Рабочие программы
рабочая программа

Цель:

Создание условий для правового воспитания и правовой защиты учащихся через взаимодействие и сотрудничество

Комплекс взаимодействия

• Учителя
• Родители
• ОПДН УМВД по г. Кызылу
• КДН и ЗП мэрия г. Кызыла и др. ведомства

Социально – педагогическое сопровождение воспитательного процесса

Задачи:

• Активизация работы по охране прав детства
• Повышений социальной защищенности детей
• Повышение социально – педагогической компетентности учащихся, педагогов, родителей
• Консультативная и образовательная деятельность для учащихся, учителей, родителей правозащитной социально – педагогической направленности
• Профилактическая работа с учащимися и родителями по предупреждению правонарушений несовершеннолетних
• Социальная защита учащихся через различные формы деятельности
• Обучение учащихся, родителей ЗОЖ
• Решение проблемы занятости учащихся «группы риска»

Нормативно – правовая база, регламентирующая работу по профилактике и безнадзорности в образовательной среде

1. Российская Федерация. ФЗ от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
2. «Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях»
3. Ведомственная программа развития системы профилактики безнадзорности, асоциального поведения несовершеннолетних в Республике Тыва
4. «Конституция РФ», «Конституция Республики Тыва», «Уголовный кодекс РФ», «Семейный кодекс РФ», «Гражданский кодекс РФ», «Закон об образовании РФ»
5. Закон Республики Тыва. О внесении изменений в Закон Республики Тыва. «Об административной ответственности на территории Республики Тыва»
6. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка
7. Российская Федерация. ФЗ от 24.07.1998 г. № 124 ФЗ (ред. от 28.12.2016 г.) «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
8. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» (проект «Правовое образование в школе» серия «Основы правовых знаний»
9. Российская Федерация. ФЗ «Об опеки и попечительстве» (с изменениями на 29.07.2017 г.)

Письмо Минобрнауки РФ «Об организации в субъектах РФ работы по профилактике жестокого обращения»

Направления деятельности

Профилактика правонарушений и вредных привычек учащихся.

Мероприятия на 2018-2019 учебный год.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 5 ГОРОДА КЫЗЫЛА

РЕСПУБЛИКА ТЫВА

Программа  

социально – педагогической службы

«Альтернатива»

Кызыл

2016г

Содержание программы

1. Проблематика программы
2. Цели и задачи
3. Правовая основа
4. Аудитория программы
5. Социальные партнёры
6. Стратегия достижения поставленных целей и задач (этапы реализации)
7. Механизм реализации программы
8. Оценка программы
9. Ожидаемые результаты

Проблематика программы

Проблемы социума:

• снижение общекультурного и социального уровня населения, пассивность людей в решении жизненно важных вопросов;
• высокий процент малоимущего и неблагополучного населения в микрорайоне школы;
• профессиональная невостребованность  специалистов высокий уровень безработицы;
• низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы (семья)

Проблема детства:

• проблема получения дальнейшего профессионального образования детьми социально – незащищённой категории населения
• проблема повышения ответственности м психологической готовности учащихся к будущей семейной жизни;
• проблема социального сиротства и защиты детей от безответственного отношения деморализованных родителей к их здоровью и воспитанию;
• проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, их социальной адаптации в обществе;
• проблема сбережения подрастающего поколения от вредных привычек

Цель. Создание комплексной системы направленной  социокультурной, профориентированной деятельности, основанной на организации здорового социального пространства для становления активной социально – адаптированной личности учащихся, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

Задачи.

1. Модернизация образовательных, социокультурных программ, технологий, стимулирующих адаптацию, профессиональную ориентацию, занятость социально-неблагополучных детей.
2. Изменение учебного плана и выстраивание траектории движения банка в продуктивном обучении.
3. Разработка системы мониторинга личностного развития и изменения уровня социализации, адаптированности учащихся к социальной среде
4. Совершенствование работы
5.  по сотрудничеству с социальными партнёрами.

Правовая основа программы

    Вся социально - педагогическая деятельность в школе осуществляется на основе нормативно – правовых документов:

1. Конвенция о правах ребёнка.

2. Закон об образовании РФ.

3. Федеральный Закон № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

4. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях.

5. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».

6. Концепция Федерального Закона «Об основах государственной поддержки семьи в РФ».

Аудитория программы

1. Дети социально – незащищенной категории населения:

*  дети из неблагополучных семей;

* дети девиантного поведения;

*дети находящиеся в СОП

* дети из малообеспеченных  и многодетных семей;

* дети семей «группы риска»;

*  дети, находящиеся под опекой;

*  дети с ОВЗ.

2. Семьи «группы риска»

Социальные партнеры

ПДН                                 Органы опеки и                      ЦДО       КДНиЗПпопечительствд

Стратегия и достижения целей и задач

Механизм реализации программы

Модули программы

1. Организационный модуль.

2. Диагностический модуль.

3.Профориентированный модуль.

4. Профилактический модуль:

* Профилактика правонарушений, безнадзорности учащихся.

* Социальное партнерство в работе с семьями и детьми «группы риска».

* Организация всеобуча.

* Профилактическая работа с классами.

* Индивидуальная профилактическая работа с учащимися, состоящими на разных формах учета.

* Работа с педагогическими кадрами.

* Работа в микрорайоне школы.

5. Социально – правовой модуль.

* Осуществление социально – правовой защиты детей социально – незащищенной категории населения: дети-сироты, находящиеся под опекой, дети-инвалиды.

* Правовое просвещение учащихся.

6. Научно – методический модуль.

7. Аналитический модуль.

1. Организационный модуль

Задача: организация подготовительной работы для реализации программы

2. Диагностический модуль

Задача: разработка системы мониторинга уровня социализации, адаптации учащихся к социальной среде.

3. Профориентированный модуль:

Задача: создание условий для получения базового образования, профессиональной подготовки, обеспечения трудовой реабилитации учащихся школы.

4. Прфилактический модуль

Задачи:

• Развитие известных и поиск новых форм занятости детей во внеурочное время.
• * Активизация оздоровительной и воспитательной работы с детьми через внедрение форм организации их летнего отдыха, создание условий для творческой реализации подростков, сохранение и укрепления их здоровья.

4.1. Профилактика правонарушений, безнадзорности среди учащихся

Социальное партнерство в работе с детьми  «группы риска»

Профилактика вымогательства в среде подростков

4.2. Профилактическая работа склассами

4.3. Индивидуальная профилактическая работа с учащимися

4.4. Работа с педагогическими кадрами

4.5. Работа в микрорайоне школы

5.Социально – правовой модуль

Задачи:

• Общественная защита прав каждого ребенка на достойную жизнь в обществе независимо от его социального статуса.
• Помощь ребенку в решении актуальных проблем детства.
• Обеспечение и поддержка успешного взаимодействия подрастающего поколения в окружающем мире.

Осуществление социально – правовой защиты детей социально – незащищенной категории населения

ДЕТИ-СИРОТЫ, НАХОДЧЩИЕСЯ ПОД ОПЕКОЙ

ДЕТИ - ИНВАЛИДЫ

Охрана прав и жизни учащихся

6.Научно – методический модуль

6. Аналитический модуль

Задачи:

• Анализ деятельности учащихся школы в рамках программы
• Прогнозирование дальнейшего изменения программы

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Для учащихся:

• Создание совокупности условий для охраны и защиты прав детей, обеспечения жизнедеятельности учащихся.
• Обеспечение занятости подростков во внеурочное время.
• Отсутствие безнадзорных детей в микрорайоне школы.
• Повышение культурного уровня детей.
• Повышение уровня социальной активности учащихся.

Для учителей

• Рост профессионального мастерства педагогов.
• Появление новых форм совместной деятельности родителей, педагогов, учащихся в области образования.

Для родителей

• Сформированная потребность активного участия родителей в совместной деятельности с педагогическим коллективом по изменению содержания образования, его организации.
• Организация досуга и занятости детей, повышение их общественной активности.
• Развитие партнерских отношений с учителями, со своими детьми, жителями микрорайона.

 Для школы:

• Повышение имиджа школы, приобретение нового статуса.
• Повышение качества обучения.
• Повышение учебной мотивации школьников.
• Повышение активности родительской общественности.

Для социума

• Оздоровление социума.
• Улучшение криминогенной обстановки в микрорайоне школы в результате профилактических и воспитательных мероприятий среди детей и взрослых.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 5 ГОРОДА КЫЗЫЛА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по работе с неблагополучными семьями

«СЕМЬЯ И ШКОЛА»

Срок реализации: 3 года

2017-2020г.г.

Составила: социальный педагог

Тайдонова Н.М.

Кызыл-2018г

Актуальность выбранной темы:

Современная школа столкнулась с рядом проблем: с одной стороны – рост правонарушений среди несовершеннолетних подростков, с другой стороны – родители не уделяют должного внимания своим детям в силу различных причин. Если раньше педагоги рассматривали процесс воспитания в виде своеобразного треугольника: школа – родители - ребенок, где школа в тесном сотрудничестве с родителями, так как ориентиры нравственные и социальные совпадали, решали успешно задачу воспитания, то, к сожалению, сегодня в этом треугольнике школа зачастую остается без поддержки второй, родительской, стороны.

В последние пять - десять лет наблюдается процесс снижения возрастного показателя для правонарушителей. В начальную школу опустились такие виды правонарушений как: курение, употребление нецензурных выражений, причинение вреда здоровью, завладение чужим имуществом. Появились новые тенденции в поведении детей и родителей: уход несовершеннолетних из дома, риск суицидальных проявлений у несовершеннолетних, жестокое обращение с детьми, отсутствие у детей родительского авторитета.

В связи с выше сказанным, в настоящее время в работе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних подростков остро встал вопрос о необходимости профилактической работы с родителями обучающихся. Постепенно сформировалась система работы по профилактике в целом и система работа с семьями, находящимися в социально – опасном положении. Мы имеем виду неблагополучие по отношению к ребенку. Говорить о ребенке, в неблагополучной семье значит говорить о том:

1. Как отражается семейное неблагополучие на ребенке.
2. Как ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывая у родителей раздражение, злость, нетерпение превращать семью в неблагополучную, а последнее в свою очередь может еще больше усугубить психическое состояние ребенка.
3. Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, ведь он-то не виноват, что живет в неблагополучных семейных условиях.

При создании программы работы с родителями мы руководствовались Федеральным законом № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», где определено понятие «Семья в социально опасном положении - это семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а так же семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними».

Основополагающие государственные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования» восстанавливают статус воспитания как приоритетного направления деятельности в системе образования, подчёркивают исключительную роль семьи в решении задач воспитания, указывают на необходимость равноправного, творческого заинтересованного союза семьи и школы.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.

В результате проведенной работы школы совместно с другими субъектами системы профилактики, такими как КДНиЗПг.Кызыла, ГБУ РТ ЦСПСиДг.Кызыла, ПДН, отделом опеки и попечительства в семьях изменилась ситуация в положительную сторону.

Регулярный патронаж, педагогический контроль, и преемственность со стороны специалистов школы и других субъектов профилактики позволили закрепить эти результаты и стали успешными методами профилактики социальной дезадаптации семьи.

Таким образом, возникла необходимость систематизировать технологии работы с семьями, состоящими в СОП, и составление программы работы с такими семьями.

Актуальностьнашей программы состоит в том, что семья в современных условиях не может выйти из сложных жизненных ситуаций самостоятельно. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать школа. Профилактическая работа с семьей – важная составляющая деятельности в общеобразовательном учреждении.

Цели мероприятия:

Развитие системы сопровождения семей, оказавшихся в СОП и находящихся на грани социально опасной ситуации, оказание содействия в их успешной социальной реабилитации и адаптации в современных условиях, психолого-педагогическая поддержка таких семей.

Задачи мероприятия:

1. Реализация комплексного подхода к реабилитационному процессу;
2. Координация усилий субъектов профилактики по решению проблем семьи и обеспечению защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
3. Распределение ответственности между участниками реализации комплексной программы социальной реабилитации;
4. Оценка эффективности реализации программ социальной реабилитации.

Принципы реализации Программы

1. Принцип комплексности предполагает взаимодействие специалистов разного профиля в диагностике, коррекции и реабилитации дезадаптированных семей с детьми, предполагает реализацию системного подхода в работе с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, и воздействие на них с учетом различных аспектов: экономических, социальных, медицинских, педагогических и психологических и т.д.
2. Принцип законности предусматривает исполнение законов и соответствующих им иных нормативно-правовых актов в работе с неблагополучными семьями.
3. Принцип конфиденциальности предполагает недопустимость разглашения персональных данных, а также иных сведений, охраняемых законом, о семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации, без их согласия.
4. Ориентация на развитие позитивного потенциала семьи.

• актуальность и своевременность оказания помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации;
• активная поддержка родителей (наиболее эффективный способ помощи ребенку – это помощь его семье);
• опора на родительскую ответственность. Использование внутреннего потенциала семьи. Семья сама формулирует цели работы и определяет сроки. Специалисты не берут на себя выполнение тех задач, с которыми семья может справиться самостоятельно.
• опора на позитив в работе с семьей, отношение к неблагополучной семье, как к равноценному, равноправному партнеру.

Отличительной чертой программы «Семья и школа» является следующее:

1. Программа включает в себя нововведения, авторские разработки, реализуемые классными руководителями школы.
2. Программа ориентирована на реализацию не только актуальных, но и перспективных ожидаемых, прогнозируемых социально-реабилитационных результатов
3. Программа строится на партнерских отношениях с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, как с равноправными и равноценными партнерами.

Данная программа может быть углублена, расширена, усовершенствована внедрением новых форм и методов работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, внедрением новых технологий работы с семьей.

Контингент участников:

Программа рассчитана на 3 года. При необходимости с родителями проводятся встречи в индивидуальном порядке.

Ожидаемые результаты:

1. Возрождение традиций семейного воспитания, пропаганда формирования ценностей здорового образа жизни;
2. Улучшение микроклимата в семье;
3. Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком;
4. Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению алкоголем, психоактивными веществами в подростковой среде; риска ухода из семьи, суицидального риска;
5. Повышение уровня психолого – педагогической культуры родителей;
6. Повышение эффективности взаимодействия педагогов, учащихся, родителей;
7. Активизация традиционных и современных форм работы с семьей в новых условиях.

Методы и приемы работы:

Формы работы с семьями:

Коллективные:(родительские тематические собрания, психодиагностика (мониторинг), совместная с детьми деятельность: походы, экскурсии, праздники, дни открытых дверей, собрания родительского комитета, семинар – практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы; коллективные творческие дела (конкурсы, праздники, круглый стол), родительские конференции, оформление уголка с рекомендациями для родителей).

- общие (классные или по параллелям) проводятся 5 раз в год – в сентябре и по окончании четверти;

Дифференцированные:(специально приглашенная группа родителей);

Индивидуальные: (переписка, консультационные беседы, режим открытых дверей, предоставление возможности родителям наблюдение школьных занятий ребенка).

Нетрадиционные формы работы с родителями.

1. Родительские чтения.
2. Родительские вечера.
3. Деловая игра
4. «Круглый стол»

Но основной формой работы с родителями остаются родительские собрания.

Виды родительских собраний: тематическое, организационное, итоговое.

Формы родительских собраний: лекция, беседа, практикум, клубные, творческие встречи, педагогическая мастерская, круглый стол, практикум, диспут.

Этапы работы с семьей, находящейся на сопровождении

Необходимое оборудование:

Мультимедийный проектор, музыкальный центр, диски классической музыки, связь с интернет-ресурсами.

Методические рекомендации:

Поведенческие реакции ребенка, которые могут служить признаками неблагополучия в семье:

1. Внешняя неопрятность;      
2. Снижение успеваемости;
3. Не выполнение всеобуча;
4. Потеря интереса к прежним увлечениям;
5. Резкое изменение круга общения;
6. Появление скрытности в поведении;
7. Потеря аппетита, снижение веса, сонливость;
8. Раздражительность, агрессивность, вспыльчивость или наоборот пассивность, апатия;
9. Следы от побоев.

Рекомендации по проведению родительских собраний.

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе и поведении.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учеников.

Родительские собрания особенно продуктивны в интерактивной форме.

Предлагаем один из вариантов плана родительской встречи (собрания).

План собрания

1. Доклад (небольшое выступление об основных проблемах, взглядах на данный    вопрос).
2. Постановка проблемы.
3. Работа в группах (решение и поиск решения проблемы.).
4. Выступления от групп.
5. Обобщение сказанного. Решение.
6. Раздача рекомендаций, памяток по данной теме.
7. Возможно внесение других этапов, например, разыгрывание и последующий анализ педагогических ситуаций.

Вывод: Данная форма родительских собраний имеет следующие преимущества:

1. Участие в работе всех родителей.
2.  Осуществляется обмен опытом, знаниями внутри группы и между группами.
3.  Происходит освоение конкретных методов и приемов воспитания на практике.
4.  Каждый родитель получает методические рекомендации, помощь.
5. Учитываются индивидуальные особенности родителей, осуществляется дифференцированный подход

При работе с родителями из неблагополучных семей  классному руководителю необходимо:

1. Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).
2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:
3. Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.
4. Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).
5. Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.
6. Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).
7. Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.
8. Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).

Памятка для классных руководителей при взаимодействии с неблагополучными семьями.

1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели.
3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.
4. Классный руководитель обязан поощрять успехи проблемного ребенка, замечать даже самые незначительные успехи.
5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.

Ход мероприятия:

Программа родительских встреч «Семья и школа»

Содержание программы

5-6  класс

«Семья и школа – вместе мы сможем многое» (собрание – игра).Определить совместно с родителями основные принципы построения взаимодействия с первоклассниками, сплочение усилий семьи и школы в воспитании и развитии детей, определение уровня контактности родителей с детьми, общение в семье.

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Родительский всеобуч.Как сделать школу вторым домом. Трудности адаптации первоклассников в школе.

Круглый стол с элементами игры; практикум «Семейные традиции…Важно ли это?».Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения к семье как одной из главных жизненных ценностей. «Обмен» семейными традициями с последующим применением последних во всестороннем развитии и воспитании детей; показать важную роль ценностей в каждой семье; создать ситуацию успеха каждой семье; сплочение родителей и детей.

Что значит: любить своего ребёнка (диспут).Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к ребенку, рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребенка, вывести формулу успешности выполнения роли родителей, убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви.

Круглый стол с родителями «Крик детской души: Родители разводятся!!!»Развод родителей - серьезная стрессовая ситуация для любого ребенка, этапы и периоды развода, переживания взрослых, переживания детей, как вести себя:если вы не живете с ребенком, если вы вступили в новый брак, новому партнеру разведенного родителя стоит придерживаться определенной линии поведения.

«Безопасность ребенка на каждый день»Учимся жить в мире людей. Уроки этики поведения для детей и родителей в летний период. Правила поведения в общественных местах (о терпении и терпимости, сдержанности, самоуважении и вежливости в мире взрослых и детей). Итоги первого года общения. Организация летнего отдыха детей.

7  класс

«Проблемы воспитания. Поймите себя и своего ребёнка»Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребёнка в семье; выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка; пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к семьям со стороны родителей;планирование работы совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей.

Диспут «Почему мой ребенок становится трудным?»Трудный ребенок-это ребенок, которому трудно, трудный ребенок глазами взрослых,почему ребенок становится трудным, причины детской неуправляемости, за что мстит ребенок.

Первые школьные оценки. Рекомендации для родителей.Нормы оценок результатов обучения и развития учащихся, причины затруднений в учебном процессе младших школьников; пополнение знаний родителей по конкретному воспитанию ребенка в семье и школе.

Конференция отцов «Роль отца в воспитании сына»Актуализировать проблему воспитания сына в семье. Дать возможность осознать отцам, что отцовское счастье – высшая ценность; наметить пути, средства и приемы воспитания мальчиков в семье; привлечь отцов к коллективному обсуждению трудных педагогических ситуаций; дать рекомендации отцам, как строить отношения с детьми на основе взаимопонимания; направить усилия отцов на совместную деятельность в жизни классного коллектива.

«Нет милее дружка, чем родная матушка» (собрание-праздник).Роль матери в воспитании ребенка. Познакомить с условиями успешного семейного воспитания; дать возможность осознать мамам, что материнское счастье – высшая ценность; привлечь мам к коллективному обыгрыванию ситуаций; материнская любовь к ребенку не за что-то, а просто за то, что ребенок есть.

Свободное время и семейный досуг.Организационно- деятельностная игра.Актуализировать проблему досуга детей предстоящий летний период; побудить родителей и детей к совместному проведению досуга; разобрать и проиграть некоторые виды полезного совместного времяпрепровождения.Итоги года.Организация летнего отдыха детей.

8  класс

«Роль семьи и роль школы в воспитании ребенка». Диспут. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.  Притча "Ладная семья"(Приложение 13).

Донести до родителей необходимость в:

• - создании у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;
• - отношении к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно;
• - постоянном психологическом контакте с ребенком;
• - заинтересованности во всем, что происходит в жизни ребенка.

«Воспитание ненасилием в семье». Круглый стол. Познакомить родителей с различными видами насилия в семье:

• - Со стороны мужа по отношению к жене;
• - Со стороны жены по отношению к мужу;
• - Со стороны родителей по отношению к детям;
• - Со стороны старших детей по отношению к младшим.

Развивать умение разделять понятия «настойчивость» и «агрессивность». Вопросы для обсуждения за круглым столом.

Тематическая встреча «Папа, мама, я – здоровая семья».Донести до родителей важность понимания: здоровый образ жизни важен для школьников. Выделить основные компоненты здорового образа жизни школьника: разработка и соблюдение режима дня; правильное питание; физическая нагрузка; организация рабочего места; соблюдение личной и общественной гигиены;Тест для родителей «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым». (Приложение 16).

Диспут: «Алкоголь в семье».Донести до сознания родителей, как особенности семейного окружения отражаются на воспитании детей, что в свою очередь может влиять на начало злоупотребления алкоголем. Рассмотрение таких вопросов, как: Алкоголизм носит семейный характер в том случае, если им страдает женщина.Каково детям жить в семье алкоголиков? Какой жизненный сценарий вынесет ребенок во взрослую жизнь, наблюдая за пьяными родителями?Медико-социальные аспекты влияния алкоголизма на детей.Типы поведения, свойственные детям алкоголиков.

Семинар – практикум «Трудный диалог с учебой, или как помочь своему ребенку учиться». Расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми. Выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Выявить проблемы взаимодействия с ребенком по преодолению учебных затруднений. Дискуссия по вопросу «Почему мы хотим, чтобы наш ребенок учился хорошо?» Обмен мнениями по вопросу «Почему у наших детей снижается интерес к учению?» Организация домашнего труда школьника. Атмосфера домашнего задания. Приучение детей к самостоятельности.

Эмоциональное благополучие детей в семье.Пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей. Познакомить родителей с понятиями «компетентность», «аффект», «стресс». Способствовать формированию компетентности в общении.Помочь родителям понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства детей. Разобрать приёмы, позволяющие ребенку ослабить влияние стрессовой ситуации на организм и помочь преодолеть эмоциональные трудности. Памятка родителям от ребенка.(Приложение 17).Итоги года.Организация летнего отдыха детей.

 9класс

«Человеком быть совсем непросто, или как воспитывать в детях нравственные качества на собственном примере».Создать условия для понимания значимости нравственного воспитания в семье. Способствовать формированию культуры общения родителей и детей, умения родителей видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей. Методы и условия нравственного воспитания ребёнка в семье. Просмотр и обсуждение социального ролика "Притча о добре и зле" на youtube.com›watch?v=b_gUXaZfVZw

Кнут или пряник? (О поощрениях и наказаниях. Их влияние на детей).Расширение представлений родителей о влиянии поощрений и наказаний и о разнообразии способов воздействия для коррекции поведения. Рассмотреть причины непослушания. Поощрения эффективны если…Способы заставить ребенка изменить свое поведение в нужную сторону.

Учет физиологических и психологических особенностей детей данного возраста в их воспитании.Рассмотрение особенностей физического и психологического развития младшего возраста и их влияние на процесс обучения и воспитания. Происхождение больших изменений в жизни ребенка вследствие физиологических трансформаций. Изменение эмоциональной сферы ребенка. Оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми – подростками.

«Агрессия детей: ее причины и предупреждение».Формировать знания родителей о проблеме агрессивности подростков, умений и навыков как помочь справиться с агрессивным состоянием, научить бороться со своим гневом. Определить причины появления агрессии и дать рекомендации. Портрет агрессивного ребенка.

Причины детского суицида. Роль взрослых в оказании помощи подростку в кризисных ситуациях.Совместно с родителями выявить возможные причины. Признаки и характер детского и подросткового суицида. Предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребенком. Психологический смысл суицида. Признаки суицидального поведения. Советы родителям.

Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств. Определение цели и задач трудового воспитания в семье. Трудовые поручения у ребенка в семье.Труд и его значение в жизни ребенка. Значение примера семьи и школы в воспитании трудовых навыков ребенка. Трудовые усилия ребенка и их оценка в семье и школе. Итоги года.Организация летнего отдыха детей.

Критерии оценки достижения планируемых результатов: 

Оценка эффективности программы «Семья и школа».

 Основой для создания программы послужила многолетняя работа педагогического коллектива  с неблагополучными семьями.   Данная программа является начальным этапом профилактической работы с родителями, находящимися в СОП  и трудной жизненной ситуации.

Помимо теоретических занятий, программой  предусмотрены практические разработки родительских встреч.

Критерии оценки эффективности работы с родителями

Степень достижения положительных результатов программы фиксируются  следующими параметрами:

1. Повышение эрудиции родителей в сфере семейного воспитания, их готовности к сотрудничеству с педагогами.
2. Формирование атмосферы творческого сотрудничества в родительских коллективах.
3. Удовлетворённость родителей качеством и количеством форм взаимодействия со школой.
4. Рост родительской компетентности, обогащение родительской копилки формами взаимодействия с ребёнком, повышение глубины и интенсивности общения с ребёнком.
5. Коррекция семейных отношений, создание положительных условий для

Список используемой литературы: 

1. Л.В. Байбородова Взаимодействие школы и семьи.- Ярославль, Академия развития, 2003.
2. И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков.Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие/ - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. -288 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).
3. Н.И. Дереклеева Родительские собрания 5-11 классы. - Москва, ВАКО, 2004.
4. Н.П.Капустин. Педагогические технологии адаптативной школы.-Москва. ACADEMA, 1999.
5. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. — Хабаровск, 2004.
6. Материалы исследований творческой группы СПбАППО под руководством О.Е.   Лебедева.
7. В.М. Минияров Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – Москва-Воронеж, МПСИ,2000.
8. Р.В. Овчарова Психология родительства. – Москва, Академия, 2005.
9. Сакович Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей и семьи, находящихся в социально опасном положении. — Мн.: АПО, 2010.
10. Ушинский, К Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. -М., 1988.
11. Т. Ю. Хямяляйнен Воспитание родителей. – Москва, Просвещение, 1993.
12. Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ-лабораторий. – Санкт-Петербург, СПбАППО, 2005.
13. Н.Е. Щуркова Школа и семья. Педагогический альянс. – Москва, Педагогическое общество России, 2004.
14. Н.Е. Щуркова. Классное руководство. Настольная книга учителя.  Москва. Педагогическое общество России. Профессиональная культура педагога. 1999.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 5  ГОРОДА КЫЗЫЛА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по профилактике и коррекции

девиантного поведения детей и подростков

Срок реализации: 3 года

2018-2021 г.г.

Составила: социальный педагог

Тайдонова Н.М.

Кызыл – 2018

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Цели программы:

1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;
2. Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе;
3. Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.

Задачи:

1. Оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.
2. Способствовать формированию у детей и подростков “здоровых” моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;
3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);
4. Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности.
5. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Срок реализации программы: 3 года, 2018-2021 г.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
• научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).
2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
• глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
• отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
• отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;
• безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор необходимой информации о нем. Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа и т.д.

Второй этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима экстренная социальная помощь и т. д.

Третий этап - совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.

Четвертый этап- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

Пятый этап - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не получилось? Почему?

Седьмой этап - отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения проблемы, развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)

Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, курирующий конкретный класс или конкретного ребенка.

Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур: отдельных специалистов системы помощи и сопровождения, их объединений (службы, психолого-педагогические консилиумы и т.д.) в образовательном учреждении.

Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб, чаще всего развивающихся как независимые образовательные учреждения. Таким образом, система комплексной помощи должна выстроиться во взаимодополняющую цепочку от педагогической поддержки к сопровождению, специализированной помощи.

Главные педагогические задачи, которые должен выполнять каждый из указанных выше работников, следующие:

• Для классного руководителя они заключаются в создании ученического коллектива и в ориентации педагогического коллектива на индивидуальный подход к учащимся.
• Дело социального педагога - защита прав учащихся, регулирование их отношений с семьями.
• Педагог-психолог должен помочь учащимся в формировании оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем.
• Задача заместителя директора - создание условий для вовлечения учащихся в занятия спортом, систему дополнительного образования, для организации полноценного досуга.

Важно помнить, что только совместными усилиями всех специалистов будет обеспечена эффективность службы сопровождения учащихся по профилактике девиантного (отклоняющегося) поведения.

Факторы риска

Координационный план работы с детьми группы риска

План реализации программы

(на каждый учебный год)

План мероприятий на 2018-2021 г.г.,

 обеспечивающий условия получения образования учащихся

с девиантным поведением

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 5 г. Кызыла Республики Тыва

Рабочая программа

социального педагога

«Профилактики интернет-зависимости у обучающихся»

Составила: Тайдонова Наталия Мадыевна,

социальный педагог МБОУ Гимназия №5

г. Кызыла Республики Тыва

2021–2025 гг.

 Содержание

1.Пояснительная записка....................................................................................................3                                            1.1.Актуальность и концептуальные идеи программы…………………………………3

1.2.Анализ условий для реализации программы………………………………………..4

1.3. Законодательная база…………………………………………………………………5

2.Концептуальные подходы................................................................................................5

2.1.Раскрытие понятийного аппарата……………………………………………………5

2.2. Научно-методические основания…………………………………………………....6

3. Основная часть. Основная идея программы…………………………………………..6

3.1. Цели и задачи социального педагога…………………………………………….......7

3.2. Условия для реализации программы……………………………………………….. 7

3.3. План работы социального педагога на 2021-2022 учебный год…….......................8

3.4. Точка риска при реализации программы……………………………………………16

3.5.Ожидаемые результаты……………………………………………………………….16

4.Библиографический список…………………………………………………………….16

1. Пояснительная записка

Программа  «Профилактика интернет – зависимости обучающихся» разработана для   повышения информационной безопасности детей и подростков в сити Интернет и профилактики интернет-зависимости.

Интернет-зависимость у подростков – довольно распространенная проблема в сегодняшнем мире. Родители и психологи бьют тревогу, наблюдая, как дети все больше и больше погружаются в виртуальный мир, пытаясь уйти от проблем реальности или в поиске развлечений. Безусловно, нельзя отрицать, что компьютер может принести массу пользы для ребенка – это бесценный источник информации, учебного материала, увлекательных книг, фильмов, способ найти новых друзей по всему миру и т.д. В сети несложно найти редкие и ценные книги, которые мало у кого есть дома. Многие игры несут в себе довольно значимый развивающий потенциал – к примеру, логические игры и головоломки превосходно развивают способность анализировать, находить связи и восстанавливать логические цепочки. Общение в социальных сетях позволяет улучшить коммуникативные навыки и выучить иностранные языки.

Эти полезные возможности сети Интернет имеют обратную сторону- стойкую зависимость от компьютера и сети Интернет может развиться и у младших школьников, и у взрослых людей. Интернет-зависимость в подростковом возрасте представляет собой один из двух видов: зависимость от социальных сетей или игровую зависимость.

Наиболее опасными педагоги и психологи считают ролевые игры, так как после нескольких минут игры у игрока наступает момент полного отождествления себя с игровым героем. Опасность представляют игры, в которых требуется набрать большое количество очков – они также могут провоцировать развитие игровой зависимости у подростков и уход от реальности, проживание в сети чужой, совершенно непохожей на реальность, жизни. В некоторых случаях это приводит к раздвоению личности и потере чувства реальности.

Профилактика компьютерной зависимости у подростков в целом не отличается от профилактики других видов зависимого поведения. Наиболее важный фактор – эмоциональная обстановка в семье и духовная связь между ее членами. Вероятность развития зависимости меньше, если ребенок не чувствует одиночества и непонимания со стороны близких.

Следовательно, необходимы профилактические меры, направленные на предотвращение рисков интернет-зависимости и повышения уровня безопасности использования Интернета детьми.

Программа направлена на формирование, развитие информационной культуры школьников и ценностного отношения к своему здоровью, формирование умений рационально использовать инструменты и технические средства информационных технологий в системе образования и  содержательного досуга.  

1.1.Актуальность и концептуальные идеи программы.

Актуальность проблемы раннего предупреждения интернет-зависимости среди несовершеннолетних основана на том, что первичная профилактика должна позитивно воздействовать, как на саму личность несовершеннолетнего, так и на три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: семью, образовательное учреждение и досуговые общности, включая микросоциальное окружение ребенка или подростка. Образовательная среда является  неотъемлемой частью культуры современного общества, которая напрямую зависит от степени защищенности личности. Для этого должна быть организована эффективная система предупреждения формирования зависимостей, одной из важных составляющих которой является профилактика компьютерной зависимости.

           Интернет-зависимость характеризуется сильным желанием ребенка быть в сети, что приводит к нежеланию проводить время с семьей и друзьями, спать, посещать школу и делать уроки. Ребенок может перестать следить за своим внешним видом, начинает болезненно реагировать на просьбы отвлечься от компьютера, терять контроль за своим временем, лгать, причем уход от реальности может усиливаться день ото дня. Родители должны уметь распознать признаки надвигающейся зависимости, прежде чем она станет реальной проблемой.

1.2. Анализ условий для реализации программы.

        В школе обучается 3858 учащихся. Школа работает в две смены, в режиме пятидневной учебной недели. Средняя наполняемость классов - 31 человек. В школе работает три компьютерных класса, функционируют библиотека, укомплектованная литературой, необходимой для развития творческих способностей учащихся. Контингент учащихся школы очень разнообразен.  

В текущем учебном году возросло количество учащихся из многодетных семей- 189 детей, детей из малообеспеченных семей- 49, количество детей, состоящих на ВШУ увеличилось- 7 человек.  Несмотря на относительно благополучную картину, в школе имеется проблема повышенной конфликтности среди обучающихся, нарушения Правил внутреннего распорядка, низком уровне социализации обучающихся в классном коллективе.

Основные категории, нуждающиеся в постоянной психолого-педагогической работе, указаны в таблице:

Контингент обучающихся в МБОУ Гимназия №5 довольно сложный: по социальным категориям детские коллективы очень разнятся, многие из детей воспитываются в  неполных  и  многодетных  семьях,  а  также  в  семьях,  где  мало  внимания  уделяется воспитанию и развитию  ребенка. Изучение каждого конкретного случая выявило общие проблемы в семейных отношениях, а именно: отсутствие эмоционального контакта и взаимопонимания между родителем и ребёнком, дисфункция семейных отношений. Эти проблемы наблюдались в неполных семьях и низким образовательным уровнем в воспитании детей.

При планирование профилактической работы на 2021-2022 учебный год необходимо увеличить количество мероприятий, направленных на работу с обучающимися и их родителей, на повышения образовательного уровня низкий в области профилактики интернет-зависимости несовершеннолетних.

Педагогами образовательного учреждения проводится работа, направленная на профилактику Интернет-зависимого поведения школьников.

Ни одна из возникающих проблем не остается без внимания. В школе созданы условия для реализации данной программы:

• работают высококвалифицированные, любящие детей и свою работу педагоги;
• с учащимися работают  специалисты  Службы  сопровождения:  социальный педагог, педагог-психолог, педагог-логопед;
• проводятся различные мероприятия с родителями (лицами их заменяющими);
• налажено сотрудничество с  инспекторами  ОПДН и другими профилактическими субъектами.

3. Нормативно-правовая база для реализации программы.

Для более точного определения границ профессиональной компетентности, более полного осуществления своих прав и обязанностей социальным педагогом в рабочей программе используются следующие нормативно-правовые документы:

• Конституция Российской Федерации от 05.02.2014г. № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 №11-ФКЗ;
• Конвенция ООН о правах ребёнка от 20 ноября 1989 года;
• Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273-ФЗ

Профилактика интернет-зависимости:

• Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
• «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10.

1. Концептуальные подходы

2.1. Раскрытие понятийного аппарата.

В соответствии с законодательством Российской Федерации в системе профилактики интернет-зависимости употребляются следующие основные понятия:

Несовершеннолетний-лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет.

Девиантное поведение- устойчивое поведение личности, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу.

Медиаграмотность определяется в международном праве как грамотное использование детьми и их преподавателями инструментов, обеспечивающих доступ к информации, развитие критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков, содействие профессиональной подготовке детей и их педагогов в целях позитивного и ответственного использования ими информационных и коммуникационных технологий и услуг

Интернет-зависимость- навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета. Медики не считают «интернет-зависимость» психическим расстройством, и многие эксперты в области психиатрии вообще сомневаются в существовании интернет-зависимости или отрицают вред от этого явления.

Информационная безопасность детей – это состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью, физическому, психическому, духовному и нравственному развитию (Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию").

Общая профилактика подразумевает выявление и устранение причин, порождающих склонность к совершению к интернет-зависимости, а также обстоятельств, благоприятствующих деформации сознания детей и подростков, проведение и активизацию нравственного, правового воспитания и профилактической работы в группах.

Индивидуальная профилактика направлена непосредственно на выявление детей и подростков, склонных к интернет-зависимости, оказание профилактического воздействия с целью устранить отрицательные влияния неблагоприятных для личности условий.

2.2. Научно-методические основания

В России компьютерной зависимостью начали заниматься последнее десятилетие.

Данная проблематика рассматривается в трудах таких ученых как Жичкина А. (Жичкана А. «Шкала Интернет-зависимости» [Электронный ресурс] 2001 г. Режим доступа http://psylist.net/praktikum/00295.htm), Щепилина Е. (Щепилина Е. «Опросник «Восприятие Интернета» [Электронный ресурс] 2004 г. Режим доступа http://psylist.net/praktikum/00121.htm), Бурлаков И. (Бурлаков И. «Homo Gamer. Психология компьютерных игр» [Электронный ресурс] 2002 г. Режим доступа http://www.koob.ru/burlakov_i_v/), Носов Н. (Носов Н. «Психологические виртуальные реальности.» [Электронный ресурс] 1994 г. реальность», Войскунский А. (Войскунский А. «Психология и Интернет» [Электронный ресурс] 2000 г. Режим доступа http://www.rfbr.ru/rffi/ru/books/o_ Режим доступа http://www.koob.ru/nosov/, С 47), который впервые в России упомянули понятие «виртуальная 711664, С 102), комплексно изучавший Интернет-зависимость, и многих других.

По мнению Ц. П. Короленко, развитие компьютерной зависимости полностью укладывается в основные этапы развития аддиктивного поведения. Он подчеркивает базовый характер аддиктивной мотивации: «точка кристаллизации», становление аддиктивного ритма, ее формирование как интегральной части личности, полное доминирование аддиктивного поведения. («GOPSY.RU» [Электронный ресурс] Режим доступа http://go-psy.ru/partart-psy16.htm«GOPSY.RU» [Электронный ресурс] Режим доступа http://go-psy.ru/partart-psy16.htm)

2. Основная часть. Основная идея программы.

Программа реализуется через деятельность, направленную на создание условий для профилактики интернет-зависимости, на организацию просветительской и информационной работы в этом направлении, на развитие системы воспитательной деятельности и дополнительного образования в школе.

Программа предусматривает мониторинг результатов работы на промежуточной и завершающей стадии ее реализации.

В профессиональной деятельности социального педагога имеются три ведущие функции социально-педагогической работы, которые позволяют реализовать идею:

• профилактическая–профилактика проблемной жизненной ситуации ребёнка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребёнка, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения жизненно важных задач;
• защитно-охранная–защита и охрана прав ребёнка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребёнка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от деструктивного влияния на неё со стороны ребёнка;
• организационная– координация действий и средств, которые способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребёнка и активное включение самого ребёнка в эти связи.

3.1. Цель и задачи.

Цель: формирование целостной системы профилактики интернет – зависимости у детей и подростков.

Программа направлена на решение следующих задач:

• формирование здорового жизненного стиля;
• формирование стратегий поведения и личностного ресурса.
• формирование знаний в области безопасности детей, использующих Интернет,
• изучение технологий и средств защиты информации;
• формирование навыков по профилактике и коррекции зависимого поведения школьников, связанного с компьютерными технологиями и Интернетом;
• организация просветительской работы с родителями.

3.2.Условия реализации программы.

1. Наличие кабинета для индивидуальных бесед с учащимися и их родителями (лицами их заменяющими).

2. Доступность к помещениям для проведения лекторий, семинаров, круглых столов.

3. Предоставление возможности работы с документами личными делами.

4. Взаимодействие и координирование работы всех участников образовательного процесса.

5. Координирование работы и взаимодействие со специалистами субъектов профилактики.

6. Контингент: учащиеся школы 7-10 классов.

Программа рассчитана на обучающихся с 7 по 10 класс, их родителей и педагогов.

3.3.План работы социального педагога на 2021-2022 учебный год.

3.4. Точки риска при реализации программы.

1. Нежелание (низкий воспитательный уровень) родителей (законных представителей) уделять внимание детям. Внутренние разногласия в семье по вопросам воспитания детей.

2. Нежелание подростка понять и осознать пагубность последствий интернет-зависимости и безопасного использования сети Интернет.

3. Социальная среда, окружающая ребёнка и семью.

4. Нетактичность педагогов в профилактической работе с подростком и его семьей.

3.5.Ожидаемые результаты реализации программы.

1. Снижение интернет-зависимости у подростков.

2. Формировании мотивации к реальному общению со сверстниками.

3. Формирование мотивации к дополнительному образованию, творчеству.

4. Формирование мотивации к здоровому образу жизни.

4. Библиографический список.

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – Москва-Воронеж. – 2000.

2. Билалова Д.Р., Зайнуллин А.М. Интернет-зависимость среди подростков и методы ее профилактики // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. 2017. № 3 (43). С. 73-77.

3.Гилева Н.С. К вопросу о профилактике интернет-зависимости у подростков // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. № 4 (26). С. 136-139.

4. Григорьева О.В., Ванюхина Н.В. Психоэмоциональная сфера подростков с зависимостью от интернета // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 3 (8). С. 32-35.

5. Кулина Д.Г. Формирование и развитие интернет-зависимости: факторы риска // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2016. № 1 (12). С. 35-46.

 Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. – 2004.

6. Лайпанова Ф.Х. Феномен интернет-зависимости подростков: причины и последствия // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53-10. С. 254-260.

7. Мордвова О.С. Интернет-зависимость в подростковой среде // Поволжский педагогический поиск. 2015. № 3 (13). С. 35-36.

8. Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. – 2003

9. Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. – 2005

10. Стукова О.В В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. – 1996

11. Федоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. – 2004

12. Жичкан А. «Шкала Интернет-зависимости» [Электронный ресурс] 2001 г. Режим доступа http://psylist.net/praktikum/00295.htm