Методические рекомендации по формированию толерантного поведения у обучающихся общеобразовательного учреждения
методическая разработка (7 класс) на тему

Методические рекомендации по формированию

толерантного поведения у обучающихся общеобразовательного учреждения

Основная цель курса заключается в формировании культуры миротворчества и воспитании толерантной личности, характеризующейся толерантным сознанием, толерантным отношением и толерантным поведением. К числу основных задач формирования культуры миротворчества и толерантности мы относим:

-     расширение представлений о многообразии культур в России и в мире, о толерантности в мышлении и поведении, об основах межкультурного взаимодействия;

-     воспитание позитивного отношения к культурным различиям;

-     диагностика личного уровня толерантности и интолерантности, а также коррекция собственных границ толерантности;

-     повышение социокультурной компетентности учащихся;

-     развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур;

-     использование богатого потенциала культуры собственного народа в воспитательной работе.

Основные принципы, на которых строится программа данного курса, предполагают:

Сосуществование множественности (мнений, взглядов, суждений, идей, оценок, ценностей, смыслов);

Диалогичность;

Открытость и понимание многообразия культур, исторического наследия разных стран и народов.

Осознание необходимости совместного поиска мирных средств в разрешении разногласий и конфликтов.

Принятие собственной самобытности и признание множественности человеческого существования в различных социальных и культурных контекстах.

В ходе изучения курса учащиеся узнают понятия, связанные с проблемой миротворчества, толерантности-интолерантности, а также причинами их возникновения, формами проявления; усвоятосновы бесконфликтной коммуникации; повысят социокультурную компетентность, способствующую успешному толерантному общению между субъектами; научатсяспособам конструктивного взаимодействия и активного диалога. Наличие социокультурной компетентности раскрывается во взаимодействии личности с непохожими на него людьми по разным параметрам: физическим, этнокультурным, религиозным, расовым, социальным, мировоззренческим. При этом важно внутреннее осознание личностных причин, понимание ценностей различия и самобытности как основы для объединения и изучения разных людей, истоков социальных явлений.

Социокультурная компетентность предполагает успешное взаимодействие личности, как с ближайшим социальным окружением, так и с представителями разных групп детей, подростков, взрослых.

Практикум построен на интерактивной основе и предполагает использование диалогических принципов. Содержание курса подготовит учащихся к размышлению, саморефлексии, самопознанию. В процессе обучающей деятельности, выраженной в накоплении опыта взаимодействия с другим, учащийся научится также:

?толерантности - терпимости к «чужому», признанию инакомыслия;

?трансперсональности - передаче другим «продуктов» своей деятельности, как способа взаимодействия;

?эмпатийности - способности «вчувствоваться» в «другого» и   принимать его таким, каков он есть;

?конструктивности - способности позитивно воспринимать и решать ненасильственным путем конфликты;

?сотрудничеству - умению осуществлять совместную деятельность и коллегиально решать возникающие проблемы;

?рефлексии - способности анализировать свои отношения с «другими».

Важно понимание того, что личность формируется под воздействием различных факторов - внешних и внутренних. К основным факторам, влияющим на формирование толерантной личности, относятся:

-     внешние средовые условия;

-     процессы, протекающие внутри образовательного учреждения в целом, и культура межличностных отношений и общения как результат процесса воспитания в конкретной малой группе;

-     внутренние, определяющиеся личностными особенностями подростка, юноши.

Так как межличностные отношения и культура общения проявляются непосредственно в конкретном первичном коллективе, то и комфортность существования ребенка в большей степени зависит от тех условий, которые созданы в малой группе. Значимую роль в создании необходимых условий играет педагог, который должен четко понимать и знать те процессы, которые влияют на развитие личности в целом, и формирование толерантных отношений, в частности.

Основные требования к организации процесса обучения в детском коллективе с многоэтничным составом предполагает работу в триаде: общее - частное - особенное. В данном аспекте важно, чтобы построение культурно-образовательных программ осуществлялось на основе диалога культур, в их взаимодействии и взаимообогащении с использованием богатого этнопедагогического материала.

Формирование толерантных отношений личности учащегося в условиях групповых форм работы предполагает реализацию ряда последовательно выстроенных шагов, отображенных в таблице 1.

Таблица 1.

Данная логика позволяет педагогу наглядно увидеть процесс и смоделировать собственную программу обучения конкретной группы учащихся.

Структура практикума представлена введением, методическими рекомендациями учителю, собственно практической частью и приложением.

Практикум построен по модульному принципу. В содержании логически выстроен материал от общего к частному и наоборот.

На первом этапе (диагностическом) предполагается погружение учащихся в проблему; в процесс переосмысления себя, уточнения образа собственного «Я». Содержание первого модуля позволит учащемуся понять себя, погрузиться в проблему осознания себя в мире, ответить на вопросы «Кто я?» и «Зачем я?», «Как я вижу себя?», «Как видят меня другие?», «Как устроен мир?»; ознакомиться с факторами, влияющими на развитие личности, с проблемами современной социальной среды. В ходе занятий учащиеся ознакомятся с понятиями «миротворчество», «миролюбие», «толерантность» и другими. На втором этапе (формирующем) предполагается активная работа по выработке и закреплению эффективного типа отношений с самим собой и окружающими. В рамках второго модуля учащиеся ознакомятся с миром отношений личности: отношением к себе («Я»), отношением к далекому другому («Они»), отношением к близкому другому («Ты», «Вы»), отношением к деятельности («Труд»).

Отношения рассматриваются нами в качестве механизма и критерия выявления уровня сформированности у ребенка толерантного поведения, критерием культуры общения.

В нашем пособии под отношением к «близкому другому» понимается отношение как по вертикали между взрослыми и детьми, так и по горизонтали - между детьми. Важно отметить, что данные отношения развиваются в зоне ближайшего окружения ребенка.

Отношения по вертикали - это отношения между учащимся и педагогом, учащимся и родителем, они могут носить как безличностный, так и личностно - опосредованный характер. Задача педагога опираться на второй тип отношений, в основе которого лежит выраженный интерес к личности ребенка и желание ему помочь. Необходимо подчеркнуть, что практикум отвергает формально организованную работу, так как воспитание личности в духе миротворчества и толерантности - проблема нравственная, не терпящая бездушия.

Отношения по горизонтали в детском коллективе могут быть межличностные, связанные с общим делом, и межличностные не деловые. Предполагая, что практикум рассчитан на учащихся одного класса, необходимо учитывать общие тенденции в общении детей и межличностные отношения, складывающиеся между ними. Любые формы проявления отношений имеют эмоциональную окраску, поэтому педагогу важно различать эмоционально-положительные и эмоционально-отрицательные или безразличные (индифферентные) отношения. В общении это выражается в отношениях симпатии, безразличия или апатии. Понимая, что толерантность имеет разные формы проявления - от терпимости до глубокого уважения, можно предположить, что они могут быть выражены как в симпатии, так и в безразличии. Учет данных особенностей позволит учителю проявлять готовность к любым ситуациям, возникающим в процессе воспитательной деятельности.

В ходе работы учащиеся должны осознать позицию: Я - другой. Важно понимание значения «другой» в значении «непохожий», а не «чужой», «чуждый». Через призму отличий, непохожести предстоит узнавание другого - близкого, далекого. В понятие «далекий другой» вкладывается понимание отношения личности к коллективу, большим группам (отношение к городу, селу, республике, области, в которой живешь; стране, которую ты представляешь). Данные отношения складываются в логике отношений к малой Родине, к большой Родине. Миротворчество и толерантность тесно связаны с понятиями патриотизма и гражданственности, как формами проявления отношений к другому.

В мире отношений важно показать и отношение к труду как средству познания и результату деятельности. Третий модуль предусматривает уяснение мира толерантных отношений, которые складываются у конкретной личности. Учащиеся усвоят азы культуры общения, закономерности восприятия, коммуникации и взаимодействия; ознакомятся с культурой сотрудничества, компромисса, профилактики интолерантного взаимодействия.

Общение представляет собой достаточно многогранное явление, которое включает в себя культуру восприятия и понимания, влияния и взаимовлияния детей друг на друга. К сожалению, опыт показывает, что восприятие себя и другого, даже на уровне внеэтнических представлений у подростков не совпадают. Для себя подростки, как недостающие им, выбирают сильные качества, а для другого - так называемые, слабые качества. Данное несоответствие коррелирует с процессами, происходящими в современном обществе. Таким образом, задача адекватного восприятия другого становится важной проблемой воспитания.

Формирование отношений происходит в диалогическом взаимодействии как части процесса общения. В практике взаимодействия важна способность понимания партнера по общению не только по его словам, но и по выражению лица, жестам. Данный процесс требует учета пола, возраста, положения, национальной и религиозной принадлежности, характера, недостатков и достоинств личности. Не секрет, что наиболее значимыми причинами, вызывающими неприязнь в детской среде, являются: языковые - плохое произношение, акцент; необычное звучание имени, фамилии; внешность - смуглое лицо, темные волосы, раскосые глаза и другие. Таким образом, учет индивидуальных и возрастных особенностей физической, психической, личностной подструктур учащегося поможет педагогу результативно организовывать обучающую деятельность.

Одним из условий эффективности данного практикума будет профессиональная подготовка учителя: его знания теоретических основ данной программы; знание психологических особенностей подростков; знание социальной ситуации их развития, а также умение вести групповые занятия (тренинги). Это включает: умение создать группу, знание практической части занятий и умение провести их, умение использовать групповую динамику и групповые процессы, опыт группового взаимодействия с подростками.

Методические рекомендации учителю

В данный раздел включены рекомендации по организации работы педагога с учетом возрастных особенностей учащихся; закономерности управления аудиторией; предпочтительные формы и методы проведения занятий, формы контроля, оценивания и ожидаемые результаты. Осознавая, что каждый педагог обладает собственной профессиональной «копилкой», надеемся, что предложенные нами рекомендации помогут в организации обучающего процесса по практикуму. Практикум рассчитан на учащихся 5-8 классов, т.е. детей подросткового возраста.

Учет возрастных особенностей детей в обучении

В организации образовательного процесса по практикуму педагог должен учитывать возрастные особенности развития детей, используя имеющиеся возрастные предрасположенности к взаимодействию в разные периоды. В младшем школьном возрасте данные предрасположенности находятся в вертикальной зависимости - учитель, ученик и учебный предмет; в подростковом возрасте эти предрасположения перемещаются в горизонтальную плоскость и выходят на отношения со сверстниками и становятся предметом общественной деятельности. Необходимо отметить, что у подростков 10-11 лет, при общей направленности к взаимодействию со сверстниками, сохраняется ориентация на учителя и его слово. В 12-13 лет, при общей направленности на близкого другого, наблюдаются явные проявления собственного «Я», опора на собственные ощущения. Обозначенные особенности определяют характер деятельности учителя и логику построения пособия.

Необходимо также учитывать, что ребенок подросткового возраста находится на этапе «персонализации» процесса социализации, что позволяет ему выступать в качестве носителя разных статусов и ролей, в том числе взрослеющего человека. Данную особенность необходимо учитывать в организации обучающей деятельности, не подменяя множество ролей одной ролью - ученика и ребенка. Работа с учащимися не с высоты профессиональной деятельности, а в диалоговом формате позволит эффективно решать поставленные задачи. Этап «персонализации» начинается с кризиса детства, это сложный этап поиска и освоения общих способов решения логических, этических, социальных задач совместно с взрослым. В данном контексте важно использовать возрастные особенности как сенситивный период формирования диалогической культуры с внешним миром и самим собой.

Для организации обучения важно также учитывать и закономерности формирования отношений личности учащегося в разных возрастных периодах. Для младшего школьника значительными особенностями являются: проявление эгоцентричности, желания «быть первым», значимым; желание получить одобрение со стороны учителя; тяжелое переживание неуспеха. Значимые проблемы подростка - бессознательное и неосознанное подражание «идеалу», повышенный интерес к «соотношению сил» в группе; стремление избежать изоляции в группе, стремление отделиться от всего «детского», восприимчивость к промахам учителя; отсутствие адаптации к неудачам. Важно учитывать также возможности «смешения» возрастов в одной группе, классе, с которыми работает педагог, что диктует необходимость выстраивания работы на основе логики общего и индивидуально-личностного развития ребенка, т.е. учитывать возможности конкретной личности.

Таким образом, в организации данной работы преподавателю необходимо основываться на особенностях личностной сферы, учитывая потребности и мотивы, особенности мышления, межличностных отношений ребенка, ведущий вид деятельности и формы проявления самопознания. В младшем школьном возрасте (7-11,5 лет) - учитывать осознание случайных интересов, подражание взрослому и сверстникам, общение на основе учебной деятельности. В подростковом (11-14 лет) - общительность; внешняя демонстрация себя в коммуникации; общение на основе интересов и личностных притязаний в сфере межличностных отношений. В сфере деятельности: доминирование внешней (практической) активности, игровой деятельности - для младшего школьного возраста, и ценностно-личностное общение в условиях разнообразной деятельности, разные виды и формы самовыражения - в подростковом. Активным фактором в проводимой работе должна стать такая особенность подросткового возраста, как осознание себя как субъекта общения.

Технология проведения занятия и ресурсы

Разработанный практикум, выступая серьезным инструментом для организации воспитательной работы, предполагает реализацию во внеклассной работе. Данный формат необходимо учитывать в организации работы по практикуму. Педагог должен понимать, что целью занятий является не механическое запоминание материала, а формирование отношения учащегося, что предполагает понимание, эмоциональное реагирование и осмысленное усвоение. Знания, чувства и действия должны выступать в единстве. Алгоритм усвоения знаний предусматривает использование активных технологий, в том числе с использованием современных средств обучения. Педагогу необходимо учитывать, что нравственные дилеммы, рассматриваемые в ходе обучения, требуют использования всего богатого педагогического опыта, т.к. предполагается, что на занятиях могут возникнуть дискуссии, неприятие определенных идей. Педагог должен быть готов к подобным образом развивающимся событиям.

Условия проведения практикума категорически отвергают любые методы принуждения. Организовать работу в группе, не теряя из вида каждого участника, - задача непростая, но обязательная.

Для педагога, который берется за нелегкий труд по реализации практикума, определенным образом выдвигается ряд требований, выступающих как обязательные условия налаживания взаимоотношений не только в группе обучающихся, но и с ближайшим окружением обучающегося -семьей, друзьями. Такое сотрудничество позволит разрешать возникающие проблемы, которые не может решать сам участник процесса. Необходимым условием для педагога должны стать рефлексивные приемы. Научить рефлексировать ученика и рефлексировать самому учителю -путь, который позволит решать поставленные задачи. И конечно, как необходимое условие, - это нравственный облик самого учителя. Педагог, осуществляющий обучающую деятельность, убедить должен собственной позицией и собственным примером. Любая неискренность становится очевидной, и потеря доверительных отношений не позволяет добиться планируемых результатов.

В педагогическую «копилку» учителя, осуществляющего обучение, необходимо зафиксировать еще ряд методических приемов. Работа с материалами практикума не должна быть слепым следованием или репродукцией имеющегося содержания. Перед началом занятий необходимо ознакомиться с содержанием всего практикума, самостоятельно выполнить все задания, предложенные в нем.

Следующий шаг - на основе предложенного тематического плана, провести его коррекцию на предмет учета особенностей различного характера.

На первом занятии необходимо провести работу по ознакомлению участников с целью и задачами курса, его логикой; объяснить участникам, какие правила необходимо соблюдать в ходе проведения занятия и какими критериями будет пользоваться педагог при оценивании работы учащегося.

В ходе практикума учащемуся предстоит решать задачи и выполнять задания. Для практикума это важный момент, потому что они помогают в выработке конкретных практических умений. Задания предусматриваются в двух направлениях: содержательном и оценочном. Каждое из направлений решает свои задачи, но они тесно взаимосвязаны. Педагог должен различать разные типы заданий и задач, которые будет выполнять учащийся.

Типовые задания и задачи, решаемые по образцу, не требуют особой фантазии и изобретательности, в отличие от творческих заданий и проектов, которые требуют творческого подхода и самостоятельного поиска. В нашем пособии к таким заданиям относятся участие в дискуссии по проблемным вопросам, написание творческих работ, упражнения, творческие задания, эссе и другие.

Для реализации практикума важен вопрос ресурсного обеспечения: временного, технологического, материально-технического.

Временной ресурс связан с соотношением различных видов активности участников процесса, то есть, соотношением аудиторной и самостоятельной работы учащегося. Необходимо четко представить, сколько времени должен затратить обучающийся на выполнение того или иного задания, а также временных ресурсов, требуемых от преподавателя.

Технологический ресурс предполагает необходимость уточнения, какими образовательными технологиями должны владеть участники образовательного процесса. Считаем целесообразным в ходе реализации практикума использовать следующие формы - беседы и лекции (обычные и интерактивные) для изложения теоретического материала, групповые дискуссии, индивидуальную работу с текстом, тренинги как активную форму практикоориентированного характера, тестирование, игровые технологии: рефлексивно - деловые, имитационные, сюжетно-ролевые  и другие.

Общий алгоритм проведения практических занятий представлен пятью компонентами:

Введение. Педагог представляет информацию участникам программы для того, чтобы ознакомить их с условиями дальнейшей работы, планами тренинга и требованиями к его участникам, а также дать необходимые начальные сведения о программе.

Собственно элемент программы тренинга, предусматривающий решение различных задач, в зависимости от цели занятия (просмотр учебного фильма, заполнение опросника, отработка навыка и т.д.).

Рефлексия - обсуждение переживаний, вызванных выполнением действий.

Акцентирование ключевых моментов обучения. Например, анализ эффекта, вызванного игрой или упражнением или сравнительное исследование способов решения проблемы их успешности или неуспешности. Все вышесказанное подразумевает необходимость краткого обзора проводимого мероприятия как еще одного уточнения его целей с демонстрацией их достижений в ходе упражнения. Возможно, это самая важная часть упражнения, так как позволяет ответить на вопрос: «Для чего же мы это все проделали?».

Практическое применение приобретенных знаний и навыков. Занятие эффективно лишь тогда, когда знания и навыки, приобретенные в ходе обучения, применяются в реальной жизни.

К ресурсному обеспечению относятся: аудиторный фонд, наличие досок, способов организации наглядности, новые информационные средства, техника и другие формы наглядности, музыкальное и другое оформление. Также важно приготовить и индивидуализированные ресурсы, которые должны быть у учащихся - тетрадь для записей, ручки, карандаши и другие. В материалах практикума в начале каждого занятия будут перечислены все ресурсы, которые необходимы для проведения мероприятия.

Практикум, как было подчеркнуто выше, обеспечен дополнительным источником информации - хрестоматией, в ней отражены источники информации, необходимые в организации образовательного процесса, также в пособии будут предложены материалы, с которыми учащиеся должны ознакомиться самостоятельно.

Важно научить учащихся работать с необходимой информацией, уметь ее разыскивать самостоятельно. В данном контексте хотелось бы обратить внимание на образовательные ресурсы сети Интернет, те образовательные порталы, на которых собрана наиболее интересная и достоверная информация.

Формы контроля и оценивания

Любой образовательный процесс немыслим без подведения итогов. Итоги могут быть подведены на разных уровнях:

?  оценка деятельности учащегося;

?  оценка деятельности преподавателя;

?  самооценка учащегося;

?  самооценка преподавателя;

?  оценка совместной деятельности;

?  оценка результатов усвоения программы практикума в целом. Основанием для оценки могут выступать полученные знания, умения, компетенции.   Качественную  оценку  результативности   можно  получить, оценивая выполнение учащимся  практических задач.

В практикуме предполагается несколько форм контрольного характера:

?  контрольные вопросы;

?  ситуации для анализа;

?творческие сочинения (эссе);

?тесты;

?самооценка.

Особое место занимает поощрение и одобрение учащихся за выполненную работу, за активность на занятиях и другие мотивационные моменты.

В практикуме отсутствует система неудовлетворительных оценок и наказание за невыполненные задания. Задача педагога - организовать работу таким образом, чтобы учащиеся активно принимали участие в работе, стремились к самостоятельной работе, гордились результатами своего труда.

Считаем целесообразным использование самооценивания как индивидуального, так и внутригруппового. Педагогу необходимо сопровождать процесс оценивания, внося, при необходимости, коррективы.

При организации работы можно использовать соревнование и конкурсные методы стимулирующего характера, а также формы индивидуального оценивания, например, за фантазию, ясность изложения мысли, творческий подход к выполнению задания и другие. При этом данные показатели должны быть разработаны заранее и объяснены учащимся.

Ожидания и требования практикума

В ходе реализации практикума педагог должен четко представлять, что он ждет от занятия, как он его должен формировать, и формулировать общие требования, которые должен выполнять ученик и, конечно, сам учитель.

Для ведения занятия учащиеся должны усвоить ряд требований, правил, которые должны соблюдать участники процесса. Среди основных правил работы в группе:

? Работать сообща.

? Слушать и слышать друг друга (не перебивать, когда кто-то говорит).

? Помогать друг другу.

? Не отвлекать других от занятий.

? С уважением выслушивать мнение другого.

? Создать в классе такую атмосферу, чтобы все могли честно высказывать свои мысли, не боясь насмешек и непонимания.

? Помогать друг другу приобрести чувство уверенности в себе.

? Не допускать замечаний, унижающих честь и достоинство других участников процесса.

Правила могут вырабатываться в совместной работе, расширяясь по мере необходимости. Одно из занятий практикума посвящено выработке правил совместной работы, которые должны выполнять все участники процесса.

Важно с самого начала ввести учащихся в процесс творческой групповой деятельности, подготовить их к тому, что умение совместно работать поможет им в дальнейшей жизни.

Тренинговые занятия: Я и мой мир

1.1. Информационная часть.

1.1.1. Вступительное слово учителя. Что такое внутренний мир? ... Вы задумались, и правильно сделали. Чтобы понять свой внутренний мир, человеку как минимум надо в него погрузиться. Среди живых существ эта способность дана только человеку.

Что делаем мы, оказавшись в трудной ситуации? Думаем и решаем, как из нее выйти. Что делаем мы, когда не знаем, как поступить? Думаем и анализируем, какой поступок будет для нас лучшим. Что делаем мы, когда мечтаем? Думаем и представляем желаемые ситуации. И это все происходит там, во внутреннем мире. И у каждого человека он построен по уникальной конструкции, заполнен неповторимым содержанием, действует по индивидуальным правилам. Внутренний мир может быть богатым и бедным, узким и широким, хорошо изученным его обладателем и почти полностью закрытым для него.

Как ни покажется странным, внутренний мир существует благодаря существованию другого мира - мира внешнего. Из него мы пополняем свои познания, в него мы привносим свой опыт. Все наши мысленные действия переходят в реальные дела во внешнем мире, и от того, насколько они продуманы, зависит успех того, что мы делаем.

Соотношение внутреннего и внешнего восприятия примерно 20:1. Это значит, что человек большую часть жизни проводит во внутреннем мире, а на мир внешний у него практически не остается времени. Следовательно, для общения друг с другом нам в первую очередь необходимо разобраться во внутренних представлениях человека о себе самом.

Характер нашего внутреннего мира зависит от того, каким взглядом мы смотрим на внешний мир. Глядя добрыми глазами, видим светлые стороны, настроенные мрачно, мы видим такое же мрачное окружение.

Внешний мир от самого нашего рождения диктует нам свои правила и условия существования. А мы справляемся или не справляемся в зависимости от того, насколько готовы ориентироваться в них, соизмерять с ними свои возможности. Выходит, чтобы ориентироваться во внешнем мире, надо не заблудиться в собственном внутреннем мире.

Мы часто оцениваем слова и поступки окружающих нас людей. Но не всегда внимательны к своим собственным действиям. Мы легко определяем, как и что лучше сделать кому-то, но не всегда готовы принять свое решение. Нам нетрудно кого-то и осудить, но при этом не всегда можем быть уверены, что в подобной ситуации мы поступили бы иначе.

А есть и другие вопросы. Что я умею делать хорошо? Насколько я это умение реализовал в жизни? Какие мои свойства можно считать сильными сторонами личности, а какие - слабыми?

Это все вопросы, на которые трудно сразу ответить. Поэтому постараемся разобраться в них постепенно.

1.1.2. Притча.  В поисках счастья

1.2. Практическая часть

1.2.1.   Упражнения для разминки.

«Зажим»

Цель: снятие психофизиологических «зажимов» и формирование приемов релаксации состояния.

Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах возникает локальное напряжение, «зажим». Необходимо в течение нескольких минут точно выделить область зажима и снять его, расслабиться. Участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.

«Образ«Я»

Цель: более глубокое осознание личностного существования; соединение вербального и невербального компонентов выразительности самооценочной позиции.

Каждому участнику предлагается произнести слово «Я» с только ему присущей интонацией, мимикой, жестами. Нужно сделать это так, чтобы одним словом как можно полнее выразить восприятие своего «Я», свою индивидуальность и свое место в мире.

1.2.2.   Упражнения для самопрезентации.

Вступительное слово. Некоторые люди полагают, что не обладают никакими качествами, которые могли бы послужить для них внутренней точкой опоры. Как это ни странно, большинство людей не умеют думать о себе хорошо. Но надо помнить, что «сильные стороны» - это не всегда «достоинства». Бывают такие сильные стороны личности, которые не находят одобрения у окружающих людей или не соответствуют моральным нормам. Поэтому при анализе «сильных сторон» личности важно рассматривать их не только как возможность для человека найти свою внутреннюю опору, но и для чего использует человек свои сильные стороны.

«Безобидное хвастовство»

Цель: создание условий и формирование навыков самораскрытия; совершенствование навыков группового выступления.

Участники садятся в большой круг и получают задание (время для подготовки 2-3 минуты). «Каждый должен похвастаться перед группой каким-либо своим качеством, умением, способностью, рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит и ценит в себе». На выступление отводится - 1 минута. По окончании всех выступлений группа обсуждает ощущения, возникшие в процессе выполнения упражнения.

«Представление»

Участникам дается следующее пояснение: в представлении вы должны постараться отразить свою индивидуальность так, чтобы все остальные участники сразу запомнили выступившего. Например, «Я высокий, сильный и уверенный в себе человек. Внешность у меня обыкновенная, зато волосы красивого цвета и слегка вьются, что является предметом легкой зависти многих женщин. Но главное, на что хочу обратить ваше внимание - со мной в любой компании интересно и весело» или «Возраст у меня подростковый, внешность неброская, способности и возможности обыкновенные. Единственное, в чем я разбираюсь, может быть, лучше других и чему готова посвящать все свое время, -это вкусно готовить и угощать».

«Автопортрет»

Цель: формирование умений распознавания незнакомой личности, развитие навыков описания других людей по различным признакам.

Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты

Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы для того, чтобы «автопортрет» был более полным.

Обсуждение. По окончании задания участники садятся в круг и каждый делится своими впечатлениями.

«Карта жизни»

Цель: помочь каждому участнику раскрыть его окружающий мир для остальных участников тренинга; сократить дистанцию в общении.

Правила: Раздать участникам по 1 листу А4; предложить им отметить на нем две точки - дату их рождения и сегодняшнее число; предложить им соединить эти две точки в произвольном порядке с использованием символов, обозначающих значимые события жизни. Таким образом участники нарисуют карту своей жизни, о которой потом предстоит рассказать всем.

На рисование отводится 5 минут.

После этого по кругу или в произвольном порядке участники представляют свои карты жизни.

«Без маски»

Цель: снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности «Я».

Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку.

Примерное содержание карточек:

«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня...»

«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это ...»

«Иногда люди не понимают меня, потому что я ...»

«Верю, что я ...»

«Мне бывает стыдно, когда я ...»

«Особенно меня раздражает, что я ...» и т.п.»

1.2.3. Тестирование.

Опросить учащихся по методике «Кто я?» (см. Приложение 1). Результаты тестирования остаются у учащихся. Против их желания не оглашаются.

1.2.4.   Упражнения для самопознания.

Вступительное слово. Обнаружение в себе недостатков и слабых сторон личности осуществляется для дальнейшего самосовершенствования, и не только. Есть такие стороны личности, которые являются нашими «противниками», мешают нашему самораскрытию. А есть и «помощники», сподвижники. «Помощников» надо использовать, с «противниками» следует как-то договориться, чтобы они не мешали дальнейшей жизни.

Такому способу самопознания попытаемся научиться при помощи следующих упражнений.

Игра«Самый особенный»

Цель: создание условий для самопознания; мотивация самораскрытия.

Учитель предлагает подумать над тем, чем же каждый ученик выделяется среди других. Каждый набирает два-три варианта, и игра начинается.

По очереди, в три тура, каждый говорит один свой вариант, например: «Я единственный в этом классе, кто имеет двух братьев и трёх сестёр». Если никто в классе не может сказать «Я тоже», участник получает 1 балл. Если же кто-то из класса скажет «Я тоже», то ход переходит к этому участнику. При этом балл никому не засчитывается. Игра заканчивается после того, как кто-то из участников первым наберёт три балла. Он признаётся самым особенным учеником класса и получает приз (диплом, грамоту и т.д.).

Обсуждение:

-  Что вы чувствовали во время игры?

-  Что нового вы узнали друг о друге?

-  Хотелось ли Вам выделиться?

-  Что чувствовали, когда узнавали, что кто-то в классе похож на вас?

-  Хорошо ли быть уникальным человеком?

-  Хорошо или плохо, что в группе есть столько разных людей?

-  Что делает нас уникальными? Продолжительность- 12 минут.

«Прогно зпогоды»

Цель: сосредоточение внимания учащихся на их внутреннем состоянии; мотивация самоанализа и самораскрытия.

Инструкция. Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас «плохая погода» или «штормовое предупреждение», может быть, для вас солнце уже светит вовсю, возможно, у вас облачная, но в целом безветренная погода.

Обсуждение.

-  Для чего надо обращать внимание на свое внутреннее состояние?

-  От чего зависит ваше внутреннее состояние?

-  Может ли человек управлять своими состояниями?

«Интроспекция»

Продолжительность: основной части - 30 минут, обсуждения - 12-15 минут.

Цель: научиться осознавать персональную идентичность; создать атмосферу открытости и доброжелательности.

Попросите каждого из учащихся одним предложением описать себя и свой мир. Например, «В моем мире Мама и мой братик, но есть еще место, жду...». Когда последний произносит свое предложение, учитель заключает, например: «В моем мире Я и все со мной...». Таким образом, учитель подводит учащихся к мысли, что каждый индивидуален.

На втором этапе упражнения учащимся предлагается на бумаге фломастерами нарисовать каждому себя и свой мир. По окончании обмениваются рисунками и находят различия в каждом. В них проявляется индивидуальность каждого.

Обсуждение:

-  Что чувствовали учащиеся?

-  Трудно ли было передать свой мир словами или рисунком?

-  Что они испытывали, когда рассматривали чужой рисунок?

-  Каждый ли человек индивидуален? Почему?

-  Возможно ли сохранить свою индивидуальность?

«Магазин ценностей»

-  Цель: помочь учащимся осознать собственные ценности, выстроить их иерархию, понять, что разные люди могут иметь разные ценности.

-  Вступительное слово. Представьте себе, что мы с вами отправились в поход. Мы шли долго, пересекали бурные реки, поднимались в горы, чуть не упали в пропасть, страдали от непогоды. Наконец мы вышли на солнечный склон горы, увидели проселочную дорогу и около нее маленький домик, а на нем вывеску «Магазин ценностей», «Здесь можно купить и продать все!» Давайте зайдем!».

-  И вот класс в «магазине». Учитель объявляет себя продавцом-консультантом, обещая, что класс скоро начнет ему помогать. Он приглашает «покупателей», говоря: «Здесь действительно можно купить все, но не за деньги». Приведем.несколько диалогов?

-  ПервыйПокупатель: Я хочу купить независимость.

-  Продавец: У нас есть, причем разная. Вам какую?

-  ПервыйПокупатель: Как это?

-  Продавец: Может быть, полная независимость, может быть независимость от старших, от законов, от собственных принципов.

-  ПервыйПокупатель: А сколько стоит полная независимость?

-  Продавец: Почти ничего. Но в придачу обязательно нужно будет взять одиночество. Отдельно не продается!

-  ПервыйПокупатель: Почему?

-  Продавец: Ну, если у вас есть друг или вообще близкий человек, то вы уже зависите от него.

-  ПервыйПокупатель: А независимость от старших?

-  Продавец: Я думаю, что заплатить нужно умением обходиться без них. И еще чувством пустоты оттого, что ты безнадежно взрослый. Берете?

-  ПервыйПокупатель: Я подумаю.

-  ВторойПокупатель: А я хотел бы купить уверенность в себе.

-  Продавец: В каких ситуациях?

-  ВторойПокупатель: Во всех!

-  Продавец: Даже тогда, когда вы не правы?

-  ВторойПокупатель: Когда я прав!

-  Продавец: Ну, тогда нужно заплатить застенчивостью.

-  ВторойПокупатель: Охотно!

-  Продавец: Как хотите. Вашу застенчивость у меня охотно купят.

-  ВторойПокупатель: Кто?

-  Продавец: Да многие. Она такая милая. А если кого-то считают нахалом, ему неплохо прикупить немного застенчивости.

-  ВторойПокупатель: Все равно.

-  Продавец: Тогда все беремся за руки и говорим: «Свидетельствуем, что... (имя) продает магазину свою застенчивость, в обмен на это в ситуациях, когда он прав, он приобретает уверенность в себе». А Вы (имя) еще скажите: «Я обязуюсь об этом помнить». И еще: если Вы хотите расторг-

нуть сделку, то вспомни о ней, представь себе свою уверенность на ладони и дунь на ладонь: «Фу-у-у...». И все будет, как было.

В ходе диалогов нужно осторожно начинать советоваться с классом, привлекая учащихся в качестве консультантов. При этом следует заметить, что необходимо учитывать личность «покупателя». Например, ту же «уверенность в себе» другому учащемуся можно отдать без выкупа, только с условием помнить о ней. Учитель также может стать покупателем, например, поинтересоваться, за сколько ему продадут понимание или обратную связь со стороны класса.

Когда долго не находится желающих купить что-либо в магазине, ведущий может напомнить, что магазин может также и купить у них что-либо. То, что не нужно одному, может пригодиться другому, а пригодиться может все что угодно. Например, трусость тому, кто слишком неосторожен, немного лени трудоголику и т.д.

Игра завершается, когда больше нет желающих ни купить, ни продать. Можно пообещать, что магазин будет иногда открываться вновь. Результатом игры может стать принятие себя учащимися класса (даже теми, кто не воспользовался услугами магазина), понимание того, что недостатки человека - часто продолжение его достоинств.

1.2.6.   Размышления на тему...

Прочитать притчу «В поисках счастья»(№3). Обсудить в группе вопросы:

-  Почему юноша перестал искать счастье?

-  В чем он увидел счастье?

-  Как вы сами понимаете счастье?

-  Насколько взаимосвязаны счастье и самопознание?

1.2.7.   Упражнения для завершения занятия.

«Прощание» Учитель берёт маленькую мягкую игрушку в руки и передаёт её одному из участников с просьбой ответить на предложенные вопросы:

Что вы сейчас чувствуете?

Какими мыслями вы хотели бы поделиться с классом?

Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?

Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

Как отношение к самому себе влияет на отношение к другим людям? Каждый старается коротко и непринуждённо изложить свои мысли, взгляды по предложенным вопросам. Продолжительность - 5 минут.

«Аплодисменты по кругу» Инструкция: Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее.

Учитель начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя на одного из участников занятия и постепенно подходя к нему. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

1.3. Подведение итогов

1.3.1.   Дописать предложения:

?Здесь и сейчас я узнал (а) ...

?Здесь и сейчас я почувствовал (а) ...

?Здесь и сейчас я понял (а) ...

1.3.2.   Дома подумать над вопросами и ответить на них письменно:

?С каким настроением я просыпаюсь утром? О чем думаю?

?На улице и в общественном транспорте я чаще вижу симпатичных или несимпатичных людей?

?Как часто у меня бывает плохое настроение? От чего оно зависит?

?Как долго у меня держится плохое настроение?

?Могу ли я управлять своим настроением?

?Что меня может сильнее всего обрадовать? А что - огорчить?

?Много ли я знаю о внешнем мире?

?Достаточно ли моих знаний, чтобы чувствовать себя уверенно в окружающем мире?

?Что мне мешает знать больше?

Занятие 2. Мир вокруг меня.

2.1. Информационная часть.

2.1.1. Вступительное слово учителя.

Всех нас окружает огромный, беспредельный мир. Его наполняет множество вещей, событий, людей, о большинстве которых мы не имеем ни малейшего представления. И мы просто не в состоянии вместить этот огромный мир в наше маленькое сознание. Он просто туда не помещается! Но нам же нужно как-то в нем жить! И мы начинаем делать карты, модели этого мира. Точно так же, как есть карты различных стран и городов, внутри нас есть карты мира, который нас окружает. В них записано, что для нас правильно, а что нет, какими мы себя считаем, и каково наше представление о том, что о нас думают другие люди. Это не является ни правдой, ни неправдой.

Это просто представление человека о мире вокруг - модель этого мира. У кого-то карты более подробные, у кого-то менее. Кто-то сделал их с большим искусством, а у кого-то там полно ошибок. (Хотя, что такое ошибка?)

Но все равно, это только карты. А любая карта, будь она самая подробная и точная, не может полностью отразить Территорию, которую она изображает. Ну, во-первых, просто потому, что у нее другая задача. На карте оставляют только самое важное и нужное, а все остальное убирают, чтобы не мешало ориентироваться. Точно так же в Личной Карте человека отображено только то, что для него важно и нужно, а все остальное пропущено. Если там будет слишком много информации, в сознание это просто «не влезет». Там слишком мало места.

У каждого человека своя Карта, связанная с его личным опытом, историей, жизнью. Так как жизнь у нас у всех разная, то и Карты у всех отличаются. Но так как в нашей жизни много схожего, то и в наших Картах есть определенное сходство. Карта - это фильтр, отделяющий то, что человек считает нужным для себя, от того, что для него не представляет интереса. Иначе он бы просто утонул в обилии информации.

Проблемы начинаются в тот момент, когда человек начинает думать, что Карта - это Территория.

Как только кто-то решает, что его представлениео мире и есть мир, у него начинаются проблемы. И с другой стороны - если у человека проблемы, возможно, это означает, что он решил, будто его Карта истинна. Любая Карта истинна и ложна одновременно.

Наша самобытность, наша индивидуальность - все то, что отличает нас от других, - это наша индивидуальная карта, наше самобытное восприятие мира. У каждого из нас свой уникальный опыт, своя личная история, каждый из нас прожил свою собственную жизнь и взял из каждого события что-то особенное - свои собственные убеждения, ценности1.

На протяжении истории человек то подчинялся внешнему миру, то покорял его. Освоение природы, использование ее богатств - одна из сторон взаимодействия человека с внешним миром. Сложнее дается освоение мира людей. В разные исторические эпохи человек создавал правила совместного проживания и требовал соблюдения этих правил от всех. Для чего нужны эти правила? Как соотносятся права и правила? Что значит справедливость? Всегда ли есть возможность ее соблюдать? Эти вопросы остаются открытыми и сейчас. Ответить на них можно, только если установить для себя: что вечно, а что преходяще; что нельзя делать ни при каких обстоятельствах, а что нельзя не делать, даже если это трудно.

Вечными являются ценности: жизнь, любовь, нравственность, справедливость... В какие бы обстоятельства ни попал человек, нравственные ценности неприкосновенны.

А в чем заключается нравственность? Как раз в том, чтобы не нарушать чужую карту мира, не вторгаться в нее со своими правилами и принципами. Как ваша внутренняя карта имеет право на существование, так и все другие индивидуальные карты имеют это право. И прежде чем ее отвергать или понимать, мы обязаны ее разгадать, понять и суметь объяснить.

2.1.2. Работа с притчами.

Притча 1. Включается во вступительное слово учителя.

В начале века жил в Америке один ученый, назовем его Джеймс. И он ездил по стране и читал научно-популярные лекции про достижения науки. Однажды он приехал в маленький городок, где большинство населения было фермерами. И вот Джеймс вышел на сцену и начал свою лекцию. Он опасался, что его лекцию могут не понять, но зал слушал достаточно спокойно. Только в первом ряду сидела маленькая сухонькая старушка, которая постоянно хихикала. Джеймс в ответ усиливал свое красноречие, но она продолжала хихикать...

Но вот лекция закончилась, все пошли к выходу, а старушка из первого ряда подошла к Джеймсу и ехидно спросила:

-  Мистер Джеймс, так на чем же, по-вашему, держится Земля?
Ошарашенный Джеймс сразу начал вспоминать закон Кеплера, но так

как он был мудрым человеком, то просто спросил:

-   А как вы сами думаете, мэм?

-   Земля держится на большой черепахе!

-   А черепаха-то на чем держится????!!!

-   Вы меня не запутаете! Там черепахи до самого низа!

Но самое главное не в этом. Самое главное в том, что черепахи не только до самого низа, но и до самого верха. Черепахи - это то, на что опирается человек. Речь пойдет о том, что человек считает наиболее важным для себя в этом мире. Естественно, это тоже некие фильтры восприятия - на что-то человек будет обращать внимание, интересоваться, а что-то пройдет мимо него.

Интересы человека достаточно удобно поделить на 6 категорий. Это так называемые жизненные ориентиры человека - те вещи, которые для него важны1.

Люди.

Вещи, Действия.

Ценности.

Процесс.

Время.

Место.

То, что вам здесь предлагается, - это некий общий подход. Вы ищете, в первую очередь, в вашем собеседнике не то, чем он от вас отличается, а что у вас общего. Это может быть что угодно. Самое главное, что это именно то, что вас объединяет. Даже если это ваше своеобразие, непохожесть друг на друга.

Очень важно понимать, что ты - индивидуальность, и что ты отличаешься от других. И очень важно, определить, насколько человек «свой», не слишком ли он сильно отличается от тебя. Но так же важно найти то, что вас объединяет. Ведь вы оказались в одном месте в одно и то же время не случайно. Это было нужно вам обоим. Так используйте этот шанс, не отвергайте друг друга сразу. Гораздо лучше иметь много понимающих тебя людей, чем много не желающих понимать!1

Притча 2. Для дальнейшего обсуждения с учащимися.

Ствол дерева (№12).

2.2. Практическая часть.

2.2.1.    Разминка.

Упражнение«Итальянский футбол» Инструкция. Группа должна поделиться на две команды. Первая команда подчиняется правой руке, вторая - левой. Когда я машу правой рукой, первая команда кричит: «Гол!», когда машу левой - вторая команда кричит: «Мимо!». Когда я поднимаю обе руки на уровне плеч, обе команды кричат: «Штанга!», а когда обе руки поднимаю вверх, обе команды кричат: «Ура!». В этой игре от вас требуется максимум внимания, т.к. если какая-то команда закричала не то или не в свое время, им засчитывает-ся штрафное очко. Побеждает команда с наименьшим количеством штрафных очков.

Игра «Зеркало»

К доске вызываются 3 добровольца, которые хорошо знают по именам весь класс. Первый разворачивается спиной к классу и должен определить, кто же стоит за ним (учитель после каждой удачной попытки заменяет его). Для определения того, кто за спиной ему помогают два «артиста» - «зеркала», которые языком мимики и жестов пытаются охарактеризовать личность этого человека, показать его характерные особенности, привычки, жесты. Он, основной игрок, имеет право вслух комментировать и предполагать, кто же стоит за ним. Игра идёт до тех пор, пока не удастся отгадать имя человека.

Для того, чтобы усложнить игру, в качестве эксперимента можно выставить сразу двух-трёх учеников класса.

Продолжительность- 8 мин.

2.2.2.    Тестирование.

Определить уровень толерантности учащихся по результатам опроса «Диагностика уровня сформированности толерантности у школьников» (см. Приложение 1). Результаты сохранить до конца курса.

2.2.3.    Упражнения на развитие умения проникать во внутренний
мир другого человека.

«Карусельная»

Цель: научить проникать во внутренний мир другого человека и смотреть на него с его позиции.

Инструкция. Сядьте в пары по кругу. У вас есть три минуты на то, чтобы выяснить, что у Вас общего. Узнать те части ваших карт, которые совпадают. Именно то, что в вас общего, а не то, что вас отличает.

Многие люди пытаются начать общение с определения того, чем различаются их мнения, и в чем противоположны их интересы интересам собеседника. Обычно это приводит к спору и напряженным отношениям, и общения просто не получается. В этом случае люди просто отстраняются друг от друга.

Удобнее сначала выяснить, что у вас общего, а только после этого уже искать различия. Но отношение друг к другу у собеседников уже будет совершенно иное...

Вам сейчас предлагается во время беседы найти области пересечения ваших внутренних карт, точнее, в вашем видении мира. Для этого обычно пользуются двумя основными способами. Попробуйте -выяснить друг у друга, каковы ваши взгляды на человеческие отношения, на справедливость, на бедность и богатство и т.д. Вы сами определите, в чем бы вы хотели найти себе единомышленника.

Обсуждение. Каждый участник рассказывает, что общего обнаружилось у него и у собеседника, чем они были приятно удивлены, что вызвало наибольший интерес.

2.2.4.    Упражнение на развитие умения познавать характерные
особенности человека.

«Рекламный ролик»

Цель: развитие у учащихся наблюдательности, чуткости по отношению к окружающим.

Ресурсы: карточки с именами участников тренинга.

Инструкция. Всем нам хорошо известно, что такое реклама. Ежедневно мы множество раз видим рекламные ролики на экранах телевизоров и имеем представление, какими разными могут быть презентации того или иного товара. Поскольку мы все - потребители рекламируемых товаров, то не будет большой ошибкой считать нас специалистами по рекламе. Вот и представим себе, что здесь мы собрались для того, чтобы создать свой собственный рекламный ролик для какого-то товара. Наша задача -представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Все - как в обычной деятельности рекламной службы. Но один маленький нюанс - объектом нашей рекламы будут являться... конкретные люди, сидящие здесь, в этом кругу.

Каждый из вас вытянет карточку, на которой написано имя одного из участников группы. Может оказаться, что вам достанется карточка с вашим собственным именем. Ничего страшного! Значит, вам придется рекламировать самого себя. В нашей рекламе будет действовать еще одно условие: вы не должны называть имя человека, которого рекламируете. Более того, вам предлагается представить человека в качестве какого-то товара или услуги. Придумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы его не угораздило родиться в человеческом облике. Может быть холодильником? Или загородным домом? Тогда что это за холодильник? И каков этот загородный дом?

Назовите категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Разумеется, в рекламном ролике должны быть отражены самые важные и обязательно истинные достоинства рекламируемого объекта. Длительность каждого рекламного ролика - не более одной минуты. После этого группа должна будет угадать, кто из ее членов был представлен в этой рекламе.

При необходимости можете использовать в качестве антуража любые предметы, находящиеся в комнате, и просить других игроков помочь вам.

Время на подготовку - 10 минут.

2.2.5. Упражнение на развитие позитивного восприятия социальных норм.

«Запретный плод»

Цель: осмысление своего отношения к запретам; сравнение своего отношения с позицией других учащихся.

Продолжительность- 60 минут.

Учащиеся рассаживаются полукругом, оставив пространство для «сцены», на которой лежит настоящее или искусственное яблоко.

1-йэтап. Учитель предлагает учащимся: «Погуляйте по райскому саду и без слов покажите, как поступите с запретным плодом».

Учитель также выполняет задание и делает для себя заметки, как вел себя каждый участник. После того, как все желающие совершили прогулку, учитель предлагает следующий этап.

2-йэтап. Объявляется, что в райском саду есть «свидетель». Он не препятствует тому, что хочет делать участник, но уговаривает взять яблоко, если при первой попытке участник его не брал, либо пытается удержать того, кто брал яблоко при первой попытке. «Уговоры» производятся также без слов.

3-йэтап. Учащиеся делятся на родителей и детей, и теперь каждый «родитель» приходит в сад с «ребенком». По роли «ребенок» должен стремиться к яблоку любой ценой, преодолевая препятствия. Родитель старается оградить «ребенка» от этого действия. Обычно оказывается, что даже те, кто брал «запретный плод», стараются оградить от этого поступка своего «ребенка».

При обсуждении ставятся следующие вопросы:

? Как себя ведут участники при «свидетелях» и без них?

? Насколько эффективно действие «уговоров»?

? Как вы объясните различное отношение к запрету для себя и для «детей»?

Рефлексия.

? Как мы относимся к социальным нормам?

? Насколько сильно влияние группы, других людей и отчего оно зависит?

? Возможно ли восприятие позиции, отличной от твоей?

2.2.6. Игры.

«Договоримся без слов»

Цель: рефлексия учащихся в поиске взаимопонимания между людьми.

Продолжительность: 1 5-20 мин.

Правила игры: по сигналу все учащиеся «выбрасывают» на пальцах число от 1 до 5. Задача - показать одинаковое число всеми учащимися. Договариваться с помощью слов в игре запрещено. Учитель, участвуя в игре, считает количество попыток.

Если класс долго не приходит к согласию, учитель может подсказать, что для этого следует внимательно смотреть друг на друга. Вне зависимости от результата игра прекращается после 25 попыток.

Обсуждение: выявляется, что мешало и что помогало договариваться.

«Дорисуй»

Цель: вскрыть и обсудить проблему понимания человека человеком.

Продолжительность: 1 5-20 минут.

Инструкция. Каждый учащийся задумывает какой-либо рисунок и начинает рисовать его на листе бумаги. Затем рисунок передается следующему по кругу. Получив чужой рисунок, каждый учащийся дорисовывает то, что считает нужным. Обойдя круг, рисунки возвращаются к их первоначальным авторам.

Обсуждение: сравниваются первоначальный замысел и его воплощение как результат понимания и уважения чужой идеи или, наоборот, желания сделать все по-своему. С помощью игры можно также подойти к проблеме соотношения жизненных планов и результатов деятельности (или этапа жизни).

Рефлексия игры:

-  Насколько каждый из Вас понимал собеседника?

-  Чувствовали ли Вы, что Вас понимает собеседник?

-  Что сложнее: слушать или говорить?

-  Возможно ли найти взаимопонимание между людьми?

2.2.6. Размышления на тему ...

Прочитать притчу «Ствол дерева»(№12). Предложить учащимся вспомнить случаи, когда на одно и то же явление у людей были разные мнения.

Предложить учащимся охарактеризовать с противоположных позиций следующие понятия: гроза, молния, ветер, море, мороз, солнце, гора, туча, трава, пустыня, снег, лед.

2.3. Подведение итогов.

2.3.1.   Дописать предложения:

?Здесь и сейчас я узнал(а) ...

?Здесь и сейчас я почувствовал(а) ...

?Здесь и сейчас я понял(а) ...

2.3.2.   Дома написать свое мнение по одному из вопросов на выбор:

?Нарушалась ли справедливость по отношению ко мне? Как и когда?

?Нарушал (а) ли я справедливость по отношению к кому-либо? Как это происходило? Какие чувства вызывает у меня это воспоминание?

?Какие правила я установил (а) бы для своих одноклассников? Почему?

?Мир задуман как совершенство. Всегда ли он совершенен? Если несовершенство имеет место, кто в нем виноват?

?Какие примеры несправедливости вызвали и вызывают у меня беспокойство?

?Возможен ли идеальный мир? Что для этого надо сделать?

Тренинговое занятие: Признание и принятие - основа толерантности.

3.1. Информационная часть.

3.1.1. Вступительное слово учителя 1. С тех пор как существует на земле человек, он познает окружающий мир. Вначале, полная неизвестности, природа его пугала. Но человек шаг за шагом разгадывал ее и пытался с ней договориться. От ранних этапов познания мира до современной науки прошли миллионы лет. Но человек в силу своей способности мыслить находил разные способы взаимодействия с внешним миром. На непознанные силы природы, на неизлечимые болезни были направлены молитвы, ритуалы. А все неизвестное стало обозначаться символами, при помощи которых оно становилось условно известным. Так появились мифы, обрядовые церемонии, молитвы и ритуальные танцы. Они и сейчас есть по всему миру.

Затем человек научился анализировать свой внутренний мир. И бедствия стали объясняться личными грехами людей. Отсюда возникли и нравственные проповеди, и призывы к самосовершенствованию человека, духовной чистоте. Это тоже произошло по всему миру.

Если сравнить мифологию разных народов, живущих на земле, мы обнаружим много сходного. У всех народов есть свои космогонические концепции - толкования о строении мира. В мифах любого этноса силы зла и добра четко разделяются и имеют свои символические обозначения.

Если сравнить ритуалы народов мира, то все они имеют единую схему: определение цели, создание значимых условий, программа действий. Целью всегда было предотвращение бедствий; условия создавались из того, что позволяли климатические условия; а программа действий включала обращение к покровительствующим силам с просьбами о прощении грехов, о дальнейшей защите от зла, а затем манипуляции, изображающие взаимодействие с высшими силами. Ритуалы возникли как жизненная необходимость для упорядочения ситуаций неопределенности и обретения сил для их преодоления.

Жертвенными животными были те, которые имелись в достатке, священными - те, от которых была наибольшая польза в данной местности или которых надо было оберегать. Например, в Индии священное животное - корова, в Японии (у племени норито) - медведь, на Алтае - конь.

Давайте теперь обратимся к сказкам и легендам. Вы когда-нибудь слышали сказку, в которой победило зло? Или такую, в которой одобряется безнравственность? И не услышите, даже если перечитаете сказки всех народов мира.

Что же получается? Во всем мире все народы стремятся к одним и тем же целям, проповедуют и оберегают одни те же ценности. Тогда почему мы такие разные?

Во-первых, это обусловлено климатическими условиями. Они формируют внешность. Потому в африканских странах у людей темная кожа, которая защищает от солнечных ожогов; в азиатских странах - узкий разрез глаз, который спасает от песка в ветреную погоду. Климатические условия отражаются даже на темпераментных свойствах человека. В южных регионах люди более импульсивные, а в северных - более медлительные. Потому в каждом этносе - свои неповторимые формы взаимодействия с миром, свое представление о нравственных нормах, свой порядок жизнедеятельности.

Если задуматься, то все, что может показаться с первого взгляда необычным, имеет объяснение. Надо только научиться находить это объяснение.

Вступительное слово учителя 2. Каждый ребенок, подрастая, начинает осознавать себя, мир, в котором живёт. Он понимает, что в этом мире он не одинок. Рядом с ним мама, папа, братья, сестры, соседи, родственники, учителя. Он делает первые шаги в большой мир. Каждый из вас, жителей планеты Земля, проделал примерно то же самое. Спустя годы ребё нок начинает интересоваться своей родословной. Он спрашивает о прабабушках и прадедушках. Так и человечество в целом постоянно задает себе вопросы о собственных родовых корнях.

Наши предки... В каждом из нас их частица, а потому, найдя свои истоки, можно узнать все о них. Начнем все по порядку. Как же появились люди на Земле? Человечество давно стремилось выяснить свое происхождение. Когда научных знаний еще не существовало, люди складывали об этом красивые легенды.

Австралийские аборигены верят, что вначале, «в эпоху сновидений», Земля была покрыта морем. На выступающих скалах и в воде жили человеческие личинки. Когда Земля высохла, предок ящериц каменным ножом отделил человеческие зародыши друг от друга, прорезал им глаза, уши, рот, нос, пальцы. Он научил их добывать огонь трением, готовить пищу, дал им орудия.

В Библии - священной книге иудеев и христиан - говорится, что Бог, создав мир за шесть дней, под самый конец сотворил человека «по образу Своему, по образу Божию сотворил его; мужчину и женщину сотворил их».

Таких мифов много. Они красивы, интересны. Ученые доказывают, что человек произошел от волосатого, четвероногого и хвостатого животного. Казалось бы, люди должны быть все похожими. Но почему все живущие на Земле люди внешне отличаются друг от друга?

Люди создавали легенды. Одна из них - легенда североамериканских индейцев.

Однажды боги вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный оттенок -это были индейцы. В следующий раз боги заболтались и забыли вовремя вынуть фигурки из печки. Те обуглились и стали черны, как головешки. Так возникли негры. А потом уже боги, боясь пережечь глиняные статуэтки, вынули их раньше времени, и они получились неприятного бледно-розового цвета. Так появились европейцы.

Конечно, люди не только создавали подобные легенды. Существует наука антропология, изучающая происхождение и изменения физического типа человека.

А почему люди говорят на разных языках? По библейской легенде, все люди когда-то были одним народом и говорили на одном языке. Возгордившись, они стали строить огромную Вавилонскую башню, по которой надеялись попасть на небо. За это Бог разгневался на них и разделил языки. Люди больше не могли договориться друг с другом, и строительство башни прекратилось. Так возникли разные народы.

На Земле наберется, по меньшей мере, 20 тысяч разных народов и языков. И все они - дети одной большой планеты Земля. И каждый - это уникальная и неповторимая личность. Всего же в конце XX века все население планеты составляло чуть меньше 6 миллиардов человек.

Любой народ можно сравнить с лесом, например, с сосновым бором. В глубине его - высокоствольные сосны, но чем ближе к опушке, тем сильнее меняется облик деревьев: на открытых пространствах они кряжистые и низкорослые. Однако сосна всегда остается сосной и елью ни при каких условиях не станет. А вот потомки поляков, много поколений назад переселившиеся в Россию, могут превратиться в русских, и таких случаев немало. Чем отличается каждый народ?

3.1.2. Притчи.    Виноград(№12), Уважение(№1 9)

3.2. Практическая часть.

3.2.1.    Разминка.

«Летает - нелетает»

Цель: физически и эмоционально взбодрить участников. Инструкция. Давайте встанем. Сейчас я буду называть предметы. Если предмет летает - вы поднимаете руки. Если не летает - руки опущены. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. Несколько раз мы сыграем просто так, а затем «на вылет», до победителя.

Ведущий, называя предметы, также поднимает или опускает руки. При этом иногда нужно сознательно ошибаться, у многих участников руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься.

3.2.2.    Размышления на тему ...
Прочитать притчу «Винограде

Предложить учащимся объяснить, из-за чего возникла проблема непонимания между персонажами. Можно ли считать причиной то, что они были людьми разных национальностей? А, может, все дело в том, что ни один из них не пытался услышать других?

3.2.3.    Упражнения на развитие умения слушать партнера и со
кращать коммуникативную дистанцию.    

«Интервью»    

Цель: развитие умения слушать партнера и совершенствовать коммуникативные навыки, сокращение коммуникативной дистанции между участниками тренинга.

Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут беседуют друг с другом, пытаясь узнать о партнере как можно больше. Главная задача -выявить его индивидуальность, непохожесть на других. Затем каждый выступает с кратким представлением своего собеседника, в котором обозначаются его индивидуальные качества.

3.2.4. Упражнения, направленные на осознание права людей быть непохожими друг на друга.

«Чем мы похожи»

Цель: создание условий для осознания учащимися права всех людей быть непохожими друг на друга.

Продолжительность: 7 минут.

Процедура проведения. Ученики класса сидят на своих местах. Учитель приглашает к доске одного из учеников. Он, на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой, говорит, например так: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что учимся в одном классе, или мы одного роста, или жители планеты Земля и т.д.)». Света выходит и приглашает выйти кого-нибудь из класса таким же образом. Упражнение продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся у доски вместе с учителем.

Учитель:

- А теперь посмотрите, что представляет собой наш класс. Какая кровь течет в учениках нашего класса?

Учитель показывает рисунок дерева, где ветви дерева - фамилии учеников класса. Дети рассказывают о своей родословной.

Учитель обобщает ответы учеников.

-   Все мы очень разные. А хорошо это или плохо? Высказывания детей.

-   В каждом из нас течет кровь наших предков. А они были людьми разных национальностей. Пусть у нас будет разный цвет кожи. Пусть люди будут говорить на разных языках и жить на разных континентах. А может ли быть что-то общее у всех людей, живущих на нашей планете?

Обсуждение. Каждый учащийся пытается сказать об общем и разном между людьми планеты. Выводом должно стать признание равных прав на жизнь по своим законам и в соответствии со своей природой.

«Он просто человек»

Цель: сформировать позитивное восприятие окружающих.

Продолжительность: 10 минут.

Ресурсы: листы бумаги с контурами человека.

Инструкция. Класс делится на три группы и выполняет задания учителя.

Учитель:

-   Подумайте и напишите, какими качествами характера должен обла
дать человек, живущий на планете Земля.

Каждой группе выдается лист, на котором изображены контуры человека.

-   Мы не знаем, где живет этот человек, сколько ему лет, какой он
национальности. Он просто человек.

Каждая группа выполняет задания и представляет их классу.

Учитель:

- А теперь еще раз назовите те общие качества, которые были названы каждой группой. На доске дети создают силуэт человека и записывают эти качества. Среди них могут быть такие: Добрый, Умный, Смелый, Сильный, Улыбчивый, Преданный, Честный...

Обсуждение (3 мин.). Если люди будут обладать всеми этими качествами, то на Земле исчезнут войны, ссоры. Люди не будут страдать и ненавидеть друг друга.

3.2.5.    Игры.

«Великолепие разнообразия»

Цель: сформировать позитивное восприятие культуры других народов.

Продолжительность: 20 минут.

Учитель предлагает детям образовать несколько групп по 5-6 человек. Каждая группа по жребию получает карточку с заданием: втайне от других групп представить с помощью мимики и жестов, песни или танца сцену из жизни этого народа. Можно использовать наиболее яркие, характерные для данного народа черты. В задании могут быть, к примеру, русские, грузины, татары, эстонцы, китайцы, японцы, французы.

Остальные участники должны угадать, о ком идёт речь. Победителем становится та группа, которая интереснее преподнесла задание и которое быстрее угадал класс.

Обсуждение результатов игры.

Почему вы смогли быстро определить, о каком народе идёт речь?

Чувствовал ли кто-то обиду за свой народ?

Какие национальные черты других народов вам нравятся?

Можно ли приписывать целому народу только отрицательные или положительные качества?

3.2.6.    Упражнения завершения.

«Положительный импульс» Все участники садятся в круг. Методом нажатия правой руки своего соседа передаётся положительный заряд каждому ученику класса. Учитель благодарит всех за активность, искренность и уважение друг к другу.

«Спасибо за приятное занятие» Инструкция. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

3.3. Подведение итогов.

3.3.1.    Завершить предложения:

? Здесь и сейчас я узнал(а) ...

? Здесь и сейчас я почувствовал(а) ...

? Здесь и сейчас я понял(а) ...

3.3.2.    Дома: вспомнить и описать случай, когда вы повстречались с чем-то, что вначале у вас вызвало неприятие, а потом оказалось понятным и вполне объяснимым. Может, это был необычный внешне человек, или непонятная речь, или непонятный поступок, или какой-нибудь народный танец.