Дидактичесчкий материал на тему: "Наречие"
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) на тему

          23. I. Прочитайте текст. Укажите его тему и основную мысль.

           Гармонистов уважали у всех народов, у татар – особенно. Издавна в деревнях и селах гармонисты – как правило, в…селые и общительные м…лодые люди — были на особом счету.  Ни один праздник не проходил без гармони, ни одна свадьба не справлялась без песен и плясок под гармонь. Провожая м…лодых парней в армию, сельские джигиты под гармонь пели песни разлуки. По в…черам гармонь оповещала о том, что пора собираться у речки, на п…лянке на «кичке уен». А утром принято было джигитами обходить главные улицы села, играя на гармони. Да и в наше время сельские жители не прочь пуститься в пляс, если гармонист расправит м…ха своей гармошки .

    Татарский народ богат на таланты. Особенно много у татар людей искусства. С чем это связано? Прежде всего с неперев…димым татарским "моң", национальной чертой нашего народа, который сп…собствует р…ждению многочисленных музыкантов, писателей и поэтов.

      Эта энергетика, этот "моң" были в полной мере присущи и выдающемуся музыканту, первому проф…ссиональному татарскому гармонисту Файзулле Кабировичу Туишеву. В 1943 году композитор М.Юдин писал ему: "Есть на свете художники, которым дано творчеством своим, как пламенем, зажигать сердца десятков тысяч слушателей... К таким художникам принадлежишь ты, д…рогой мой друг и собрат по искусству, народный п…вец, поэт и артист в душе, прекраснейший исполнитель и композитор - акын татарского народа". Эти немного высокопарные слова наиболее точно отражают роль и место Файзуллы Туишева в истории татарской музыкальной культуры.  Он играл  на гармони, понимая и перед..вая все нюансы татарской песни, её народный  трепетный «моң», вкладывая в мелодию всю душу, сливаясь с нехитрым инструментом воедино. Он был  кумиром  поколения 20-40-х годов прошлого века, народным артистом не по званию, а по призванию и по своему месту в жизни татарского народа.

 1. Объясните правописание слов с пропущенными буквами.

2. Выпишите выделенные наречия с теми словами, к которым они относятся. Определите разряды  наречий по значению.

3.Найдите в тексте наречие в сравнительной степени. Приведите примеры омонимичных форм сравнительной степени прилагательных. Как их различать?

4. Сделайте синтаксический разбор предложения: «А утром принято было джигитами обходить главные улицы села, играя на гармони». Каким членом предложения является наречие?

5. Сделайте морфемный  разбор слова оповещала.      

6. Сделайте морфологический разбор слова непереводимым

7. Игру какого гармониста вы любите слушать? Расскажите об этом.

Сабантуй

После сева летним днём

Мы станцуем и споём.

Победит, кто будет сильным,

Смелым, ловким удалым.

Пригодится здесь сноровка

И отвага молодым

Быстрый конь летит, как вихрь,

Управляет им джигит.

А чуть дальше, посмотри,

На поляне силачи!

Вот высокий шест стоит,

Всех людей к себе манит.

А попробуй-ка в мешке

Пробежаться по траве!

Вёдра, полные воды,

Очень быстро пронеси.

Смех, улыбки, шутки, пляс-

Всё здесь это есть сейчас.

Веселись же и ликуй!

Это праздник Сабантуй.  

                                                           (А.Кулибина)

1. Прочитайте стихотворение. Что вы знаете об этом празднике?

2. Назовите наречия. Определите разряды  по значению. Составьте словосочетания глагол + наречие, используя местоименные наречия: местоименные (здесь, там,  тут, потому, затем); отрицательные (нигде, никуда, некуда, некогда, незачем); неопределённые (где-то, куда- нибудь), определительные (везде, всегда, всюду, иногда); вопросительные (где? куда? когда? как?)

3. Выпишите наречие в сравнительной форме, объясните, как оно образовано.

4.Выпишите из текста 2 имени прилагательных, образуйте  и запишите формы простой и составной сравнительной и превосходных степеней

5.    Сделайте синтаксический разбор предложения:  «Вёдра, полные воды, очень быстро пронеси» Объясните постановку  знаков  препинания.

    III. Прочитайте  текст. Озаглавьте. Определите, как  связаны предложения первого абзаца.

    Сабантуй. Это очень красивый, добрый и мудрый праздник. Он включает в        себя различные обряды и игры.  Дословно «сабантуй» означает «праздник плуга» (сабан - плуг и туй – праздник). Раньше он праздновался перед началом весенних полевых работ, в апреле, сейчас сабантуй устраивают в июне – по окончании сева.

   В былые времена к сабантую готовились долго и тщательно – девушки ткали, шили, вышивали национальным узором платки, полотенца, рубашки; каждой хотелось, чтобы, именно ее творение стало наградой самому сильному джигиту - победителю в национальной борьбе или в скачках. А молодые люди ходили по домам и собирали подарки, пели песни, шутили. Подарки привязывали к длинному шесту, иногда джигиты обвязывали себя собранными полотенцами и не снимали их до конца церемонии.

       Сабантуй начинается с самого утра. Женщины надевают свои самые красивые украшения, в гривы лошадей вплетают ленточки, подвешивают к дуге колокольчики. Все наряжаются и собираются на майдане – большом  лугу.

     Развлечений на сабантуе великое множество. Главное - это, конечно же, национальная борьба - курэш. Обычно недели за две до сабантуя претенденты на победу в этом состязании переставали выходить на полевые работы и ели сколько душе угодно свежих яиц, масла, меда, набирались сил, чтобы защищать честь родной деревни. Для победы в курэш требуется немало силы, хитрости и ловкости. Схватка происходит по строгим правилам: противники обматывают друг друга широкими поясами, задача заключается в том, чтобы подвесить противника на своем кушаке в воздухе, а затем положить его на лопатки. Победитель курэша – абсолютный батыр - получает в награду живого барана и с ним на плечах совершает круг почета.

 Продемонстрировать свою силу, ловкость, смелость можно не только в борьбе курэш.  Традиционные соревнования сабантуя: бой мешками с сеном верхом на бревне,  бег в мешках, поднятие гири, бег с ложкой во рту(в ней- сырое яйцо) , игра «Разбей горшок», лазание по гладкому столбу (наверху - приз)… и конные скачки. Участники – юные наездники 10-15 лет. Интересный момент: награждается не только победитель, но и тот, кто пришел последним. Действительно – на празднике обиженных и грустных быть не должно!

  И какой же праздник без угощения! Там и тут можно отведать шашлыка, плова,  домашней лапшы и традиционных татарских угощений: эчпочмак,  чак-чак, балиш, перемяча.

     После общего сабантуя на майдане веселье продолжается в домах - и обязательно приглашают гостей, ведь праздник без гостей у татар считается признаком необщительности.

                                                (По книге «Культура народов Татарстана»)

1. Как вы понимаете значение слова  кушак? Из какого языка оно заимствовано?  Подберите к нему синоним из текста.( Кушак – м.пояс или опояска, широкая тесьма, либо полотнище ткани, иногда с бархатом по концам, для обвязки человека в перехвате- для записи в словари).

2. Выпишите из текста словосочетания с наречиями. Поставьте к наречиям вопросы. Укажите смысловой разряд наречий.

3. Определите, каким членом предложения являются выделенные слова в предложениях: «Действительно – на празднике обиженных и грустных быть не должно», «Обычно недели за две до сабантуя претенденты на победу в этом состязании переставали выходить на полевые работы и ели сколько душе угодно свежих яиц, масла, меда, набирались сил, чтобы защищать честь родной деревни.»  В чём отличие наречий от слов, обозначающих категорию состояния? Составьте предложения со словами  чудесно,  скучно, можно. Какими членами предложения они являются?

4. Сделайте  морфемный разбор слова  угощение. Подберите однокоренные слова.

5. Сделайте морфологический разбор слова дословно.

 IV.   Прочитайте текст. Определите  стиль и тип речи.  

        Праздник Навруз является одним из самых древних на Земле. Его отмечали еще до VII века до н.э.  Навруз считался главным праздником. Древнегреческий историк Страбон писал об этом празднике: "Давно, в самые древние  времена и по сегодняшние жители Междуречья  собираются в этот день в Храме огня. Это самый почитаемый праздник, когда торговцы закрывают свои лавки, ремесленники прекращают работу, все веселятся, угощают друг друга теми напитками и кушаньями, которых коснулся огонь".

    Празднование Навруза в день весеннего равноденствия связано с возникновением календаря солнечного летоисчисления, который появился у народов Средней Азии и Ирана семь тысячелетий назад, задолго до возникновения ислама. Согласно ему, год начинался весной 20 или 21 марта, в день весеннего равноденствия, когда день уравнивается с ночью и весна окончательно вступает в свои права. Наступает пора новой полевой страды, время забот и надежд земледельца.  Значимость этого периода года для жизни людей издавна породила множество обычаев и обрядов, связанных с магией, культом природы и плодородия, верованиями в умирающую и воскрешающуюся природу.

   Задолго до праздника  на блюдах высевают пшеницу или чечевицу. К празднику их зеленые ростки должны достичь 5-7 сантиметров и стать украшением стола, символом рождения новой жизни, Нового года. Но на этом приготовления не заканчиваются. Ближе к празднику зерно проращивается еще раз, чтобы стать основой для праздничного блюда.

     Перед Наврузом нужно покаяться в грехах, примириться с недругами, простить долги. В дни Навруза добрые ангелы-фаришта приносят изобилие и благоденствие тем, у кого чисты помыслы, кто светел душой, у кого убрано в доме, потому что люди верили - чистота пространства вокруг человека отражает ясность его внутреннего состояния. Кроме того, к злопамятным и вредным грязнулям добрые ангелы даже заглядывать не станут.

     Поэтому перед Наврузом хозяева стараются привести в порядок дом, побелить и подремонтировать его. Также перед праздником украшают дома, убирают мусор на улице. Обязательно стирается одежда, особенно детская - ведь дети считаются больше всех подверженными сглазу, а вода все должна смыть. Еще до ислама неделя перед Наврузом считалась посвященной душам предков. Предков поминали, делая им подношения и прося у них помощи в будущем году, защиты от бед.

    Сам праздник начинается затемно, когда, надев новые одежды, вся семья собирается за столом, на который ставят новую посуду. Стол на Навруз накрывают особый. Обязательно на столе должны быть семь продуктов. Магические семь предметов и продуктов на столе становятся символическим даром Солнцу, которое, принимая сей дар, должно позаботиться о богатом урожае.

    В этот день дети ходят по домам и поют песни про Навруз, а их одаривают сладостями. На улицах выступают артисты, соревнуются острословы, звучат песни, шутки. Допоздна продолжается веселье и смех, а утром праздник продолжается, хотя уже и не с той пышностью просто в домашнем кругу. 

Навруз - мусульманский праздник весны, в переводе с фарси означает «новый день» - самый большой из всех праздников поклонения Солнцу и огню...

Магический- необыкновенный и неожиданный по силе воздействия на кого–нибудь.

1. Какую новую информацию вы получили из этого текста?

2. Выпишите из текста предложения с наречиями. Определите разряды по значению. Объясните правописание выделенных наречий.

3. Сделайте синтаксический разбор предложения: «Значимость этого периода года для жизни людей издавна породила множество обрядов».

4.Образуйте от наречия просто простую и составную формы сравнительной степени.  Запишите с ними предложения.

V. Прочитайте и озаглавьте текст. Какова тема и основная мысль текста?          

 Нравственные уроки своего дедушки я усвоил на всю жизнь. А вот смысл его философских рассуждений доходит до меня только сейчас. Вот, например, его учение о лестнице  рода, дошедшее, очевидно, ещё с булгарско- кыпчакских времён.

     - Каждый человек смертен, (не)раз повторял он мне.- (Ни)кто (не) приходит в этот мир навечно, - доже пророки. Но душа человека  бессмертна. Она переходит от отца к сыну, от предков к потомкам и образует лестницу рода. Жизнь каждого ограничена тем кратким сроком, который отпущен ему на земле. Но вырваться за магический круг времени он может благодаря лестнице рода, протянутой из бесконечности прошлого в бесконечность будущего.

      Дедушка свято верил, что смерть – это конец жизни одного человека, но не жизни человеческого рода. «Вот смотри,  - говорил он мне.- Осенью трава умирает. Деревья, кусты, цветы – всё застывает под слоём снежного савана. А весной всё оживает. Это уже другая трава? Да. Но корни у неё те же! А если она выросла из семян, то и семена выросли раньше, а не взялись ниоткуда. Так и род человеческий ».

 Те, кто на лестнице рода по нижнюю сторону перекладины, обязаны своей жизнью тем, кто по верхнюю сторону. Поэтому они должны чтить и уважать старших, передавать память о них тем, кто находится ниже них.

   Если подниматься по лестнице рода вверх – от отца к деду, от деда к прадеду, от него к предкам, то через бесконечное число звеньев мы дойдём  до начала начал – до Великого Прародителя.

(Рафаэль Мустафин. По ж «Казань», 2001, №3)

Саван – широкое одеяние, покров из белой ткани для покойников.

1. Раскройте скобки. Объясните правописание  не с разными частями речи.

2. Выпишите из текста словосочетания глагол + наречие. Объясните  правописание наречий: сейчас, навечно, вверх, ниоткуда, поэтому.

3.   Сделайте морфологический разбор выделенного слова  в предложении: «Поэтому они должны чтить и уважать старших, передавать память о них тем, кто находится ниже них».

4. В чём отличие прилагательного в простой сравнительной степени  от наречия в простой сравнительной степени? Докажите на примерах.

5. Сделайте полный синтаксический разбор предложения: «А вот смысл его философских рассуждений доходит до меня только сейчас».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Коморгузинская средняя общеобразовательная школа

 имени Шигабутдина Марджани»

 Атнинского муниципального района  Республики Татарстан

Программа элективного курса

“Учимся писать сочинение в формате ЕГЭ”

Шариповой Рамзии Мухамматовны , учителя русского языка и литературы муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Коморгузинская средняя общеобразовательная школа

имени Шигабутдина .Марджани» Атнинского муниципального района                                                                          Республики Татарстан

Контактный телефон: 8(84369)3-20-03

2012год

Пояснительная записка

Программа элективного курса  предназначена для учащихся  11-х классов любого профиля и рассчитана на 34 часа.

Элективный курс  имеет практическую направленность и служит дополнением к основному курсу русского языка в 10-11 классах.

         В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над решением заданий ЕГЭ  является элементом развивающего обучения. Она учит осознанно находить верный ответ, анализируя и комментируя свой вариант решения поставленной задачи.  Программа включает также работу на заданием повышенной сложности. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к   творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.   Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они,  прежде всего,  должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить.   Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. Таким образом, научить решать задания ЕГЭ по русскому языку — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку.

    Цели:  развитие творческих способностей учащихся; овладение ими свободной письменной речью; подготовка к написанию сочинения на ЕГЭ по русскому языку.

   Задачи: помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению  заданий  ЕГЭ по русскому языку;

 совершенствование практической грамотности;

 совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения; формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью; совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

 совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений; формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.

Технология организации работы

             Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения заданий ЕГЭ по русскому языку  предыдущих лет.

           Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего  ученика главной фигурой образовательного процесса.

            Цели занятий реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: занятие-лекция с элементами исследовательской деятельности, практические занятия.   Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:

  - работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала);

 -  самостоятельная работа;

 -  работа в группах, парах;

  -  индивидуальная работа.

     Организация занятий предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

                                      Содержание программы

1. Введение. Задачи курса. Спецификация ЕГЭ по русскому языку 2012-2013 учебного года.

 Орфоэпические нормы.

 Лексические нормы.

 Морфологические нормы.

 Синтаксические нормы.

 Пунктуационные нормы.

 Трудные случаи правописания.

 Трудные случаи пунктуации.

 Лингвистический анализ текста.

  Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания сочинения - рассуждения.

 Зачин. Роль вступления в сочинении-рассуждении. Формы вступлений

 Виды информации в тексте. Формулировка основной проблемы исходного текста. Соотношение тематики и проблематики текста.

 Комментарий  основной проблемы текста. Виды  и категории проблем, рассматриваемых  авторами в исходных текстах.

Авторская позиция. Способы выражения авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции

 Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении собственной позиции.

 Заключительная часть сочинения.

Средства художественной выразительности в текстах различных стилей.

 Художественный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту художественного    стиля.

 Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля.

 Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля.

 Экспертная оценка  творческих работ.

 3.Методическая часть Прогнозируемый  результат

 Программа курса предусматривает  отработку наиболее сложных случаев в орфографии и пунктуации, приводящих к наибольшему количеству ошибок, с учётом специфики контрольных измерительных материалов демоверсии 2013 года для успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку. Программа предусматривает также и обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение всех заданий ЕГЭ, в том числе и задания повышенного уровня сложности.  

К концу изучения курса учащиеся должны знать: Основные функции языка.

 Основные единицы и уровни языка и их взаимосвязь.

 Основные нормы русского литературного языка.

К концу изучения курса учащиеся должны уметь:

 оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесённости содержания и языкового оформления;

 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности употребления;

 проводить лингвистический анализ текста различных функциональных разновидностей языка;

 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

 извлекать необходимую информацию из различных источников;

 владеть основными приёмами переработки устного и письменного текста;

 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы русского литературного языка;

 применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;

 понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

 формулировать проблему, поставленную автором  исходного текста,  и комментировать её;

 определять позицию автора;

 высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);

 уметь  излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно

 анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

 Формы итогового контроля по освоению практическими умениями и критерии их оценки.

 Контроль уровня сформированности по освоению ЗУН осуществляется на трёх уровнях:

 текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом занятии);

 промежуточный (проводится в форме творческих работ);  

 итоговый (в конце курса) проводится в форме презентации творческой работы  в соответствии с требованиями ЕГЭ и  критериями оценивания

Особенность программы: работа оценивается «зачёт» / «незачёт» (определяется в процентном соотношении: более 50 % (51 балл) - «зачёт», менее 50 % (менее 50) - «незачёт»).

                                                        Тематическое планирование:

Литература, использованная  при подготовке программы: 

Влодавская Е.А. ЕГЭ. Русский язык. Поурочное планирование. Тематическое планирование уроков подготовки к экзамену. – М.: Издаткельство «Экзамен», 2010. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). -  М.: «Экзамен», 2006. Т.И.Павлова, Н.А. Раннева Сочинение рассуждение по итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11классах. Легион-М Ростов-на-Дону, 2009

Н.А.Сенина, Нарушевич Русский язык Сочинение На ЕГЭ Курс интенсивной подготовки. Легион-М Ростов-на-Дону, 2010.

Литература рекомендуемая для учащихся:

 Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2004

 Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. -  М.: Просвещение, 2004

  Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007

 Тематическая рабочая тетрадь. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.- М.: Издательство «Экзамен», 2009.

 Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2007.

Н.А.Сенина, А.Г. Нарушевич Русский язык Сочинение На ЕГЭ Курс интенсивной подготовки. Легион-М Ростов-на-Дону, 2010.

Т.И.Павлова, Н.А. Раннева Сочинение рассуждение по итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11классах. Легион-М Ростов-на-Дону, 2009.

                                                           Приложение

Задания для выполнения на занятиях элективного курса

«Учимся писать сочинение в формате ЕГЭ»

Занятие 3.   1. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

      Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений! И у каждого из них есть свое лицо, своя история. Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этом селе. И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. Что мы там ищем? Свою родословную? Истоки народного характера?
      Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить. (По И. Васильеву)

Задания

      1. Определите тему, идейный смысл и проблематику текста. Выделите его основную проблему.
      2. Какие из предлагаемых формулировок темы и основной проблемы текста представляются вам наиболее соответствующими содержанию текста и наиболее удачными с точки зрения точности выражения мысли и ее речевого оформления?
      1) Память человека.
      2) Историческая память, ее значение для человека и народа.
      3) Для чего нужна каждому человеку память?
      4) Что дает человеку память об историческом прошлом?
      3. Какие из предлагаемых формулировок проблем текста не соответствуют его содержанию? Какие формулировки отражают частные проблемы?
      1) Проблема утраты сведений об основании городов и сел.
      2) Проблема трудности жизни без памяти о прошлом.
      3) Проблема сохранения исторической памяти народа.
      4) Проблема утраты старинных книг.
      4. Охарактеризуйте используемые автором способы постановки проблем текста. Ставятся ли основная и частные проблемы прямо или выводятся из содержания текста и позиции автора?

2. Прочитайте текст. Сформулируйте проблему текста. Сравните предложенные формулировки. Укажите номера правильных ответов.

      Я – старый человек. Пережил солдатом большую войну, исходил пешком  и Россию, и Европу. Среди моих близких друзей были и есть и армяне, и азербайджанцы, и грузины, и эстонцы, и немцы, и многие другие. И теперь, на пороге смерти, я вынужден наблюдать то клиническое безумие ненависти, которое охватывает целые пространства нашей земли. Я жалею тех из них, кто ослеплён ненавистью. Неужели же они не видят, что ими играют те, кто сейчас из-за кулис разжигает кровавый туман, завтра направят удар против них? То, что делают их руками, очень скоро сделают с ними чьими- нибудь третьими. А те, кто стоит за кулисами, выступят как миротворцы, когда сочтут, что обе стороны пролили достаточно крови.

    Эпоха мелких конфликтов и частных столкновений кончилась. Мир един, и то, что происходит на одном конце, неизбежно отзывается на другом. Спрятаться не удастся никому. Колокол звонит по каждому из нас.  (По Ю.Лотману)

1) В тексте Ю.Лотмана поднимается проблема межнациональных конфликтов, так остро стоящая в наши дни.

2) В данном тексте автор поднимает такую проблему, как отношение людей к войне.

3) Что такое мир и какое влияние он оказывает на человека? Такой вопрос заинтересовал автора.

4) Ю.Лотман поднимает  одну из актуальных проблем на данный момент проблем -проблему межнациональных конфликтов.

5) Почему в мире до сих пор существуют конфликты на национальной почве? Над этим вопросом размышляет автор.

Занятие 4.  Определите, к какому типу относятся указанные проблемы. Установите соответствие.

1) В чём опасность политики национализма?

2) Можно ли избежать социальной несправедливости?

3) В чём смысл человеческой жизни?

4) Нужно ли заботиться об окружающих людях?

5) Имеет ли право человек право вмешиваться в жизнь природы?

А. Философская Б. Политическая В. Экологическая  Г. Нравственная Д. Социальная.

Занятие 5. 1. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

       Что такое красота? Одинаково ли мы воспринимаем красивое? Можно ли оценить красоту? Меняются ли со временем представления о красоте?
      Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. Идеалы и мода у каждой эпохи свои. Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли... Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет...» Как раз обратное — удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту. (По Л. Мигдалу)

Задания

      1. Определите идейный смысл и проблематику текста. Выделите основную проблему.
      2. Охарактеризуйте способы и приемы передачи информации об основной проблеме текста.
      3. Внимательно прочитайте предлагаемые комментарии по основной проблеме данного текста. Какая формулировка основной проблемы представляется вам наиболее верной?
      Комментарии по основной проблеме текста
      1) В тексте Л. Мигдала поднимается проблема сохранения нетленной красоты исторических и архитектурных памятников прошлого. Автор говорит, что есть «непреходящая» красота, «к которой человечество обязательно возвращается». Такую красоту одинаково оценивают очень многие.
      2) Довольно часто приходится слышать: «У каждого человека собственное представление о красоте». У каждого ли? Л. Мигдал подверг критике эту распространенную точку зрения. Идею о нетленности подлинной красоты автор предложил читателям ненавязчиво. Чтобы проиллюстрировать свое мнение, Л. Мигдал привел конкретные примеры, известные всем образованным людям: назвал Парфенон, церковь Покрова на Нерли. Впрочем, автор готов и к спору, поэтому для текста характерна полемическая заостренность.
     3) В искомом тексте раскрывается проблема понимания красоты. Данная проблема является вечной и актуальной во все периоды развития человечества. Мы знаем, что представления о красоте меняются с течением времени. У каждого народа, у каждой эпохи существуют свои идеалы красоты. Л. Мигдал показывает всю сложность понятия красоты и подчеркивает, что, помимо красоты преходящей, существует «красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается». Такая красота одинаково оценивается всеми людьми, и поэтому автор даже спорит с народной мудростью, заключенной в пословице: «На вкус и цвет товарищей нет».
      4)  Какой из комментариев в большей степени соответствует содержанию текста? Предложите свой вариант комментария по основной проблеме текста.

2. Прочитайте высказывания великих людей, запишите, правильно оформляя их в качестве цитат:

1) Призвание всякого человека в духовной деятельности – в постоянном искании правды и смысла жизни (А.П.Чехов) – прямая речь.

2)Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное (Платон)- прямая речь.

3)Чистая совесть- это моральный светильник, озаряющий хороший путь. (Гегель)- вводная конструкция.

4) Из двух друзей один всегда раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признаётся (М. Лермонтов)- косвенная речь.

5) Человеку нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца (К.Паустовский) – косвенная речь.

6) Безволие, никчёмность – родная сестра подлости (В.Сухомлинский) - вводная конструкция.

7) Искусство создаёт  хороших людей, формирует человеческую душу (П.Чайковский) – цитата как  часть предложения.

Занятие 6. Прочитайте текст, проведите его содержательный и языковой анализ. Выполните задания.

      Я не люблю определений и часто не готов к ним. Но я могу указать на некоторые различия между совестью и честью.
      Между совестью и честью есть одно существенное различие. Совесть всегда исходит из глубины души, и совестью в той или иной мере очищаются. Совесть «грызет». Совесть не бывает ложной. Она бывает приглушенной или слишком преувеличенной (крайне редко). Но представления о чести бывают совершенно ложными, и эти ложные представления наносят колоссальный ущерб обществу. Я имею в виду то, что называется «честью мундира». У нас исчезло такое несвойственное нашему обществу явление дворянской чести, но «честь мундира» остается тяжелым грузом. Точно человек умер, а остался только мундир, с которого сняты ордена. И внутри которого уже не бьется совестливое сердце.
      «Честь мундира» заставляет руководителей отстаивать ложные или порочные проекты, настаивать на продолжении явно неудачных строек, бороться с охраняющими памятники обществами («наша стройка важнее») и т. д. Примеров подобного отстаивания «чести мундира» можно привести много.
      Честь истинная — всегда в соответствии с совестью.
      Честь ложная — мираж в пустыне, в нравственной пустыне человеческой (вернее, «чиновничьей») души. (Д. С. Лихачев)

Задания

      1. Определите тему, идейный смысл и проблематику текста.
      2. Напишите фрагмент сочинения-рассуждения по данному тексту, включающий общую характеристику темы и проблематики, выделение одной из проблем и ее развер -нутый комментарий.

Занятие 7.     Укажите, в каких словах и предложениях наиболее полно выражается позиция автора по данной проблеме. Сформулируйте позицию автора.
      3. Объясните, почему вы согласны или не согласны с мнением автора текста.
      4. Проанализируйте фрагмент сочинения, в котором приведена аргументация собственной позиции выпускника. Определите, какие виды аргументов (сжатые или развернутые, с опорой на жизненный или читательский опыт) использует автор сочинения.
      Фрагмент сочинения 
      Мнение автора о том, что книги великих русских писателей — это не только лучшие творения мировой художественной литературы XIX в., но и образцы глубокой философской мысли, является бесспорным. Я полностью разделяю точку зрения автора, так как считаю, что в произведениях А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского не только содержатся страницы истории, но и отражается философия жизни, что произведения классиков помогают заглянуть в свой собственный внутренний мир. Я также думаю, что подобно тому как нельзя дважды войти в одну и ту же реку, так нельзя дважды одинаково прочитать одно и то же произведение. Каждый раз открываешь для себя что-то новое.
      5. Продолжите ряд доказательств, которые могут быть приведены для аргументации позиции, совпадающей с позицией автора текста.

Занятие 8-9.   Прочитайте текст и краткую биографическую справку о его авторе. Выполните задания.

                                           Слово о Родине

      I. В России мы некогда жили, дышали ее воздухом, любовались полями, лесами, водами, чувствовали себя в своем народе. Жили и полагали: все это естественно, так и надо, есть Россия, была и будет.
      II. Но нам всегда ставили в пример Запад. Мы читали о нем больше, чем о России, и относились к нему почтительнее.
      III. Родину свою даже мало знали. Многие из нас так и не побывали в Киеве, не видали Кавказа, Урала, Сибири. Случалось, лучше знали музеи Рима, Флоренции, чем Московский Кремль.
      IV. С тех пор точно бы целый век прошел. Многое видишь на Родине теперь по-иному, иначе оцениваешь. Сильнее ощущаешь связь истории, связь поколений. Из «прохладного» Запада пейзаж и климат русский выступают душевнее и трогательнее. Человечнейший и христианнейший из всех, ярчайший плод русской культуры создан лучшими, достойнейшими сынами тысячелетней России.
      V. Для русского человека в изгнании мировая слава Родины имеет еще оттенок защиты, укрытия в одиночестве и заброшенности. Наследие наше — история, величие Родины, и этого не отнять. И поклонения не отнять, и надежды...
      VI. Чужбина, беспризорность, беды — пусть. Негеройская жизнь, но над всем этим нечто: немеркнущее духовное ядро, живое сердце моей Родины. (По Б. К. Зайцеву)

Справка: Б. К. Зайцев (1881—1972(?) — прозаик, драматург-переводчик, происходил из дворянской семьи, сын горного инженера.
В 1922 году после тяжелой болезни получил разрешение выехать с семьей за границу. Жил в Берлине, Италии, с 1924 года — в Париже. Основной темой творчества Зайцева в эмиграции стала тема России «недавней, но уже несуществующей».

 Задания.

      1. Выделите ключевые слова и наиболее важные мысли автора.
      2. Определите, в каких абзацах наиболее полно выражен идейный смысл текста, соответствующий его основной проблеме. Определите и сформулируйте основную проблему текста.
      3. Сформулируйте позицию автора по основной проблеме текста. Для некоторых формулировок используйте цитаты из исходного текста. 

   Занятие 11-12.    Прочитайте текст, проведите его содержательный и языковой анализ. Выполните задания.

      Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
      Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль видно было, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел — дробью сорвало источенную червями кору, и вместе в ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел проглотить личинку — она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
      Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей.
      — Зачем?
      — А просто так...
      Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.
      Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле? (В. М. Песков)

Задания

      1. Выделите предложения, в которых наиболее полно выражаются проблематика текста и позиция автора по рассматриваемым проблемам.
      2. Определите и сформулируйте основную (наиболее общую) проблему текста и позицию автора по этой проблеме.
      3. Подумайте, почему автор не использует прямой способ постановки основной проблемы текста и выражения своей позиции по этой проблеме.
      4. Укажите языковые средства, которые помогают автору выразить свою позицию образно и эмоционально.
      5. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.
      6. Напишите сочинение-рассуждение

Занятие 15.  Прочитайте текст, проведите его содержательный и языковой анализ. Выполните задания.

      Правильное общение необходимо каждому человеку, чтобы утвердить себя как личность и, наконец, чтобы любить самого себя. Ведь поведение каждого человека связано с поведением других. И если один человек изменит себя, сделает свое общение с другими комфортнее, то в итоге будет лучше всем.
      Конечно, в одиночку никто не переделает жизнь, не разрушит сложившиеся нормы общения, если они нам не нравятся. Мы не вольны по своему желанию изменить отношение людей к себе, но зато можем пересмотреть свое отношение к ним.
      Великий психолог С. Рубинштейн написал прекрасные слова: «Сердце человека соткано из его человеческого отношения к людям. То, что оно стоит, целиком определяется тем, какие отношения к другому человеку он способен устанавливать». Человек, отделяющий себя от других, лишает себя счастья. (По И. Крохиной)

Задания

      1. Определите идейный смысл текста и его проблематику.
      2. Сформулируйте основную позицию автора и основную проблему текста.
      3. Объясните, почему вы согласны или не согласны с позицией автора. Свой ответ аргументируйте, продолжив предлагаемый ряд аргументов.
      Аргументы
      • Неправильное общение приводит к одиночеству, а в одиночестве человек не может быть счастливым.
      • Как ты относишься к людям, так и они относятся к тебе.
      • Правильно выбранный стиль общения всегда гарантирует его успех.

Занятие 27-28.  Прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.

      (1) Мне шестнадцать лет, учусь в десятом классе. (2) Живу я в интеллигентной семье; мои родители — врачи, честные, добрые, мягкие люди. (3) Братьев и сестер у меня нет. (4) Я воспитана, как говорят мои одноклассники, на музыке Чайковского, Баха, Глинки. (5) В прошлом году окончила музыкальную школу.
      (6) Мне тяжело среди одноклассников. (7) Ребята относятся ко мне, в общем, неплохо, хотя несколько отчужденно, а учимся мы вместе с третьего класса.
      (8) Я совершенно не могу слышать грубости. (9) Иногда вечером ко мне приходят одноклассники, зовут гулять. (10) И чаще всего я не иду, потому что на улице можно услышать всякую пошлость, гадость. (11) Девочки обижаются на меня.
      (12) Сегодня пришлось услышать крепкое словцо.
      (13) Я возмутилась, но одна девочка сказала, что подобные слова она слышит каждый день от пьяного отца. (14) «Он издевается надо мной, — сказала она. — (15) Ну и что? (16) Ты забываешь, что не все живут хорошо, не у всех дома „спасибо, пожалуйста, извините“. (17) И вот ты торопишься пройти мимо грубости, ты осуждаешь моего отца, не зная причин его поведения, не обращая внимания на то, что я все-таки люблю его, ведь он мой отец».
      (18) Я задумалась, как я живу. (19) В семье нежные отношения, разговоры на возвышенные темы. (20) В семье я «доченька, Наташенька». (21) Ни разу голос на меня не повысили. (22) Некоторые считают: в том, что я морщусь, как от боли, от любого нелитературного слова, виноваты мои родители. (23) Я считаю, что это несправедливо. (24) Почему я должна кричать: «Эй, ты, пойдем в буфет, пожрем, что ли!» (25) И все-таки я чувствую, что ребята в чем-то правы. (26) Но в чем? (27) И в чем ошибаюсь я?
      (28) В двенадцатилетнем возрасте мне казалось, что все живут так, как наша семья. (29) И потом я увидела, что это не так. (30) Меня угнетает это. (31) Мне кажется, что я живу как под стеклянным колпаком: ничего не знаю о реальной жизни, о реальных человеческих отношениях. (32) Иногда доходит до смешного: мне стыдно играть Чайковского...
      (33) Самое главное, мне поделиться не с кем. (34) Ребята скажут, что это жизнь, а в жизни все бывает. (35) Как это так — все?
      (36) Наташа.
      (37) Чем дальше уходит в прошлое моя молодость, тем дольше размышляю я над такими письмами. (38) Не на все вопросы есть ответы.
      (39) Посчастливилось тем, кто воспитывался в семье, где господствовали взаимное уважение, вежливость и деликатность. (40) Такие люди спустя долгие десятилетия вспоминают это как величайшее благо. (41) А в семье, где господствовал грубый, неуважительный тон, это тоже запоминалось на всю жизнь. (42) Как душевная травма, от которой человек избавлялся годами, а иногда не мог избавиться и всю жизнь. (С. Львов)

Тема. Добру человек у человека учится.

Урок внеклассного чтения в 9 классе по повести И. Евсеенко «Вторая учительница». (после изучения рассказов В.М.Шукшина «Крепкий мужик», «Мастер»)

  Цель. 1) познакомить с краткой биографией писателя, 2) показать проблему добра в человеческих отношениях, 3) развить навыки анализа художественного произведения, 4) учить высказывать собственное мнение о нравственных позициях литературных героев, развивать творческое воображение и способности учащихся, 5) воспитывать чувство доброты к окружающим и близким, любовь к родной земле и народным обычаям.

Оборудование: Портрет писателя, высказывание Л.Н.Толстого об учителе, изображение деревенской школы 50-х годов, портрет сельской учительницы, произведения И.Евсеенко.

                                                           Эпиграф к уроку. Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян. Д.И.Менделеев.

                                Ход  урока.

Слово учителя: Древние мудрецы говорили: «Никогда не говори не подумав!» Этого принципа мы будем придерживаться в своих ответах. К концу урока мы должны стать лучше в мыслях, поступках, действиях. И если мы это осознаем, цель урока будет достигнута.

  Сегодня мы с вами будем говорить о повести Ивана Евсеенко «Вторая учительница».Эта повесть автобиографичная, поэтому кратко познакомимся с жизнью писателя. Родился он в1943 году в селе Займище Черниговской области. О чём говорит год его рождения?

  Ученик.

1943 год – это год Великой Отечественной войны в стране. Она принесла горе, слёзы, разруху, потери. Но у народа нашей страны была одна цель – победить врага. Люди верили в это и стремились к победе. Именно в самый тяжёлый год войны родился Иван Евсеенко. По повести мы узнаем, что у него погиб отец и как тяжело жилось им без него.

Учитель.

После школы служил в армии, учился в Курском педагогическом  институте. В 1973 году закончил Литературный институт имени Горького. Автор многих книг прозы. Лауреат литературных премий имени И.Бунина, имени А. Платонова, премии «Бежин луг» имени И.Тургенева и др. Член союза писателей. Живёт в Воронеже. Иван Евсеенко – писатель, следующий традиции русской классической литературы. Его творчеству присуще пристальное внимание к судьбе отдельного человека, его проблемам и заботам. Его произведения охватывают широкий круг событий нашей истории, отражающие его самые болевые моменты, начиная с Великой Отечественной войны, голодного послевоенного времени и кончая трагической перестроечной и постперестроечной эпохой.

Учитель.

Тема школьной жизни, взаимоотношений учителей и учеников – одна из основных в литературе второй половины 20 и начала 21 века. У каждой эпохи свой идеал учителя. Но есть в личности учителя непреходящие ценности: духовность, доброта, умение видеть индивидуальность в каждом воспитаннике. В народе говорят, что хороший учитель строит мост, а плохой – видимость моста. Ученик не может пройти по несуществующему мосту. В повести «Вторая учительница» поднимается именно эта важная тема.

 События в повести происходят в 1953 году в далёком селе. Тогда учителя имели большой авторитет, для простого народа были необыкновенными людьми, их уважали за образованность, порядочность, к ним приходили за советом. А в каких произведениях русских и татарских писателей вы об этом читали?

  Ученик.

Мы читали в рассказах В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» и В. Распутина «Уроки французского», в романе М. Магдеева «Фронтовики».

   Второй ученик.

В начале повести И. Евсеенко говорит о влиянии учителя на простых сельских жителей. Иван Дмитриевич и бабка Акулина, у которых постоянно жили учителя, полюбили чтение книг. В повести читаем: «цитата 1стр. 3 абзац»

Учитель.

И вот появляется  на селе новая учительница. Какой её увидел Коля?

Ученик.

Коля побежал к Ивану Дмитриевичу под каким- то предлогом. Он увидел женщину довольно пожилую, лет 45,чуть полноватую и медлительную. Эта полнота и медлительность не портили её, а наоборот лишь оттеняли какую-то её особую, не деревенскую красоту. Ей очень шли и круглые, в тоненькой почти  невидимой оправе очки и необычная, редко встречаемая у деревенских женщин причёска. Тёмные волосы были гладко зачёсаны назад и уложены в тугой пучок. Но больше всего Колю поразило то, что у неё на груди виднелся маленький нательный крестик, который она носила на серебряной цепочке.

Учитель.

Обратите внимание на портрет учительницы, который вы видите на доске. Он полностью соответствует описанию Евсеенко. Действительно, учителя той эпохи внешне были чем-то похожи: строгая причёска, классический костюм, правильное поведение создавала такую атмосферу, где нельзя было вести себя неприлично. Повлиял ли внешний вид  Ольги Сергеевны на Колю?

Ученик.

Весь этот строгий порядочный вид и неожиданный крест на шее учительницы на удивление самого Коли быстро изменили его характер. Вдруг ему стало стыдно за давно не стриженные волосы, за старенькую с заплаткой рубашку и даже за босые, со ссадинами ноги. Перед первым сентября он добровольно постригся, чего не было раньше, вымыл голову, почистил ботинки, выгладил свой красный галстук, что очень удивило мать. Вечером они с матерью обернули газетами все учебники и тетради.

Учитель.

У великого писателя Л.Н.Толстого есть такие слова: (читает высказывание) «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он – совершенный учитель». Можно ли назвать Ольгу Сергеевну совершенным учителем? Если да, то почему?

                   Учитель записывает тезисы учащихся на доске, оставляя место для второго столбика. Каждый тезис ученик аргументирует устно.

1. Любит и уважает детей.

Первый  ученик.

При первой встрече Ольга Сергеевна внимательно посмотрела на Колю, просто спросила его имя и заметила, что оно красивое, не стала расспрашивать, как строгая учительница, в каком классе он учится, какие у него отметки.

Второй ученик.

На первом уроке она не стала спрашивать, а просто познакомилась с детьми. Это удивило  всех, потому что прежняя учительница Анна Павловна была деревенской и знала их. Но когда каждый ученик рассказал о себе, (цитирует) « … вдруг обнаружили, как будто заново познакомились друг с дружкой и даже как будто побывали друг у дружки в гостях». Затем Ольга Сергеевна подробно рассказала о себе. Дети узнали о её сложной судьбе. Автор запомнил этот рассказ почти дословно. Весь этот откровенный разговор сблизил детей и учительницу. Они почувствовали простой человеческий интерес к себе.

Третий ученик.

 Автор вспоминает, что больше всего их поразило то, что с самого первого урока Ольга Сергеевна начала называть их на «вы». Они этим страшно загордились, заважничали, подтянулись в учебе, стали более внимательными.

2. Образованная

Первый  ученик.  

«У Ольги Сергеевны учиться было удивительно легко и необременительно.… Все уроки у неё были интересными, даже такие несерьёзные, шумные, как рисование, пение и физкультура. На уроках рисования она показывала на доске, как надо рисовать самые разные предметы, рассказывала про тени и полутени, про картины и жизнь художников и ещё много всего интересного и неожиданного, о чем мы раньше даже не подозревали…  на ежедневной обязательной утренней зарядке перед уроками Ольга Сергеевна вела нас за школу, на луг и там позволяла играть в лапту, бегать наперегонки. При чём она сама заражалась нашими играми, так переживала за ту или иную команду, что мы старались не ударить перед ней лицом в гряз и не щадили своих сил.»

Второй ученик.

«Но особенно нам нравились уроки  пения…. С самого первого урока она начала нас учить нотной грамоте. При чем учить так же серьезно и внимательно, как учила математике и русскому языку. «Каждый образованный человек, сказала она нам, - должен знать нотную грамоту».

Третий ученик.

Она была хорошо знакома с творчеством И.А.Бунина, читать чьи произведения были запрещены в эту эпоху.

3. Уверенная в себе.

Ученик.

Образованный человек всегда бывает уверен в себе, особенно учитель. Когда директор школы, по прозвищу Дециметр, приходил на уроки, дети его просто боялись и от страха путались в ответах, «…забывали на уроках математики таблицу умножения, а на уроках русского языка самые простые, казалось, навсегда уже заученные правила». Потому что побаивалась Дециметра и Анна Павловна. Она путалась, краснела, роняла мел. А  Ольга Сергеевна вела урок так же уверенно и спокойно, как и в отсутствие директора: «…вызывала и отличников и бывших двоечников, кого надо журила, кому надо объясняла задание по несколько раз, ничуть не боясь задержать его возле доски больше положенного».

4. Смелая

Первый ученик.

Ольга Сергеевна не побоялась сообщить ученикам о смерти Бунина И.А., чьё творчество было запрещено в советскую эпоху, и смело начала читать его книгу. Даже призналась о своём личном знакомстве с ним. Услышав чтение книги запрещенного писателя, директор забирает книгу у учительницы. Затем начинает следить за Ольгой Сергеевной, посещает её уроки, требует календарный и поурочные планы, устроил открытый урок, пригласив всех учителей школы, в том числе и старших классов. Но Ольга Сергеевна оставалась спокойной и уравновешенной. И это спокойствие передавалось детям.

Второй ученик.

Преследования директора и запреты эпохи не сломили учительницу. Самое неожиданное случилось в день Пасхи. В этот день, как и все дети, она пришла нарядная, «… торжественная, в белом праздничном платье с большим белым бантом на груди» и произнесла: «Христос воскрес!» У всех перехватило дыхание, потому что все учителя и директор требовали от учеников здороваться пасхальную неделю, как в обычные дни, увидев ободряющий и смелый взгляд Ольги Сергеевны, все ответили не очень громко: «Воистину воскрес!»  Потом учительница рассказала об  Иисусе Христе.

Третий ученик.

На Радоницу был обычай помянуть своих дедов и прадедов. Но приходить на кладбище было запрещено даже детям. А вот Ольга Сергеевна  не побоялась, пришла помогать Ивану Дмитриевичу и бабке Акулине. Вечером была и на деревенских поминках.  

5. Романтичная.

Ученик.

Любовь к поэзии, к литературе уже говорит о романтичности её натуры. Любила стоять у окна задумавшись, наблюдала за «тонюсенькой паутинкой бабьего лета». На поминках  Ольга Сергеевна заплакала.

Учитель. Мы, действительно, доказали, что Ольга Сергеевна – совершенный учитель. К определению Толстого мы добавили еще такие черты как уверенность в себе, смелость, романтичность.

 Перечислим человеческие черты характера Ольги  Сергеевны.

Первый ученик.

Готовая помочь, добрая. Как только она приехала в деревню, устроилась у Ивана Дмитриевича, помогла пилить дрова на зиму «Пилила она очень умело и старательно, ручку пилы не загибает и влево, ни вправо, не давила на неё изо всей силы, стараясь как можно скорее отпилить очередной чурбачок… пилит она осторожно и робко, словно ей жаль отпиленные полешки».  

Второй ученик.

На кладбище учительница показала Коле «молодила» и посоветовала их посадить на могилу деда крестиком.

Третий ученик.

Ночью во время поминок Коля заснул. А когда проснулся, обнаружил на себе теплый шерстяной платок  Ольги  Сергеевны. Ольги  Сергеевна, заметив его спящим, укрыла своим платком. От платка «…пахло каким-то резким, кружащим голову запахом, чем-то похожим на запах только что распустившейся майской  черемухи». Коля не хотел вставать.

Учитель.

Вы много знаете об Ольге  Сергеевне, сумели понять и раскрыть  этот образ. Это радует.

По ходу беседы я записывала ваши тезисы на доске. И вот что у нас получилось.

Ольга Сергеевна

Как видно, образ второй учительницы является воплощением лучших черт, как человека, так и учителя. Не зря её запомнил мальчик и так тепло отзывался в этой повести  уже будучи писателем.

Учитель.

Появление Ольги  Сергеевны как-нибудь повлияло на детей?

Первый ученик.

Конечно. Во-первых, у них изменилось отношение к учебе: Автор пишет «… мы подтянулись в учебе… даже уроки математики были нам не в тягость. На что уж я мало чего соображал в задачках… вдруг обнаружил, что кое-что смыслю и могу без посторонней помощи и дома, и возле доски».

Второй ученик.

Изменилось  и их поведение. «На переменах мы не носились как угорелые по школьному двору, Ольги  Сергеевны не играли в «третьего лишнего», в «квача» или в «классики», а «сбившись в стойки, обсуждали случившееся, стараясь утаить его от учеников из других классов».

Третий ученик.

Неожиданно для себя и для матери Коля обнаружил  у себя кое-какие способности к музыке. «…Ольга  Сергеевна, послушав, как я бренчу на мандолине сказала, что слух и голос у меня есть, только их надо развивать. Вместе с другими мальчишками я начал оставаться после уроков ( попробуй  оставь меня раньше!) на дополнительных занятиях  по пению и вскоре, к удивлению матери сыграл ей на мандолине, может, даже и не хуже отца, любимую его песню «Светит месяц, светит ясный».

 Четвёртый ученик.

У Коли появилось желание быть честным и прямым «… мне хотелось поступать именно так, как она просила: никогда в жизни больше никого не обманывать, не давать таких обещаний, какие не смогу выполнить, во всем и всегда слушаться  мать и бабку Марью».

Учитель.

В повести есть и другие образы учителей. Это директор Анатолий Анатольевич, первая учительница Анна Павловна, бывший директор Иван Кузьмич.

Что вы можете сказать о них?

Ученик.

 Иван Кузьмич был не очень строгий директор, в смысле добрый, а не добренький. Дети его не боялись как Дециметра, и прозвища у него не было.   Анна Павловна,(боялась) была строгая только потому, что боялась Анатолий Анатольевича. А вот, Дециметр, мне кажется, не любил детей, поэтому был слишком строг.  

Учитель.

Давайте остановится на образе директора. Хочу обратить ваше внимание на некоторые детали.  Анатолий Анатольевич работал директором школы в 50-е годы. А в эти годы запрещалась религия, и чтение произведений писателей, которые эмигрировали заграницу. Анатолий Анатольевич, может быть, понимал, что преданность народным обрядам, вера в святое, чтение душевных произведений нужно в воспитании. Но эпоха требовала от него иного. Он выполнял свои обязанности, требования власти. Творение равнялось преступлению.  Вспомните эпизод, когда после уроков в день Пасхи директор вызывает Ольгу  Сергеевну в кабинет. Он что-то кричал, доказывал, изредка падал в кресло. «Казалось, что он сейчас наброситься на Ольгу  Сергеевну кулаками, но он этого не делал…»

Помните, он перед отъездом всё-таки вернул книгу Бунина. Скорее всего время и требования сделали его таким черствым.

А когда он наказал свою дочь на линейке,  Анатолий Анатольевич посмотрел в окошко, хоть и бегло, мельком, но посмотрел. Значит, он беспокоился за неё. А что вы можете сказать о Настеньке? Ведь её воспитал  отец.

 Ученик.

  Настенька была дочерью директора. Скорее всего она никогда не была ябедой, иначе дети не могли дать прозвище директору и спокойно называть Дециметром. «Настенька всегда была какой-то замкнутой и нелюдимом часто болела… все относились к ней чуть снисходительно». На линейке, когда директор заставлял всех снять галстуки, она, хотя отец и не остановился возле неё, «…сорвала с шеи дрожащей рукой галстук » этим она хотела сказать, что если в этой деревне были могилы их родственников, она непременно пошла бы на кладбище. Когда отец её прогнал из школы, она выскочила на улицу и побежала домой. Все это увидели, а Коля , мне кажется, пожалел её, потому что он обратил внимание на две тоненькие почти невидимые косички с белыми бантами. Может, действительно, директор был и неплохой отец.

Учитель.

Ребята, как вы думаете, почему эта повесть была вам предложена после изучения рассказов Шукшина «Мастер», и «Крепкий мужик». Что объединяет эти произведения?

Ученик.

В рассказе «Крепкий мужик» говорится о разрушении церкви, о людях, которые варварски относятся к религии. А в рассказе «Мастер» наоборот, мы видим ценителей, пусть даже не с религиозной точки зрения, церквей. А в повести «Вторая учительница» мы сталкиваемся с этой же темой. Мы видим, как деревенские жители преданны народным обрядам, чтят предания, воспитывают в духе детей, ведут патриарх образ жизни. Коля знает все обычаи, порядки праздника. Пасхи, и понимает важность посещения могил предков, которыми гордился. Нужно, наверное, отметить родителей, которые смогли воспитать его таким.

Учитель.

Вернёмся к образу Коли. На следующий день после праздника Пасхи Коля не увидел Ольгу Сергеевну в школе. Он заволновался. Как вы думаете, когда у мальчика началась настоящая боязнь? когда их выстроили на линейку? когда сняли галстуки? когда начался педсовет?

  Первый ученик.

 Наверное, когда начался педсовет. Потому что до педсовета Коля беспокоился только за себя, а когда начался педсовет,  он думал об Ольге Сергеевне. Он долго ждал её и надеялся, что они встретятся как всегда возле калитки, она «улыбнётся и скажет: «Ничего не бойся! »

 Второй ученик.

  А мне кажется, что настоящая боязнь у него началась тогда, когда на следующий день утром он увидел, как  Ольга Сергеевна уезжала. (ученик цитирует стр.22 детское моё сердце…обиды).

Именно в этот момент Коля понял, как глубоко любил и уважал он свою учительницу. Ведь всё дорогое мы оцениваем после потери. После отъезда Насти он ещё понял, что она ему нравилась.

 Учитель.

  Давайте, ребята, подумаем, о чём эта повесть: об учителе, о школе, о религии, о человеческих отношениях?

 Ученик.

 По-моему. Эта повесть обо всём, что вы перечислили.

Учитель.

 Темой нашего урока являются слова Ч.Айтматова: «Добру человек у человека учится». Посмотрите, как эти слова подходят к нашему уроку. Мы,

действительно, весь урок говорили о доброте. Ольга Сергеевна, как учитель, учила добру, близкие и родные, о ком вспоминает и пишет автор, добрые люди, религия тоже учит только добру. Что бы вы хотели сказать героям повести. Проведём диалог с героями.

Ученик.

Уважаемая Ольга Сергеевна! Счастливы ваши ученики тем, что в своём детстве они учились именно у такой учительницы как Вы. Хоть Вы и проработали в этой школе недолго, они полюбили Вас и запомнили на всю жизнь. Меня восхищает ваша смелость, уверенность в себе, чего не хватает многим в наше время.

 Ученик.

 Уважаемый Анатолий Анатольевич! Мне очень жаль, что вы в повести выглядите отрицательным персонажем. Может быть, вы (будучи образованным человеком) думаете так же как Ольга Сергеевна. Вы подчинились требованиям времени и не смогли завоевать любовь и уважение ваших детей. Ваш отъезд  из деревни говорит о том, что вы считали себя виноватым. Значит, вы неплохой человек.

                  Далее такой же диалог проводится с Колей, Настей, с Анной Павловной и другими героями.

 Учитель.

 Нескольким ученикам было задано опережающее домашнее задание – выписать из повести понравившуюся цитату и прокомментировать, то есть написать двойной дневник.

Учитель.

 Эпиграфом нашего урока являются слова Д. И Менделеева: «Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян». Может ли Ольга Сергеевна гордиться своими учениками?! Да, безусловно. Коля полюбил литературу и стал писателем. Книга Бунина подаренная Ольгой Сергеевной стала для него самой дорогой вещью в его жизни и когда ему становилось невыносимо тяжело и трудно, он открывал её и начинал читать. Через рассказы Бунина он полюбил жизнь, понял её смысл, цену. Наверное, Бунин так же действовал и на Ольгу Сергеевну.

Д/з I группе - написать отзыв о повести.

II группе - написать монолог банта Насти

III группе – написать монолог книги Бунина.

        Для сборника.

Инновационная площадка «Инновационная образовательная программа дополнительного профессионального образования « Актуальные проблемы реализации ФГОС общего образования» ( по справке)

Ф.И.О. Шарипова Рамзия Мухамматовна

Должность учитель русского языка и литературы

Место работы  МБОУ «Коморгузинская СОШ им. Ш.Марджани» Атнинского муниципального района РТ

Контактный телефон  89196370493

Эл. адрес  ramzia.scharipowa@yandex.ru

     В процессе обучения в основной школе у учащихся должны быть сформулированы практические умения работы с текстом. Они должны адекватно понимать информацию прочитанного текста и уметь использовать её в качестве аргумента при написании сочинения. При подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку учителя - предметники используют не только  готовые тренировочные варианты контрольно-измерительных материалов, но и  свои тренировочные задания, составленные по  различным текстам. Я тоже разрабатываю  свои  КИМы.

     На уроках внеклассного чтения по литературе  познакомила учеников с творчеством  карельского писателя Александра Костюнина,   они с интересом читали многие его рассказы. Отрывки из произведений  этого автора я использую для тренировочных  тестов.

   Александр Викторович Костюнин – человек талантливый, и талант его разносторонний. Он увлекается живописью, фотографией и литературным творчеством.  Фотографии, рисунки, рассказы писателя – это особенный мир, созданный человеком, любящим и воспевающим природу, её гармонию. Человеком, болеющим за судьбу своей Родины, и поэтому поднимающим серьезные и трудные вопросы.
   Для А.В. Костюнина жизнь человека - не решение жизненных проблем, каких-то вопросов, а взаимоотношение человека, его нравственность - духовные и душевные качества.

  Работая над  данными текстами, выпускники основной школы не только проверяют свои знания по русскому языку и  развивают  коммуникативную компетентность,  но  и  учатся жизни.

Диагностическая работа в формате ОГЭ

                   ( по материалам рассказа А. Костюнина «Поводырь»)

 Часть 1

       Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов.

         Пишите изложение  аккуратно, разборчивым почерком.

 А Дом престарелых – кладбище живых... Если б только мог, забрал бы любимого учителя к себе. Но пока я был всего-навсего студент первого курса. Жена Антонина Карловича умерла. Детей двое, дочь и сын; после школы разъехались кто- куда, и дела нет... (Он не любил вспоминать.) Дочка в Москве училась в каком-то институте: «геодезия-физика-астрономия». (Я такие слова впервые от него услышал.) Сын – капитан дальнего плаванья: у того своя семья.

   И вот теперь мой любимый учитель... в приют сиротский, как совсем никому ненужный, брошенный человек... За день до начала занятий проводил его туда. Довёл до палаты. Нянечка выдала комплект серого постельного белья, я застелил казённую кровать. (Что ещё я мог сделать?..) На прощанье грустно обнялись. Чёрные очки его с дужкой на оранжевой проволочке съехали набок... Из пустой глазницы вытекла крупная слезинка. Едва сдерживаясь, ушёл. Оставил одного.  У ворот оглянулся, увидел в окне беспомощную сутулую фигуру и... слезами задохнулся...

За время учёбы частенько навещал.

– Магомед, у меня всё хорошо. Главное – учись прилежно.

После окончания училища нет бы первым делом к нему, с новеньким-то дипломом... Помчался домой. А осенью, когда удосужился, с пакетом фруктов... его уж нет. Опоздал... В приёмном покое сухо известили: «Умер. Остался баян». Мне разрешили забрать. Кто хоронил учителя? где?.. – неизвестно. Мы тогда были молодыми, не придавали большого значения утратам. Если бы время вернуть назад и ещё раз дать нам шанс… Сегодняшним-то умом организовали бы, конечно, и почести, и похороны достойные. Нет, никто и никогда не даст нам переписать жизнь на чистовик.

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 2-14.

(1) Прочно засел этот человек в моей душе... (2) Думаю, что чувство было взаимным. (3) Он всё больше открывался. (4) И в слабости своей тоже:

(5) – Магомед, до дому поведи.

(6)А я ещё тогда улиц не знал, однако не отказывал. (7) Мне даже гордо...

(8) Он брал меня за руку, мы шли пыльными улочками...

(9) Предупреждает:

(10) – Там лестница будет… – спускаемся. – (11) Теперь налево, в калитку.

(12) Получалось: не я его по городу веду, а он, незрячий, ведёт меня.

( (13)Зоркости ему было не занимать: (14) «Слепой видит Бога духом».) (15) По натуре Антонин Карлович темпераментный, неугомонный в работе. (16) Теперь я сопровождал его повсюду: домой, на уроки музыки в третью школу, в детдом. (17) Отныне, кто бы ни предлагал себя в провожатые, он мягко отказывался: (18) «Спасибо, пойду с Магомедом!» (19)  Ребята за глаза дразнили учителя: (20)  «Магомедов дедушка». (21) И надо мной... надо мной тоже ехидно насмехались, подтрунивали:

(22) – Мы сейчас в футбол идём играть, на море купаться, а ты со своим безглазым Кошмариком попрёшься?.. (23) Поводырь! По-во-дыыырь!!! Ы-ыыы!..

(24) «Почему люди такие злые?!» – навязчивая мысль эта тугим обручем... сжимала сердце. (25) Я не обижался... впадал в какое-то зазеркальное состояние и лишь глядел на кривляющихся, скачущих вокруг мальчишек... (26) Разглядывал их удивлённо, рассеянно... (27) Точно никого не узнавал... (28) Да, свою жизнь я полностью, без оглядки посвятил любимому учителю.(29)  «Мой кобзарь», – мысленно величал его. (30)Он не отец мне, не дедушка, не дядя… (31)Оказалось, важнее. (32) Привязался я к нему. (33) Каждый день, каждый шаг рядом: на подхвате, на страховке.(34) Мир солнечный или лунный, туманный или звёздно-ночной – для него едино-чёрен. (35) И уже никогда-никогда радуга не споёт для него ослепительными красками-нотами. (36)  Зима ли по-хозяйски вступает в свои права, оголяя деревья, застилая кавказское предгорье белым-пребелым снегом, весна ли, восточная красавица, будоражит светом землю, виноградники, горы, небо и море, – всё для него переводилось в язык звуков, в свист ветра, в щебет или молчанье птиц, в «тепло-холодно». (37) Антонину Карловичу главным органом чувств, его глазами, служили память и я.

(38) Разучивает допоздна новую мелодию. (39) Спохватится – ночь глухая...  (40)Поднимется к нам в палату, от порога прислушивается, по дыханию узнаёт меня.  (41)На ощупь подходит:

 (42) – Магомед, проводи.

(43) Встаю. (44) Знаю: никто другой не поведёт. (45) Все спят.

(46) Сонный одеваюсь, глаза слипаются... (47) Колючий снег на дворе.

(48) Кутаюсь в жиденькую мышастую одежду. (49) Холодно! (50) Иду с ним по ночному городу, а он  за руку держит. (51) Рука у него добрая, тёплая. (52)  Он жил далеко от интерната, за базаром… (53) В одну сторону мы иногда успевали на автобусе, обратно нет. (54) Обратно – я один...

2. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос:

« Почему учитель был важнее всех автору?»

     1.  Каждый день, каждый шаг рядом: на подхвате, на страховке.

     2. Антонину Карловичу главным органом чувств, его глазами, служили память и я

     3. Думаю, чувство было взаимным.

     4. Привязался я к нему.

3.Укажите предложение, в котором средством речевой выразительности является сравнение 

 1. И уже никогда-никогда радуга не споёт для него ослепительными красками-нотами.

2.Я не обижался... впадал в какое-то зазеркальное состояние и лишь глядел на кривляющихся, скачущих вокруг мальчишек...

3.«Почему люди такие злые?!» – навязчивая мысль эта тугим обручем... сжимала сердце.

 4.Мир солнечный или лунный, туманный или звёздно-ночной – для него едино-чёрен. 

4. Из предложений 24—28 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется -З, если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный».

5. Из предложений 43-50 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на –Н, пишется НН».

6. Замените слово ЗОРКОСТЬ из предложения 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание  ехидно насмехались (предложение 21), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 35

9. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между однородными членами предложения. 

    Зима ли по-хозяйски вступает в свои права,(1) оголяя деревья,(2) застилая кавказское предгорье белым-пребелым снегом,(3) весна ли,(4) восточная красавица,(5) будоражит светом землю,(6) виноградники,(7) горы, (8)небо и море,(9) – всё для него переводилось в язык звуков,(10) в свист ветра,(11) в щебет или молчанье птиц, (12)в «тепло-холодно».

 10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обращении.

Прочно засел этот человек в моей душе...  Думаю,(1) что  чувство было взаимным.  Он всё больше открывался. И в слабости своей тоже:

 – Магомед, (2)до дому поведи. Он брал меня за руку(3) мы шли пыльными улочками... 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 17

12.В приведённых  ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.

 Холодно!  Иду с ним по ночному городу (1)а он  за руку держит.  Рука у него добрая(2)тёплая.  Он жил далеко от интерната (3) за базаром…

13. Среди предложений 1 – 7 найдите  сложноподчинённое предложение. Напишите номер этого предложения.

В14. Среди предложений 12-16 найдите сложное предложение с  бессоюзной и сочинительной связью. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе (бланк ответов №2) ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

    15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Александра Сергеевича Пушкина: «Грамматика не предписывает законов языку, но изъясняет и утверждает его обычаи». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.

     Приводя примеры,         указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете         писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами А.С.Пушкина.

       Объем сочинения должен составлять не менее         70 слов.

       Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 

15.2. Напишите сочинение-рассуждение.

        Почему автор утверждает, что « всю свою жизнь посвятил любимому учителю»?

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).

          Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

          Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

    15.3   Как Вы понимаете значение слова  ПРИЗВАНИЕ? Сформулируйте и  прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое призвание», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

      Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

       Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы:

Мастер – класс на тему «Удивительное причастие» с использованием сингапурских структур.

1. Формирование групп с использованием приёма « Собери пазлы». Каждому участнику мастер- класса выдается по пазлу. Необходимо собрать картинку и объяснить, что объединило группу. Психологический смысл упражнения – создание  команды, развитие коммуникативных навыков, сплочённости внутри команды, умение согласовывать  свои действия с другими и решать поставленные задачи.
2. Знакомство с целями мастер –класса.

  - познакомить с приёмами организации деятельности учащихся на уроках русского языка,

 - представить положительный опыт по стимулированию творческих способностей  на уроках русского языка,

- создать творческую атмосферу и позитивный настрой участников мастер- класса.

3. Упражнение  «Мы похожи…» Каждая команда составляет список того , что объединяет её членов. Н-р  У каждого из нас есть сестра , мягкая игрушка… любимый цвет каждого красный ? В каникулы любим… итд. Цель упражнения – умение представить себя и войти в первичный контакт с окружающими, формирование доверительного стиля общения.

4. Теоретическая часть.

1) Прочитайте высказывание  В. Даля: Причастие – « часть речи, причастная глаголу , в образе прилагательного. Используя данное высказывание, запишите всё, что знаете об этой форме глагола.( Для этого задания используем структуру  Раунд- Робин. В командах каждый по очереди высказывается. Все ученики записывают  каждый прозвучавший ответ на своём листочке.

Для проверки воспользуемся структурой «Встань и   поделись». Все встают и озвучивают свои ответы. Я вызываю одного ученика из каждой команды, чтобы тот поделился. После того , как все члены команды зачитают все ответы, структура завершается.

2). Обобщение знаний учащихся о причастии как части речи по модели Фрейер.

Модель Фрейер — обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемое понятие в концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры. (ЦИТАТА)

 Учитель. Чтобы проверить, как вы усвоили эту часть речи, я предлагаю вам взять карту, которая лежит перед вами и заполнить её.

(Учащиеся по очереди зачитывают свои ответы.)

3). Встреча с партнером. (Структура Сlock_Buddies — «Часы Друзья»)

Структура Сlock Buddies — «Часы Друзья» предназначается для того, чтобы быстрым и простым способом создать пары для партнерской деятельности, избегая при этом проблему работы с одними и теми же партнерами. Основная идея заключается в том, что каждый участник имеет свой ​​собственный экземпляр листа Clock Buddies с именами одноклассников на определенный отрезок времени. 4) 4)Физкультминутка «Третий лишний»

Если причастие страдательное – садимся, если действительное, то руки вверх, если лазутчик –(другая часть речи) топаем.

Одевающий, одеваемый, возвышавшийся, чёрный, спелый, дующий, дувший, каменный,

Сорванный, изрытый, последний, сидящий,  брошенный, спавший,  мелкий, усеянный, цветущий, болотный, увлекаемый, облетевший.

 С каким лазутчиком вы встретились ? Назовите эту часть речи. Какой теоретический материал вы должны были вспомнить при разграничении причастия и прилагательного?(Можно использовать одиночный Раунд Робин- каждый ученик в командах отвечает в течение 1 мин. Затем выбирается наиболее понравившийся ответ.)

5). Словарная работа.

Задание. Составить и записать словосочетания на карточках. (Структура Jot Thoughts — «Запишите мысли»)

 «Запишите мысли» — обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочке и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

Учитель. Сейчас каждый из вас должен написать словосочетание (ингредиенты для салата) существительное + причастие с суффиксами -Н и -НН. Пишите, проговариваете вслух, выкладываете на стол, словосочетания не должны повторяться.

(Например: куриные грудки, жареный бекон, резаные помидоры, рубленый чеснок, тушеные овощи, сваренный картофель, сушеные грибы, копченая колбаса, дробленый орех, маринованный огурец.)

6). Развитие креативного мышления. Составление уникального рецепта.

Учитель. А сейчас мы с вами займемся приготовлением салата. (Из получившихся карточек учащиеся составляют уникальный рецепт салата.)

(Например: возьмите жареный бекон, добавьте рубленый чеснок, тушеные овощи и т.д.)

Тема.   Понятие о бессоюзном сложном предложении.

Цель: 1) познакомить учащихся с бессоюзным сложным предложением; обратить   внимание на смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; рассмотреть условия постановки запятой и точки с запятой между частями сложного предложения; подготовка к ГИА;

2) используя иллюстративный и дидактический материал, воспитывать у учащихся чувство прекрасного

 Тип: урок изучения нового материала.

Природа вечный образец искусства;                       а величайший и благороднейший

                                      предмет в природе – человек. .

                                                     В. Белинский

Оборудование:  эпиграф к уроку, карточки, репродукции картин  И.И.Шишкина,                    И.И.Левитана,  И.Грабаря «Февральская лазурь»

Ход урока.

- Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть. Надеюсь, все мы готовы к, к плодотворной работе, к сотрудничеству и самореализации.

- Начнём урок с чтения высказывания Белинского, которое является эпиграфом к нашему уроку.  Как вы понимаете слова великого критика? О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

I. Орфографическая разминка. Пишут словарный диктант. (Один ученик работает у доски).

Картинная галерея, восхищаться живописью, подлинное искусство,  замирать от восторга, красота природы, серебряный иней, бесконечная равнина белоснежный ковёр, симфония звуков, , чувство радости.

Выполнение заданий:  (Слайд1)1) Укажите слово, в приставке которого выбор согласного на конце зависит от глухости последующего согласного;

2) Укажите слова с чередующейся безударной гласной в корне;

3) Укажите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от основы, оканчива-ющейся на Н, пишется две буквы Н».

4) Словосочетание со связью  управление  красота природы заменить согласованием,  серебряный иней – управлением.

II. Повторение  темы «Сложное предложение». (Слайд 2)

 Анализ предложений на карточках:  Расставить знаки препинания,  объяснить, определить вид сложного предложения.

1 учащийся   Ты раскрой мне, природа, объятия,Чтоб я слился с красою твоей. (И.А. Бунин)

2 учащийся  В очарование русского пейзажа есть подлинная радость, но открыта не для каждого. (Н.Заболоцкий)

 III. Работа над текстом (Слайд 3) 

На двойном стекле узоры

Начертил мороз,

Шумный день – свои дозоры

И гостей унёс;

 Смолкнул яркий говор сплетней,

Скучный голос дня,

Благодатней и приветней

 Всё кругом меня.  (А.Фет)

 - Какова структура предложения?

 - Как выражаются смысловые  отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного?

-  Какие знаки подсказывает интонация? Подчеркнуть грамматическую основу.

Вывод: Смысловые отношения в БСП зависят от содержания простых. В устной речи выражаются интонацией, в письменной – различными знаками препинания.

2. Работа с учебником. Чтение и сопоставление предложений. 

3. Замените в первом предложении одно из однородных сказуемых обособленным  определением, во втором – обособленным обстоятельством. (Работа в парах)

1. Толстые сосульки свисали с крыш и оттаивали на солнце.

2. Капли падали с них, звонко ударяли о лёд.

Составьте из полученных предложений:  

I. -  ССП

II.-  СПП

III.- БСП  (Слайды4,5) проверяют.

   Вывод. Бессоюзные сложные предложения, которые разделяются запятой или точкой с запятой, часто используются художниками слова в описаниях природы. Читая предложения, в этом вы уже убедились. Но природу описывают не только писатели и поэты, но и художники. Каких художников – пейзажистов вы знаете? (И.И.Левитан, И.И.Шишкин). Назовите известные вам картины.

    Словарная работа(Слайд 4)

 3.Слово о художнике И.Э.Грабаре, о его картине «Февральская лазурь».

 А ведь правда, любое время года красиво по- своему, особенно это видно на полотнах великих художников. Я хочу вам рассказать о рождении одной удивительной картины.

  Как-то в феврале художник отдыхал на даче у своих друзей. Был уже почти конец февраля, и погода часто напоминала о том, что вот-вот придет весна. Художник любил гулять по окрестностям.   Вокруг росли березовые рощи, а береза всегда была его любимым деревом. Он очень любил изображать березы в своих пейзажах и часто гулял в березовых рощах, набираясь вдохновения. 
     Светило солнце, голубело небо. В солнечном свете блестел снег. Березы особенно красиво выглядели на фоне белого снега. Художник шел, пытаясь найти какой-то интересный вид для своих новых картин. Вдруг он уронил палку и наклонился, чтобы ее поднять. Наклонившись и повернув голову, он вдруг увидел то, что его потрясло: перед его глазами переливалась перламутром береза, небо сверкало оттенками синего и бирюзового. То, что минуту назад казалось обычным, заиграло необыкновенными красками, когда он взглянул на это под другим углом, снизу. Живописец немедленно побежал домой и сделал набросок. 
  На следующий день он вернулся на это же место, чтобы написать пейзаж с натуры. Ему хотелось передать на картине именно этот взгляд на березу, когда смотришь на нее снизу и она делается перламутровой от солнца, а небо кажется еще синее. Он выкопал яму, разместил там мольберт особым способом, чтобы солнце не искажало краски на холсте, и вдохновенно писал этот пейзаж.
    Произошла  эта история в 1904 году.   Художника звали Игорь Грабарь. А картину он назвал "Февральская лазурь".  Этот пейзаж сразу же стал одной из самых любимых картин в русской живописи.
       А ведь, если подумать, ничего особенного в этой картине нет: снег, береза на все полотно, небо. Но все настроение, вся красота картины в том, как восхищенно художник передал солнечный свет, каким чистыми яркими красками написал небо, как выписал веточки березы, ее кору. Белизну снега Грабарь передал голубым, голубизну неба - густо-синим, березам добавил золотистого. Смотришь на эту картину, и душа радуется. В Третьяковской галерее, где она хранится, возле этой картины всегда останавливается много людей - все хотят пережить чувство радости, приближающейся весны, которое дарит картина.

 IV.  Готовимся  к экзаменам (Слайды 8,9) (1)Была уже полночь. (2)Направо видно было всё село, длинная улица тянулась далеко, вёрст на пять. (3)Всё было погружено в тихий, глубокий сон. (4)Даже не верится, что в природе может быть так тихо.(5) Когда в лунную ночь видишь широкую сельскую улицу с её избами, стогами, уснувшими ивами, то на душе становится тихо.(6) И кажется , что звёзды смотрят ласково  и с умилением, что зла уже нет на земле и всё благополучно. (7)Налево с края села начиналось поле, оно было видно далеко, до горизонта, и вовсю ширь этого поля тоже ни движения, ни звука.

1) Из предложения 4 выписать грамматическую основу.

 2) Найти предложения с однородными членами предложения.

 3)Определить способ  присоединения придаточных в 6 предложении.

 4)Найти БСП. Сколько грамматических основ в предложении?

V. Подведём итоги урока . Что вы узнали  о БСП?   ( Слайд10)

  Какое утверждение неверно?
1)    Бессоюзное сложное предложение — такая разновидность сложных предложений, в которой главным средством связи частей является интонация. 
2)    Между частями бессоюзного сложного предложения всегда ставится либо двоеточие, либо тире. 
3)    В бессоюзном сложном предложении могут быть выражены перечислительные отношения, условные, причинные, пояснительные, отношения следствия. 
4)    Постановка того или иного знака препинания между частями бессоюзного сложного предложения зависит от смысловых отношений между ними.   

Рефлексия. Что вы вынесли из сегодняшнего урока? Какими словами могли бы описать ваше состояние после урока? (Слайд 11)

 А) Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Б) Ах, как я устал от этой суеты.

В) Я понял блаженство занятий, удачи закон и секрет.

Г) Готовиться к экзаменам  не так - то просто. 

    Задание на дом. упр.196 (п) или составить 3 БСП по картине «Февральская лазурь».

Удивительное причастие»

Формы работы учащихся: индивидуальная, работа в парах, в группах, в коллективе.

Планируемые результаты обучения:

1) предметные:

— уметь находить причастия, определять их грамматические признаки, правильно писать и объяснять орфограммы, связанные с написанием причастий;

— выделять причастный оборот, объяснять знаки препинания в предложениях с причастными оборотами;

2) метапредметные:

— уметь формулировать цель деятельности;

— планировать последовательность действий;

— осуществлять самоконтроль, самокоррекцию;

— строить логическую цепь рассуждения, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;

— владеть всеми видами речевой деятельности;

3) личностные:

 — формировать умение общаться, демонстрируя озабоченность неудачами товарищей, радость их успехами, культуру внутренних нравственных отношений.

Необходимое техническое оборудование: интерактивный комплекс (интерактивная доска, мобильный компьютерный класс, мультимедийный проектор), плакат с изображением сказочной страны Морфологии, где появился новый город — Причастие, карточки с текстами и таблицами, тематическая папка.

Опережающее задание: учащиеся приходят с листком бумаги в виде циферблата Сlock_Buddies (Часы Друзья), поделенного на 9.00, 12.00, 3.00, 6.00. Они должны были найти себе партнера на каждый отрезок времени.

Методический комментарий:

Данный урок проводится после изучения темы «Причастие» в нетрадиционной форме, с применением структур сингапурского метода обучения. После каждого выполненного задания учащиеся в форме самоконтроля или взаимоконтроля определяют уровень усвоения материала.

Работа по развитию речи: редактирование текста.

Ход урока.

1. Организационный момент.

— Начнём урок, тема которого… Это вы определите, прочитав стихотворение-загадку П. Чеснокова.

Слайд № 2.

Вот свойство моё обязательное —

Склоняюсь я, как прилагательное.

На все вопросы его отвечаю,

Глагол по значению напоминаю.

(П. Чесноков)

— О чем эта загадка? (О причастии.)

— Какова же тема нашего урока? (Систематизация и обобщение изученного по теме «Причастие».)

2. Синтаксическая разминка (работа с предложением).

В осенней природе все прекрасно: и плывущие по низкому небу облака, и золотая березка, шепчущаяся с травой, и серый лишайник, карабкающийся по склону каменистого откоса.

— Ребята, найдите в этом предложении удивительную часть речи, соединившую в себе признаки прилагательного и глагола. О чем я сейчас говорю?

— О причастии.

— Подчеркните причастие. (Учащиеся выполняют задание.)

— Ребята, какими будут цели нашего урока? (Дети определяют цели урока. Учитель корректирует ответы учеников после их выступления, если это необходимо.)

3. Обобщение знаний учащихся о причастии как части речи по модели Фрейер.

Модель Фрейер — обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемое понятие в концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры. (ЦИТАТА)

 Учитель. Чтобы проверить, как вы усвоили эту часть речи, я предлагаю вам взять карту, которая лежит перед вами и заполнить её.

(Учащиеся по очереди зачитывают свои ответы.)

4. Встреча с партнером. (Структура Сlock_Buddies — «Часы Друзья»)

Структура Сlock Buddies — «Часы Друзья» предназначается для того, чтобы быстрым и простым способом создать пары для партнерской деятельности, избегая при этом проблему работы с одними и теми же партнерами. Основная идея заключается в том, что каждый участник имеет свой ​​собственный экземпляр листа Clock Buddies с именами одноклассников на определенный отрезок времени. (ЦИТАТА)

 Учитель. Молодцы, вы неплохо справились с этим заданием. Но пришло время взглянуть на часы и посмотреть, с кем мы должны были встретиться в 12.00.

(Каждый ученик смотрит на свой циферблат и ищет своего партнера, с которым он должен был встретиться в 12.00.)

Учитель. Вы встретились со своим партнером, и я предлагаю для начала посетить суффиксальную карусель.

5. Суффиксальная карусель. (4 ученика (2 пары), партнеры по Сlock Buddies идут к доске для выполнения следующего задания.)

Учитель. Приглашаем покататься на суффиксальной карусели и распределить суффиксы по своим домикам.

дейст. прич.

дейст. прич.

страд. прич.

страд. прич.

наст. время

прош. время

наст.время

прош.время

6. Закрепление знаний.

(Правописание -Н/-НН в суффиксах причастий. Стурктура Think –Write – Round Robin («Подумай – запиши – обсуди в группе»).

Учитель. Молодцы, ребята. Вот вы нам рассказали о причастии, распределили суффиксы действительных и страдательных причастий. Я предлагаю вам написать по одному правилу о правописании -Н и -НН в суффиксах причастий.

(В течение 30 секунд учащиеся пишут правило, потом по цепочке каждый проговаривает свое правило.)

7. Словарная работа.

Задание. Составить и записать словосочетания на карточках. (Структура Jot Thoughts — «Запишите мысли»)

 «Запишите мысли» — обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочке и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

Учитель. Сейчас каждый из вас должен написать словосочетание (ингредиенты для салата) существительное + причастие с суффиксами -Н и -НН. Пишите, проговариваете вслух, выкладываете на стол, словосочетания не должны повторяться.

(Например: куриные грудки, жареный бекон, резаные помидоры, рубленый чеснок, тушеные овощи, сваренный картофель, сушеные грибы, копченая колбаса, дробленый орех, маринованный огурец.)

8. Развитие креативного мышления. Составление уникального рецепта.

Учитель. А сейчас мы с вами займемся приготовлением салата. (Из получившихся карточек учащиеся составляют уникальный рецепт салата.)

(Например: возьмите жареный бекон, добавьте рубленый чеснок, тушеные овощи и т.д.)

9. Работа по развитию речи: редактирование текста.

Учитель. Вы сегодня много и плодотворно работали. Я предлагаю немножко отдохнуть и пойти на прогулку. Но и прогулка тоже будет необычной. Перед нами текст, который нужно отредактировать, добавив в предложения подходящие по смыслу прилагательные, причастия и причастные обороты.

Текст.

На (…) осеннем листе с (…) неба тихо спустился (…) художник Октябрь. И теперь каждый день все больше и больше на земле следов его (…) кисти. Все становится новым и неведомо прекрасным.

(…) поле из серой пустыни стало вдруг (…) щитом из старой бронзы с синими самоцветами лужиц. Березовые опушки вдруг приподнялись (…) последними, (…) лучами. По краю (…) сыроватых ельников забили розовые, вишневые, багряные фонтаны осин с (…) по ветру листьями.

(Слова для справок: темнеющий, освещенные, золотой, волшебный, летящий, нахмурившийся, богатырский, великолепный, солнечный, сжатый.)

10. Домашнее задание. (Работа с путевым листом.)

Задание. Письменно создать небольшой рассказ на лингвистическую тему «Причастие» по предложенному шаблону.

Причастие — это … форма …, которая совмещает в себе признаки …, (время, вид) и признаки …(изменяется по родам, числам и падежам).

Причастия образуются от … с помощью суффиксов ….

Причастия в предложении обычно бывают… и отвечают на вопросы … .

При них часто находятся зависимые слова и образуют …, который может находиться как перед определяемым …, так и после него.

Если причастный оборот стоит перед …, то он…, если же он стоит после…, то он всегда выделяется запятыми.

Причастия могут быть страдательными и ….

Действительные причастия имеют полную и … формы.

Краткие причастия в предложении всегда выступают в роли … и с НЕ пишутся … .

11. Подведение итогов. Рефлексия.

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

— Сегодня я узнал…

— Было интересно…

— Было трудно…

— Я приобрел…

— Я смог…

— Я попробую…

— Я научился…