так решениями правительства Челябинской области, Министерства образования и науки Челябинской области и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также требованиями стратегического развития школы, определяемыми уставом ОУ, программой развития ОУ на основе годового и перспективного планов учреждения.
3. Срок действия МО не ограничен, количественный персональный состав связан с изменениями в педагогическом коллективе.
4. Методическое объединение классных руководителей свою деятельность осуществляет в тесном контакте с научно-методическим (методическим) советом школы и подотчетно главному коллективному органу педагогического самоуправления – педагогическому совету школы.

2.  Цели и задачи деятельности методического объединения классных руководителей

1. Методическое объединение классных руководителей - это объединение классных руководителей начального, среднего и старшего звена, создаваемое с целью методического обеспечения воспитательного процесса, исследования его эффективности, повышения профессионального мастерства педагогов.
2. Задачи деятельности методического объединения классных руководителей:

2. повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы. Организация программно - методического сопровождения организации воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной работы в школе;
3. обеспечение выполнения единых, принципиальных подходов к воспитанию учащихся. информирование о нормативно- правовой базе, регулирующей работу классных руководителей, воспитателей групп продленного дня в рамках модернизации образования;

2. формирование мотивационной сферы педагогов в целях совершенствования профессиональной компетенции;
3. обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы;
4. координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий в классных коллективах;
5. оценивание работы членов объединения, ходатайство перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей

3. Функции методического объединения классных руководителей.

1. .Аналитико-прогностическая функция, выражающаяся в осуществление анализа качества оказания воспитательных услуг, разработке методик (техник) и инструментария выявления результативности и прогнозирования, а так же их дальнейшего содержания по направлениям воспитательной работы:

1. состояние воспитания в процессе обучения;

1. создание дополнительного пространства для самореализации личности во внеурочное время;

1. научно-методическое обеспечение воспитательного процесса;

1. формирование воспитательной системы общеобразовательного учреждения;

1. организация социально-профилактической работы;

1. мониторинг уровня воспитанности учащихся.

2. .Организационно - координирующая функция, выражающаяся в планировании и организации работы МО классных руководителей, воспитателей групп продленного дня:

1. вынесение на рассмотрение администрацией школы инициатив по выбору приоритетных направлений развития воспитательной системы школы;

1. разработке и утверждения планов воспитательной работы, циклограмм деятельности педагогов, программ индивидуального развития;

1. разработке методического сопровождения воспитательного процесса;

2. вынесении на рассмотрение администрацией школы вопросов по распределению классного руководства между учителями ОУ;

1. определении и утверждении тематики работы творческих групп классных руководителей;

3. :.Информационная функция, выражающаяся в информировании педагогических работников образовательного учреждения по вопросам:

1. нормативного сопровождение деятельности классного руководителя;
2. методического сопровождение деятельности классного руководителя;
3. проведения и участия во внеурочных школьных и внешкольных мероприятиях.

4. Методическая функция, выражающаяся в создании организационно-педагогических условий для совершенствования профессиональной компетентности членов МО:

1. реализация квот на повышение квалификации при ИДППО;

1. оказание адресной методической помощи (групповые и индивидуальные консультации, наставничество, стажерская практика);

1. организацию методических выставок;

1. разработку методических рекомендации по приоритетным направлениям работы;

1. подготовку творческих отчетов, мастер - классов, педагогических марафонов, педагогических чтений, семинаров, НПК;
2. координации работы методического объединения с вышестоящими муниципальными методическими службами.

4. Права и ответственность МО:

1. Права:

1. выдвигать предложения об улучшении воспитательного процесса в школе;
2. вносить коррективы в работу МО, программу развития школы;
3. обращаться за консультациями по проблеме воспитания к директору школы или заместителям директора.
4. ходатайствовать перед администрацией школы о поощрении своих членов за успехи в работе;

1. решать вопрос о публикации методических материалов классных руководителей;

1. рекомендовать своим членам различные формы повышения педагогического мастерства за пределами школы;
2. требовать от администрации школы своевременного обеспечения - членов МО всей необходимой нормативной, научно-методической литературой и документацией.

2. Ответственность:

1. за объективность анализа деятельности классных руководителей;
2. за своевременную реализацию главных направлений работы;
3. за качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО;
4. за корректность обсуждаемых вопросов.

5. Организация работы методического объединения классных руководителей. 

1. Методическое объединение возглавляет заместитель директора школы по воспитательной работе (педагог – организатор, опытный классный руководитель).
2. План работы методического объединения утверждается сроком на один учебный год на заседании объединения (в случае необходимости в него могут быть внесены коррективы).
3. План методического объединения классных руководителей является частью годового плана работы школы.
4. Заседание методического объединения проводятся 4-5 раз в учебном году.
5. Заседание методического объединения протоколируются. Доклады, сообщения, сделанные на заседаниях МО, конспекты разработок воспитательных мероприятий сдаются в его методическую «копилку», рекомендуются для публикаций в периодической печати.
6. В конце учебного года анализ деятельности МО представляется администрации школы.

6. Документация и отчетность методического объединения классных руководителей

1. список членов методического объединения; годовой план работы методического объединения; протоколы заседаний методического объединения;
2. аналитические материалы по итогам работы за год, проведенных мероприятий, тематического административного контроля (анализ годовой работы, копии справок, приказов);
3. инструктивно-методические документы, касающиеся воспитательной работы в классных коллективах и деятельности классных руководителей;
4. материалы «методической копилки классного руководителя».

7. Критерии оценки работы методического объединения

8. Функциональные обязанности руководителя методического объединения классных руководителей

Руководитель методического объединения классных руководителей:

1. отвечает:

1. за планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности методического объединения;
2. за пополнение «методической копилки классного руководителя»;
3. за своевременное составление документации о работе объединения и проведенных мероприятий;

1. за соблюдение принципов организации воспитательной работы;

1. за выполнение классными руководителями их функциональных обязанностей;

1. за повышение научно-методического уровня воспитательной работы;

1. за совершенствование психолого-педагогической подготовки классных руководителей;

2. организует:

1. взаимодействие классных руководителей - членов методического объединения между собой и с другими подразделениями школы;

1. открытые мероприятия, семинары, конференции, заседания методического объединения в других формах;
2. изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы классных руководителей;
3. консультации по вопросам воспитательной работы классных руководителей;

3. координирует планирование, организацию и педагогический анализ воспитательных мероприятий в классных коллективах;
4. содействует становлению и развитию системы воспитательной работы в классных коллективах;
5. принимает участие в подготовке и проведении аттестации классных руководителей;
6. участвует в научно-исследовательской, методической работе школы по вопросам воспитания, совместно с заместителем директора по ВР организует исследовательские (творческие) группы педагогов и курирует их деятельность.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ПРИКАЗ

03.02.2006 № 21                                                                                                               г. Москва

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

ОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО

РУКОВОДИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Не нуждается в государственной регистрации

(письмо Минюста России от 10.03.2006 № 01/1747-ЕЗ)

Во исполнение постановления Правительства РФ от 30.12.2005 № 854 "О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ"1 (Российская газета, 2006, 14 января) приказываю.

1. Утвердить прилагаемые Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работника ми государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (далее - рекомендации).
2. Рекомендовать органам управления образованием субъектов РФ довести рекомендации до государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений.

         Министр                                                                                                                            А.Фурсенко

Приложение

к приказу Минобрнауки России

от 03.02.2006 №21

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

об осуществлении функций классного руководителя

педагогическими работниками государственных

общеобразовательных учреждений субъектов Российской

Федерации и муниципальных общеобразовательных

учреждений

Настоящие Методические рекомендации разработаны в соответствии с постановлением Правительства РФ от 30.12.2005 № 854 "О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ" (Российская газета, 2006, 14 января).

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (долее - классный руководитель).

В соответствии с пунктом 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196 (1) (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст. 1252) (долее - Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе.

1 См. Официальные документы в образовании. — 2001. — № 11. — С. 16—31. — Ред.

Группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, является классом.

В соответствии с Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек. При определении численности обучающихся в классах-комплектах на разных ступенях общего образования рекомендуем руководствоваться пунктом 2.9.10 Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., рег. № 3997)'.

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;

. создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

65535. формирование здорового образа жизни;
65536. организация системы отношений коллектива класса через разно образные формы воспитательной деятельности;
65537. защита прав и интересов обучающихся;
65538. организация системной работы с обучающимися в классе;

65535. гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

65539. формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
65540. организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Функции классного руководителя могут подразделяться на:

1. Организационно - координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

. установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

65535. проведение консультаций, бесед с родителями (иными законны ми представителями) обучающихся;
65536. взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

. организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

65537. организация воспитательной работы с обучающимися через про ведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
65538. стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
65539. взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
65540. ведение документации (классный журнал, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

65541. регулирование межличностных отношений между обучающимися;
65542. установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
65543. содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

65541. изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
65542. определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

65543. контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
65544. контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

65545. индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
65546. групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
65547. коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

65548. определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
65549. учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;
65550. обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся в классе.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Должностная инструкция старшего вожатого школы

Общие положения

1.1.Старшый вожатый назначается и освобождается от занимаемой должности директором Школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности старшего вожатого его обязанности могут быть возложены на любого педагога. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора Школы, изданного с соблюдением требований законодательством о труде.

1.2.Старший вожатый должен иметь высшее, незаконченное высшее, среднее специальное образование, а также склонности к занятиям с детьми

1.3.Старший вожатый непосредственно подчиняется заместителю директора по воспитательной работе.

1.4.В своей деятельности старший вожатый руководствуется Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», положениями, указами органов управления образования всех уровней.

Функции

Основными направлениями деятельности старшего вожатого являются:

2.1.Организует деятельность детских общественных организаций и объединений.

2.2.Управление коллективом детей на основе взаимодоверия и требовательности, уважения и ответственности, тесного творческого сотрудничества.

Должностные обязанности

Старший вожатый по своей должности выполняет следующие обязанности:

3.1.Организует досуг детей, подростков, учеников старшего возраста, создает необходимые условия для раскрытия способностей школьников.

3.2.Стимулирует активность, самодеятельность и инициативу школьников.

3.3.Принимает меры к обеспечению безопасности и охране жизни и здоровья вверенных ему детей.

3.4.Готовит и проводит массовые мероприятия.

3.5.Поддерживает тесные связи с педагогами Школы и другими общественными организациями.

3.6.Организует наглядное оформление школы по какой-то определенной тематике.

3.7.Совершенствует свои профессиональные знания, повышает квалификацию и кругозор, изучает передовой опыт работы с детьми и подростками.

3.8.Принимает меры к развитию и сохранение материальной базы детских организаций и объединений.

3.9.Ведет рабочий дневник вожатого, иную установленную школой документацию.

3.10.Соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.

Права

Старший вожатый в пределах своей компетенции имеет права:

4.1.Самостоятельно выбирать формы и методы работы с детьми и подростками и планировать её исходя из педагогической целесообразности.

4.2.Участвовать в решение важнейших вопросов деятельности школы, в работе Педагогического совета школы.

4.3.Вносить предложения по вопросам деятельности школы администрации, которые подлежат обязательному рассмотрению.

4.4.Пользоваться в свободное от занятий время помещениям школы (за исключением кабинетов), спортивным и актовым залами, в том числе в выходные и праздничные дни.

Ответственность

5.1.Старший вожатый несет дисциплинарную ответственность за не исполнение без уважительных причин служебных обязанностей, предусмотренных пунктом 2 настоящей Инструкции, а также за нарушение Правил внутреннего трудового распорядка школы.

5.2.Дисциплинарное взыскание в указанных случаях налагается приказом директора школы после не соблюдением сроков, установленных законодательством о труде. Дисциплинарное взыскание в виде увольнения с работы применяется не иначе как с учетом мнения профсоюзного органа школы.

5.3.В случае совершения старшим вожатым аморального проступка, несовместимого с выполнением воспитательных функций, трудовой договор с ним расторгается в соответствии с КЗоТ РФ.

Взаимоотношения. Связи по должности

Старший вожатый:

6.1.Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному из 36 часовой рабочей недели и утвержденному директором школы.

6.2.Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы согласуется заместителем директора по воспитательной работе и утверждается директором Школы.

6.3.В конце учебного года предоставляет письменный анализ  проделанной работы заместителю директора школы по воспитательной работе.

6.4.Получает от директора школы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера.

6.5.Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию с педагогическим работниками и заместителями директора.

6.6.Передает заместителю директору по воспитательной работе информацию, полученную на совещаниях, семинарах, методических учебах, непосредственно после её получения.

С инструкцией ознакомлен (а):

 «___» ______ 20__ г.                 ________________/ -___________________

«___» ______ 20__ г.                 ________________/ -___________________

«___» ______ 20__ г.                 ________________/ -___________________

УТВЕРЖДАЮ

директор МОУ СОШ №73

____________ Г.А. Дудник"03" _07_ 2007г.

Российская Федерация

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года

Одобрен Советом федерации 9 июля 1998 года

Настоящий Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.

Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Для целей настоящего Федерального закона используются следующие понятия: ребенок — лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия);

дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, — дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;

социальная адаптация ребенка — процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы;

социальная реабилитация ребенка — мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем;

социальные службы для детей — организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, осуществляющие мероприятия по социальному обслуживанию детей (социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, медико-социальных, психолого-педагогических, правовых услуг и материальной помощи, социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечению занятости таких детей по достижении ими трудоспособного возраста), а также граждане, осуществляющие без образования юридического лица предпринимательскую деятельность по социальному обслуживанию населения, в том числе детей;

социальная инфраструктура для детей — система объектов (зданий, строений, сооружений), необходимых для жизнеобеспечения детей, а также организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, которые оказывают социальные услуги населению, в том числе детям, и деятельность которых осуществляется в целях обеспечения полноценной жизни, охраны здоровья, образования, воспитания, развития детей, удовлетворения их общественных потребностей.

Статья 2. Отношения, регулируемые настоящим Федеральным законом Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных гарантий прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации.

Статья 3. Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации

Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации основывается на Конституции Российской Федерации и состоит из настоящего Федерального закона, соответствующих федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, а также законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации в области защиты прав и законных интересов ребенка. Статья 4. Цели государственной политики в интересах детей

1. Целями государственной политики в интересах детей являются:

0. осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;
1. формирование правовых основ гарантий прав ребенка;
2. содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравствен ному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с не противоречащими Конституции Российской Федерации и федеральному законодательству традициями народов Российской Федерации, достижениями российской и мировой культуры.

2. Государственная политика в интересах детей является приоритетной областью деятельности органов государственной власти Российской Федерации и основана на следующих принципах:

3. законодательное обеспечение прав ребенка;
4. государственная поддержка семьи в целях обеспечения полноценного воспитания детей, защиты их прав, подготовки их к полноценной жизни в обществе;
5. установление и соблюдение государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей с учетом региональных различий данных показателей;
6. ответственность должностных лиц, граждан за нарушение прав и законных интересов ребенка, причинение ему вреда;
7. государственная поддержка органов местного самоуправления, общественных объединений и иных организаций, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов ребенка.

Статья 5. Полномочия органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка в Российской Федерации

1. К полномочиям органов государственной власти Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка в Российской Федерации относятся:

8. установление основ федеральной политики в интересах детей;
9. выбор приоритетных направлений деятельности по обеспечению прав и законных интересов ребенка, охраны его здоровья и нравственности;
10. принятие федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации о регулировании и защите прав и свобод ребенка;
11. установление государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей;
12. формирование и реализация федеральных целевых программ защиты прав ребенка и поддержки детства и определение ответственных за исполнение таких программ органов, учреждений и организаций;
13. финансирование федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей за счет средств федерального бюджета, внебюджетных источников и иных не запрещенных законом источников;
14. установление льгот в целях экономического стимулирования участников мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей в пределах ассигнований, выделяемых за счет средств федерального бюджета на указанные мероприятия;

0. установление порядка судебной защиты и судебная защита прав и законных интересов ребенка;
1. исполнение международных обязательств Российской Федерации и представительство интересов Российской Федерации в международных организациях по вопросам защиты прав ребенка.

2. Органы государственной власти Российской Федерации совместно с органами государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют:

2. выработку совместных направлений деятельности по обеспечению прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации;
3. мероприятия по реализации государственной политики в интересах детей в области воспитания, образования, здравоохранения, науки, культуры, физической культуры и спорта, социального обслуживания и социальной защиты семьи;
4. формирование внебюджетных фондов поддержки детства.

ГЛАВА П. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ

РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Статья 6. Законодательные гарантии прав ребенка в Российской Федерации

Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Статья 7. Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов

1. Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной вла- субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, должностные лица

указанных органов в соответствии со своей компетенцией содействуют ребенку в реализации [ защите его прав и законных интересов с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством Российской Федерации объема дееспособности ребенка посредством принятия соответствующих нормативных правовых актов, проведения методической, ин-' формационной и иной работы с ребенком по разъяснению его прав и обязанностей, порядка , защиты прав, установленных законодательством Российской Федерации, а также посредством поощрения исполнения ребенком обязанностей, поддержки практики правоприменения области защиты прав и законных интересов ребенка.

2. Родители ребенка (лица, их заменяющие) содействуют ему в осуществлении самостоятельных действий, направленных на реализацию и защиту его прав и законных интересов, с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством Российской Федерации объема дееспособности ребенка. •
3. Педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие специалисты, которые в соответствии с законодательством Российской Федерации несут ответственность за работу по воспитанию, образованию, .охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ребенка, по поручению органов опеки и попечительства и других компетентных органов могут участвовать в мероприятиях по Обеспечению защиты прав и законных интересов ребенка в органах образования, здравоохранения, труда и социального развития, правоохранительных и других органах, занимающихся защитой прав ребенка. (Пункт 3 статьи 7 вступает в силу с I июля 1999 года.)

4. Общественные объединения (организации) и иные некоммерческие организации могут осуществлять деятельность по подготовке ребенка к реализации им своих прав и исполнению обязанностей. Такие объединения (организации) имеют право по заявлению ребенка поручать от уполномоченных федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации методическую помощь, в том числе на Конкурсной основе, иную помощь в объеме и в порядке, которые установлены соответствующей федеральной или региональной программой.

Статья 8. Установление государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей

1. Государственная политика в интересах детей осуществляется на основе государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей, установленных законодательством Российской Федерации и являющихся составной частью государственных минимальных социальных стандартов.

Государственные минимальные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей включают в себя установленный минимальный объем социальных услуг по:

0. гарантированному, общедоступному бесплатному начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию, начальному профессиональному, на конкурсной основе среднему профессиональному, высшему профессиональному образованию, воспитанию в образовательных учреждениях;
1. бесплатному медицинскому обслуживанию детей, обеспечению их питанием в соответствии с минимальными нормами питания;
2. гарантированному обеспечению детям по достижении ими возраста 15 лет права на профессиональную ориентацию, выбор сферы деятельности, трудоустройство, охра ну труда, оплату труда в порядке, установленном законодательством Российской Феде рации;
3. социальному обслуживанию, социальной защите детей, в том числе обеспечению гарантированной материальной поддержки путем выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей, в связи с их рождением и воспитанием, а также меры по социальной адаптации и социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
4. обеспечению права на жилище в соответствии с законодательством Российской Феде рации;
5. организации оздоровления и отдыха детей, в том числе детей, проживающих в экстремальных условиях, а также на территориях, неблагоприятных в экологическом отношении и признанных таковыми в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
6. оказанию квалифицированной юридической помощи.

2. Государственные минимальные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей определяются с учетом региональных различий в условиях их проживания.

Органы государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с законодательством субъектов Российской Федерации могут устанавливать дополнительные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей.

3. Дети, находящиеся в соответствующем образовательном учреждении, специальном учебно-воспитательном учреждении, учреждении здравоохранения, учреждении социального обслуживания или ином учреждении, в котором осуществляются уход за ними, образовательный и воспитательный процессы, их защита или лечение, имеют право на периодическую оценку соответствия предоставляемых им услуг государственным минимальным социальным стандартам основных показателей качества жизни детей. Данная оценка проводится уполномоченным органом исполнительной власти, органом местного самоуправления на основании обращений детей и (или) их законных представителей в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Должностные лица указанных учреждений обязаны устранить выявленные нарушения и информировать об этом соответствующий уполномоченный орган в сроки, предусмотренные соответствующими нормативными актами об оценке предоставляемых детям услуг в области образования, воспитания, лечения, социальных и иных услуг. Неисполнение должностными лицами предписаний об устранении нарушений влечет за собой административную ответственность.

Статья 9. Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания

1. При осуществлении деятельности в области образования и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении, специальном учебно-воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребенка.

2. В соответствии с принципами государственной политики в интересах детей администрация образовательных учреждений не вправе препятствовать созданию по инициативе обучающихся, воспитанников в возрасте старше восьми лет общественных объединений (организаций) обучающихся, воспитанников, за исключением детских общественных объединений (организаций), учреждаемых либо создаваемых политическими парными, детских религиозных организаций.

Указанные общественные объединения (организации) осуществляют свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации об общественных объединениях.

Администрация образовательных учреждений может заключать с органом общественной самодеятельности договор о содействии в реализации прав и законных интересов ребенка.

3. Обучающиеся, воспитанники образовательных учреждений, за исключением дошкольных учреждений и учреждений начального общего образования, соответствующих им подразделений иных образовательных учреждений вправе самостоятельно или через своих выборных представителей ходатайствовать перед администрацией указанных учреждений о проведении с участием выборных представителей обучающихся, воспитанников дисциплинарного расследования деятельности работников образовательных учреждений, нарушающих и ущемляющих права ребенка.

Если обучающиеся, воспитанники не согласны с решением администрации образовательного учреждения, они вправе через своих выборных представителей обратиться за содействием и помощью в уполномоченные государственные органы.

Обучающиеся, воспитанники указанных образовательных учреждений могут проводить во внеучебное время собрания и митинги по вопросам защиты своих нарушенных прав. Администрация образовательного учреждения не вправе препятствовать проведению таких собраний и митингов, в том числе на территории и в помещении образовательного учреждения, если выборными представителями обучающихся, воспитанников выполнены условия проведения указанных собраний и митингов, установленные уставом образовательного учреждения. Такие собрания и митинги не могут проводиться в нарушение установленных законодательством Российской Федерации требований соблюдения общественного порядка и не должны препятствовать образовательному и воспитательному процессам.

4. В образовательных учреждениях и иных осуществляющих образовательный и воспитательный процессы учреждениях, а также в местах, доступных для детей и родителей (лиц, их заменяющих), вывешиваются тексты уставов, правил внутреннего распорядка таких учреждений; списки органов государственной власти, органов местного самоуправления и их должностных лиц (с указанием способов связи с ними) по месту нахождения указанных образовательных и иных учреждений, осуществляющих контроль и надзор за соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка.

Статья 10. Обеспечение прав детей на охрану здоровья

В целях обеспечения прав детей на охрану здоровья федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, осуществляют в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения мероприятия по оказанию детям бесплатной медицинской помощи, предусматривающие профилактику заболеваний, медицинскую диагностику, лечебно-оздоровительную работу, в том числе диспансерное наблюдение, медицинскую реабилитацию детей-инвалидов и детей, страдающих хроническими заболеваниями, и санаторно-курортное лечение детей.

Статья 11. Защита прав и законных интересов детей в сфере профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и занятости

1. В соответствии с законодательством Российской Федерации федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению профессиональной ориентации, профессиональной подготовки детей, достигших возраста 14 лет.
2. В случае приема на работу детей, достигших возраста 15 лет, им гарантируются вознаграждение за труд, охрана труда, сокращенное рабочее время, отпуск. Работникам моложе 18 лет предоставляются льготы при совмещении работы с обучением, проведении ежегодного обязательного медицинского осмотра, квотировании рабочих мест для трудоустройства, расторжении трудового договора (контракта) и другие льготы, установленные законодательством Российской Федерации.

Статья 12. Защита прав детей на отдых и оздоровление

1, Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению прав детей на отдых и оздоровление, сохранению и развитию учреждений, деятельность которых направлена на отдых и оздоровление детей.

2. Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской Федерации устанавливают социальные гарантии и льготы по обеспечению отдыха и оздоровления детей, находящихся в грудной жизненной ситуации, в том числе детей, проживающих в экстремальных условиях, а также на территориях, неблагоприятных в экологическом отношении и признанных таковыми в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Статья 13. Защита прав и законных интересов ребенка при формировании социальной инфраструктуры для детей

1. Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации при принятии решений по вопросам социально-экономического раз вития соответствующих территорий учитывают нормативы строительства объектов социальной инфраструктуры для детей. Такие нормативы устанавливаются Правительством Российской Федерации и применяются с учетом региональных различий, традиций народов Российской Федерации, если иное не установлено законодательством соответствующего субъекта Российской Федерации.
2. Принятие федеральным органом исполнительной власти, органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации или органом местного самоуправления решения о реконструкции, модернизации, об изменении назначения или о ликвидации объекта социальной инфраструктуры для детей, являющегося государственной и (или) муниципальной собственностью, не допускается без предварительной экспертной оценки уполномоченным органом исполнительной власти, органом местного самоуправления последствий принятого решения для обеспечения жизнедеятельности, образования, воспитания и развития детей, для оказания им медицинской, лечебно-профилактической помощи, для социального обслуживания. В случае отсутствия экспертной оценки такое решение признается недействительным с момента его вынесения.
3. Имущество, которое является государственной собственностью (земельные участки, здания, строения и сооружения, оборудование и иное имущество), которое относится к объектам социальной инфраструктуры для детей и возникновение, обособление или приобретение которого предназначено для целей образования, воспитания, развития, оказания медицинской, лечебно-профилактической помощи детям, социальной защиты и социального обслуживания детей, может использоваться только в данных целях.
4. Имущество, которое является собственностью субъекта Российской Федерации и предназначено для целей образования, воспитания, развития, оказания медицинской, лечебно-профилактической помощи детям, социальной защиты и социального обслуживания детей, используется в порядке, определенном законодательством Российской Федерации и законодательством субъекта Российской Федерации.
5. Если государственное или муниципальное учреждение, являющееся объектом социальной инфраструктуры для детей, сдает в аренду закрепленные за ним объекты собственности, а также земельные участки, заключению договора об аренде должна предшествовать про водимая учредителем экспертная оценка последствий такого договора для обеспечения образования, воспитания, развития детей, оказания им медицинской, лечебно-профилактической помощи, социальной защиты и социального обслуживания детей. Договор аренды не может заключаться, если в результате экспертной оценки установлена возможность ухудшения указанных условий. Договор аренды может быть признан недействительным по основаниям, установленным гражданским законодательством.
6. Порядок изменения назначения имущества, которое является муниципальной собственностью (земельные участки, здания, строения и сооружения, оборудование и иное имущество) и возникновение, обособление или приобретение которого связано с целями образования, воспитания, развития детей, оказания им медицинской, лечебно-профилактической помощи, социальной защиты и социально-то обслуживания детей, устанавливается органами местного самоуправления при условии предварительного создания (приобретения, изменения назначения) имущества, достаточного для обеспечения указанных целей.
7. Изменение назначения объектов социальной инфраструктуры для детей, которые являются государственной собственностью и предоставляют детям социальные услуги в объеме, предусмотренном государственными минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей, запрещается.
8. Изменение формы собственности имущества, которое относится к объектам социальной инфраструктуры для детей и является государственной или муниципальной собственностью, может осуществляться в установленных законом объеме и порядке. При этом федеральным законом устанавливается особый порядок приватизации (разгосударствления) объектов социальной инфраструктуры для детей с учетом гарантированного обеспечения государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей.

Статья 14. Зашита ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию

1. Органы государственной власти Российской Федерации принимают меры по защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию, в том числе от национальной, классовой, социальной нетерпимости, от рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, от пропаганды социального, расового, национального и религиозного неравенства, а также от распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, пропагандирующей насилие и жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное поведение.
2. В целях обеспечения здоровья, физической, интеллектуальной, нравственной, психической безопасности детей Федеральным законом, законами субъектов Российской Федерации устанавливаются нормативы распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, иной продукции, не рекомендуемой ребенку для пользования в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи до достижения им возраста 16 лет.
3. В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, за щиты его от негативных воздействий в порядке, определенном Правительством Российской Федерации, проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная) настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей.

Статья 15. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

1. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, имеют право на особую заботу и за щиту со стороны федеральных органов государственной власти, органов законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственной власти, органами законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации. Такая защита должна обеспечивать выживание и развитие детей, их участие в общественной жизни.

Государство гарантирует судебную защиту прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. В целях защиты прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, создаются соответствующие социальные службы для детей, которые по поручению компетентного органа исполнительной власти, органа местного самоуправления или на основании решения суда в соответствии с государственными минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей разрабатывают индивидуальную программу реабилитации ребенка. Указанная программа включает в себя оценку (экспертизу) состояния ребенка, в том числе проведенную учреждениями здравоохранения оценку состояния здоровья ребенка, психологические и иные антикризисные меры, а также долгосрочные меры по социальной реабилитации ребенка, которые осуществляются социальной службой самостоятельно или совместно с образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и другими учреждениями.

В случае установления судом вины родителей (лиц, их заменяющих) в нарушении прав и законных интересов детей компенсация вреда, нанесенного детям, определяется судом с учетом проведения необходимых мер по социальной реабилитации и социальной адаптации детей.

3. Общественные объединения (организации) и иные некоммерческие организации, в том числе международные объединения (организации) в лице своих отделений в Российской Федерации, осуществляют свою деятельность по защите прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации. Указанные объединения (организации) вправе в судебном порядке оспаривать неправомерные ущемляющие или нарушающие права детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, действия должностных лиц органов государственной власти и учреждений, организаций, граждан, в том числе родителей (лиц, их заменяющих), педагогических, медицинских, социальных работников и других специалистов в области работы с детьми.
4. При регулировании внесудебных процедур, связанных с участием детей и (иди) защиой их драв и законных интересов, а также при принятии решений о наказаниях, которые могут применяться к несовершеннолетним, совершившим правонарушения, должностные лица органов государственной власти, местного самоуправления действуют в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права, нормами, предусмотренными международными договорами Российской Федерации, в том числе в части гуманного обращения с несовершеннолетними, оказания им квалифицированной юридической помощи, законодательством Российской Федерации.

Обязательными являются обеспечение приоритета личного и социального благополучия ребенка, обеспечение специализации правоприменительных процедур (действий) с его участием или в его интересах, учет особенностей возраста и социального положения ребенка.

В случае освобождения несовершеннолетнего от уголовной ответственности или от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия суд, принимая решение о применении указанных мер, за исключением такой меры, как помещение в специальное учебно-воспитательное или лечебно-воспитательное учреждение, вправе признать необходимым проведение мероприятий по социальной реабилитации несовершеннолетнего. Указанные мероприятия осуществляются в порядке, установленном пунктом 2 настоящей статьи.

Если ребенок, с участием которого или в интересах которого осуществляется правоприменительная процедура (действие), нуждается в педагогической, психологической, медицинской, юридической помощи, в социальной реабилитации, должностное лицо, осуществляющее правоприменительную процедуру (действие), независимо от предмета рассмотрения сообщает в компетентный орган о необходимости принятия соответствующих мер и просит уведомить его о предпринятых действиях.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ГАРАНТИЙ ПРАВ РЕБЕНКА Статья 16. Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие гарантии прав ребенка в Российской Федерации

1. Компетенция федеральных органов исполнительной власти, которые осуществляют гарантии прав ребенка, реализуют государственную политику в интересах детей, в том числе осуществляют деятельность в области образования и воспитания, охраны здоровья, социальной защиты, социального обслуживания, содействия социальной адаптации и социальной реабилитации детей, обеспечения их занятости и охраны труда, профилактики безнадзорности и правонарушений, организации детского и семейного отдыха, государственной поддержки общественных объединений (организаций), иных некоммерческих организаций и в других областях в соответствии с законодательством Российской Федерации, устанавливается Президентом Российской Федерации и Правительством Российской Федерации.

2. В соответствии с установленными полномочиями федеральные органы исполнительной власти осуществляют деятельность по следующим направлениям:

0. обеспечение реализации федеральных целевых программ, региональных программ, местных программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства;
1. участие в формировании социальной инфраструктуры для детей;
2. определение порядка информирования и проведения консультаций, осуществления мероприятий по защите прав и законных интересов ребенка;
3. полное, частичное, долевое финансирование проектов, программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, в том числе на конкурсной основе и (или) на условиях государственного заказа;
4. обеспечение подготовки соответствующих кино-, радио-, теле- и видеопрограмм для детей;
5. подготовка государственного доклада о положении детей и защите их прав, других ин формационных и аналитических материалов;
6. иные направления координации деятельности в данной области.

3. Компетенция органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, которые осуществляют мероприятия по реализации государственной политики в интересах детей, регулируется законодательством субъектов Российской Федерации.

Статья 17. Государственная поддержка органов местного самоуправления, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов детей

1. Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации в пределах своих полномочий оказывают финансовое, организационное, информационно-методическое и иное содействие органам местного самоуправления, осуществляющим деятельность по защите прав и законных интересов детей.
2. В соответствии с предметом ведения органы местного самоуправления могут принимать решения об осуществлении мероприятий по защите прав и законных интересов детей, координировать свои действия с действиями органов исполнительной власти в части поддержки федеральных, региональных, местных программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, а также мероприятий, осуществляемых в данной области.

Органы местного самоуправления могут заключать договоры с юридическими и физическими лицами об оказании услуг по социальному обслуживанию детей, в том числе детей, '. находящихся в трудной жизненной ситуации.

3. Финансирование указанных в настоящей статье мероприятий осуществляется в порядке, установленном нормативными правовыми актами представительных органов местного самоуправления.

Статья 18. Государственная поддержка общественных объединений (организаций) и иных некоммерческих организаций, граждан, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов детей

1. Льготы и компенсации общественным объединениям (организациям) и иным некоммерческим организациям, гражданам, осуществляющим деятельность по защите прав и за конных интересов детей, устанавливаются законами Российской Федерации и законами субъектов Российской Федерации.
2. Финансирование проектов и программ общественных объединений (организаций) и иных некоммерческих организаций, граждан, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов детей, в части создания учреждений социального обслуживания детей осуществляется на конкурсной основе. Условия конкурса определяет осуществляющий мероприятия по реализации государственной политики в интересах детей соответствующий орган исполнительной власти.

Финансирование и материально-техническое обеспечение указанных проектов и программ могут проводиться на условиях государственного заказа.

Статья 19. Государственный заказ на производство товаров и оказание услуг для детей

1. При осуществлении федеральными органами исполнительной власти мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей в соответствии с законодательством Российской Федерации может формироваться государственный заказ на производство товаров и услуг для детей посредством заключения государственными заказчиками государственных контрактов.

В соответствии с законодательством Российской Федерации государственным контрактом могут быть предусмотрены контроль за выполнением государственного заказа и оказание помощи в его выполнении.

2. Услуги центров социальной помощи семье и детям, учреждений реабилитации и социального обслуживания детей-инвалидов, центров психолого-педагогической помощи населению, социальных приютов для детей и подростков, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних и других социальных служб для детей, включенные в состав государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей, как правило, оказываются в порядке выполнения государственного заказа.

Социальные службы независимо от организационно-правовых форм и форм собственности в случае размещения государственного заказа на оказание услуг для детей при реализации государственного заказа руководствуются социальными нормативами и нормами, предусмотренными законодательством Российской Федерации для соответствующих государственных учреждений и организаций.

Статья 20. Целевые программы защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства

1. Федеральные органы исполнительной власти осуществляют мероприятия по созданию необходимых правовых, экономических, социальных условий для реализации федеральных целевых программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства.

Порядок разработки и реализации указанных федеральных целевых программ определяется Правительством Российской Федерации.

2. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации разрабатывают и осуществляют региональные целевые программы защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, если это предусмотрено законодательством субъектов Российской Феде рации.
3. Мероприятия по разработке и реализации местных целевых программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства осуществляются органами местного само управления в соответствии с законодательством субъектов Российской Федерации и соответствующими правовыми актами органов местного самоуправления.

Статья 21. Финансирование мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей

Финансирование федеральных целевых программ защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства, федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей осуществляется за счет средств федерального бюджета, внебюджетных источников и иных источников, привлекаемых для указанных целей в соответствии с законодательством Российской Федерации, а также бюджетов субъектов Российской Федерации, если их участие в реализации таких программ, федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей предусмотрено законами субъектов Российской Федерации.

Статья 22. Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации

Ежегодный государственный доклад о положении детей в Российской Федерации представляется Правительством Российской Федерации палатам Федерального Собрания Российской Федерации и публикуется в официальном печатном органе.

ГЛАВА IV. ГАРАНТИИ ИСПОЛНЕНИЯ НАСТОЯЩЕГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА Статья 23. Судебный порядок разрешения споров при исполнении настоящего Федерального закона

1. Родители (лица, их заменяющие), а также лица, осуществляющие мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ребенка, содействию его социальной адаптации, социальной реабилитации и

(или) иные мероприятия с его участием, вправе обратиться в установленном законодательством Российской Федерации порядке в суд с иском о возмещении ребенку вреда, причиненного его здоровью, имуществу, а также морального вреда.

2. При рассмотрении в судах дел о защите прав и законных интересов ребенка государственная пошлина не взимается.

ГЛАВА V. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 24. Вступление в силу настоящего Федерального закона

1. Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования.
2. Пункт 3 статьи 7, пункт 3 статьи 9, пункты 3,4, 6, 7 статьи 13, пункт 3 статьи 15 и пункт 2 статьи 23 настоящего Федерального закона вступают в силу с 1 июля 1999 года.

3. Статья 8 настоящего Федерального закона вступает в силу с 1 января 2000 года. Статья 25. Приведение нормативных правовых актов в соответствие с настоящим

Федеральным законом

Президенту Российской Федерации и Правительству Российской Федерации привести свои нормативные правовые акты в соответствие с настоящим Федеральным законом.

Президент Российской Федерации

Москва, Кремль

24 июля 1998 года № 124-ФЗ

Б. Ельцин

                                                                Приложение  № 7  

УТВЕРЖДЕНА

приказом Министра образования и науки

Российской Федерации

от «16»  октября  2007 г. № 283

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ВЕДОМСТВЕННАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

 Развитие воспитания в системе образования

на 2008-2010 годы

Москва, 2007

Содержание

Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие воспитания в системе образования»   на 2008-2010 годы (далее – Программа) разработана во исполнение поручения Президента Российской           Федерации от  8 ноября 2006 г. Пр-1945  (протокол оперативного совещания Совета Безопасности Российской Федерации от 21 октября 2006 г.); поручения Правительства Российской Федерации от 23 ноября 2006 г. МФ-П4-5602; приказа Министра образования и науки Российской Федерации от 25 июня 2007  г. № 181  «Об организации в Минобрнауки России, подведомственных ему федеральных службах и федеральных агентствах работы по выполнению Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 2007 года».

Концепция Программы была одобрена на заседании Совета при Министре образования и науки Российской Федерации (протокол от          21 декабря 2006 года № 4).

1. Цели Программы, краткая характеристика проблемы

1.1. Программа базируется на третьей стратегической цели Минобрнауки России – «Создание условий для активного включения детей и молодежи в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь общества» и направлена на решение тактической задачи                3.4. «Улучшение условий  социальной адаптации детей и молодежи, формирования здорового образа жизни».

1.2. Цели Программы:

1.        Создание   условий, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательных учреждений всех типов и видов.

2. Развитие материально-технической базы         для организации воспитательной деятельности с обучающимися, воспитанниками и студентами.

3. Обновление научно-методического и программного обеспечения развития воспитания в системе образования, внедрение современных  форм и методов воспитательной деятельности.  

4.  Повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров  в области воспитания.  

1.3. Краткая характеристика проблемы (тактической задачи), решение которой будет обеспечено реализацией Программы.

На рубеже 20-21 веков в России идеологическая база воспитания существенно изменилась, произошла смена педагогических парадигм, что привело к замене принципов воспитания. Эффективность воспитания в обществе и его социально приемлемые результаты в виде социального портрета молодого человека, характерологические черты личности которого соответствуют общественным представлениям об идеале, обеспечивается рядом факторов политического, социального, демографического, экономического и иного характера.  

Современная педагогическая ситуация в российском образовании характеризуется с одной стороны:

опорой в воспитании на ценности, не подвергаемые сомнению и выдержавшие многовековое испытание на прочность ­ религия, государственность, патриотизм, коллективизм, милосердие, взаимопомощь, благотворительность, а также ценности нового времени ­ инициативность, социальная мобильность, предприимчивость, толерантность;

развитием инновационных процессов в педагогической практике.

С другой стороны:

низкой эффективностью и результативностью деятельности институтов воспитания, в том числе и профессиональных;

кризисом педагогической науки, разочарованием в ее  возможностях в сочетании с растущим интересом в обществе  к психологии, социологии, физиологии и другим экспериментальным наукам о человеке;

оттоком профессиональных педагогических кадров, призванных обеспечивать воспитательный процесс в образовательном учреждении;

кризисом семьи и семейного воспитания.

Образование должно опережать запросы общества, конструировать воспитательные системы так, чтобы личность получала запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того, чтобы адаптироваться в современных рыночных отношениях, но и достаточных для того, чтобы быть готовой активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу, быть успешным в жизни.

Происходящие в России позитивные процессы, связанные, прежде всего, со стабилизацией общественной жизни, улучшением социально-экономического положения людей, модернизацией образования, выводят на первый план необходимость интенсивного развития в стране социального института воспитания, повышения   роли системы образования в достижении качественно новых результатов в духовно-нравственном и гражданском становлении подрастающих поколений.

Требует активного развития детское и молодежное общественное движение. После свертывания деятельности пионерской и комсомольской организаций образовательные учреждения все еще в незначительных объемах используют воспитательный потенциал детских и молодежных общественных объединений, в деятельность которых вовлечены только 4% молодых россиян. Медленно развиваются органы ученического и студенческого самоуправления, их деятельность остается низкоэффективной.

Остается неудовлетворительной кадровая обеспеченность воспитательного процесса. Введение в штатное расписание образовательных учреждений должностей психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов, старших вожатых, педагогов дополнительного образования, классных воспитателей, проректоров по воспитательной работе происходит медленно и в недостаточном для эффективного решения воспитательных задач количестве.

Кардинальное изменение ситуации в пользу усиления воспитательной составляющей российского образования сегодня возможно при условии решения этих проблем в рамках целевой программы ведомства, направленной на   формирование социального заказа на развитие воспитания, совершенствование нормативной правовой базы системы образования в части организации воспитательного процесса,   поддержку воспитательной деятельности образовательных учреждений со стороны общества и государства, развитие их материальной базы, выстраивание четкой системы взаимодействия учреждений образования с другими социальными институтами воспитания.

Проблема носит системный характер и характеризуется:

– отсутствием единого понимания воспитательных задач со стороны государственных, общественных, коммерческих структур;

– отсутствием достоверной аналитической информации об актуальном состоянии  воспитательной базы российского образования;

– недостаточной проработанностью вопросов воспитания в российском законодательстве;

– недостаточностью воспитательной составляющей в действующих государственных образовательных стандартах;

– неразвитостью механизмов государственно-общественного контроля за осуществлением воспитательной деятельности образовательными учреждениями;

– дефицитом профессиональных кадров для осуществления эффективной воспитательной деятельности, обеспечения единства процессов обучения и воспитания в образовательном учреждении: руководителей, воспитателей, психологов, организаторов, социальных педагогов и т.д.

– дефицитом финансирования образовательных учреждений на организацию воспитательной деятельности, заложенным в бюджетах всех уровней.

Реализация Программы будет способствовать повышению воспитательного потенциала образовательных учреждений всех типов и видов за счет внедрения комплексного подхода к решению задач воспитания на основе координации деятельности специалистов различного профиля, коренного обновления форм и методов воспитательной деятельности, модернизации материально-технической базы, повышения профессионального мастерства педагога как воспитателя.  

2. Срок реализации Программы:

1. .        Период реализации Программы:  2008-2010 годы.

2. Этапы:        1 – 2008 год;

2 – 2009  год;

3 – 2010  год.

3. Основные программные мероприятия:

4. Описание целевых индикаторов с количественными показателями решения тактической задачи по годам

4.1 Показатель решения тактической задачи Минобрнауки России

4.2. Показатели достижения целей Программы

(программные показатели)