Формирование личности ребенка, имеющего особенности в развитии
статья

Подготовила учитель - дефектолог

высшей квалификационной категории,

член ТПМПК г. Хабаровска

Мельчакова Оксана Витальевна

Формирование личности ребенка, имеющего особенности в развитии

В процессе жизни у человека формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности, которые в совокупности и образуют то, что мы называем личностью. Проблема принятия ребенка, имеющего отклонения в развитии– одно из главных в воспитании личности такого ребенка.

Развитие личности включает в себя развитие разных ее сторон. Это и физическое, и интеллектуальное, и психологическое, и правовое, и нравственное, и экологическое, и эстетическое развитие. Причем, развитие разных сторон ее происходит с неодинаковой скоростью, неравномерно. Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и "зоне его ближайшего развития".

Задача воспитания личности ребенка с особенностями в развитии состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития. Ребенка мы не просто переставляем со ступеньки на ступеньку, ребенок занимает активную жизненную позицию и воспитание играет решающую роль на развитие

личности, и саморазвитие.

Важно и семейное воспитание - как основополагающий фактор успешного формирования личности ребенка с отклонениями в развитии. Именно семья является для ребенка, для его личностного развития наиболее мягким социальным окружением. При воздействии на развитие ребенка в семье, на формирование его личности можно выделить четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: принятие и любовь, явное отвержение, излишняя требовательность, чрезмерная опека.

Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

А. И. Захаровым при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделены следующие параметры воспитательного процесса:

- интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: а)гиперопека; б) опека; в) приятие; г) неприятие.

- контроль: а) разрешительный; б) допускающий; в) ситуативный; г) ограниченный.

Так ограничительства, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха.

«Сверхпринятие» - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство в отношении родителей к детям приводит к неврозу навязчивых состояний.

В общем виде выделяются следующие черты патогенного воспитания:

- Низкая сплоченность и разногласия членов семьи по вопросу воспитания.

- Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности.

- Выраженная степень опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений.

Поэтому семьи детей с отклонениями в развитии, нуждаются в постоянной психологической помощи и поддержке. Важно специалистам,педагогам научить родителей адекватно относиться к проблемам своего ребенка, начиная с установления диагноза, с явных проявлений в отставании в развитии и констатации крайне ограниченных возможностей ребенка . Чем меньше ребенок, тем больше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в развитии.

Многие родители маленьких детей с тяжелыми отклонениями в развитии в первую очередь обеспокоены, сможет ли ребенок обучаться по программе массовой школы. Когда дети подрастают, родители начинают понимать и принимать преимущества и необходимость коррекционного обучения. При тяжелых отклонениях в развитии, обусловливающих инвалидность ребенка, особенно тяжело переживается родителями период оформления ребенка в специализированные дошкольные и школьные учреждения.

Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой

Образовательные потребности могут реализовываться в специальных образовательных учреждениях, коррекционных кабинетах (пунктах), центрах реабилитации, классах в составах образовательных учреждений общего типа, созданных для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности.

Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во многом определяются его положением в обществе. Появление новых форм организации коррекционно-педагогического процесса предоставляет широкие возможности внедрения новых педагогических технологий воспитания и обучения таких детей

Все эти новые формы направлены на создание единого образовательного пространства, сближение и взаимодействие общего и специального образования.

К сожалению, количество детей с отклонениями в развитии неуклонно растет. У детей с проблемами в развитии имеются физические и (или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие - лишь корригироваться, а некоторые - компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта.
Психолого-педагогическая коррекция развития и поведения детей с проблемами в развитии возможна в том случае, если определен характер нарушения нормального развития ребенка.

Среди общих проблем личностного воспитания детей с ограниченными возможностями можно выделить две: во-первых, собственно проблему обучения и приобретения знаний, умений и навыков, и, во-вторых, проблему развития и возможности созревания личности ребенка. У ребенка, имеющего какие - либо отклонения от нормы, не бывает нарушена одна лишь способность к обучению. Чаще всего проблемы связаны со сложностями роста и развития личности. Следовательно, при воспитании аномального ребенка особое внимание должно быть направлено на развитие личности в целом.

Естественно, обучение и развитие личности тесно связаны друг с другом. Только в процессе сотрудничества со взрослым, ребенок сумеет расширить свои возможности.. Понимание образования как реализации потенции, заложенной в организме природой, и предполагает, что педагогика развития должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.

Существенной помощью при этом является предоставление возможности ребенку с отклонениями в развитии учиться в коллективе здоровых сверстников. Такое интегрированное обучение позволит подготовить детей - инвалидов и детей с отклонениями в развитии к будущей самостоятельной жизни и интеграции в обществе.

Однако, такое обучение детей с отклонениями в развитии в обычной школе требует разработки специальных методик обучения и воспитания, где особым образом учитываются нарушения, которые есть у ребенка. Методики должны соответствовать специфическим возможностям и способностям ребенка, а также особому характеру трудностей его развития. Несомненно, что содержание, методы и формы работы должны быть сообразны возрастным особенностям ребенка.

Возможно, одни дети с отклонениями в развитии, обучаясь вместе с ровесниками, не смогут понять, что им рассказывают на уроках, другие в состоянии полностью понимать смысл сказанного. При этом вовлеченные в свободное время в игры на различные тематики, дети с ограниченными возможностями смогут пережить на собственном опыте прообразы своего развития, овладеют искусством вставать на позицию другого человека, видеть мир глазами другого человека, осуществлять победы над собственным эгоцентризмом.

При обучении и воспитании младших детей также необходимо учитывать особенности восприятия действительности, а именно преобладание образного восприятия. Они не боятся фантазировать, они могут довериться интуиции и догадке, умеют «видеть сердцем». На протяжении первых лет обучения определяющим в образовательном процессе должен быть художественный процесс. Лишь с переходом в старшие классы можно вводить смысловые установки и личностный смысл в процесс воспитания. Крайне важно, чтобы, начиная с ранней юности, ребенок мог с уважением следовать за окружающим его взрослыми, мог воспринимать их как пример для себя. Важно построение развивающего образа жизни. Обучение детей с отклонениями в развитии в обычной школе затрудняет реализацию одного из существенных направлений их будущей интеграции в обществе. Становление их как личности - профессиональную подготовку. Массовая школа не ставит перед собой таких задач и не имеет необходимой материальной базы. Возникает необходимость специальной послешкольной профессиональной подготовки интегрированных выпускников.

.

Следовательно, интегративный подход позволяет расширить возможности развития личности. Но ограниченные возможности детей, имеющие различные отклонения в развитии требуют выдвинуть следующие принципы коррекционно - развивающего обучения:

1. Принятие и самопринятие. Принятие другого таким, каков он есть означает изначальную ориентацию на человека и его ценность как личности, готовность взаимодействовать с человеком, признание за ним прав на собственные интересы, учет его особенностей, допущение его возможного резкого отличия от других.

2. Педагогическая защита - принцип, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь ребенку, незащищенному и ранимому, в критических ситуациях. Данный принцип предполагает создание в образовательном пространстве системы мер, обеспечивающих детей собственной способности к защите себя и других. Он предполагает также соответствие и согласованность конкретных педагогических действий и психологических, высокую степень доверительных отношений взрослого и ребенка.

3. Взаимодействие - принцип, предполагающий согласованную деятельность по достижению совместных целей и результатов.Это связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия, в котором и через которое раскрывается вся сложная система способностей.

Взаимопонимание - есть система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной деятельности, максимально способствуя соблюдению доверия и интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей каждого. Причем взаимопонимание достигается лишь в такой совместной деятельности, в которой педагог опирается на любовь к детям, свое личное обаяние и индивидуальные приемы и способы обучения и воспитания, а дети свободны в реализации своих интересов и способностей, при этом прислушиваясь к советам старших. При таком подходе достигается понимание ценности личности ученика и его успеха.

Интеграция детей с ограниченными возможностями в коллектив нормально развивающихся детей может быть:

а) частичная - когда отдельные дети проводят часть дня в обычных классах;

б) временная - когда специальные и массовые группы и классы объединяются для проведения различных мероприятий, соревнований, отдельных занятий;

в) комбинированная - когда ребенок обучается в классе здоровых детей, получая при этом систематическую адекватную коррекционную помощь учителя - дефектолога специального класса;

г) полная - когда дети с отклонениями в развитии могут по 1-2 человека вливаться в обычные массовые школы. Коррекционную помощь в случае необходимости таким детям обычно оказывают родители, контролируемые время от времени специалистами.

Таким образом, путей совместного обучения и воспитания нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии несколько. Необходимо лишь, чтобы общество было готово к принятию человека с ограниченными возможностями. Помогло ребенку совершить в жизни самый трудный выбор – стать личностью.

Литература

1. Выготский Л .С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1983, т. 5.
2. Газман О.С. «Гуманизм и свобода». / Гуманизация и воспитание в современных условиях. М., 1995
3. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. Сфера, 1994.
4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах, М., 1983.
5. Лубовский В.И. Современное состояние психологической диагностики. / Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., Педагогика, 1986.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах, М., Педагогика, 1989.