Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы.
статья по русскому языку (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Современные образовательные технологии. на уроках русского языка и литературы как средство реализации ФГОС.

        Для большинства современных школьников процесс овладения русским языком представляет существенные трудности. Не секрет, что очень немногие ученики считают русский язык любимым предметом. Немало и учителей - филологов, которые испытывают неудовлетворение процессом преподавания русского языка. Что нужно сделать, чтобы из малопродуктивных и неинтересных уроки превратились в увлекательные и результативные. Я нашла ответ на этот вопрос, тщательно изучив многие методики обучения русскому языку, связанные с организацией проектно-исследовательской работы на уроках русского языка и литературы.

        Главной задачей учителя является вовлечение ученика в творческий процесс, при котором у ребенка возникает потребность по осмыслению себя как личности, по осмыслению окружающего мира и людей, живущих в этом мире. Чтобы добиться положительных результатов, нужно подбирать творческие задания, которые будут ориентированы в первую очередь на обогащение социально-нравственного опыта детей, восприятие окружающего мира, на развитие способности самовыражения. На протяжении нескольких лет я использую именно такие задания еще и потому, что детские творческие работы - это замечательный материал для многосторонней аналитической работы учителя.

Использование творческих заданий является своеобразным мостиком в подготовке учащихся к более серьезной исследовательской деятельности на уроке. Задача педагога на данном этапе такова: он должен вовремя заметить прилагаемые усилия ребенка, поддержать ученика, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперед.

        Для организации проектной деятельности на уроках русского языка и литературы я и мои подопечные выбирают  наиболее близкие нам по своей структуре и значимости проекты: творческие, исследовательские и информационные. Данные проекты в итоге выливались в необходимый для нас «продукт»: словарик «Мои «трудные» слова», «Топонимический словарь названий станций БАМа», сочинение «Мое открытие», «Веселые правила», информационный листок «А знаете ли вы?»,  каталог пословиц (на определенную тему) и т. д.

        Занимаясь исследовательской и проектной деятельностью с учащимися, я пришла к следующим выводам: роль учителя при организации исследовательской работы сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации;  исследовательская и проектная деятельность должна использоваться не вместо классно-урочной системы обучения, а наряду с ней как компонент системы образования не только на уроке, но и во внеурочной деятельности; эти образовательные технологии требуют изменения позиции учителя, потому что для учителя, долгое время работавшего по традиционным технологиям,  эти «новшества» зачастую сложны и непонятны, т. к. из носителя готовых знаний он должен превратиться в организатором познавательной деятельности  своих учеников, генератором новых идей, «соавтором» уроков и т. д. Изменяется и психологический климат в классе, т. к. учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Результат, на который я рассчитываю при организации исследовательской работы с учащимися:

- возрастание познавательных потребностей ребят (появление необходимости в поиске дополнительной информации к урокам, выбор проблемы из окружающей действительности, имеющей личную значимость для ребенка);

- расширение кругозора школьника (собственная исследовательская практика позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний);

- формирование специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске (умения и навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с источником информации и т. д.)

        Эффективность использования данной технологии подтверждается результативного  участия учащихся в различных научно-исследовательских конференциях и конкурсах проектов: за последние 3 года – 22 призовых места в исследовательских конференциях различного уровня, повысилась успеваемость по предмету и качество знаний учащися (раздел 2.2 и 2.3)

Проблема, с которой сталкиваюсь при организации  исследовательских работ школьников,  является несовершенство  критериев оценивания  работ. Различные туры и конкурсы, в которых ученики представляют свои результаты исследований, оцениваются различными критериями. Пути разрешения этих разногласий я вижу в разработке раздельных критериев  учебно-исследовательских  и научно–исследовательских работ,  разделения по возрастам (средняя и старшая школы).

Современная  техника  позволяет  мне активно использовать  в  своей  работе  ИКТ. Информационно-компьютерную  технологию, например, применяю  на  этапе  первоначального знакомства с художественным миром писателей, поэтов. Так, в моей копилке уроков по литературе есть серия уроков-презентаций по творчеству писателей и поэтов XIX-XX века (А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, А.И. Куприн, М.Горький, И.А. Бунин, В.В. Маяковский, М.Булгаков, М.А. Шолохов). Я применяю как готовые электронные ресурсы (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, материалы к урокам издательства «Учитель», учебный портал ЭОР, диски к учебнику литературы, видеофильмы), так и собственные презентации, активно использую программу «Презентация PowerPoint».

Мною разработаны и систематизированы тестовые задания для 5-11 классов по темам «Морфологические нормы», «Лексика и фразеология», «Выразительные средства языка», «Словосочетание», «Синтаксис сложного предложения» и др. в 2010 году создала электронный образовательный учебник «Литературное наследие Муйского района», который был презентован на курсах повышения квалификации БРИОП в декабре 2014 года.

Использование  информационно-коммуникационных технологий – важное направление деятельности современного учителя. Вопросы информационной безопасности, морально - этических норм в процессе работы в сети Интернет волнуют меня как учителя и моих учеников.

Высокий уровень овладения этими технологиями мои ученики демонстрируют на уроках и во внеурочной деятельности (презентации,  проекты, собственные видеоролики, видеофильмы). Участие  в дистанционных предметных мероприятиях  повышают  мотивацию к обучению, способствуют  самообразованию.