Методы, формы организации деятельности учащихся, средства
методическая разработка по русскому языку

Модульное обучение на уроках русского языка.

        Модульное обучение базируется на деятельностном подходе  к обучению: только то учебное содержание осознанно и прочно усваивается учеником, которое становится предметом его активных действий.

        Реализация этой теории обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития. В модульном обучении это достигается путём дифференциации содержания и дозы помощи ученику, организации учебной деятельности в разных формах: индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава.
        Очень многое в модульном обучении используется из программированного обучения:
1) планирование действия каждого ученика в определённой логике,

2) опора на активность и самостоятельность действий,

3) учёт индивидуализированного темпа обучения,

4) постоянное подкрепление, которое осуществляется путём сличения (сверки) хода и результата деятельности, самоконтроля и взаимоконтроля.

        В качестве основы выделяется учебный модуль, который включает в себя законченный блок информации, целевую программу действий и советы учителя по успешной ёё реализации.

        Учебный материал разделён на тематические блоки. Для лучшего усвоения содержания тематического поля учитель следует жёсткой структуре модульного занятия:

 
        Каждый этап начинается с целевой установки и указания системы действий, заканчивается контролем, позволяющим установить успешность обучения.
        При помощи модулей учитель управляет процессом обучения. На самом учебном занятии роль учителя заключается в формировании положительной мотивации ученика, в организации, консультировании, контроле. План модульного занятия позволяет использовать весь арсенал методов и форм обучения, который накоплен школьной практикой, т.е. модульное обучение, по сути, является интегративной технологией.
        В процессе модульного занятия учитель включает самостоятельную деятельность и творческую работу каждого ученика, планирует систему взаимопроверки и взаимооценки учеников на каждом этапе. Таким образом, модульное занятие даёт возможность в условиях дефицита учебного времени систематизировать и обобщить изученное к итоговой аттестации. 

        Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения.

        Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает учащийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.

        Задания, которые подготовил учитель, предполагают работу ученика с текстами учебника, хрестоматии, художественной, научно-популярной литературы; наблюдения; экспериментальную работу.

        При выполнении заданий школьник может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с учителем. Всё это отличает модульное обучение от традиционного обучения.

        Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала учащимися и быстро выявить пробелы в знаниях.

        Проводить модульные уроки, а главное - готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая подготовительная работа.

        Во-первых, необходимо тщательно проработать учебный материал всей темы и каждого урока в отдельности; выделить главные, основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять, определить и т.д.

        Во-вторых, нужно определить содержание, объём и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся.

        В-третьих, подобрать дополнительный материал (например, для лекции, беседы), соответствующие наглядные пособия, ТСО, а также задания, тесты, графические диктанты для школьников.

        Затем разработать методическое пособие для учащихся, размножить его. На написание таких методичек уходит немало времени. Но правильно составленные единожды, они могут быть использованы несколько раз.

        Применение модульной технологии на уроке русского языка хочу показать на примере одного урока  в  6 классе  общеобразовательной  школы.  Преподавание  осуществляется  по  учебнику  «Русский  язык» 6 класс. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова  и  др.  Москва, «Просвещение», 2010 г. Урок  рассчитан  на  2 часа.

        Тема  урока: «Чередующиеся  гласные  в  корне  слова»

        Цели  урока:

1)      создать  условия для  изучения  правил  и  формирования  навыка  правильной  постановки  букв  А  или О  в  корнях  -кас- - -кос-,  -гар- - -гор-,  -зар- - -зор-;

2)      формировать  у  каждого  ученика  навыки  самообучения  и  самоконтроля;

3)      включить  каждого  школьника  в  осознанную  учебную  деятельность,  предоставить  возможность  продвигаться  в  изучении  материала  в  оптимальном  для  себя  темпе.

        Оборудование:

учебник  «Русский  язык» 6 класс. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова  и  др.  Москва, «Просвещение», 2010 г.;

орфографический  словарь;

технологическая  карта;

проверочные  листы на  каждый  УЭ  и  корректирующие  задания ;

оценочный лист. 

        Содержание  урока

Мотивационная  беседа. (10 мин.)

Запись на доске: Роса  блестит на  растениях.

Выделите  корни  с  безударными  гласными.

Как  проверить  безударную  гласную  в  корне?

все  ли  слова  в  этом  предложении  можно  проверить  ударением?

Какие  гласные  в  корне  могут  чередоваться?

В  каких  корнях  чередуются  е//и?  Расскажите  правило.

В  каких  корнях  чередуются   а//о? Расскажите  правило.

УЭ – 0  (5 мин.)

        2.  Входной контроль.

Цель: оценить  навык  применения  правил «А-О в корне  -раст- - -рос-», «А-О в корне –лаг- - -лож-», «Е-И в корнях  с  чередованием»

Словарный  диктант  (выборочный).

Запишите  только  слова  с  чередованием  гласных  в  корне.

Замирать  от  восторга,  зарасти  травой,  удирать  без  оглядки,  пышная  растительность,  сжатое  изложение,  предлагать  помощь,  роспись  по  дереву,  вытирать  пыль,  лесные  заросли,  святая  ложь.

Проверьте  правильность  выполнения  задания и оцените свою  работу.  Внесите  баллы  в  оценочный  лист.

(продолжение  мотивационной  беседы)

-  Существуют  и  другие  корни  с  чередованием  а//о:  -кас- - -кос-,  -гар- - -гор-,  -зар- - -зор-, -клон- - -клан-,  - твор- - -твар-, - плав- - -плов-, - равн- - -ровн-, - мак- - -мок-. Ребята, подумайте: каковы же цели нашего урока? (…)  Цели нашего урока: изучить  правила  и  сформировать  навык  правильной  постановки  букв  А  или О  в  корнях  -кас- - -кос-,  -гар- - -гор-,  -зар- - -зор-, -клон- - -клан-,  - твор- - -твар-, - плав- - -плов-, - равн- - -ровн-, - мак- - -мок-.    Итак,  наша  новая  тема:  «Буквы  А - О  в  корнях  -кас- - -кос-,  -гар- - -гор-,  -зар- - -зор--клон- - -клан-,  - твор- - -твар-, - плав- - -плов-, - равн- - -ровн-, - мак- - -мок-».  Изучать  её  вы  будете  самостоятельно,  с  помощью  технологической  карты.  В  случае  затруднения  обращайтесь  к  учителю.

        3. Изучение  нового  материала.

Технологическая  карта.

Список литературы:

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1995

2.Сорокина И.В. Обобщающие уроки русского языка в 5 классе. Модульные технологии. Серия: Методическая  библиотека.  Аркти, 2002

3.Педагогические технологии: что это такое и как их использовать         в школе. Под редакцией Шамовой Т.И. и Третьякова П.И. Практико-ориентированная монография. Москва –Тюмень, 1994

4.Третьяков П.И. Сенновский И.Б. технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. Москва.: 1997 г.