статья на тему Проблемное обучение на уроках в условиях реализации ФГОС
статья на тему

Проблемное обучение на уроках в условиях реализации ФГОС

Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого.

Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов - практиков правильно понимает значение проблемного обучения, его функции. Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене – проблемных ситуациях – учителя не имеют.  

Всякий метод обучения может быть связан с формированием проблемных ситуаций в сознании ребенка. В этом случае в педагогике говорят о проблемном обучении.

Объективно всякое обучение представляет собой проблему для учителя, и для ученика, и для общества. Степень сложности учебного материала, подготовленности учителя затрудняет или облегчает решение этой проблемы, но прежде всего от учителя зависит, сделает ли ученик шаг вперед на пути усвоения учебного материала.

Каждое обучение также для ученика представляет проблему, поскольку оно знакомит его с тем, что ему было до сих пор не известно: ученик должен освоить новый материал, выполнить все то, что от него требует учитель и школа. Однако сложность и противоречивость познания учеником окружающего мира позволяют ему выручать содержание учебного материала, не видя в этом заучивании мыслительных, и познавательных задач и проблемных ситуаций. Учитель излагает известные в науке положения, учебный материал расположен в определенной системе и последовательности. И для учителя и, главное, для ученика на каждом уроке всегда понятно, что нужно запомнить, выучить; известны и способы заучивания. Благодаря этому субъективно в разуме ученика в процессе изучения учебного материала может не возникать проблемных ситуаций, связанных с усвоением научных определений и правил, понятий и законов. Под проблемным обучением уразумевается такое изучение учебного материала, которое вызывает в сознании обучающихся познавательные задачи и проблемы, напоминающие научный поиск. В мыслительной деятельности ученика возникают проблемные ситуации, которые субъективно для ребенка являются важным стимулом для поиска изучения логически правильных научных умозаключений. Учебный материал приобретает для ученика личностное значение. Он стремится правильно понять изучаемые положения чтобы решать возникающую проблему. Глубокую психологическую характеристику проблемных ситуации в мышлении и в обучении дали А.Н. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин.

Проблемное обучение – одна из консервативных педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся.

Существенный показатель всесторонне и гармонично развитой личности наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим в современном смысле слова, если нет, то можно говорить об активации процесса обучения, об его эффективности (в смысле усвоения школьниками программного материала и их общем развитии), но не более. Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию, можно считать только такое обучение, при котором учитель, основываясь на знании закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных надобностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение, по мнению М.И. Махмутова, и является проблемным. Новейшему применению прежних знаний не могут научить ни книга, ни учитель - это ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. (Согласование) навыков, опыта таких действий, видоизменению качества силой умственной деятельности, к выработке особливого типа мышления, который обычно прозывают научным, критическим, метафизическим. Сущность активации учения школьника посредством проблемного обучения охватывается не в обычной умственной предприимчивости и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач и выполнению репродуктивных заданий - она состоит в активизации его мышления путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса в моделировании умственных процессов, адекватных творчеству. Следственно, проблемное обучение вызывает предначертанных теорий учителя, систематически вызывающих такие познавательные действия обучающихся, которые характеризуются самостоятельным поиском способов обнаружения сути нового воззрения. Такую деятельность принято называть поисковой.

Цель активации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы возвести уровень усвоения ими понятий и обучить системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Проблемное обучение не сводится к тренингу обучающихся в умственных действиях. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам приобретает из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение давних знаний.

Cложный процесс, - Интеллектуальный поиск - как правило, затевается с проблемной ситуации, c проблемы. При всем том не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель дает задание ученикам, показавши, как его реализовать, то даже самостоятельной поиск не будет решением проблемы. Ученики могут получать оживленное участие в научно – исследовательской работе, собирая эмпирический материал, и не решать при этом никаких проблем. Подлинная (не внешняя) активизация обучающихся характеризуется самостоятельным поиском не вообще, а разыскиванием путей решения проблем. Если поиск обладает целью решение теоретической, технической (практической) учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение. В этом его сущность.

Идея проблемного обучения не новейшая. Величайшие педагоги прошлого всегда пути преобразования процесса обучения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей обучающихся (Я.А. Каменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолацци, Ф.А.Дистервет, Е.Д. Ушинский и другие). Известный философ писал Питер Клайн писал «Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дать возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала». Это выказывание стало отправной точкой в дальнейших исследованиях, посвященных проблемному обучению.(это или в начало к исследователям, или убрать, т.к. здесь идет  историография темы)

Применение в учебном процессе чего?)помогает учителю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы, - формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить школьников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.(а это не повтор уже сказанного?)

Однако эффективное развитие творческого мышления обеспечивает лишь система проблемных ситуаций при использовании на уроках системы проблемных ситуаций учащимся доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний.

Кроме того, включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы.

Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.