«Чтобы ребёнок не ушел из дома»…
материал на тему

«Чтобы ребёнок не ушел из дома»…

Стендовая информация

(в помощь психологам, социальным педагогам и классным руководителям)

 РОДИТЕЛЯМ, ПЕДАГОГАМ, ПСИХОЛОГАМ

     ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА

Психологическая поддержка  - это процесс укрепления самооценки ребенка взрослым, который помогает ребенку поверить в себя и свои способности, избежать ошибок, поддерживает ребенка при неудачах.

Чтобы поддержать ребенка, необходимо:

1. Опираться на сильные стороны личности ребенка.
2. Не подчеркивать его промахи.
3. Показывать, что вы удовлетворены им.
4. Демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Помогать ему делать уроки, разбивать большие задания на меньшие - такие, с которыми он  может справиться.
6. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
7. Проводить с ребенком больше времени.

7.     8. Внести во взаимоотношения с ним юмор.

           9. Уметь взаимодействовать с ним.

            10. Позволить ему решать самому решать проблемы  

                  там, где   это возможно.

11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

  12. Принимать индивидуальность ребенка.

13.  Проявлять веру в него.
14.  Демонстрировать оптимизм.

        Психологическая поддержка основана на том,  

             чтобы     помочь ребенку почувствовать

                              свою  нужность Вам.

Дайте ему эту возможность, и тогда Вы тоже не будете одиноки.

РОДИТЕЛЯМ ПРОБЛЕМНОГО РЕБЕНКА

1. Не удивляйтесь поведению ребенка, каким бы оно ни было.

2. Содействуйте психическому уравновешиванию путем «оправдания» его поведения.

3. Обеспечьте ребенку свободу выбора, чтобы помочь ему быть самим собой.

            4.   Покажите предметный и социальный         результат того, что   сделано   ребенком,   чтобы  он                                                 смог  осмыслить происходящее.

                     5.   Покажите ребенку иной способ          

                         поведения как   альтернативу    

                                         самоопределения.

               6.  Попытайтесь      активизировать    

сознание  ребенка, побуждая его выявить мотивы и объяснить   причины случившегося.

7. Защитите ребенка от внешних оскорблений, чтобы создать условия  для реализации им себя на другом уровне культуры.

8. Придумайте неожиданное индивидуальное решение,  нарушающее  логику ожидаемого воздействия.

9. Помните,   ваше   воздействие   должно   быть   направлено   не   на исправление поведения, а на развитие способности к саморегуляции,  побуждение и поощрение личной ответственности за сделанный  выбор.

Реакция взрослого на негативное поведение детей

1. Удивление, недоумение, сведение инцидента к юмору, конструктивные слова и фразы.
2. Необходимо показывать веру в ребенка. Взрослый в связи с этим должен иметь мужество и желание сделать следующее:                          

•    забыть о прошлых неудачах ребенка, помочь ребенку обрести уверенность в  том, что он справится с данной задачей,
•     позволить ребенку начать с нуля, опираясь на то, что взрослые верят в него, в его способность достичь успеха,
•     помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к  ошибкам.

                    Слова поддержки.

• Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.
• У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?
• Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

                    Слова  - разочарования.

• Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше.
• Ты мог бы сделать это намного лучше.
• Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Конструктивные фразы.

• Давай вместе подумаем: почему у тебя проблемы с русским  языком? Тебе неинтересно или ты что-то не понял? Тебе нужна помощь?
• Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какую профессию планируешь выбрать?
• Ты знаешь: уважение к старшим – это элемент общей культуры человека и заповедь учащихся школы.
• Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться.

       Педагогическая копилка

КАК РАБОТАТЬ С РОДИТЕЛЯМИ

 (По материалам книги Петровского «Как научиться общаться с детьми»)

Объединение усилий воспитателей детского сада или педагогов школы и родителей в процессе воспитания детей — непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Нам представляется, что принципиальные условия для ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и педагогами, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт.

Основные характеристики данного типа общения одновременно являются и его этапами. На каждом из этапов можно отметить определенное соотношение и движение внутренних и внешних целей.

Первый этап — трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между педагогом и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредоточиваясь на негативных проявлениях. Этот эффект «забвения» может усиливаться тревожными ожиданиями в отношении поведения ребенка в детском саду или в школе. Данный этап может быть обозначен как этап «перестановки акцентов».

Второй этап — трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, его учебной деятельности и т. п.). Например, данные социометрического исследования могут оказаться неожиданными и интересными для родителей.

Третий этап — ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная роль. Необходимо пояснить, что данный этап является третьим, а не первым (что, казалось, было бы логичнее) не случайно. Только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с педагогом сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных. Необходимо подчеркнуть, что позиция педагога в таком диалоге не столько судейская, сколько партнерская (общение на равных). Благодаря этому становится возможным переход к четвертому, заключительному и определяющему перспективы дальнейшего сотрудничества этапу.

Четвертый этап— совместное исследование и формирование личности ребенка. Девизом данного этапа общения может быть «Давайте узнавать вместе!». Исследования подобного рода общения в ситуации эксперимента показывают большие возможности сплочения педагога и родителей на базе совместной деятельности. Содержание такой работы может быть следующим: изучение направленности и типа протекания реакций ребенка на те или иные неприятности или травмы в присутствии взрослых; изучение возможности учета ребенком точки зрения другого человека (децентрация); изучение особенностей чувства юмора и остроумия ребенка как показателей его интеллектуального и эстетического развития и т. п.

Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного,  деятельностно опосредованного общения педагога  и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых» малышу.

Необходимые условия для эффективного взаимодействия.

Тактика общения с ребенком: сотрудничество; создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности; динамика стилей общения с ребенком (многообразие стилей общения и их варьирование);

Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития; взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Педагогическая копилка

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ

Если попытаться охарактеризовать эту модель коротко, то мы получим принцип «не рядом и не над, а вместе».

Начнем с позиции общения. Для того чтобы лучше понять, что это такое, прочувствовать важность верного выбора позиции общения, воспользуемся методом «психологической скульптуры», предложенным американским психологом Вирджинией Сатир: один из участников «скульптуры» садится на пол, а другой встает перед ним на стул. Каждый из партнеров должен зафиксировать, что он видит (при этом стоящий не должен низко опускать голову, а сидящий — высоко поднимать ее; и у того и у другого должны двигаться только глаза).

Если у вас есть возможность (а найти ее не так сложно) проделать эти действия, вы ощутите, что видит ребенок, общаясь с вами, каким он вас видит. Возможно, после этого вас перестанет удивлять, как многие дети изображают людей — в виде «головоногов»: с длинными, бесконечно уходящими вверх   ногами, длинными руками с обязательными  пальцами на них, без шеи, с «точками» рта, носа и глаз, с «хохолком» волос. Это их «честный» рисунок с натуры!

Кстати, теперь вам будет легче представить себе, какими перед детьми предстают деревья, каким они видят участок детского сада, обсаженный кустарником, а зимой еще и обнесенный сугробами снега.

Далее пусть «скульптура» несколько изменится: подайте друг другу руки, не наклоняясь и не приподнимаясь, и останьтесь в этом положении. Через некоторое время ваша рука устанет — вам захочется приподнять ее, а партнеру захочется опустить руку. Скорее всего, кончится тем, что вы оба, сами того не желая, почувствуете взаимное раздражение.

А теперь освободите руку и попробуйте ласково погладить «ребенка» (партнера). Вам хочется продолжать? Вас надолго «хватило»? Поинтересуйтесь у вашего партнера, что он чувствовал, соответствуют ли его ощущения тем чувствам, которые вы хотели выразить по отношению к нему. А еще лучше поменяйтесь с ним местами и повторите эксперимент. Тогда и вам представится возможность испытать на себе такую «ласку».

Итак, оказывается, что люди, находящиеся в описанной выше позиции, видят окружающее и друг друга совершенно по-разному. При этом передать свои истинные чувства практически невозможно: они искажаются. Очевидно, что нормальное общение невозможно: хочется быстрее «освободиться», отдохнуть друг от друга. Как вы, может быть, догадываетесь,  эти  «скульптуры»  имеют не только  пространственный, но и  психологический смысл    (недаром   же   они   называются   «психологическими скульптурами»). Наилучший контакт устанавливается, когда собеседники не просто могут видеть глаза друг друга  (что называется  «глаза  в  глаза»),  но  и   когда  они  занимают равные позиции в психологическом плане; ни один не считает себя более значимым, важным, умным и т. п., чем другой.

Педагогическая копилка

«Уличные дети» - это  дети   и  подростки, по разным причинам бежавшие из дома.

Причины уходов могут быть разными. Наиболее часто встречаются такие причины:

• это своеобразная форма выражения протеста или обиды на учителей, родителей;
• страх перед возможным физическим или моральным наказанием за совершенный неблаговидный поступок или за плохую отметку;
• отсутствие должной  заботы со стороны родителей;
• ощущение одиночества и  своей «ненужности» дома и в школе (такие дети часто замкнуты, печальны, могут быть «изгоями» в классе);
• импульсивно возникшее неодолимое влечение (дети склонные к таким поступкам, отличаются избирательной общительностью, они большей частью хмуры и недовольны окружающими, склонны к агрессивным реакциям);
• влияние компании, которая «уходы из дома считает нормой» (слабость волевых процессов,  неумение сформулировать отказ);
• отсутствие очевидных мотивов (внезапно изменившееся настроение, отрицательно влияющее на критическую оценку подростком ситуации и др.);
• тяга к путешествиям (характерологические особенности).

Кто более других отвечает за уход ребенка из дома? -   семья.

Кто должен  помочь ребенку в первую очередь? – родитель.

Кто еще помогает устранить причины уходов из дома? –

                     педагоги, психологи, сверстники.

Информация психолога

       ЕСЛИ ТЕБЕ ПЛОХО НА ДУШЕ…

Иногда бывают ситуации, когда кажется, что всё в жизни  плохо, что не везет, никто не понимает, что я никому не нужен ни дома, ни в школе…

Первым делом останови поток мрачных мыслей фразой: “Я могу разорвать этот замкнутый круг!” и улыбнись.

• Помни, безвыходных ситуаций не бывает! Просто ты пока не видишь выход. Прояви гибкость, помечтай, как бы ты хотел изменить ситуацию. Постарайся получше и четче представить себе ту жизнь, которой ты хотел бы жить. Попробуй ответить на вопрос: что нужно сделать, чтобы жизнь изменилась?
• Помни, ты не один в этом мире. Если ты не видишь выхода из ситуации сам, обратись со своими сомнениями к тому человеку, которому доверяешь. Здорово, если это твои родители, но это может быть и друг или подруга, родственник или учитель, психолог и социальный педагог.
• Помни, что каждому человеку даны природой очень многие таланты. Попробуй открыть их в себе. Помни, что очень многому можешь научиться, если захочешь! Обратись к психологу, он может помочь тебе в этом.