Роль современных образовательных технологий в формирования ключевых компетенций
статья по русскому языку на тему

Роль современных образовательных технологий

в формирования ключевых компетенций

Социологические исследования профессионального образования позволяют констатировать, что сегодня запрос работодателей из различных секторов рынка сводится к следующему:

• умение работать в коллективе
• умение ориентироваться на рынке труда
• готовность связывать свою карьеру с продолжением образования, готовность менять профиль деятельности в зависимости от стратегии в развитии предприятия,
• умение самостоятельно работать с информацией, принимать решения.

        То есть во главу ставятся не узкоспециализированные знания, а сформированность основных типов ключевых компетенций:

• информационной (способы приема, хранения, оформления и передачи информации)
• проектировочной (способы определения целей, ресурсов их достижения, действий, сроков)
• оценочной (способы сравнения результатов с целями, классификации, абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации
• коммуникативной (способы передачи информации и привлечение ресурсов других людей для достижения своих целей).

        Современные дети – это уже не чистый лист бумаги, на который наносят знания. К ним отовсюду поступает информация. Но обилие информации не приводит к системности знаний. Детей надо учить правильно усваивать информацию, а для этого их нужно научить целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

        Возникает новая проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний?

         Какие  образовательные технологии способствуют формированию ключевых компетентностей, т.е. способствуют не передаче знаний, а развитию ученика? Как преодолеть разрыв между запросами социума и результатами образовательной деятельности?

Не просто определенный объем знаний должен выносить ученик из школы, но умение учиться. Знать назубок закон Джоуля-Ленца иногда необходимо в быту, и валентность уметь расставить – тоже полезно. Но мир изменился. Давайте вспомним, что еще двадцать лет назад, зачастую достаточно было фундаментально изучить какое-то направление, например, в математике – и ты почетный специалист на всю жизнь. Это, конечно, утрированный пример, но все же. Сегодня для того, чтобы быть профессионалом в вопросах экономики, информатики и многих других направлений, надо ежедневно перечитывать журналы и газеты, смотреть передачи, знакомиться с ресурсами Интернета, посещать библиотеки. Скорость «прихода» информации к человеку увеличилась в тысячи раз. Так вот, наряду со знаниями, необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Им можно и нужно обучать еще в школе. И синтез метода проектов и приемов информационно-коммуникационных технологий могут стать отличным тренажером для развития этих навыков.

        В центре внимания при проектном методе обучения становится ученик,  развитие его творческих способностей. Образовательный процессом строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.

        Ученическое проектирование – самостоятельная активность детей и в организации, и в осуществлении проекта. Учитель из всезнающего оракула превращается в организатора необходимых условий для самостоятельной деятельности учащихся. Сегодня учителя владеют монологической речью и не умеют вступать в диалог на равных с учениками, не способны возбудить и вести дискуссию в конструктивном русле, готовы к простой трансляции содержания своего предмета, но не могут показать научного значения  излагаемого факта в истории развития науки, прикладное значение того или иного знания, проблемы, решаемой человечеством, владеющим  данным знанием.

В основе каждого проекта лежит проблема. Нет проблемы – нет деятельности! Проблема проекта обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

        Определим этапы проектирования:

        В основе метода проектов лежит некая проблема, из которой вытекают и цель, и задачи. Таким образом, можно говорить, что метод проектов построен на принципах проблемного обучения.

        Преимущества метода проектов:

• Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• Глубокое усвоение знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
• Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных философских и психических функций ученика.

        Т.о. суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструирование новых объектов.

        Метод проектов способствует:

• выработке у школьников самостоятельного критического мышления, умения работать с информацией;
• учит размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельные аргументированные решения;
• научит работать в команде, выполняя разные социальные роли.

        Т.о. метод проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и др.

        Перечисленные интеллектуальные и социально-значимые умения относятся к группам компетенций, к деятельности человека и социальному взаимодействию человека и социальной сферы.

        Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результата; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер. Имеет важное прикладное значение, и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

        Применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально новый подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.

        Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения. Учителю, готовящему новое поколение к жизни в современных условиях, не обойтись и без внедрения в учебный процесс информационных технологий, которые позволяют развивать системное мышление, усиливать практическую ориентацию в обучении, стимулировать творческую активность школьников. Кроме того, изменяются структура и содержание учебного занятия: повышается темп урока, увеличивается объём самостоятельной работы учащихся, осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения.

        Один из наиболее естественны и продуктивных  способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения, ориентируя всю программу  на решение общезначимых педагогических проблем.

        По данным современных исследований, в памяти человека остается 1\4 часть услышанного материала, 1\3 часть увиденного, 1\2 часть увиденного и услышанного одновременно, 3\4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечен в активные процессы  обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучениия, раздвигает возрастные возможности обучения.

        Рассмотрим возможности использования синтеза метода проектов и ИКТ на примере урока литературы:

Задание: при изучении творчества какого-либо поэта выбрать полюбившееся стихотворение, оформить иллюстративно (подобрать зрительный образ из галерей художников-импрессионистов) и озвучить (подобрать музыкальное сопровождение) (Информатика+МХК+музыка).

На этапе проверки знаний учащийся должен показать знания по конкретному предмету, поэтому учителем в постановке задачи должны быть упомянуты сайты, рекомендованные для выполнения этого задания, те интернет-ресурсы, которые «достойны посещения» (достоверны и интересны): 2-3 поэтических, 2-3 художественных, 2-3 музыкальных.

Пример разработки проекта в рамках одного урока  (10 класс,  «Проблемы орфоэпии и акцентологии»).

Проект в рамках урока

Правописание производных предлогов (7 класс).

1. Дан слайд с вариантом написания, предлагается раскрыть скобки, написать конечную гласную.
2. Учащиеся видят проблему: невозможно однозначно ответить на вопрос, т.к. неизвестно,  к какой части речи относится слово.
3. Учитель задает вопрос: С чего необходимо начать, чтобы решить проблему?
4. Д/з: систематизация материала о правописании предлогов, создание презентаций с опорной схемой
5. Учащиеся  демонстрируют систематизированный материал о правописании предлогов в течение последующих 2-х уроков (используя материалы опорных схем, разработанных ранее, материалы учебника). Определяются проблемные моменты.
6. На 3-м уроке заслушиваются варианты. Работа в группах: доработка схем, предложенных учащимися. Презентация вариантов.
7. Контроль знаний (программа-тренажер)
8. Рефлексия: что и насколько удалось сделать для усвоения данной орфограммы.

Желательно при постановке любой задачи, связанной с использованием ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно, попытаться выполнить работу, которую он собирается ставить перед учениками. В результате можно ясно увидеть критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику при той или иной формулировке задания.

Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.