Методика преподавания научного стиля речи
статья по русскому языку на тему

Методика преподавания научного стиля в средней школе.

Научный стиль, имеющий ряд подстилей и много разновидностей, обслуживает одну из важнейших сфер человеческой деятельности и общественного сознания—сферу науки, а также связанную с ней сферу обучения и просвещения.

Элементарные сведения о научном стиле речи изучаются уже в 5 классе (например, в программе М. М. Разумовской). На этом этапе изучения стилистики  появляется понятие речевой ситуации, которая строится на следующих компонентах: * с кем говорим?      

                                * где?

                                * с какой целью?

Далее изучается разграничение разговорной и книжной речи, в свою очередь, книжная речи подразделяется на художественную и научно-деловую. Особенности каждого вида изучаются на контрасте друг друга, выполняются различные задания на сравнение художественных и научных текстов.

В 6 классе (программа М. М. Разумовской) при изучении стилистики происходит разграничение деловой и научной речи, при этом задача научного стиля состоит в том, чтобы сообщить сведения о мире, которые помогут его узнать и понять.

При знакомстве с характеристикой научного стиля учитываются основные категории: объективность, информативность, логичность и др., при этом учащиеся знакомятся с определением научного понятия.

Далее подробно рассматривается, как строится логическое определение, а также изучается разделение на составные части любого термина: по родовому и видовому признаку.

В научной речи часто встречаются тексты, в которых объясняются какие-то явления, раскрывающие те или иные понятия. Такие тексты отвечают на вопрос что это такое?  и  относятся к типу речи «рассуждение»; в отличие от рассуждения-доказательства логичнее называть такие тексты рассуждением-объясненияем.

Следует иметь в виду, что учащиеся на уроках всех школьных дисциплин, работая над учебником и слушая объяснения учителя, постепенно и последовательно воспринимают нормы научного стиля (точнее, научно-учебного подстиля), причем не только письменной, но и устной формы, хотя могут и не подозревать об этом. Ведь отвечая на вопрос учителя, ученик старается воспроизводить не только содержание, но и стиль учебника, а некоторые формулировки и определения он обязан воспроизводить дословно.

Направляя и корректируя ответы учеников, их языковое оформление, требуя логичности и строгости изложения, обращая внимание на неуместность эмоционально-разговорных элементов лексики и синтаксиса, учитель раскрывает перед учащимися коренные различия между разговорной и научной речью.^[1]

В соответствии с построением учебников русского языка прежде всего следует обратить внимание учащихся на лексические особенности научного стиля. Так, при знакомстве с профессиональными (специальными) словами в 5 классе ученикам предлагается выписать из учебников географии, математики, биологии 5-6 слов, которые употребляются в сфере географов, математиков, биологов, и составить с любыми из них три предложения. Это задание можно продолжить, используя материал учебников русского языка, причем выражение «профессиональные слова» можно чередовать с близким ему по значению словом «термины». Вот примерный перечень вопросов и заданий:

1). С какими специальными словами вы знакомились при изучении фонетики?

2). С каким термином орфографии вам приходится часто встречаться? Как он пишется?

3). Чем по значению отличаются профессионализмы, или термины, глухой и звонкий от омонимичных им слов обычной речи? Приведите примеры.

4). Назовите термины лексикологии и т. д.

В учебнике русского языка для 7-8 классов (под ред. В. В. Бабайцевой) в разделе «Повторение изученного в 5-6 классах» приводится такого рода задание: «Приведите 5 грамматических терминов, служащих для наименования значимых частей слова, причем предлагается учащимся обнаружить различие в омонимичных терминах разных наук: «Одинаково ли значение слова корень в таких примерах: извлечь квадратный корень и найти корень слова?»

Определенные возможности при рассмотрении особенностей научного стиля представляет материал по морфологии различных классов, хотя нередко учителю приходится усиливать стилистическую направленность упражнений. Так, в учебнике имеется несколько упражнений на выявление функции качественных прилагательных (для художественного описания сумерек, красок ясного зимнего неба), но отсутствует функциональный подход по относительным прилагательным. В данном случае можно предложить ученикам выписать из теоретических разделов школьного учебника по биологии, химии или русскому языку прилагательные и определить их разряд, а затем постараться дать объяснение, почему в научной речи преобладают  относительные прилагательные, а в художественной—качественные.

При изучении вариантных форм превосходных степени предлагается найти в учебнике географии прилагательные в форме превосходной степени, указать, в простой или составной форме они даны, а также подтвердить примерами из других учебников, что в научной речи составная форма превосходной степени употребляется чаще, чем простая.

Большие возможности для выявления характерных признаков научного стиля дает изучение глагола (в частности, употребления глаголов в настоящем времени с вневременным значением).

Но особенно значительный материал в этом отношении предоставляет синтаксис—и при изучении типов предложений по цели высказывания и эмоциональности, и при изучении вводных слов и оборотов, обособленных определений, конструкций с пояснительными словами (то есть, а именно, как-то, или), односоставных предложений, сложноподчиненных предложений причины и следствия и др. (материал 8-9 классов).

Сам текст теоретической части учебника русского языка, особенно определения и формулировки, является  прекрасной иллюстрацией синтаксической структуры научного стиля. Например, рубрикация с попунктным перечислением и выделением отдельных слов:

«Простые предложения по строению делятся следующим образом:

1. По своим грамматическим основам—на предложения с двумя главными членами (их составами), двусоставными, и предложения с одним главным членом (его составом), односоставные.

2. По отношению к второстепенным членам—предложения без второстепенных членов, нераспространенные, и предложения с второстепенными членами, распространенные.»