АОП по предмету " Русский язык" для обучающихся 2 класса с ОВЗ
календарно-тематическое планирование по русскому языку по теме

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Партизанская средняя общеобразовательная школа имени П.П. Петрова».        

                                                                        Согласовано:               Утверждаю:

Рассмотрено на заседании                         Зам. директора по УВР        директор школы

ШМО начальных классов                    _____________Е.А.Иванова               ___________________Н.И. Христюк.

№________от_______________                

Руководитель ШМО                     «___» ________________2018 г.        «___» ________________2018 г

______________ О.И.Егорова

Рабочая программа по  предмету  «Русский  язык»

по адаптированной основной общеобразовательной программе образования

  обучающихся с лёгкой умственной отсталостью  для 2 класса

                                                                                                     Учитель: Кузнецова Алла Валерьевна

                                                       2018-2019 учебный год

I.Пояснительная записка

Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его специфику. Все знания учащихся с нарушениями интеллекта, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обучающихся обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Изучая русский язык, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий,  а также являются основой формирования базовых учебных действий. Базовые  учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться и способности к организации своей деятельности.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников с нарушениями интеллекта основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

      Основной целью обучения русскому языку  является - формирование  у учащихся устной и письменной речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма, как показателя общей культуры человека.

  Исходя из основной цели, задачами обучения русскому языку  являются:

― уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности, и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

― формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

― овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

― коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― развитие навыков устной коммуникации;

― формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

― воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. 

        Весь процесс обучения грамоте носит воспитывающий и развивающий характер. Он обеспечивается соответствующей системой упражнений, наблюдениями за окружающим миром и их анализом,  игровой деятельностью.  

                                                                                        ΙΙ. Общая характеристика учебного предмета.

  Рабочая адаптированная общеобразовательная программа (далее АОП)  по предмету «Русский язык» составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушениями интеллекта   МБОУ «Партизанская  средняя  общеобразовательная  школа  им. П.П. Петрова», в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с нарушениями интеллекта.

Программа составлена на 2018 – 2019 учебный год, рассчитана на 2 года обучения в 1-2 классах в  соответствии с количеством учебных часов, отведенным учебным планом школы: 1класс - 1год, 2 класс -2год.

      Программа предусматривает наряду с изучением нового материала небольшими порциями постоянное закрепление и повторение изученного. Планирование второго класса начинается с повторения основного материала обучения в первом классе, причем повторение предполагает постепенное расширение, а главное, углубление ранее изученных знаний.

    Во всех классах  небольшое количество времени урока отводится минуткам чистописания.

  Особенностью расположения материала в программе является некоторое «забегание» вперед, наличие подготовительных упражнений,  которые подводят учащихся к формированию того или   иного понятия.

 Важная роль в изучении русского языка  отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

    Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников  созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной  творческой работы.

          Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

   В результате освоения предметного содержания  русскому языку у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может  эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет  испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.

  Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Овладение даже элементарными  понятиями требуют от ребёнка с интеллектуальными нарушениями достаточно высокого уровня развития. Для   пробуждения   у   учащихся   интереса   к   русскому языку  необходимо  использовать   дидактические   игры,   игровые   приемы, занимательные упражнения, создаются увлекательные для детей ситуации. Используются предметные пособия: схемы, чертежи, рисунки и, иллюстративные таблицы  и пособия.

 Контроль за усвоением знаний.

В I классе, а также в течение  первого полугодия II-го класса, отметки обучающимся не выставляются. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи). Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, письменные и практические работы. Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом работы на занятиях. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Во время обучения в I-м классе, а также в течение  первого полугодия II-го класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников.

Оценка  предметных результатов осуществляется со второго полугодия II-го класса, т.е.  в  тот  период,  когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.  Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.  При этом используется только качественная оценка и не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

 Во втором полугодии II класса, текущий контроль учащихся по предмету  осуществляется в форме  устных ответов, выполнения самостоятельных работ  практически на каждом уроке.

Промежуточный контроль проводится в форме контрольных работ по итогам 3 и 4 четверти.  

Промежуточная аттестация проводится в форме  контрольных  работ по итогам учебного  года. В первом классе по итогам проверочной работы за год.

 Контрольные работы состоят из контрольного списывания,  контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант

и грамматический разбор и т.д.). Основные виды  контрольных работ- списывания и диктанты.  

                                                                       Критерии и нормы оценивания знаний, умений и навыков:

Знания и умения по русскому языку оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

  Оценка письменных работ.

 «5» —  работа выполнена без ошибок;

             «4»  —  1 -3 ошибки;

«3» —  4 - 5 ошибок;

«2» —  6 - 8 ошибок;

«1» - 9 и более        

Грамматические задания

«5» —  безошибочное выполнение всех заданий;

 «4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;

 «3» —  правильно выполнено не менее 1\2 задания;

 «2» —  не выполнено большинство грамматических заданий.

 «1» - задания не выполнены совсем.

                                                         ΙΙΙ . Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Русский язык» изучается в соответствии с ФГОС Оу/о, учебным планом МБОУ «Партизанская  средняя  общеобразовательная  школа  имени. П.П. Петрова»,   в рамках основной части учебного плана предметной области «Язык и речевая практика» в объёме:

1 класс – по 3 часа в неделю (99 часов в год)

2 класс – по 4 часа в неделю (136 часов в год).

Общий объём учебного времени составляет 235 час.

    IV. Личностные  и предметные результаты  освоения   учебного предмета.  

В соответствии с требования Стандарта оценке подлежат личностные и предметные результаты освоения АОП обучающимися с нарушениями интеллекта.

Личностные результаты освоения АОП включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. К личностным результатам  относятся:

-- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;                                        

- способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту ценности и социальные роли;                                                      

- положительное отношение  к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому  ее восприятию;                      

- воспринятие мира целостно, социально ориентировано, в единстве его с природной и социальной частей;    

-самостоятельное выполнение учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимаие и принятие личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;                                        

- готовность  безопасно и бережно вести себя в природе и обществе.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, готовность к их применению.

Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

                                                                                            V. Содержание учебного предмета.

1 класс

Добукварный период.

Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир». Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки- с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам. Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка). Деление простого предложения (из 2-3 слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва).  

Букварный период.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется). Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуко-вых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов. 2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р. Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце). Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно. Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слота (сом). 3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.  Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук), Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи~ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-ma, ко-тик). Чтение предложений из двух-трех слов. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки  открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью. 4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких. Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов чтением двух согласных (тра, кни, пле). Отчетливое  послоговое  чтение коротких букварных текстов.      

 2 класс.

Повторение:

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных.

Составление предложений из двух-трех слов.

Звуки и буквы:

Звуки гласные и согласные, их различение.

Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.

Слова с гласной э.

Слова с буквами и и й, их различение.

Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю,я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

Слово:

Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что?; называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы); различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул— спинка, сиденье, ножки); сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан— кружка, кушетка— диван). Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.). Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается); различение предметов по их действиям (птица

летает, а рыба плавает); умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы. Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Предложение:

Практическое знакомство с построением простого предложения:

составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

дополнение  начатого предложения (Собака громко...);

составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Связная письменная речь:

Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок

Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

Письмо и чистописание:

Совершенствование техники письма.

Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического

проговаривания.

Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не

расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными

рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов чтением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое  послоговое  чтение коротких букварных текстов.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки   слов из трех-четырех букв.

VI. Календарно – тематическое планирование по предмету «Русский язык»

6.1.Календарно – тематическое планирование по предмету «Русский язык» 1 класс

6.1.1. Учебно- тематическое планирование по предмету «Русский язык» 1 класс. 3 ч. – в неделю, 99 ч. в год

  VII. Материально –техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по  предмету «Русский язык»

  7.1 Для  реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК:             

 1. Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с нарушениями интеллекта МБОУ «Партизанская  средняя  общеобразовательная  школа  им. П.П. Петрова»,

2.Учебник «Русский язык 2 класс» специальной (коррекционной ) общеобразовательной школы 8 вида . В.В. Воронкова Москва .Владос. 2004 г.

3.А.К.Аксенова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». Москва. Владос. 2002г.

4.«Волшебный мир звуков и слов».Пожиленко Е.А. ,2002г.

5.«Обучение грамоте и правописанию 1-4 класс вспомогательной школы» Воронкова В.В., 1986 г.

6.«Подготовка и обучение грамоте детей с нарушением речи». Корнев А.А., 2007 г.

7.«Подготовка к обучению грамоте» И.А. Морозова, М.А. Пушкарева М. 2008 г.

8.Коррекция письменной речи в начальной школе, разработка занятий 1-4 кл, Н.П. Мещерякова, Е.А. Зубович,

9.Русский язык 1-4 классы Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы. И.В. Фомина, И.В. Щербакова 2009 г.

10.Коррекция письма на уроках 1-2 классы. Практические и тренировочные задания и упражнения. Л.В. Зубарева, Волгоград, 2008 г.

11.Букварь В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина М., 2001 г.

12.Коррекция письменной речи. Разработки занятий. 1-4 классы. Н.П. Мещерякова. Издательство «Учитель». Волгоград. 2009 год.

13.Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва. Просвещение. 1991 год.

7.2.Печатные пособия: демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения, раздаточный материал по предметам, наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, дидактические игры, карточки с заданиями, таблицы алфавита с печатными, письменными буквами; наглядные пособия с изучаемыми правилами.

7.3. Технические средства обучения: классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, магнитная доска, экспозиционный экран, видеомагнитофон, телевизор, персональный компьютер, проектор, сканер, принтер лазерный (струйный цветной).

     6. 2. Календарно - тематическое планирование по предмету «Русский язык» 2 класс                                                                                                                      6. 2. 1. Учебно-тематическое планирование по предмету «Русский язык» 2 класс  4ч. в неделю, в год 136 ч.

6. 2. 2. Календарно-тематическое планирование уроков                                                                                                                                                             русского языка   2 класс   136 часов в год  – 4 часа  в неделю                                                                                                                                                                              (предмет)             (класс) (кол-во учебных часов в неделю, год)

6.2.3. Приложение по предмету «Русский язык» (2 класс)