Рабочая программа
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 39

с углубленным изучением отдельных предметов» города Чебоксары Чувашской Республики

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ № 39»

г. Чебоксары        

_________________(Михайлов В. В.)

Приказ № ___

«_____»_____________2015 г.

«Согласовано»

  Зам. директора по УВР

_________________ (Тихонова А. В.)

«_____» ___________ 2015  г.

«Рассмотрено»

Руководитель МО

_________________(Захарова И. Л  .)

Протокол №

«_____» __________2015 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

НА 2015 /2016  УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель:Тумакова Л. А., Сорокина М. А. 

класс: 5

количество учебных часов за год: 35

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
5. Содержание учебного предмета
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
9. Приложение 1. Система оценки знаний, умений, навыков

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 классов  создана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован в Минюсте РФ 01.02.2011 год № 19644), на основе Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы (Базовый уровень) / авторы-составители М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина. - Москва, «Просвещение» 2011.

Учебник:

Русский язык. 5  класс. Учебник для общеобразовательных организаций с прилож. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. – Москва: Просвещение, 2015.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Настоящая программа рассчитана на 5 часов в неделю (175 часов в год) и является программой базового уровня обучения. В  данной рабочей программе  также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,  с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику курса, место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане, личностные, метапредметные, предметные результаты, содержание тем учебного курса, тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения; входит в образовательную область «Филология». Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Русский язык» направлено на достижение следующих целей обучения:

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

• развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо:

• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Формы и средства контроля

  Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

      учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

      учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

      учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

      Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, тестирование, контрольные диктанты с грамматическим заданием.

Речеведческий разбор текста:

1. Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
2. Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
3. Выделите микротемы, составьте план.
4. Укажите средства связи между частями текста.
5. Определите тип речи, стиль и жанр.
6. Укажите используемые стилистические средства.
7. Назовите особенности построения текста (его композиции).
8. Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов; итоговый — итоговый контрольный диктант.

Срок реализации программы: 5 лет

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития  способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

        Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучении, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

   Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

         Второе направление — обогащение словарной) запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом  принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований   к  словарной   работе — развитие  у  школьников  умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями - справочниками.

   Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических   конструкций;  совершенствования  орфографической  и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Описание  ценностных ориентиров учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание и формы учебного процесса определяются Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, реализующимся в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.

Согласно учебному плану МБОУ «СОШ № 39» г. Чебоксары на 2015-2016 гг. данная рабочая программа рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения учащимися  учебного предмета являются:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих  способностей   и   моральных   качеств  личности;   его значения в процессе получения школьного образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное  отношение   к  родному  языку,   гордость  за  него;
3. потребность сохранить чистоту  русского языка  как явления;
4. национальной  культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
5. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических  средств для   свободного   выражения   мыслей   и чувств  в  процессе  речевого общения;  способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения учащимися  учебного предмета являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски  учебного  назначения,  ресурсы   Интернета;  свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, сё анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои  мысли в устной и письменной форме;
• владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,  лексических,   грамматических,  стилистических норм современного русского литературного языка;  соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений  на  межпредметном уровне  (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения учащимися  учебного предмета являются:

1)  представление об основных функциях русского языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о роли родного языка в жизни человека и общества;

2)  понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3)  усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)  освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5)  овладение основными стилистическими ресурсами лексики русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6)  опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7)  проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) осознание эстетической функции родного языка.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Язык и общение (2 ч + 1Р.Р.)

Язык и человек. Общение устное и письменное.

Р.Р. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (21 ч + 6 Р.Р.)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Входной контрольный диктант.

Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. Повторение по теме «Части речи».

Контрольный диктант.

II. Р.Р.  Текст.

     Р.Р. Тема текста

     Р.Р. Основная мысль текста.

     Р.Р.  Подготовка и написание обучающего изложения по тексту Г.А. Скребицкого (упр.70). (2 ч.)

      Р.Р. Устное сочинение по картине А. А. Пластова «Летом» (упр. 109)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (24 ч + 3 Р.Р.)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

   Пунктуация как раздел науки о языке.

   Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

          Р.Р.  Сжатое изложение  «Старый пень» (упр.144).

   Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

   Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

   Контрольный диктант.

   Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

   Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

   Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

   Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

   Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

   Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

   Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

   Диалог. Тире в начале реплик диалога.

   Контрольный диктант.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Этикетные диалоги.

Р.Р. Письмо как одна из разновидностей текста.

Р.Р. Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка!» или по картине «Мальчишки» (упр. 229)

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (13 ч + 5 Р.Р.)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

   Фонетический разбор слова.

   Орфоэпические словари.

   Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

   Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

   Орфографический разбор.

   Орфографические словари. Повторение по теме «Фонетика».

    Контрольный диктант.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов.

 Р.Р. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

               Р.Р.  Подготовка и написание обучающего изложения с элементами повествования  «Старая шкатулка» (2 ч.)

            Р.Р. Подготовка  и написание сочинения по картине Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» (2 ч.)

Лексика. Культура речи (9 ч + 2 Р.Р.)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. Повторение изученного по теме «Лексика».

Контрольный диктант.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Р.Р.  Подготовка и написание подробного изложения по тексту К. Г. Паустовского «Первый снег»  (упр. 375) (2 ч.)

Морфемика. Орфография. Культура речи (20 ч + 3 Р.Р.)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

   Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

   Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.  Повторение по разделу «Морфемика».

  Контрольный диктант.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

           III. Рассуждение  в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

                  Р.Р.  Сочинение по личным впечатлениям (упр. 390)

      Р.Р. Выборочное изложение по тексту В. М. Пескова (упр. 419)

                     Р.Р.  Устное сочинение-описание  по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» (упр. 470)

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (19 ч + 6 Р.Р.)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

   Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

   Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

   Морфологический разбор слов.

   Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

   Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

   Повторение изученного по теме «Имя существительное».

   Контрольный диктант.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Р.Р. Доказательства и объяснения в рассуждении.

                  Р.Р.  Сжатое изложение по притче Е. А. Пермяка «Перо и чернильница»  (упр. 513)

      Р.Р.  Подготовка и написание подробного изложения с изменением лица «Берёзки» (упр. 547) (2 ч.)

      Р.Р.  Подготовка  и написание изложения с элементами сочинения (2 ч.)

Имя прилагательное (8 ч + 2 Р.Р.)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

   Полные и краткие прилагательные.

   Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

   Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

   Повторение изученного по теме «Имя прилагательное».

   Контрольный диктант.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Р.Р. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

      Р.Р. Подробное изложение А.И. Куприн «Ю-ю» (упр. 585)

Глагол (16 ч + 3 Р.Р.)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

   Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Контрольный диктант.

 Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

 Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

Повторение изученного по теме «Глагол».

Контрольный диктант.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III.  Р.Р. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Р.Р.  Невыдуманный рассказ о себе (упр. 652).

           Р.Р.   Сжатое изложение «Шоколадный торт» (упр. 688).

Повторение и систематизация изученного в 5 классе (5 ч + 1 Р.Р.)

                Орфограммы в корне слова. Правописание орфограмм в корне слова.  Орфограммы в приставках.

  Промежуточная аттестация. Контрольный диктант.

  Орфограммы в окончаниях сущ., прил., глаголов. Знаки препинания в сложном предложении

               Р.Р.  Сочинение на одну из тем по выбору  (упр. 717)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Литература для учителя

1. Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс. ФГОС. – М.: Экзамен, 2014.
2. Архарова Д.И., Долинина Т.А. Речь и культура общения / Практическая риторика. 5 класс. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2006.
3. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 5 класс. – М.: ВАКО, 2007.
4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – СПб.: Свет, 2010.
5. Влодавская Е.А. Итоговые диктанты по русскому языку: 5-9 классы. ФГОС. – М.: Экзамен, 2015.
6. Егорова Н.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс. ФГОС.- М.: ВАКО, 2014.
7. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 5 класс. ФГОС. – М.: ВАКО, 2015.
8. Капинос В.И., Л.И. Пучкова и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М.: «Интеллект-Центр», 2006.
9. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2002.
10. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. – М.: Просвещение, 2009.
11. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
12. Макарова Б.А. Диктанты и изложения по русскому языку: 5 класс. ФГОС. – М.: Экзамен, 2014.
13. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5 – 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2008.
14. Политова И.Н. Диктанты по русскому языку: 5 класс. ФГОС. – М.: Компания Смарт, 2015.
15. Потапова Г.Н. Диктанты по русскому языку. 5 класс. ФГОС. – М.: Экзамен, 2015.
16. Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженская и др. - М.: Просвещение, 2012.
17. Русский язык.5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2015.
18. Уроки русского языка в 5 классе. – М.: Просвещение, 2008.
19. Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5 кл. – М.: Экзамен, 2006.
20. Сенина Н.А. Русский язык. Промежуточная аттестация. Новые тесты в новом формате. 5 класс. ФГОС. – Ростов н/Д.: Легион, 2013.
21. Сараева А.Н. Уроки русской орфографии. – М.: Грамотей, 2007.
22. Соловьева З.И. Учимся рассуждать. Учебное пособие по русскому языку. – М.: Вербум, 2007.
23. Соловьева З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку. 5 класс. – М.: Вербум, 2008.
24. Шклярова Т.В. Планы грамматических разборов. М.: Грамотей, 2007.

    Дополнительная

1. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

2. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

3. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011–2012.

4.  Научно-методический журнал «Русский язык в школе».

5. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

Литература для ученика

     Основная

1. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2015.

    Дополнительная

1. Капинос В.И., Л.И. Пучкова и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М.: «Интеллект-Центр», 2011.

2.  Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5 – 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2008.

Печатные справочные пособия

1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. М., 1993.
2. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. М., 1986.
3. Вишнякова О. В.. Словарь паронимов русского языка. - М, 1984.
4. Горбачевич К. С. Словарь эпитетов русского литературного языка. СПб., 2001
5. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1993.
6. Ковалёв В. И. Словарь этимологически проверяемых слов русского языка. Луганск, 2002.
7. Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов. – М.: Просвещение,  1998.
8. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997.
9. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. М., 1987.
10. Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
11. Панов М.В., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. М., 1985.
12. Русское литературное произношение и ударение /Под ред. Р. И. Аванесова, С. И. Ожегова. М., 1992.
13. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.
14. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь. М., 1978.
15. Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.
16. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка.- М.: Прозерпина: Школа, 1994.
17. Шанский Н.М.  Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.

Технические средства обучения

Компьютер

Мультимедийный проектор

Экспозиционный экран

Сканер

Принтер

Экранно-звуковые пособия

Список образовательных сайтов

1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ «1С: Репетитор» по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии «Репетитор». Тесты по пунктуации, орфографии и др.
3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
11. Мир слова русского http://www.rusword.org
12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет–учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
17. http://rusolimp.kopeisk.ru/ Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

18. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

19. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

20. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru

21. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

22. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

23. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru

Оборудование класса

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, таблиц и пр.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию  5 класса

Учащиеся должны знать:

• основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

• выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

• различать ударные и безударные слоги;

• не смешивать звуки и буквы;

• свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

• разбирать слова фонетически;

орфоэпия

• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

• опознавать звукопись как поэтическое средство;

• использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

• разбирать слова орфоэпически;

• работать с орфоэпическим словарем;

лексика

• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

• толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

• опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

• пользоваться толковым словарем;

словообразование

• выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);

• подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

• по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

• разбирать слова по составу;

• пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

• квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

• правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

• образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

• разбирать слово морфологически;

синтаксис

• выделять словосочетания в предложении;

• определять главное и зависимое слово;

• определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;

• составлять простые и сложные предложения изученных видов;

• разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

• правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

• пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

• находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

• обосновывать выбор знаков препинания;

• расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

• определять тему и основную мысль текста, его стиль;

• составлять простой план текста;

• подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

• писать сочинения повествовательного характера;

• совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

• получения знаний по другим учебным предметам.

Приложение 1

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Система оценки…» призвана обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В ней устанавливаются: 

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 

3) объем различных видов контрольных работ; 

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На

уроках русского языка проверяются: 

1) знание полученных сведений о языке; 

2) орфографические и пунктуационные навыки; 

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 

1) полнота и правильность ответа; 

2) степень осознанности, понимания изученного; 

3) языковое оформление ответа.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).

II. Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Контрольный диктант

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм  не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).  

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.

 Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.   Диктант оценивается одной отметкой.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются

для оценки «4» — 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфогр. ошибок),

для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

III. Оценка сочинений и  изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

     высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Объем текстов итоговых контрольных подробных  изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При   оценке  речевого оформления  сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки творческой работы

(сочинение, изложение)

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.  Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну,

а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится  при

3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках

или при соотношениях: 2– 3– 2; 2– 2– 3;

«3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.  Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно.

4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

Приложение 2

Входной контрольный диктант

На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляют красоту нашей родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.

Низкий берег покрыт зеленым ковром лугов и кустарниками. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов.

Откос на берегу Волги очень красив. Местные жители любят проводить здесь выходные дни. Они любуются окрестностями, ловят рыбу, купаются.   (81 слово)

Контрольный диктант

В лесу.

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути. (88 слов)

Контрольный диктант

Отдых в деревне

Этим летом мы с товарищем гостили у моей бабушки в деревне. Деревня расположилась на берегу узкой, но глубокой речки.

По утрам мы бегали по росе купаться. Разбежишься и ныряешь с берега в воду. Во все стороны расходятся круги, летят брызги. Утки отплывают в камыш и прячутся. Здесь они ждут, когда мы перестанем плескаться, возиться  в воде.

Если на небе нет туч, мы ложимся в песок и с наслаждением загораем на солнце. После купания залезаем в густые заросли малины. Они растут у самой воды.

Осенью мы расскажем ребятам о нашем беззаботном отдыхе.  (91 слово)                        

Контрольный диктант

Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел  тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет», - проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.  (100 слов)

  Грамматическое задание: графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов, пунктуацию 2-3 предложений (по указанию учителя).

Контрольный диктант

В зоопарке.

Когда я был совсем маленьким, пошли мы с мамой в зоопарк. Мама купила мне булку. Я изредка отщипывал куски от булки и давал зверям.

Верблюд свой кусочек съел, вздохнул и мою ладонь полизал.

Медведю кинул кусочек, а он лежит в углу и булки не замечает.

Осталась у меня одна горбушка. Побежал я на озеро к пеликанам, а они столпились на берегу и спрятали головы под крылья. Только один пеликан не спит, стоит около дерева и чистит перья. Клюв у него огромный, а глазки хитрые. Просунул я ему горбушку через решетку. Пеликан перестал умываться, медленно подошел ко мне и как клюнет! Потом поднял клюв вверх и проглотил горбушку.

                                                        (По Г. Снегиреву).

1. Выписать из предложения слеша в алфавитном порядке, поставив их в начальную форму:

 I вар.: Когда я был...;

 II вар.: Медведю кинул кусочек... .

2. Выписать одно слово с мягким знаком, обозначающим мягкость согласного, и одно слово с разделительным мягким знаком.

3. Подчеркнуть глухие согласные в словах:

I вар.: клюв, глазки, пеликан;

II вар.: верблюд, клюнет, горбушку.

4. Разобрать слова по составу:

I вар.: маленьким, вздохнул, кусочек;

II вар.: полизал, глазки, хитрые.

Зима пришла!

Наконец выпал снег.

Рано облинявший заяц на радостях сразу же наделал петель возле своего логова. Да что ему теперь логово! Кругом бело, и шуба на нем белая. Где он ляжет, там и постель. В рыхлом снегу тепло, как в пуховой перине. Прыгает косой, кувыркается, тычется мордочкой в искристый снег. Радуется!

Не унывают и клесты. Их говорливая стайка весело порхает среди мохнатых, тяжелых от снега еловых лап. Шишек в этом году много, можно строить гнездо и выводить птенцов. Над головами голых слепых малюток полетят белые снежинки, а птенцам будет тепло. Пищи вдоволь, — значит, стужа не страшна.

Галки, вороны, сороки жмутся поближе к жилью человека. Там всегда тепло и сытно.

                                                                                 (По Е. Носову).

1. Найти два слова, которые употребляются и переносном значении.

2. Найти два однозначных слова.

3. Подобрать  синонимы   к   словам:  

    I вар.: пуховая (перина), пришла (зима);

   II вар.: порхает (стайка), говорливая (стайка).

4. Разобрать слова по составу:

       I вар.: прыгает, искристый, снежинки;

      II вар.: пуховой, полетят, логова.

5. Произвести синтаксический разбор предложения:

             I вар.: Прыгает косой...;

            II вар.: Их говорливая стайка... .

Контрольный диктант

Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчел. Они спешили собрать медовый урожай.

На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова. К обеду в моем ведерке плескалась рыба.

Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья кустарников. Слегка повеяло сыростью. Становилось все темнее. Замолкли птицы. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул проливной дождь.

Мы побежали домой, но вымокли до нитки. (97 слов.)

Грамматическое задание: выписать два слова, в которых: а) звуков больше, чем букв; б) букв больше, чем звуков.

Контрольный диктант

Летняя гроза

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырываете из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки. (85 слов.)

Грамматическое задание: по мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.

Контрольный диктант

I вариант

О Михаиле Пришвине

Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России, семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесными растениями. Берега заросли плакучей ивой.

Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.

С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям.

А вы, ребята, читали его книги? (92 слова)

Грамматическое задание: сделать морфологически разбор слов: I вариант — Пришвина, II вариант — к деревне.

II вариант

После путешествия по Карелии мы с мамой отправились отдыха  до осени к дедушке в среднюю полосу России.

Мой дедушка — известный в своей округе лесник*.

От станции мы шли по просеке, потом свернули по тропинке к речке, перешли мостик и направились к лесу**. На опушке росли заросли малины. В ее густой зелени легко поцарапаться, но через минуту в ладони лежит кучка красных ягод. Пьянеешь от их запаха!

Какая тишь! С ветки на ветку перепархивают птицы. Из-под куста вылезает еж. Пошуршал в траве и исчез.

Доходим до рощи, а за ней на полянке избушка дедушки. Нас радостно встречают дедушка и пес Дружок. (100 слов)

Грамматическое задание: подчеркнуть грамматические основы отмеченных предложений:

                 I вариант   *                      II вариант **

Контрольный диктант

В лесу

Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору к широкой луговине. Среди деревьев идет полная талой воды дорожка. Рядом вьется сухая пешеходная тропка, и по ней мы углубляемся в лес*.

Вот где чувствуется настоящая весна! Ветки осин кажутся пушистыми от длинных сережек. Вершины молодых берез стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь на березовую веточку, а она вся в крупных почках. Пройдет день, другой, почки начнут лопаться, и из них покажутся зеленые язычки молодых листьев.

Это самое хорошее время в лесу. Он еще не зеленеет, стоит прозрачный и такой радостный. А как чудесно пахнет прошлогодними прелыми листьями и горьковатой свежестью почек! (99 слов.)

Грамматическое задание: * составить схему данного предложения.

Контрольный диктант

I вариант

День кончается. Солнце уже опускается к горизонту, и далеко разливаются его косые лучи. Приближаются сумерки. Мы бродим по лесу. Кажется, что лесные поляны налились густой темнотой. Она словно выползает из-под земли, ложится у наших ног, расстилается внизу по ветвям, взбирается к верхушкам деревьев.

Птицы постепенно замолкают. Скоро уже становится трудно различать очертания веток. След знакомой тропинки стал пропадать, но сквозь просеку еще видны лучи солнца. Высоко над елкой заблестели звезды. Время от времени раздается одинокий голосок птички. Кажется, что она удивляется наступлению таинственной тишины. Ночь прикоснулась к земле и растеклась по ней темнотой. (93 слова.)

II вариант

У каждого есть своя река. Она привлекает тихими заводями омутов, дарит удачную поклевку, радует светлым журчанием на каменистых перекатах. И кто не мечтал найти ее исток?! С трудом пробираешься сквозь густые заросли ивняка, стараешься пройти по узкому ручью. Куда же девалась богатырская ширь голубой речки? Останавливаешься в изумлении перед чистым зеркальцем родника и с наслаждением пьешь из него воду.

Грустно становится, когда видишь иные наши родники. Многим людям дарят они отдых. Но попробуй напиться из родника, если вода в нем мутная, дно забито мусором. Тут только разведешь руками и долго будешь ждать, пока отстоится вода. Но пить ее уже нельзя.

Грамматическое задание (для обоих вариантов): объяснить графически безударные личные окончания глаголов.

Промежуточная аттестация

Контрольный диктант

Первой из деревьев зацветает ольха. Длинные сережки ее покачиваются от ветра, над ними поднимаются облачка желтой пыльцы. Пыльца очень легкая, долго держится в воздухе и переносится на большие расстояния.

Ольху можно встретить во влажных местах, по берегам рек и озер, в лесах. Семена ольхи любят чечетки и чижи. Они стайками посещают ольховые заросли и кормятся семенами.

Ольху считают сорной породой, в парках ее вырубают, выжигают.

Однако опавшие листья ольхи быстро разлагаются и дают хороший перегной, который требуется садам и огородам. В народе говорят: «Где ольха, там и трава».

Шишки, кору и листья ольхи с успехом применяют от многих болезней. (99 слов)

(По В. Бианки)

Словарные диктанты

• Наливаться соком, стрельба из лука, рано созревать, трескучий мороз, растрепать волосы, вычистить хлев, проредить всходы, удивительный мир, тончайший стебелёк.

• Мимолётное увлечение, просвещать молодёжь, очаровать собеседника, преподавать литературу, наслаждаться жизнью, зелёная долина, далёкий край, поглощать пищу, бояться грозы.

• Сокращение штата, остановка по требованию, страдать от боли, пахучая сирень, столпиться у входа, долго хранить, сильно хромать, скрипучие половицы.

• Представитель группы, продолжать обучение, одеваться красиво, скатиться с горы, приглядеть за ребёнком, разрядить обстановку, веселиться на вечеринке, в разных уголках земли.

• Примерять платье - примирять поссорившихся, полы скрипят - скрепить руки, запевать песню - запивать водой, поседеть от горя - посидеть на диване, чистота в квартире - частота волновых колебаний.

• Посветить фонарём - посвятить стихотворение другу, посвящение первокурсников в студенты - эпоха Просвещения, техника развивается - флаг развевается, отварить картофель - отворить дверь, сторожил стадо - местный старожил, поласкать ребёнка - полоскать бельё.

• Утешать в горе - утихать после грозы, тщательно прожевать хлеб - проживать за городом, прилипать к подошве – прилепить к доске, умолять о пощаде - умалять достоинства, прославлять победителя - благословлять на доброе дело.

• Просторная комната, продуктовый магазин, спортивный лагерь, лёгкий завтрак, пахучая земляника, салат на ужин, занятие в понедельник, картофельные оладьи, посадить капусту, вычистить кастрюлю.

• Нарисовать картину, отдыхать в деревне, детская комната, билет на трамвай, спуститься в метро, потушить овощи, сахарный песок, дождливая погода, мясистые помидоры.

• Б - П. Лесной рябчик, штаб полка, пластмассовая пробка, кобчик (птица), копчик (кость), штамп в паспорте, вьётся тропка, галоп, хрупкий лёд, молодой серб, золотой серп, масштаб, ястреб, драп на пальто, коробки, робкий юноша, модная юбка, краб, чистить зубки ребёнку, толочь в ступке, трап корабля.

• В - Ф. Рукав кофты, зимовка, выгодный тариф, книжный шкаф, ловкий мальчишка, кувшин для молока, знакомый мотив, чёрные бровки, старинный кафтан, триумф, узкие плавки, лесной массив, правка рукописи, нафталин, музейный архив, калиф, повтор, шарф, поменять обивку на диване, новшество.

• Г - К. Зигзаг, высокий порог, порок сердца, железнодорожный вокзал, политический митинг, рюкзак туриста, смешной анекдот, известный драматург, боксёрский ринг, острые когти, завязать галстук, приготовить пудинг, кусать локти, нажать на рычаг, постриг волосы, вымок под дождём, остановиться на миг, сник, старик занемог, ногтевая пластина, испуг.

• Д - Т. Сладкий пирог, маргаритка, молод душой, серп и молот, гадкий утёнок, футбол, загадка, вкрадчивый, глубокий пруд, тонкий прут, редкий лес, меткий стрелок, глядеть украдкой, гладкая поверхность, ходьба, лебёдка, весёлая свадьба, молотьба, голубая незабудка, женитьба, будка сторожа.

• Ж-Ш. Варежка из шерсти, сдобная ватрушка, расти вперемежку, насыпать вперемешку, дворняжка, деревяшка, сыроежка, багаж, вприпрыжку, лачужка, пейзаж, упряжка, пичужка, блиндаж, ложка, сторожка, стружка, зверюшка, шалаш, фляжка, насмешка.

• 3 - С. Резкий выпад, косьба, букет из роз, рос в деревне, дерзкий ответ, резьба по дереву, близкий родственник, броский наряд, вести занятие, везти на машине, узкий коридор, высшее образование, низший уровень, низкий потолок, скользкий паркет, лезть на дерево, неприятная лесть, просьба, тёзка, лечебная маска для лица, замазка.

• Ненавистный предмет, интересный проект, ужасный вид, грустные глаза, местный старожил, словесный портрет, опасный поворот, Страстная неделя, выполнять упражнение устно.

• Чувствовать холод, участвовать в концерте, сверстник сестры, ровесники отца, чудесные каникулы, картина неизвестного художника, гнусный тип, радостный клич, послать в магазин, постлать на диване.

• Шефствовать над малышами, шествовать по аллее, счастливый человек, честный ответ, пресная вода, блеснуть на солнце, захолустный город, прелестный пейзаж, вкусные яства на празднике.

• Постный обед, громко свистнуть, в окрестностях монастыря, звёздное небо, перекрёстный огонь, праздничная атмосфера, выражать сочувствие, завистливая соседка, уместное замечание.

• Искусный наездник, малознакомая местность, поздний визит, тростник на болоте, костный мозг, косный юноша, разослать телеграммы, разостлать скатерть, кофта телесного цвета, властный начальник.

• Гигантское дерево, потерять чувствительность, новостная программа, редкостный экземпляр, сладостные воспоминания, яростный противник, тягостные впечатления, древесный уголь.

• Запасной вариант, поздно встречаться, туристическое агентство, схлестнуться с врагом, уездный город, ревностное отношение, частный детектив, областной театр.

• Корыстный коммерсант, лестный отзыв, скоростной режим, доблестный рыцарь, винтовая лестница, чествовать юбиляра, больное сердце, полновластный хозяин.

• Повиснуть на турнике, счастливый случай, сахарный тростник, интересная газета «Словесник», известный журнал «Вестник цветовода», изучать словесность, выгонять коров на пастбище, громоздкий комод.

• К - КК. Хоккей, аккомпанемент, бакалея, академия, оккупировать, акация, аккордеон, окультурить, документ, аккуратный, акустика, акробат, акваланг, аккумулятор, акклиматизация, аквариум, активизация, актуальный, акварель, аккорд, аксиома.

• Л - ЛЛ. Кристалл, кристальный, миллион, миллиард, артиллерия, целлофан, кавалерия, галерея, алюминий, коллега, колледж, каравелла, троллейбус, апелляция, карнавал, новелла, иллюминация, километр, галлюцинация, металлург, календарь, Кирилл, Кирилка.

• М - ММ. Гуманизм, программа, джем, телеграмма, гримаса, проблема, комментарий, диплом, документ, система, килограмм, грамота, иммунитет, поэма, мемуары, аммиак, климат, суммировать, алюминий, имитировать, драматург.

• Н - НН. Тонна, анализ, длина, пятитонка, анатомия, теннис, панель, аннулировать, колоннада, антенна, монолог, колонна, труженик, туннель, монография, гостиная, клиника, панно, конус, канонада, панорама, Анна, Анка.

• П - ПП. Аппарат, оппонент, апелляция, апатия, оппозиция, аппетит, труппа, опора, апельсин, аплодировать, Филипп, Филипок, группа, группировать, групорг, трап, копировать, трапеза, апартаменты, трапеция, аппликатор, аппликация.

• Р - PP. Террор, терраса, территория, декорация, галерея, коридор, пародия, перрон, параграф, перила, гараж, параметр, карикатура, баррикада, корректно, корреспондент, суррогат, коррозия, авантюрист, аварийный, вариант.

• С - СС. Трасса, дискуссия, стюардесса, экспресс, искусный, профессор, кросс, массаж, бассейн, директриса, ассортимент, гримаса, пьеса, десант, пресса, комиссия, ассоциация, профессия, конгресс, компромисс, кроссворд, ресурсы, ассистент, сессия, диссертация, десерт, пассивный, агрессор, пессимизм, фасоль, кассета, фасон, режиссёр, процесс, шоссе, прогрессивный, дрессировать.

• ф - фф. Эффект, эфир, афера, дефект, диффузия, афоризм, дефис, дифференциация, аффект, Африка, телефон, графин, афганский, биография, автограф, катастрофа, камуфляж, дифирамб, зафиксировать, афиша, философия.

• Широкая река, берёзовая роща, домашние животные, прогулка в чащу, чуткое отношение, жирная точка, чижи и стрижи, лёгкая жизнь, свободная площадка, светлая печаль, щупальце краба, горючая смесь.

• Пончик, точный, щучка, дочка, помощник, ночка, конечно, печник, каменщик, мощность, бревенчатый.

• Пойти гулять в рощу, кричат журавли, жёлтые кувшинки, хорошие лыжи, автомобильная шина, дорогая машина, группа учащихся.

• Брошь, ветошь, карандаш, мяч, мышь, стриж, калач, камыш, багаж, рожь, дрожь, варенье из груш, молодёжь.

• Грач, врач, дочь, ночь, дичь, сторож, сушь, ложь, помощь, ключ, глушь, шалаш, плащ, шире плеч.

• Клещ, показалось из-за туч, много луж, морж, карандаш, борщ, кирпич, роскошь, тираж, синяя тушь, играть туш, из мясных туш.

• Беречь одежду, печь пироги, стричь волосы, достичь успеха, помочь другу, увлечься спортом, привлечь внимание, отвлечься от работы, запрячь лошадь, течь из крана, стеречь склад.

• Пишешь письмо, страдаешь от головной боли, построишь больницу, выполнишь задание, улыбаешься людям, занимаешься рисованием, катаешься на велосипеде.

Повторение пройденного. Точный адрес, берег реки, беседа по вопросам, директор школы, двенадцать часов, разговор по телефону, килограмм огурцов, городская библиотека, праздничный салют.

• Русский алфавит, орфограмма, витрина магазина, увеличительное стекло, футбольный мяч, чудесное путешествие, поразительный случай, прекрасная модель, осенняя молотьба, рекордная погрузка, удивительная просьба.

• Одиннадцать сантиметров, изящная строчка, почтовый ящик, юный барабанщик, нянчить ребенка, активный болельщик, беречься укуса змеи, сказать вскользь, скучный человек, покрыться изморозью.

• Надпись на обложке, правильный почерк, кончить строчку, возьми указку, скрипят перья, скрепить листочки, съемка фильма, честный поступок, спортивная ходьба, подчеркнуть обращение.

• Показался пассажир, знакомый предмет, последний километр, овощной магазин, съедобный гриб, ароматная ягодка, душистая клубника, черная смородина, прелестный натюрморт, коричневый портфель.

• Багровая осень, белизна облаков, синеватые тени, лазурное море, бирюзовые сережки, голубая незабудка, оранжевый жилет, лиловый цветок, шляпка подосиновика, сковать морозом.

• Лететь на вертолете, находиться справа, свежий хлеб, старый артиллерист, ослепительная красота, известная усадьба, сиреневый снег, тонны пшеницы, подбирать синонимы, черствая булочка.

• Громадное здание, блестеть на солнце, сверкать в небе, лучиться радостью, миниатюрная ручка, поздний восход, кристаллики льда, праздничный вечер, шефствовать над детьми.

• Спортивные соревнования, участвовать в походе, капитан команды, темнеть впереди, показаться слева, поразительный случай, карнавальный костюм, купаться в бассейне, занимать территорию, удачная кандидатура.

• Фонтан в центре площади, вести беседу с ровесником, счастливое детство, чувствовать запах, футбольный мяч, трибуны на стадионе, искусный тренер, огромная трасса, рекомендация товарища.

• В столярной мастерской; до свидания, школа; здравствуй, Петя; вводное слово, приехать издалека, смотреть вверх, длинная аллея, широкая трасса, железнодорожный тоннель, регулировщик движения.

• Писать аккуратно, удивительный пассажир, отъезд группы, выписать цитату, продолжить диалог, веселый барабанщик, кончить строчку, загородное шоссе, заниматься в библиотеке, пользоваться каталогом.

• Русская авиация, отважная дивизия, ветераны войны, глядит робко, смелая пехота, интересное путешествие, прекрасная книга, взбираться наверх, известная фамилия, удивительный портрет.

• Строгое жюри, площадка для катания, узкая колонна, шляпка из соломы, вкусный щавель, надпись на обложке, спуститься на парашюте, интересная брошюра, космический корабль, известный космонавт.

• Съедобный гриб, склониться низко, жонглер в цирке, вкусный шоколад, скользкий лед, помощник машиниста, бороться на баррикаде, делегат съезда, застучала трещотка, шелковое платье.

Предупредительные диктанты

• 1. Мелькает жёлтый лист на зелени дерев, работу кончил серп на нивах золотистых3, и покраснел уже вдали ковёр лугов, и зрелые плоды висят в садах3 тенистых. (И. Греков) 2. По зеркальной воде, по кудрям лозняка от3 зари алый свет разливается3. (И. Никитин) 3. В селе за рекою потух3 огонёк. (А. Пушкин)

• 1. Весело3 цветики в поле пестреют. Их по ночам освежает роса. Днём их лучи благодатные греют. Ласково3 смотрят на них небеса. (Н. Некрасов) 2. Лес зазвенел, застонал, затрещал, заяц послушал и3 вон побежал. (Н. Некрасов) 3. Низкие облака ползли над3 самой землёй. (Д. Мамин-Сибиряк)

• 1. Прошлой осенью ходил я3 к дальнему лесному озеру за окунями. (Е. Носов) 2. Мы3 смастерили два лука, запаслись десятком стрел и отправились в перелесок. (А. Гайдар) 3. Сладковатый3 запах водяных лилий смешан с запахом смолы. Иногда высокие камыши перегораживают каналы сплошными плотинами. (К. Паустовский)

• 1. В зверинце шло большое представление. (Ю. Олеша) 2. Они [толстяки] приколотили новые засовы и заставили входы комодами и шкафами. Они3 забили окна перинами и полосатыми3 подушками. (Ю. Олеша) 3. Дорога вилась между3 холмами, шла то лесом то полем. (Н. Носов)

Задания:

1. Объясните написание слов с орфограммами «Непроверяемые и проверяемые безударные гласные в корне».

2. Запишите предложения под диктовку.

3. Подчеркните грамматическую основу в каждом предложении.

4. Определите, какой частью речи являются слова, отмеченные индексом 3. Выполните полный морфологический разбор одного слова (на выбор учителя).

5. Определите падеж выделенных курсивом существительных.

6. Найдите предложения, в которых употреблены однородные члены, подчеркните их как члены предложения.

• 1. На Руси не всё караси, есть и ерши. 2. Не верь чужим речам, верь своим очам. 3. Век живи, век учись. 4. С книгой жить — век не тужить. 5. Грозен враг за горами, а грозней за плечами. 6. Против вражеской лжи ухо востро держи. 7. Нет розы без шипов. (Пословицы)

Задания:

1. Объясните смысл пословиц.

2. Объясните правописание слов с сочетаниями жи—ши.

3. Какие другие изученные орфограммы вы видите в этих предложениях? Назовите их.

4. Запишите пословицы под диктовку

• 1. Возле кроватки стояла белая табуретка. На ней лежали голубая безрукавка и коробка из картона. (По А. Гайдару) 2. Город готовился к празднику. (К. Паустовский) 3. Пух семян засыпал дорожки. (К. Паустовский)

• 1. Ярко звёзд мерцанье в синеве небес; месяца сиянье падает на лес. (И. Никитин) 2. Чижа захлопнула злодейка-западня. Бедняжка в ней и рвался, и метался, а Голубь молодой над ним же издевался. (И. Крылов) 3. Резкий воздух обмыл лицо холодной водой.4 (К. Паустовский)

• 1. Солнце ещё только вставало из-за верхушек леса. Его косые лучи прорывались сквозь поредевшие ветви старых берёз и освещали поляну перед сторожкой. Вся поляна была седая от сильного утреннего3 заморозка. (Г. Скребицкий) 2. Сквозь толщу воды были явственно видны разноцветные камешки гравия. (В. Катаев) 3. С террасы была видна дорога от городских ворот к дворцу. (Ю. Олеша)

• l.Ha пароходной палубе находилось множество пассажиров. (И. Носов) 2. У нас в палисаднике возле терраски растут голубые анютины глазки.4 (3. Александрова) 3. Маленькое солнце на моей ладошке — белая ромашка на зелёной ножке. (3. Александрова)

Задания:

1. Объясните написание слов с орфограммой «Проверяемые согласные в корне».

2. Запишите предложения под диктовку.

3. Выделите предлоги.

• 1. Крепко врага побьёшь, тогда и отдохнёшь. 2. Семь раз отмерь, один раз отрежь. 3. Лес сечь — не жалеть плеч. 4. День да ночь — сутки прочь. 5. Пеший конному не товарищ. 6. Сиди тихо, как мышь под веником.

• 1. В доме слепого и кривой силач. 2. Не тычь носа в чужое просо. 3. Это ёж, его руками не возьмёшь. 4. Ложь не красит человека. 5. Была бы в сусеке рожь, будет в кармане грош. 6. Здоровому врач не нужен. 7. Без работы и печь холодна. (Пословицы)

Задания:

1. Объясните смысл пословиц.

2. Определите, какой частью речи являются слова с орфограммой «А после шипящих в конце слов».

3. Определите род и тип склонения существительных, оканчивающихся на шипящие.

4. Объясните написание слов с орфограммой «Ь после шипящих в конце слов».

5. Объясните написание частицы нес глаголами.

6. Запишите пословицы под диктовку.

7. Найдите случаи употребления прилагательных в функции существительных. Подчеркните их как члены предложения.

Объяснительные диктанты

• 1. Расцвела2 черёмуха около ручья, на апрельском2 солнышке ветками шепча. (3. Александрова) 2. Дождь плясал по огороду, поливал на грядки воду, тучу-лейку перенёс, напоил в полях овёс. (3. Александрова) 3. Весна во всём. В палисаднике вскопали и засеяли травой газоны.4 Дворник Пантелей починил подгнившую за зиму скворешню и привязал её на высоком шесте к тополю. (В. Катаев)

• 1. Убегали тропинки кривые по цветущим полям до реки. (3. Александрова) 2. На календаре была только середина октября, но дни стали намного короче. По утрам лужи покрывались прозрачным тонким ледком2, но до настоящих холодов было ещё далеко. (Д. Емец) 3. На крышке мусорного2 бака сидело несколько нахохлившихся голубей и ворона с молочным пакетом в клюве. (Д. Емец)

Задания:

1. Запишите предложения под диктовку.

2. Объясните написание слов с орфограммами «Непроверяемые и проверяемые безударные гласные в корне».

3. Определите форму глагола из первого предложения: время, лицо (если есть), число, род (если есть).

4. В каких предложениях можно определить, в какое время года происходят события? Какие слова указывают на время года?

• 1. Ушёл воз и лошадку увёз. 2. К нам на танках, а назад на санках. 3. Открытый враг — к победе шаг. 4. Доброму человеку указ1 что глаз. 5. Продай кафтан да купи азбуку. 6. Печка нежит, а дорожка учит.

• 1. Горька работа, да хлеб сладок. 2. На ловца и зверь бежит. 3. Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. 4. Мастер глуп, нож туп. 5. Сапожник без сапог. 6. В зимний холод всякий молод.

• 1. Рыбка мелка, да уха сладка. 2. По одёжке протягивай ножки. 3. С неба звёзд не хватает. 4. Высоко взлетела, да низко села. 5. Молод — с игрушками, а стар — с подушками. 6. Есть пирожки, так есть и дружки.

• 1.Глаз как алмаз. 2. Ошибки других — хорошие учителя. 3. Любовь не картошка — не выкинешь в окошко. 4. Был бы покос, да пришёл мороз. 5. Сытого гостя хорошо потчевать.

• 1. Лицом в грязь не ударит. 2. Видит3 собака молоко, да в кувшине глубоко. 3. Готовь сани летом, а телегу зимой. 4. Попал не в глаз, а в бровь. 5. Не всякий гриб в лукошко кладут. (Пословицы и поговорки)

Задания:

1. Объясните смысл пословиц и поговорок.

2. Запишите под диктовку 2-3 пословицы (на выбор учителя).

3. Графически обозначьте орфограмму «Проверяемые согласные в корне».

4. Найдите 1—2 примера слов, в которых все согласные твёрдые.

• 1. Над рекой наклонясь, что-то шепчет камыш, а кругом на полях непробудная тишь. (И. Суриков) 2. Старик поднялся, взял свою кошёлку, и они пошли мимо заколоченных дач. (В. Катаев) 3. Павлик решил давно подстеречь этот таинственный миг, когда дети становятся на год старше. (В. Катаев) 4. Иногда среди лоз попадался шалаш.4 (В. Катаев)

• 1. Мальчику казалось, что в природе произойдёт что-то страшное — смерч, ураган, землетрясение2. (По В. Катаеву) 2. «Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч, ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе...» (А. Пушкин) 3. Вот эта тьма под ивами, и блеск сентябрьских звёзд, и горечь воздуха, и далёкий костёр в лугах <...>— всё это полночь. (К.Паустовский) 4. Раз поздним осенним2 вечером мельник вернулся с охоты. Он поставил ружьё в угол и сбросил с плеч мешок. Анютка кинулась разбирать2 дичь. (В. Бианки)

Задания:

1. Запишите предложения под диктовку.

2. Объясните правописание слов с орфограммой «Ь после шипящих в конце слов».

3. Найдите в предложениях личные местоимения, определите их постоянные признаки: лицо, число, род (для местоимений 3-го лица).

4. Выделите сначала одушевлённые существительные, а затем — неодушевлённые. Объясните, как их следует различать.

Выборочно-распределительный диктант

1. Сердито чирикнул серый чиж. (А. Гайдар) 2. Ночь была месячная, и сквозь ставни падал в комнату бледный луч луны. (А. Погорельский) 3. Мне опять приснились дебри, глушь пустынь, заката тишь. Жёлтый лев крадётся к зебре через травы и камыш. (В. Брюсов) 4. В полночь над городом прокатился тяжёлый гул. (К. Паустовский)

Задание:

Распределите существительные, оканчивающиеся на шипящие, в две колонки: 1) существительные без ь после шипящих; 2) существительные с ь после шипящих. Объясните, с чем связан выбор орфограммы.

Выборочные диктанты

• 1. И медведя плясать научат. 2. Волк каждый год линяет, а нрава не меняет. 3. Долгий опыт обогащает ум. 4. Русский в поле не сробеет. 5. И высокая гора не заслонит солнца. 6. Воду в реке весна разливает, цену человеку труд добавляет. 7. Каждая птица наслаждается своим пением. 8. В умной беседе ума набраться, а в глупой — свой растерять. (Пословицы)

Задания:

1. Прослушайте пословицы, объясните их смысл.

2. Выберите глаголы с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне» и запишите их в столбик. Выделите корень в глаголах, подчеркните букву, обозначающую безударный гласный. Подберите проверочное слово, запишите его рядом.

3. В какой пословице употребляется слово с удвоенной согласной? (русский) Запишите его и разберите по составу. Какой частью речи является это слово? (имя прилагательное) В функции какой части речи это слово употребляется в данной пословице? (в функции имени существительного)

• 1. Деревья смотри3 в плодах, а людей — в делах. 2. Не спеши языком — торопись делом. 3. На большом пути и малая ноша тяжела. 4. Лучше с умным потерять, чем с глупым найти. 5. С любовью2 везде простор, со злом везде теснота. 6. На гнилой товар да слепой купец. 7. Слово не стрела, а пуще стрелы разит. 8. Весна красна цветами а осень — снопами. (Пословицы)

Задания:

1. Прослушайте пословицы, объясните их смысл.

2. Выберите слова с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне» и запишите их в столбик. Выделите корень, подчеркните букву, обозначающую безударный гласный. Подберите проверочное слово, запишите его рядом.

• 1. Редкой породы рыбка сверкает перед взглядом страстного удильщика и без следа скрывается в прозрачной глубине. (По В. Бианки) 2. Когда косули чувствуют себя в безопасности, они сразу переходят2 на шаг. (По В. Бианки) 3. Багровое пламя с оглушительным2 треском блеснёт к небу, ослепит на миг и погасит звёзды. (И. Бунин)

• 1. При блеске звёзд песни соловья приводили меня в восторг. (По С. Аксакову) 2. Кусты1 в серебряных серёжках стоят, глядят по сторонам, где русый дождь на тонких ножках перебежал дорогу нам. (Н. Рыленков) 3. А на грядках низко-низко из земли торчит редиска. (3. Александрова)

• 1. В траве по опушкам сидят крепкие боровики, розовеют сыроежки, краснеют важные мухоморы. (И. Соколов-Микитов) 2. Наша лошадь весело бежала по гладкой дороге.4 (Г. Скребицкий) 3. Приятели быстро оделись, выпили по стакану молока с ватрушкой, сунули по ватрушке в карман, взяли фотоаппарат и вышли из дому. (Г. Скребицкий)

Задания:

1. Запишите в начальной форме слова с орфограммой «Проверяемые согласные в корне» в столбик.

2. В словах выделите корень.

3. Подберите проверочные слова и запишите их рядом.

4. Определите, какой частью речи являются записанные слова.

Свободные диктанты

Свободный диктант — это промежуточная работа между диктантом и изложением, в которой текст, прослушанный учащимися, не записывается под диктовку слово в слово, а пересказывается свободно, близко к тексту. Текст желательно читать и записывать частями.

На рыбалке

Есть разные способы ловли рыбы. Можно раскинуть удочки и спокойно сидеть, наблюдать за поплавками. Есть и другой способ. При нём рыболов всё время двигается, переходит с места на место. Крючок в этом случае наживлён не червяком, а насекомым. Леска для такой ловли нужна особая, а удочка напоминает пастуший кнут. Рыболов осторожно крадётся по бережку и высматривает свою добычу. Вода в речке тихая, спокойная. Круглые листья кувшинок лежат на воде. Вдруг из глубины выплывает голавль, и сразу же перед его носом падает на воду кузнечик. Голавль делает порывистое движение, хватает добычу и пытается скрыться в глубине. Подсечка, и рыба на крючке!

(По Г. Скребицкому) (100 слов)

Насекомые на водопое

Стояла жара. Мы отправились на реку кататься на лодке. По реке гулял свежий ветерок и нагонял на берег волну. У воды мы увидели пчёл. На пасеках нет поилок, и они прилетают на водопой к журчащему ручью или разным водоёмам.

Мы поплыли против течения. Грести было тяжело, и мы держались близ берега.

Вода в реке из-за засухи убывала и обнажала полосу влажного дна. Проходили пассажирские катера и буксирные пароходы и поднимали волну. Она набегала на берег.

         Потом один из нас указал на группу белых бабочек. Это были капустные белянки. (88 слов)

(По В. Тетюреву)

Обучающее изложение

по тексту   Г.А. Скребицкого (упр.70)

Какое из названий ярче отражает содержание текста: «Случай на охоте», «Как я однажды охотился» или «Хитрый заяц»? Напишите изложение от 3-го лица по данному ниже плану.

                 План

1. Гончие выследили зайца.
2. Заяц пропал.
3. «Не выдавай меня!»
4. Охотник пощадил зайца.

Раз со мною на охоте произошёл такой случай. Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.

Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?

Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!»

Стыдно мне стало убивать зверька, сидящего в пяти шагах от меня. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат уму-разуму учит.

Сжатое изложение

«Старый пень» (упр.144).

Прочитайте текст и озаглавьте его так, чтобы заголовок отражал основную мысль. Вы собираетесь использовать эту сказку в своём сообщении на тему «Гордость-это хорошо или плохо?» Конечно, вам нужно пересказать её кратко. Для этого напишите сжатое изложение (5-8 предложений), используя памятку на с. 170.

В лесу стоял большой старый пень. Пришла бабушка с сумкой, поклонилась пню и пошла дальше. Пришли две маленькие девочки с кузовками, поклонились пню и пошли дальше. Пришёл старик с мешочком, кряхтя поклонился пню и побрёл дальше.

Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.

Возгордился старый пень и говорит деревьям:

— Видите, даже люди, и те мне кланяются. Пришла бабушка — поклонилась, пришли девочки — поклонились, пришёл старик — поклонился. Ни один человек не прошёл мимо меня не поклонившись. Стало быть, я здесь в лесу у вас самый главный. И вы тоже мне кланяйтесь.

Но деревья молча стояли вокруг него во всей своей гордой осенней красоте.

Рассердился старый пень и ну кричать:

— Кланяйтесь мне! Я ваш царь!

Но тут прилетела маленькая быстрая синичка, села на молодую берёзу, ронявшую по одному свои золотые зубчатые листочки, и весело защебетала:

— Ишь, как расшумелся на весь лес! Помолчи! Ничего ты не царь, а обыкновенный старый пень. И люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опёнки. Да и тех не находят. Давно уже всё обобрали.

(В. Катаев)

Обучающее изложение

с элементами повествования «Старая шкатулка» (упр.283)

282. О чём повествуется в тексте? Озаглавьте его.    

Найдите начальную часть текста (вступление). Прочитайте предложения, в которых выделены глаголы, - так вы поймёте последовательность события, о котором повествуется в тексте. Укажите те части текста, в которых описывается шкатулка. Как они включаются в повествование?

В доме жило много старых вещей.

Как-то на чердаке мы нашли чёрную шкатулку. На крышке её медными буквами была выложена английская надпись: «Сделал мастер Гальвестон».

Шкатулку принесли в комнаты, осторожно вытерли с неё пыль и открыли крышку. Внутри были медные валики с тонкими шипами. Около каждого валика сидела на бронзовом3 рычажке медная стрекоза, бабочка или жук.

Это была музыкальная шкатулка. Мы завели её, но она не играла. Напрасно мы нажимали на спинки жуков, мух и стрекоз — шкатулка была испорчена. Шкатулку поставили на стол, рядом с цветком герани, и в конце концов забыли о ней.

283. Изложение. Прочитайте продолжение рассказа о шкатулке (начало в упр. 282). Как писатель передаёт с помощью слов игру шкатулки? Докажите, что это текст художественного стиля. Назовите определения, которые относятся к существительному звон.

Как-то осенью, поздней ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась мелодия...

Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина.

Шкатулка играла долго, то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики притихли от изумления.

Шкатулка проиграла все свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить её снова играть мы не смогли.

(К. Паустовский)

Обучающее изложение

по тексту К. Паустовского (упр. 375)

375. Изложение (по тексту К. Паустовского). Озаглавьте каждую часть словами текста, выражающими её основную мысль. Запишите эти заголовки. У вас получился план текста. Назовите слова, употреблённые в переносном значении. Для какого стиля характерно такое употребление этих языковых средств? Определите, от какого лица - первого или третьего - вы будете излагать текст. В четвёртом, пятом и шестом предложениях второй части текста объясните знаки препинания.

Первый снег

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мёртвой». Умер дождь, умер ветер, умер глумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошёл к окну — за стёклами всё было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг неё переливался желтоватый круг. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клёна в саду. Ветка качнулась, с неё посыпался снег.4 Птица медленно поднялась и улетела, а снег всё сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Потом снова всё стихло. <...>

Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.

Обучающее изложение с элементами сочинения

Страшный тигр.

 Однажды отец с охоты привез домой настоящего тигренка.

За ужином мы узнали, что его зовут Васька. Его поймали за сотню километров от нашего дома. Ваське пришлось вынести длинный, тяжелый путь. Почти половину дороги ехали на верблюдах. Васька лежал в большой корзине. От качающейся верблюжьей походки бедному Ваське становилось плохо. Тогда отец часами шел пешком и нес тигренка на руках.

На привалах они укладывались спать рядышком.

Ужин кончился. Все разошлись на отдых. В столовой потушили лампу. Васька крепко пал на диване. Но только в доме все затихло, он проснулся, поднял голову.

Темно... Тихо... И рядом никого нет. И вот «страшный» тигр соскочил с дивана, забегал по комнате и заорал. Сначала он кричал зло и сердито, потом все жалобнее и под конец стал умоляюще звать отца дрожащим от страха голосом.

Отец вошел в столовую. Васька бросился к отцу, обхватил лапами его ноги, стал тереться об них головой.

Ну, конечно, его взяли в спальню. Васька улегся под столиком на мягкий войлок и крепко, спокойно уснул.

                                                                                (По О. Перовской).

- Соответствует ли название тексту?

- Ваше впечатление.

Обучающее изложение с элементами сочинения

Орел и кошка.

За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень

Вдруг откуда ни возьмись — огромный степной орел. Как молния спустился он с вышины и схватил одного котенка. Но не успел он подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котенка и схватился со старой кошкой. Закипела битва насмерть.

Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.

Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орел все еще был очень силен, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать израненного котенка.

 (К. Ушинский.)

Выскажите свое отношение к данному рассказу.

Написать подробное изложение, передать напряженность борьбы орла и кошки.

Выборочное изложение по тексту

В.М. Пескова (упр. 419)

420. Выборочное изложение «Последний лист орешника». Прочитайте текст упр. 419. Выделите те части текста, в которых описывается последний жёлтый живой огонёк-лист орешника. Найдите слова и словосочетания, обозначающие цвет деревьев в лесу. Изложите текст от 3-го лица.

       419. Прочитайте и озаглавьте текст. Какого он стиля? Выпишите 5 слов с основой, равной корню. Выпишите и подчеркните проверяемые гласные в корнях слов с пропусками.

Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им.4 Каким чудом остался он после морозов, после обильного снега? Всё1 ведь осыпалось. Осиновый лист успел уже почернеть на земле. Пожухла* ж.. лтая осыпь в березняках. Под лиственницей л..жит пушистый оранжево-сизый* сугроб хвои.

Весь лес ч..рный, пустой и х..лодный.4 И в этом прозрачном, продрогшем сумраке издали виден листок на орешнике. Куст облетел, а этот листок на кончике ветки маячит ж..лтым живым огоньком.

Обхожу осторожно, боясь зац..пить ветку. Оглянулся — висит. Всё уснуло в лесу. Всё готово к зиме. Только один листок упорно светится в ч..рном лесу.

(По В. Пескову)

Сжатое изложение по притче Е. А. Пермяка «Перо и чернильница»

(упр. 513)

513. Сжатое изложение. Прочитайте текст. Как вы поняли притчу* деда? Выделите четыре основные части текста. Найдите слова, в которых выражена главная мысль каждой части. Представьте себе, что вы запомнили «дедову притчу» и теперь хотите пересказать её вашим сверстникам в сборнике «Дедушкины истории», а вам в этом сборнике оставили мест на 60 слов (меньше можно, а больше нет!). Какого стиля у вас получил текст?

Перо и чернильница

— Скажи, дедушка, — как-то спросил Серёжа, — откуда ты сказки берёшь?

— Из чернильницы, мой дружок, из чернильницы.

— А как ты их оттуда достаёшь, дедушка?

— Ручкой с перышком, милый внук, ручкой с перышком. <...>

Поступил Серёжа в школу. Стал из чернильницы сказку добывать. Сначала палочки. Потом крючки. Потом буквы. А потом и слова. Много тетрадок исписал Серёжа, а сказка не зацепляется.

— Почему это, дедушка, так? Может быть, чернила у меня жидкие, или чернильница мелкая, или перо тупое?

— Не горюй, Сергей! — утешает дед. — Придёт время — не только сказку, а может быть, что-нибудь покрупнее вытащишь... Если, конечно, не в одну чернильницу смотреть будешь, если без людей, сам по себе жить не начнёшь — тогда и чернила будут гуще, и чернильница глубже, и перо острее...

Не всё тогда понял малый, а дедову притчу запомнил. На ус намотал — другим пересказал.

(Е. Пермяк)

Подробное изложение с изменением лица «Берёзки» (упр. 547)

547. Изложение (см. памятку на с. 149). Как описывает писатель берёзы, увиденные им в приморском парке? Что они напомнили ему? Напишите от 3-го лица изложение. Озаглавьте его.

Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три берёзки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Берёзы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.

Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берёз лицевой стороной были повёрнуты к северу, и вершины тоже...

Я глядел на эти берёзы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зелёной пене берёзового листа...

(В. Астафьев)

Подробное изложение А.И. Куприн «Ю-ю» (упр. 585)

585. Изложение (см. памятку на с. 149). У А.Куприна есть рассказ «Ю-ю». Так звали кошку, которая жила в доме писателя. Прочитайте отрывок из рассказа «Ю-ю», определите его стиль. Напишите изложение, озаглавьте его.

Сначала это был только пушистый комок с двумя весёлыми глазами и бело-розовым носиком. Дремал этот комок на подоконнике, на солнце; лакал, жмурясь и мурлыча, молоко из блюдечка; ловил лапой мух на окне; катался по полу, играя бумажкой, клубком ниток, собственным хвостом... И мы сами не помним, когда это вдруг вместо чёрно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу и предмет зависти любителей.

Сжатое изложение  «Шоколадный торт» (упр. 688)

688. Сжатое изложение. Прочитайте текст и обсудите ответ на вопрос героя (Саши). Изложите сжато содержание текста от 3-го лица так, чтобы в вашем изложении было не более ста слов. Определите, о чём можно вовсе не говорить в сжатом изложении, а о чём можно сказать обобщённо. Для подсказки используйте памятку в учебнике на с. 149.

Шоколадный торт

Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения.

Ну, пришли они, гости. И все с подарками. Колька, сосед, мне настольную игру «Хоккей» притащил.

— Спасибо, — говорю я Кольке. — Правда, я не очень люблю эту игру. Мне больше нравится настольная игра «Футбол».

Витька принёс мне сказки Андерсена.

— Спасибо, — говорю я, — книжка чудесная. Это ничего, что она не новая. Видно, что её все твои родственники перечитали.

Лиля, одноклассница, подарила мне набор фломастеров.

— Вот кстати, — говорю я. — Мне как раз нужны фломастеры. Жаль только, что здесь всего шесть цветов. Особенно не разрисуешься. Вон я в магазине набор видел — восемнадцать цветов!

Сложил я подарки в угол и приглашаю гостей к столу. Начал делить торт и чай разливать. Смотрю — что-то они, гости мои, какие-то скучные сидят. Я уже и музыку весёлую включил, а они всё равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки смотрят. Потом давай один за другим прощаться и ушли. И чем я им не угодил?

(А. Савчук)

Темы сочинений:

1.  Сочинение на тему «Памятный день летных каникул»

2. Устное сочинение по картине А. А. Пластова «Летом» (упр. 109)

3. Сочинение на одну из тем: «Памятный день в школе», «Веселое происшествие», «Интересная встреча».

4.  Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка!» или по картине «Мальчишки» (упр. 229).

5. Сочинение по картине Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» (упр. 323).

6. Сочинение-описание предмета (игрушки, предмета домашнего обихода) (упр. 302).

7. Сочинение-рассуждение на тему «Какой я хотел бы оставить след на земле?» (упр. 345)

8. Сочинение по картине И. Грабаря «Февральская лазурь» (упр. 368).

9. Сочинение по личным впечатлениям (упр. 390) в форме письма другу.

        10. Домашнее сочинение на тему «Дни недели рассказывают о себе» (упр. 397).

       11. Домашнее сочинение  на одну из тем: «Какую телевизионную программу вы постоянно смотрите и почему?», «Какой школьный

             предмет вам больше всего нравится и почему?», «Чем вы занимаетесь в свободное время и почему?» (упр. 402).

       12. Устное сочинение-описание  по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» (упр. 470).

       13. Домашнее сочинение на одну из тем: «Чем я больше всего люблю заниматься и почему?», «Кем бы я хотел стать и почему?»,

             «Какой учебный предмет я больше всего люблю и почему?» (упр. 484).

      14. Устное сочинение-описание  по картине Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» (упр. 563).

      15. Домашнее сочинение «Мое любимое животное» (упр. 587).

      16. Устное сочинение-описание по картине А. Комарова «Наводнение» (упр. 598)

      17. Домашнее сочинение на тему «Как я испугался» (упр. 600).

      18. Сочинение на тему «Как я однажды…» (упр. 652).

      19. Сочинение-рассуждение на тему «Как я понимаю смысл пословицы «Кто рано встал, тот не потерял» (упр. 663).

      20. Домашнее сочинение на тему «Какой станет моя школа (улица, город, стадион и т.п.) через десять-двадцать лет» (упр. 666).

      21. Домашнее сочинение по рисункам (упр. 697).

      22. Устное сочинение по картине О. Попович «Не взяли на рыбалку» (упр. 701).

      23. Сочинение на одну из тем: «Куда бы я хотел (-а) поехать летом и почему?», «Однажды в детстве», «Ветка цветущей акации (березы,

             калины и т.п.)» (упр. 717).

Тест 1. Повторение изученного в начальной школе: части слова; орфограммы

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

□ 1) винт

□ 2) лак

□ 3) весы

□ 4) курс

А2. В каком ряду записаны только слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением?

□ 1) в..сна, м..тель

□ 2) к..тёнок, пр..ём

□ 3) с..гласный, л..теть

□ 4) с..бака, укр..шать

A3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

 □ 1) матро.., зале..ть

 □ 2) нахо..ка, пило..ка

 □ 3) варе..ка, сторо..

 □ 4) вокру.., во..зал

А4. В каком слове нет непроизносимого согласного в корне?

□ 1) лес..ница

□ 2) чу..ство

□ 3) ус..ный

□ 4) ше..ствие

В1. Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки твёрдые.

Лыжи у печки стоят.

______________________________________________________________

С1. В каких случаях употребляется Ь и почему? (Ответ должен быть полным.)

Тест 2. Повторение изученного в начальной школе: глагол

А1. Какое утверждение ошибочно?

□ 1) Изменение глаголов называется спряжением.

□ 2) Все глаголы изменяются по родам.

□ 3) Лицо глагола можно определить по местоимению.

□ 4) Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам.

А2. Какой глагол относится к I спряжению?

□ 1)водить

□ 2)спать

□ 3) вести

□ 4)солить

A3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) чита..м, смотр..м

□ 2) дума..м, зна..м

□ 3) они вид..т, они бор..тся

□ 4) она раду..тся, он стро..т

А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) погнат..ся, молчиш..

□ 2) старает..ся, улыбат..ся

□ 3) пишет..ся, учиш..ся

□ 4) шепчеш.., катает..ся

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), с которым (с которыми) НЕ пишется слитно.

(Не)погода (не)хочет уняться, (не)лепо выходить из дому.

_______________________________________________________________

С1. Какое значение в речи имеют глаголы? (Ответ должен быть полным.)

Тест 3. Повторение изученного в начальной школе: имя существительное

А1. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?

□ 1) шампунь для сухих волос

□ 2) работа в тетради

□ 3) скрылось за тучей

□ 4) играет на рояле

А2. В каком словосочетании есть существительное в предложном падеже?

□ 1) пожелай удачи

□ 2) покрылись инеем

□ 3) песня из кинофильма

□ 4) в роли Дубровского

A3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) по тропинк.., на станци..

□ 2) у дорожк... о счасть..

□ 3) от радост.., на трамва..

□ 4) у сирен.., к дочер..

А4. В каком слове на конце не пишется Ь?

□ 1) плащ..

□ 2) помощ..

□ 3) глуш..

□ 4) полноч..

В1. Из данного предложения выпишите имя существительное в винительном падеже.

Ради скуки кушай яблочко, мой свет.

_____________________________________________________________

С1. Какова роль имени существительного в предложении (на примере предложения задания В1)? (Ответ должен быть полным.)

Тест 4. Повторение изученного в начальной школе: имя прилагательное

А1. Какое имя прилагательное может употребляться в роли имени

существительного?

□ 1) грибной дождь

□ 2) автобусный билет

□ 3) лёгкие шаги

□ 4) резвая белка

А2. В каком словосочетании есть прилагательное в винительном падеже?

□ 1) нарисовал затейливый узор

□ 2) играли на футбольном поле

□ 3) хожу по мягкому ковру

□ 4) букет весёлых ромашек

A3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) в беличь..й шубк..

□ 2) с вечерн..й прогулк..

□ 3) с последн..м трамва..м

□ 4) о хорош..м настроени..

А4. В каком словосочетании вместо слова ДРУЖНЫЙ нужно

употребить слово ДРУЖЕСКИЙ?

□ 1) дружные всходы

□ 2) дружная улыбка

□ 3) дружный класс

□ 4) дружная работа

В1. Из данного предложения выпишите имя прилагательное

в родительном падеже.

Новую страницу в создании литературных сказок открыл А.С. Пушкин.

_______________________________________________________________

С1. Что общего у имени прилагательного с именем существительным? (Ответ должен быть полным.)

Тест 5. Повторение изученного в начальной школе: местоимения, служебные части речи

А1. Какое слово не является местоимением?

□ 1) мне

□ 2) ты

□ 3) на

□ 4) нас

А2. Какое слово с НЕ пишется слитно?

□ 1) (не)знаю

□ 2) (не)беспокойся

□ 3) (не)видел

□ 4) (не)навидит

A3. В каком ряду оба слова являются местоимениями 3-го лица?

□ 1) их, она

□ 2) вас, его

□ 3) меня, ей

□ 4) они, тобой

А4. В каком словосочетании нет предлога?

□ 1) вышел (на)балкон

□ 2) (на)писал письмо

□ 3) играет (в)хоккей

□ 4) вышел (из)дома

В1. Из данного предложения выпишите предлоги.

Дома в ту пору без дела

Злая мачеха сидела

Перед зеркальцем своим

И беседовала с ним.

__________________________________________________________________

С1. Чем отличаются самостоятельные части речи от служебных? (Ответ должен быть полным.)

Тест 6. Обобщение повторения

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

□ 1) игра                        □  3) стол

□ 2) кусок                      □ 4) солнце

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) с.стра, танцу..т

□ 2) селё..ка, попы..ка

□ 3) по рощ.., уход..т

О 4) в..шнёвый, стр..ла

A3. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) старат..ся, молодёж…

□ 2) калач.., смеят..ся

□ 3) под..езд, рисуеш..

□ 4) в..юнок, с..ёмка

А4. В каком словосочетании вместо слова ПЕСЧАНЫЙ нужно употребить слово ПЕСОЧНЫЙ?

□ 1) песчаная почва

□ 2) песчаный пляж

□ 3) песчаное тесто

□ 4) песчаный берег

А5. Какое имя прилагательное может употребляться в роли имени существительного?

□ 1) строгий учитель

□ 2) часовой механизм

□ 3) твёрдый знак

□ 4) светлый день

А6. Укажите глагол II спряжения.

□ 1) стелить

□ 2) оглядываться

□ 3) стоять

□ 4) идти

В1. Из данного предложения выпишите предлоги.

 Плутовка к дереву на цыпочках подходит,

 Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит.

________________________________________________________________

В2. Напишите часть (части) речи, которой (которыми) выражены однородные члены в предложении задания В1.

__________________________________________________________________

ВЗ. Из предложения задания В1 выпишите глагол (глаголы), в котором (в которых) есть приставки.

_________________________________________________________________

С1. Почему в предложении задания В1 слово «Ворона» написано с прописной (большой) буквы? (Ответ должен быть полным, и его нельзя начинать с союза «потому что».)

Тест 7. Словосочетание и предложение

А1. Какое предложение нераспространённое?

□ 1) Стража царская стоит.

□ 2) Птица там не пролетит.

□ 3) Близко зверь не пробежит.