Самоанализ старшего воспитателя ДОУ о внедрении метода проектов в работу
проект по технологии по теме

Самоанализ старшего воспитателя МБДОУ детский сад комбинированного вида №3 «Ручеёк» М.А.Сергеевой по внедрению в работу метода проектов.

Уже не первый год слово «проект» стремительно вошло в жизнь нашего детского сада.

Чем заинтересовал нас метод проектов? Прежде всего, тем, что он связан с развивающим, личностно – ориентированным обучением и его можно использовать в детских садах любого типа, в любой возрастной группе. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.

Одна из инновационных технологий, применяемых в ДОУ- это проектная деятельность.

Использованные формы работы с педагогами:

Педагоги нашего сада сами сформировали основные подходы к использованию метода проекта в детском саду:

1. в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
2. проект – это «игра – всерьез»; результаты её значимы для детей и взрослых;
3. обязательные составляющие проекта: детская самодеятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков; применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Алгоритмы действия взрослого и детей на этапах освоения проектирования:

1. Ставим перед собой цель, выбираем тему, исходя из интересов и потребностей детей.
2. Вовлекаем дошкольников в решение проблемы (обозначаем «детскую» цель).
3. Намечаем план движения к цели (поддерживая интересы детей).
4. Обращаемся за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск).
5. Собираем информацию, материал совместно с родителями и детьми.
6. Осуществляем проект через все виды деятельности детей.
7. Даем домашние задания родителям и детям.
8. Переходим к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации, поделки, выставки рисунков, альбомы и т.д.)
9. Организуем презентацию проекта (праздники, развлечения, открытая НООД, акции, КВН); составляем книги, альбомы и т.п.
10. Подводим итоги: выступаем на педагогическом совете, «круглом столе», проводим обобщение опыта.

Одним из этапов внедрения в работу с детьми метода проекта является исследовательская деятельность (2010-2011гг). Мы, педагоги, ставим проблему и намечаем стратегию и тактику её решения, само решение предстоит найти ребенку совместно со взрослыми, исследуя и проводя наблюдения и эксперименты. Нами делается акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.

Экспериментирование – проводим в различных видах организованной и самостоятельной деятельности. Отправной точкой для самостоятельной деятельности являются сведения, получаемые детьми на НООД или совместной деятельности с педагогом или родителями, которые «маленькие исследователи», «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе проб и ошибок. Проводить опыты под руководством взрослого, конечно, интересно. Но иногда ребенку так хочется поработать в лаборатории самостоятельно!

Взвесить все, что хочешь, не только с помощью гирьки,  ракушки, выяснить, как выглядит мир через лупу и насколько точны песочные часы.

К сожалению, мы крайне редко предоставляем детям возможность для таких самостоятельных исследований. А ведь именно в них проявляется любознательность ребенка, его интерес к исследованиям, умение самостоятельно проверить свои предположения и сделать выводы. Приходить в лабораторию детям нравится, но еще лучше, когда можно провести исследования тогда, когда хочется, а не по расписанию. Это можно сделать прямо в группе, в мини-лаборатории.   В группах ставили журнальный   столик, придумывали с ребятами эмблему и готовили самое простое оборудование и материалы. Оборудование и материалы время от времени меняли. Для самостоятельных исследований использовали различные схемы проведения опытов и рисунки-символы (ладошка, глаз, нос, рот, ухо), подсказывающие, с помощью каких органов чувств можно изучить предмет.  

Детям очень нравится работать с ящиком ощущений.

Сделать его несложно. Мы брали коробку из-под обуви или любой другой картонный (деревянный) ящик, крышка которого легко открывается, таким образом мы легко помещали предметы внутрь. По бокам ящика проделывали два отверстия. Их диаметр должен позволять ребенку засунуть в ящик руку. К каждому отверстию с внешней стороны прикрепляли рукав от старой детской кофты или верхнюю часть старого носка. Ящик можно украсить разными наклейками с изображениями воздушных шаров, птиц, насекомых и других предметов, связанных с темами блока. Время от времени мы клали в ящик различные предметы. Задача детей определить их на ощупь и объяснить, по каким признакам они это сделали. Предлагалось детям провести с тем или иным предметом опыт.

Наблюдения практической работы показывают, что постепенно элементарные опыты становятся играми – опытами, в которых, как в дидактической игре есть два начала: учебно-познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх – опытах знания о связях и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Чтобы поддержать интерес на протяжении всего хода экспериментирования опыты предлагаются от имени игровых персонажей. Дети младшего и среднего возраста делают открытия и удивляются вместе с Утенком - Удивлёнком, Незнайкой. Старшие дошкольники вместе с серьезным Знайкой и любопытной капелькой задают вопросы «Отчего?», «Почему?», «Зачем?».  

В детской научной лаборатории мы выделяем:

1) место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов, место для хранения материалов (природного, "бросового")

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Примерный перечень материалов и оборудования для детской научной лаборатории:

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.)

2. Мерные ложки.

3. Сита и воронки разного материала, объема.

4. Резиновые груши разного объёма.

5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

6. Резиновые или пластиковые перчатки.

7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

9. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.

10. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т.п.

11. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п.

12. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

13. Контейнеры с песком и водой.

14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

15. Часы песочные.

16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

17. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки.

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

 Условия для хранения всего практического материала: весь материал распологается в доступном для детей месте, в количестве, чтобы одновременно могли заниматься от 6 до 10 детей. Предметом особого внимания является соблюдение правил безопасности. Дошкольники в силу своих возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. А любопытство побуждает детей пробовать на вкус все странное и новое. Увлекаясь работой, они забывают об опасности, поэтому обязанность   следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге. Уместно ввести правило: сначала спроси, потом экспериментируй.

При организации исследовательской работы с детьми наши педагоги старались соблюдать определённые правила:

1. Формировать умение детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций.
2. Не сдерживать инициативу детей.
3. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
4. Не спешить с вынесением оценочных суждений.
5. Помогать детям в формировании умения управлять процессом усвоения знаний.
6. Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.
7. Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

План работы в детской лаборатории

с детьми старшего дошкольного возраста

Так в процессе совместной деятельности под руководством воспитателей – дети моделируют проблемные ситуации. В последствии дети учатся самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки осуществить практические действия, делать выводы. Дети постепенно совместно с воспитателем подходят к использованию «метода проекта»  в организации детской деятельности в течении дня.

Но прежде, чем дети самостоятельно смогут проектировать свою деятельность в течении дня, необходимо научить этому педагога. Поэтому первым этапом в нашей работе стало изучение «метода проектов», разработка пробных проектов, используя для этого методическую литературу, Интернет-ресурсы, обучающие презентации, семинары, педчасы (описаны в таблице выше).

Проекты первого этапа работы:

1. «Волшебница – вода»  воспитатель : А.А.Дёмина, дети 6-7 лет, исследовательско – творческий, средней продолжительности – 1 месяц, февраль 2012г.
2. «Белоствольная красавица»  воспитатель : О.В.Никишина, дети 5-6 лет, информационно-познавательный, краткосрочный – 2 недели февраля 2012г.
3. «Наши младшие друзья» воспитатель Л.Н.Страхова, дети 4-5 лет, детско-родительский, средней продолжительности – 3 недели, февраль 2012г.
4. «Птицы - наши друзья» воспитатель С.Г.Можаева, дети 4-5 лет,ролево-игровой, краткосрочный – 2 недели, февраль 2012г.
5. «Радуга лета» старший воспитатель М.А.Сергеева,информационно-творческий, длительный – 3 месяца, фронтальный лето 2012г.

На втором этапе воспитатели уже уверенно разрабатывали проекты, привлекая детей, родителей, специалистов ДОУ:

1. «Педагогическая школа» старший воспитатель М.А.Сергеева, учитель-логопед Е.С.Крошкина, педагогический коллектив, долгосрочный – 2012-2013 уч.год
2. «Радуга лета» старший воспитатель М.А.Сергеева,информационно-творческий, длительный – 3 месяца, фронтальный лето 2013г.
3. «Первые шаги к здоровью» инструктор по физической культуре Ю.Д.Лепешова, воспитатель гр.№10  С.Д.Паткина, дети 4-5 лет, информационно-практико-ориентированный, краткосрочный – 5 дней:11.02.13г-15.02.13г
4. «Здоровый малыш» воспитатель Е.А.Скороделова, дети 2-3 лет, практико-ориентированный, средней продолжительности – 1 месяц февраль 2013г
5. «Быть здоровым – здорово!» инструктор по физической культуре Ю.Д.Лепешова, старший воспитатель М.А.Сергеева, воспитатель гр.№3 Ю.А.Войтехович, дети 5-6 лет, информационно-практико-ориентированный, долгосрочный – 5 месяцев(октябрь 2012г – февраль 2013г)

На третьем этапе (это уже перспективы) работа будет строиться от детей, используя метод «Трёх вопросов» 

Модель 3-х вопросов:

метод заполнения детьми старшего возраста «Паутинки проекта» по проектированию детской деятельности в центрах активности,

а также разработки «Паутинки проекта» педагогами по организации деятельности и постановке задач и целей по образовательным областям

ВЫВОДЫ

Организация метода проектирования в дошкольном учреждении актуальна и эффективна. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Особую педагогическую значимость проектного метода мы видим в том, что:

- он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;

- это метод, идущий от детских потребностей и интересов;

- проектирование позволяет решать задачи воспитания и развития дошкольников, не перегружая их, создавая положительный эмоциональный настрой, формируя познавательные интересы.