Практическое занятие с классными руководителями "Взаимодействие с неблагополучной семьей"
материал по теме

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №16 г.Павлово

«Взаимодействие социального педагога с неблагополучной семьей»

Провела социальный педагог

                                                                                МОУ СОШ №16 г.Павлово

                                                         Трощий Ж.А.

                                                      25.03.2009г

Тема: Основы педагогического подхода к «трудному» ребенку

Цель: рассмотреть

1. основные этапы работы с «трудными» детьми.
2. вопрос взаимодействия педагогического коллектива и специалистов служб помощи детям и их семей в работе с «трудными» детьми.

    Каждый учитель в своей профессиональной деятельности сталкивается с проблемой «трудных» школьников. Поведение таких детей вызывает беспокойство и у педагогов и у родителей. Как вы думаете, кого из учащихся можно отнести к категории «трудных»?

   Варианты ответов:

- учащиеся, пропускающие учебные занятия без уважительной причины;

- учащиеся, оставшиеся на повторный год обучения;

- учащиеся, систематически нарушающие дисциплину;

- учащиеся, причастные к употреблению ПАВ (психоактивные вещества), правонарушениям, бродяжничеству.

   «Трудные» дети, к сожалению, есть почти в каждом классе нашей школы. Основной процент «трудных» детей приходится на среднее звено (примерно 30% от общего числа учащихся школы). Задача педагога – найти ключ к пониманию «трудного» подростка. Тот ключ, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, благодаря которым ребенок захотел бы изменить свое поведение.

   Сегодня мы с вами рассмотрим основу педагогического подхода к «трудному» ребенку.

1 этап работы.

   При работе с такими детьми необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Соответственно, воспитательная работа в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка. Рассмотрим несколько ситуаций и попробуем определить причину отклонений в поведении школьника (каждой группе – лист занятий, занятие №1), а потом это обсудим.

Варианты ответов:

1 группа.

Поведение спровоцировано ситуацией в семье. Подросток переживает непохожестью своей семьи на другие, чувствует свою ущербность Ситуация в семье угнетает его. Пьяный отец, валяющийся на полу; мать – занята алкогольными проблемами мужа, тратит свою энергию на проблемы мужа и занята только им, как-то пытается решить материальные проблемы, а дети живут без ее внимания. Агрессия, грубость подростка неумение выстраивать отношения с одноклассниками и учителями являются отражением представлений о мужском поведении (пример отца). В школе – также изолированность: учитель постоянно ругает за несделанные уроки, пропуски; отношение одноклассников обусловлено в некоторой степени негативным отношением учителей.

2 группа.

Поведение девочки усугубляется высокими родительскими ожиданиями, т.е. завышены требования к подростку. Девочка должна держать заданную родителями планку: учиться только хорошо, быть успешной всегда и во всем. Девочка находится в постоянном страхе, тревоге, что что-то сделает не так. Таким образом, негативные переживания, постоянные волнения нашли свой выход – усталость, раздражительность и т.п.

3 группа.

Проблема подростка – трудно совладать со свои темпераментом и научиться трудолюбию и настойчивости. Таким детям неинтересно выполнять банальные задания. Учитель по истории использовала на своих уроках проблемные, творческие задания и таким образом смогла найти подход к ребенку. Подростка заставляют учиться из-под палки, а сам он не осознает необходимости учебной  деятельности, его школьные интересы лежат не в сфере учении, а в сфере общения с одноклассниками.

   Итак, мы с вами выяснили предполагаемые причины негативного поведения подростков, т.е. те причины, по которым мы их относим к категории «трудных».

    Таким образом, первый этап работы «трудным» подростком – выяснение мотивов поведения. Выяснить мотивы поведения «трудного» подростка, значит понять его.

2 этап работы.

   Рассмотрим следующий этап педагогического подхода к «трудному» ребенку. Наиболее типичным недостатком работы с «трудными» детьми является заранее сложившаяся негативная установка учителей по отношению к ним. У нас, педагогов, вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудным» детям, складывается набор типичных для нас реакций на то или иное поведение школьников.

   Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства. Попробуйте их назвать. (Например: негодование, обида, отчаяние, тревога, огорчение и т.п.). Такие эмоциональные реакции на негативное поведение школьника являются естественными и нормальными для педагогов и вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызвать бурю восторга.

   А получается ли у нас увидеть что-то хорошее в «трудном» подростке?

(лист занятия – занятие №2). Ознакомьтесь с характеристиками и попробуйте увидеть что-то хорошее, положительное в «трудном» подростке, постарайтесь увидеть то, что поможет вам его принять.

Варианты ответов:

1 группа.

Подросток добросовестно относится к поручениям, парень «с руками» - хорошо развиты трудовые качества. В трудовых делах может быть примером для одноклассников.

2 группа.

Любит рисовать. Может быть членом ред. Коллегии, участвовать в конкурсах стен. газет и т.п. Добросовестно выполняет порученную работу, хорошо развиты трудовые навыки.

3 группа. Хорошо учится, активно занимается спортом. Может защищать честь класса и школы, участвуя в соревнованиях.

    Мы рассмотрели все характеристики и постарались определить положительные качества в «трудных» детях.

Вывод:

Мы не всегда способны таких детей, т.к. они не соответствуют нашим требованиям, представлениям об ученике. Но мы должны помнить, что плохих детей нет, в каждом ребенке есть что-то хорошее, надо просто это увидеть. Очень важно не оставаться в плену стереотипов. А умение педагога увидеть в ребенке что-то хорошее, позволит нам принять его таким, какой он есть.

3 этап работы.

Таким образом, мы с вами выстраиваем педагогический подход к «трудному» ребенку:

1 – понять, т.е. понять причину плохого поведения,

2 – принять, т.е. принять ребенка таким, какой он есть.

  Как, по-вашему, какой следующий шаг педагога в работе с «трудными» детьми. Верно – оказание помощи «трудному» подростку. Но этот этап будет иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух: понять и принять.

Предлагаю выстроить алгоритм помощи «трудному» подростку, алгоритм помощи внутришкольного взаимодействия (лист занятия – задание №3).

Варианты ответов:

- определить сферу интересов подростка;

- определить обязанности по классу, следить за их исполнением;

- создать ситуацию успеха;

- посещение секций и кружков (занятость во внеурочное время);

- консультации психолога;

- индивидуальные занятия с учителями – предметниками;

- посещение факультативов;

- профилактические беседы;

- работа с семьей (посещения, беседы, консультации)

- искать области, где ребенок может быть успешным, поощрять любое достижение;

- вовлечение в общественную деятельность класса и школы и т.п.

Можно ли справиться с проблемой только в стенах школы? Есть еще и городские службы помощи детям и их семьям, с которыми мы сотрудничаем: УСЗН – оформление детских пособий; ЦЗН – трудоустройство, детская поликлиника, наркодиспансер ( этих специалистов мы часто приглашаем на собрания, школьные мероприятия для проведения профилактических бесед; специалисты этих учреждений оказывают консультативную помощь детям и их родителям), КДН и ЗП, ПДН ( профилактические беседы с инспектором), ДТЮ, ДЮСШ, СЮТур (кружки и секции).

   Вернемся к нашим заданиям. В какие службы исходя из ситуации, мы можем обратиться, чтобы помочь ребенку? (обсуждение заданий).

  Таким образом, оказывая помощь «трудному» ребенку мы сотрудничаем не только с педагогическим коллективом (школьная администрация, учителя – предметники, психолог, социальный педагог), но и с городскими службами помощи детям и их семьям.

Вывод: помочь ребенку мы сможем в том случае, если он чувствует и понимает, что мы, педагоги, понимаем его проблемы и принимаем его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами, только тогда он пожелает изменить свое негативное поведение.

 Так, основа педагогического подхода к «трудному» ребенку – Понять, Принять, Помочь. Пусть эти слова будут для вас золотыми правилами в работе с трудными детьми.

Лист занятия

Группа №1

Лист занятия

Группа №2

Лист занятия

Группа №3