«Приемы и формы подготовки обучающихся к защите индивидуальных исследовательских проектов»
статья по технологии

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Рассмотрим весь процесс подготовки учебной исследовательской работы, начиная с выбора темы исследования до его публичной защиты. При написании исследовательской работы в любой отрасли знаний сохраняется общая логика построения.

Можно выделить следующие этапы работы:

• прогностический этап (подготовка к проведению исследовательской работы);
• технологический этап (проведение учебного исследования);
• рефлексивный этап (анализ проведенной работы);
• итоговый этап (защита результатов исследования).

Прогностический этап

(подготовка к проведению исследовательской работы)

Необходимые составляющие исследовательской деятельности можно представить в виде следующей схемы: 

-Определение объектной области, объекта и предмета исследования

-Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности
-Изучение научной литературы и уточнение темы
- Формулирование гипотезы

- Сформулируем основные определения.

Объектная область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.

Объект исследования – это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию; то, на что направлена исследовательская деятельность.

Определяя объект исследования, надо ответить на вопрос: что рассматривается?

Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Именно он определяет тему работы.

Определяя предмет исследования, надо ответить на вопрос: как будет рассматривается объект именно в данном исследовании?

Тема исследования – ракурс, в котором рассматривается проблема; визитная карточка исследования.

Выбор темы для многих является трудным этапом. Чтобы облегчить процесс выбора темы, выделим основные критерии:

• тема представляет интерес для учащегося в данный момент и имеет отношение к будущей специальности;
• научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках этой работы выделил область для изучения учеником;
• по теме доступны оборудование и литература.

Тема исследования не должна быть ни слишком широкой, ни слишком узкой. Чем меньше слов в формулировке темы, тем она шире, охватывает широкую область познания. И наоборот, - чем больше слов в названии, тем уже тема, она охватывает более узкую область. Формулировки тем исследовательской работы учащегося могут включать 5-8 слов.

Лучше, если тема будет иметь два названия: теоретическое и творческое. Одно из них (формально-логическое), как правило, содержит теоретически сконструированный текст. Второе (образное) содержит образы, ярко и эмоционально представляющие проект.

Краеугольным камнем любого исследования является проблема, с определения которой собственно и начинается исследование.

Проблема исследования – противоречивая ситуация, требующая своего разрешения.  Определить проблему – это значит установить несоответствие между желаемым и действительным.

Актуальность исследования – необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания.

Определение актуальности исследования - обязательное требование к любой работе.

Изучение научной литературы начинается с составления библиографического списка источников по теме учеником и учителем (данные каждого издания следует заносить на отдельные карточки с точной фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке).

Рекомендации по работе с литературой:

• ознакомление с традиционными учебниками по теме;
• просмотр списков литературы в конце глав этих учебников;
• ознакомление с монографиями по вопросу;
• просмотр энциклопедий и энциклопедических словарей.

Различные приемы работы с текстом:

• просмотровое чтение (читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения);

1. заголовок в научной литературе указывает на тему;
2. аннотация расположена на обороте титульного листа и представляет содержание работы;
3. оглавление содержит план изложения темы, является своего рода путеводителем по книге. Оно знакомит с проблематикой работы, ее общей структурой и дает возможность быстрого поиска информации;
4. предисловие излагает задачи, поставленные автором; более подробно характеризуют структуру издания, и ориентирует в ней читателя;
5. послесловие подводит итог, сообщает краткие выводы исследования;
6. справочный материал дает комментарий к понятиям, терминам, фактам, которые нуждаются в пояснении. Уже этой информации будет достаточно, чтобы решить, насколько необходим для конкретной работы тот или иной текст.

• ознакомительное чтение (поиск ответов на определенные вопросы в нескольких источниках);
• изучающее чтение (последовательное изучение материала по параграфам, главам, частям).

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, можно приступить к выработке гипотезы.

Гипотеза – научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении (в переводе с древнегреческого значит «основание, предположение»).

Гипотеза – это предполагаемое решение проблемы в данной области исследования. Она фактически определяет основное направление исследования.

Требования к гипотезе:

• должна быть проверяемой;
• должна содержать предположение;
• должна быть логически непротиворечивой;
• должна соответствовать фактам.

Словесные конструкции, используемые для формулирования гипотезы:

• «если…, то…»;
• «так…, как…»;
• «при условии, что…».

Цель – идеальное видение результата, который направляет деятельность человека.

Цель – конкретный, охарактеризованный качественно образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к четко определенному моменту времени.

Пять основных признаков цели:

1. Полнота содержания.
2. Временная определенность.
3. Реальность.
4. Побудительность.
5. Контролируемость.

Можно поставить целью:

• выявить…;
• доказать;
• установить…;
• обосновать…;
• уточнить…;
• разработать…

Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

Можно поставить задачей:

• проанализировать;
• описать;
• выявить;
• определить;
• установить.

Метод – это способ достижения цели исследования.

Общие методы научного познания:

• теоретические;
• эмпирические;
• математические.

Теоретические методы:

• моделирование (мыслительные или практические действия с заменителем объекта – моделью);
• абстрагирование (мысленное отвлечение от несущественного и фиксирование одной или нескольких сторон предмета);
• анализ и синтез (разложение предмета на составные части и соединение частей в целое);
• восхождение от абстрактного к конкретному (расчленение, описание объекта при помощи множества понятий и суждений; и восстановление целостности объекта, его воспроизведение во всей многогранности в мышлении).

Эмпирические методы:

• наблюдение (активный познавательный процесс, опирающийся на работу органов чувств человека и его предметную деятельность);
• сравнение (установление сходства и различия предметов и явлений);
• эксперимент (вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения).

Математические методы:

• статистические методы;
• методы и модели теории графов и сетевого моделирования;
• методы модели динамического программирования;
• методы модели массового обслуживания;
• метод визуализации данных (функции, графики и т. п.).