образовательная программа
рабочая программа по русскому языку (11 класс) на тему

Учебно-методическая линия и УМК

Учебник «Русский язык. 10 – 11 классы»  для общеобразовательных учреждений. Под ред. Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В., Мищериной М.А.  – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2014.  

Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. Тематическое поурочное планирвание к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (авторы Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мещерина). Базовый и профильный уровень. – 6-е изд. – М.: «Русское слово», 2012.

Н. Г. Гольцова, М. А. Мещерина. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. – 5-е изд, исправленное. – М.: «Русское слово», 2012.

Пояснительная записка

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов.

Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации".

Приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Базовый уровень.

Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Приказа Министерства образования Российской Федерации №74 от 01.02.2012 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312».

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям  и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783.

Приказа Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области №840 от 30 августа 2013 года «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760».

Концепции развития системы дошкольного и общего образования ОАО «РЖД» (2010-2015).

Программы Развития частного общеобразовательного учреждения “Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Основной общеобразовательной  программы среднего общего образования частного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Положения о рабочей программе частного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Программы по русскому языку для 10-11 классов.  Базовый и профильный уровень. Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. – М.: Просвещение, 2011.

Приказа Минобрнауки России от 05.09.2013 года №1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.10.2013 №30213).

Базисного учебного плана частного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39  открытого акционерного общества Российские железные дороги.

Рабочая программа адресована обучающимся 11  а - б классов частного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» и является логическим продолжением освоения русского языка 10 класса.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся 11 классов. Русский язык представлен в рабочей  программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая  программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в  11 классе.

Актуальность данной программы в том, что решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Значимость данной программы заключается в том, что она предусматривает интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

Новизна предполагаемой программы  в том, что она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития речевой компетентности учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

В учебном процессе указанные блоки неразрывно взаимосвязаны или интегрированы, поскольку процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

  Цель курса – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

Методологической основой данной программы и курса «Русский язык» в 11 классе являются Образовательные стандарты среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый и профильный уровни).

 Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие знаний и т.д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в  Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения  содержания курса «Русский язык».

Теоретические сведения носят инструментальный характер, их объём и особенности подчинены формированию конкретных умений и навыков. Данный учебник может быть использован как справочник по основным разделам русского языка, обеспечивая выполняющее повторение, при подготовке к вступительным экзаменам в вузы, а также при подготовке к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку.

Большое количество упражнений, предлагаемых в учебнике по всем темам, определяется практической целесообразностью и направлено на выработку практических навыков, в первую очередь навыков правильного письма.

Межпредметные связи с уроками литературы, истории, ИЗО осуществляются посредством использования упражнений и заданий с текстами из произведений писателей, поэтов и текстами публицистического характера по истории и культуре.  Содержание работы по русскому языку в связи с изучением литературы отражено в программе, требованиях к знаниям, умениям и навыкам учащихся по окончании 11-го классе. Связь языка с литературой реализуется по нескольким направлениям, главными из которых являются чтение и работа с текстом, работа с художественно-языковыми средствами, разнообразные виды переложения текста (передачи его содержания) в устной и письменной формах, самовыражение и литературное творчество учащихся, публичная речь. Повседневная работа по названным направлениям ведет к овладению богатствами литературы как вида искусства и в то же время развивает, обогащает речь учащихся, позволяет им проникать в творческую мастерскую писателя, поэта, в тайны родного языка.

Внутрипредметные связи в рабочей программе прослеживаются. Изучение научного, публицистического, официально-делового стилей речи строится таким образом, что учащиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим. Процесс вхождения в изучаемые стили речи дает возможность лексика и грамматика. Это способствует более обстоятельному овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление учащихся, их способность видеть за частными (частностилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 34 часов. Настоящая программа составлена на 68 часов в соответствии с учебным планом «Средней общеобразовательной школы №39» ОАО «РЖД», рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения. Дополнительные 34 часа, добавленные из школьного компонента, отведены  на повторение и систематизацию знаний обучающихся, а также повышение орфографической и пунктуационной грамотности, культуры речи в условиях подготовки учащихся к сдаче государственной аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ. Особое внимание уделяется трудным вопросам орфографии, морфологии «малых частей речи», трудным вопросам синтаксиса, синтаксической синонимии, заданиям, направленным на предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся.

С целью подготовки обучающихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания части А и В, написания сочинений (часть С) комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора.

Рабочая программа рассмотрена на заседании МО, согласована с зам. директора по УВР и утверждена приказом директора.

По причине вносимых в программу изменений увеличено количество часов на изучение следующих разделов:

Цели и задачи реализации учебного предмета

Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
• дальнейшее развитие и совершенствование способности и  готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Задачи:

• образовательные: освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
• воспитательные: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• развивающие: совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• валеологические: создание комфортной обстановки, которая способствует эффективной работе ученика, его творческому самовыражению; создание условий, способствующих сохранению и укреплению его здоровья (средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности, обстановка, гигиенические условия в классе и т. д);
• общепредметные задачи: воспитание средствами предмета; развитие логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений - работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

Роль предмета в формирование универсальных учебных действий (УУД).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Формы, методы, приёмы работы при изучении предмета

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.

Организация обучения учащихся направлена на:

• создание оптимальных условий обучения;
• исключение психотравмирующих факторов;
• сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
• развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
• развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

Методы и формы обучения: элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; элементы развивающего обучения; диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, практикумы, работа с художественным  текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ литературного  материала, работа с алгоритмами, работа с таблицей,  проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, литературоведческие анализы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, сочинение на литературную тему, тест.

В планировании учебного материала используются следующие типы уроков:

• урок изучения и первичного закрепления знаний;
• урок закрепления новых знаний и выработки умений;
• урок обобщения и систематизации знаний;
• урок проверки, оценки и контроля знаний;
• урок коррекции знаний;
• комбинированный урок;
• урок применения знаний;
• урок развития речи.

Педагогические технологии, средства обучения используемые в работе для достижения требуемых результатов обучения:

• традиционное обучение;
• активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);
• интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);
• уровневая дифференциация;
• проблемное обучение;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

В 11 классе в курсе русского языка изучение синтаксиса и пунктуации происходит в тесной связи с морфологией и орфографией. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания части А, В, С, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора.

В курс введены виды работ, направленные на усиление практической направленности школьного курса русского языка:

• работа с учебником, научно – популярной литературой, СМИ;
• практикумы;
• работа с ресурсами Интернет;
• учебные проекты;
• элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
• элементы развивающего обучения;
• диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом;
• анализ языкового материала, разного рода конструирование;
• работа с алгоритмами;
• работа с таблицей;
• тренинг, проверочные, контрольные работы;
• работа с учебником, фронтальный опрос;
• грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой;
• разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…);
• сочинение формата ЕГЭ;
• тест.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Повторение и обобщение пройденного в 10-м классе – 3 часа + 1 час К. Д.

Термины и понятия темы.

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Обучающиеся должны знать.

Основные единицы языка, их признаки; нормы русского речевого этикета, его особенности.

Обучающиеся должны уметь 

Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Синтаксис и пунктуация.

Основные принципы русской пунктуации – 1 час.

Пунктуационный анализ.

Термины и понятия темы.

Синтаксис, пунктуация, функция знаков препинания, принципы пунктуации.

Обучающиеся должны знать

Систему правил постановки знаков препинания, основные виды пунктограмм.

Обучающиеся должны уметь

Применять на практике письма пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

Словосочетание – 2 часа + 1 час Т. Р.

Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. 

Синтаксический разбор словосочетания.

Термины и понятия темы.

Словосочетание, типы словосочетаний, виды синтаксических связей

(сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Обучающиеся должны знать

Строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания;

отличие от слова и предложения; способы выражения.

Обучающиеся должны уметь

Вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания

как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний.

Предложение – 1 час.

Понятие о предложении. Классификация предложений.

Предложения простые и сложные.

Термины и понятия темы.

Предложение, предикативность, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Обучающиеся должны знать

Основные единицы языка, их признаки.

Обучающиеся должны уметь

Осознавать предложение как минимальное речевое высказывание; употреблять

в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с художественными текстами

изучаемых литературных произведений.

Простое предложение 5 часов + 1 час Р. Р.  

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов просто предложения.

Термины и понятия темы.

Виды предложение по цели высказывания, виды предложение по эмоциональной

окраске, предложения утвердительные и отрицательные, распространенные

и нераспространенные предложения, предложения двусоставные: подлежащее,

сказуемое; односоставные предложения; второстепенные члены предложения:

определения, дополнения, обстоятельства, структурная неполнота

предложения, соединительные тире, интонационное тире.

Обучающиеся должны знать

Виды предложений по цели высказывания; виды предложений по эмоциональной

окраске; распространенные и нераспространенные предложения; предложения

утвердительные и отрицательные; определение главных членов предложения и

способы их выражения;  определение второстепенных членов предложения и

способы их выражения; основные типы односоставных предложений; условия

постановки тире в разных типах простых предложений.

Обучающиеся должны уметь

Находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения;

согласовывать подлежащее со сказуемым, различать сказуемые по составу слов,

по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически

различать простые и составные глагольные сказуемые.

Простое осложнённое предложение – 15 часов + 1 час К. Д. + 2 час Т. Р.

Синтаксический разбор простого предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных  и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися  и парными союзами.

Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах. Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при  сравнительном обороте. Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.   

Термины и понятия темы.

Предложение, осложненное предложение, однородные члены предложения,

однородные и неоднородные определения, приложения, сочинительные союзы,

группы сочинительных союзов, обобщающие слова, функции знаков

препинания, обособленные члены предложения, уточняющие,

пояснительные, присоединительные члены предложения, сравнительный оборот,

обращения, вводные слова, вставные конструкции, междометия,

утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные словах.

Обучающиеся должны знать

Что такое однородные члены предложения; какие разделительные и соединительные пунктуационные знаки ставятся между однородными членами предложения; какие члены предложения (определения, приложения) называются однородными и какие - неоднородными; что такое обособление; правила обособления различных членов предложения; правила обособления обобщающих слов; определение уточняющих, пояснительных, присоединительных членов предложения; условия постановки соответствующих знаков препинания при уточнении, присоединении и пояснении; присоединение сравнительного оборота; специфику употребления обращений и постановку знаков препинания при обращении; понятие о вводных словах, их группах и знаках препинания при вводных словах; понятие о вставных конструкциях и пунктуационных знаках, оформляющих вставные конструкции; как выделяются знаками препинания междометия, утвердительные, отрицательные и вопросительные слова.

Обучающиеся должны уметь

Разбирать предложения по членам предложения;  характеризовать односоставные предложения; ставить тире в разных видах простых предложений; отличать однородные члены предложения от неоднородных; ставить нужные знаки препинания при однородных членах предложения, соединенных союзами, а также не соединенных союзами; ставить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами; ставить нужные знаки препинания при уточнении, присоединении и пояснении; находить сравнительные обороты и ставить знаки препинания при сравнительных оборотах; ставить нужные знаки препинания при обращении; находить вводные слова и вставные конструкции в предложениях; грамотно оформлять их пунктуационными знаками; находить междометия, утвердительно-отрицательные и вопросительно-восклицательные слова в предложении; ставить верно знаки препинания при них.

Сложное предложение – 13 часов + 1 час Т. Р. + 1 час Р. Р. + 1 час К. Д.

Понятие о сложном предложении.  Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с одним придаточным. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия разных типов сложного предложения.

Термины и понятия темы.

Сложное предложение, средства связи частей сложного предложения, союзные и

бессоюзные сложные предложения, сложноподчиненные предложения, главная и

придаточная части сложноподчиненного предложения, виды придаточных, типы

придаточных, последовательное подчинение, однородное соподчинение,

неоднородное соподчинение, смешанное соподчинение, сложное бессоюзное

предложение, сложное предложение в разными видами связи, период, сложное с

интаксическое целое, микротема, абзац, знаки препинания в сложном предложении.

Обучающиеся должны знать

Какие предложения называются сложными; особенности построения сложного предложения; основные типы сложных предложений; основные правила постановки знаков препинания в сложном предложении; как связаны части сложного предложения; что называется сложной синтаксической конструкцией; что называется периодом.

Обучающиеся должны уметь

Находить сложные предложения; узнавать в тексте сложные синтаксические конструкции; делать синтаксический разбор сложного предложения; ставить знаки препинания в сложном предложении и аргументировать их выбор; составлять схему сложного предложения.

Предложения с чужой речью – 2 часа + 1 час Р. Р.  

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при  цитатах.

Термины и понятия темы.

Способы передачи прямой речи: прямая речь, косвенная речь; несобственно-прямая

речь и слова автора, диалог, реплики диалога, цитаты, способы оформления цитат.

Обучающиеся должны знать

Что называют чужой речью, цитатой; какие существуют способы оформления чужой речи; какие знаки препинания ставятся при прямой речи; какие знаки ставятся при оформлении реплик диалога; какие существуют способы включения цитат в контекст; какие знаки ставятся при разнообразных способах цитирования.

Обучающиеся должны уметь

Правильно оформлять чужую речь; ставить знаки препинания при прямой речи; ставить знаки препинания при диалоге; включать цитаты в контекст разными способами; верно ставить знаки препинания при разных способах цитирования.

Употребление знаков препинания – 2 часа.

Сочетание знаков препинания. Вопросительные и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

Термины и понятия темы.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания, факультативные знаки

препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные, авторская

пунктуация.

Обучающиеся должны знать

Что называется авторской пунктуацией; какова роль авторской пунктуации в

произведении; основные типы возможных сочетаний знаков препинания; особенности

и типы факультативных знаков препинания.

Обучающиеся должны уметь

Узнавать возможные в предложении места сочетания знаков препинания или факультативных знаков препинания; обосновывать поставленные знаки препинания; видеть авторскую пунктуацию в тексте; анализировать пунктуационный рисунок текста.

Культура речи – 2 часа.

Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.  Правильность речи. Норма литературного языка. Типы норм  литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт. Составление руководства «Учусь говорить хорошо и правильно».

Термины и понятия темы.

Язык и речь, культура речи, норма литературного языка, типы норм, орфоэпические

нормы, акцентологические нормы, словообразовательные нормы, лексические

нормы, грамматические нормы, качества хорошей речи.

Обучающиеся должны знать

Чем отличаются понятия «язык» и «речь»; что называется культурой речи; что такое норма, их признаки и типы; какие качества присущи хорошей речи.

Обучающиеся должны уметь

Дифференцировать типы речи; следовать правильности речи в собственной практике.

Стилистика – 3 часа.

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства.

Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.

Особенности литературно-художественной речи.

Термины и понятия темы.

Функциональные стили, стилистика, стиль, классификация стилей, научный

стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, жанры и

признаки стиля, особенности разговорной речи, литературно-художественная речь.

Обучающиеся должны знать

Основные признаки стилей речи; основные признаки разговорного стиля; основные особенности литературно-художественной речи.

Обучающиеся должны уметь

Определить стиль предложенного для анализа текста и аргументировать свое мнение; создавать тексты разного стиля.

Текст – 4 часа + 1 час Р. Р.  

Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.

Термины и понятия темы.

Текст, тема, проблема, повествование, описание, рассуждение.

Обучающиеся должны знать

Определения темы и проблемы текста.

Обучающиеся должны уметь

Определять тему, проблему, основную мысль, позицию автора.

Повторение и обобщение пройденного – 3 часа + 1 час Т. Р.  

Термины и понятия темы.

Языкознание, филологическая наука, исследование проблем филологии, грамматика

русского языка, основоположник сравнительно-исторического метода,

искусствовед, палеограф, русская лексикография, «Толковый словарь русского языка»,

русская диалектология, языковед.

Обучающиеся должны знать

Информацию о развитии русского языка и ученых, занимающихся языкознанием;

основные этапы развития языкознания.

Обучающиеся должны уметь

Оперировать знаниями о развитии и исследовании русского языка; опираться на знания о великих русских ученых, работавших в области языкознания.

Формы контроля и виды контроля.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.

С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания части А, В, С в 10 классе, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора.

В курс введены виды работ, направленные на усиление практической направленности школьного курса русского языка:

• работа с учебником, научно – популярной литературой, СМИ;

• практикумы

• работа с ресурсами Интернет

• учебные проекты

• элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;

• элементы развивающего обучения;

• диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом,

• анализ языкового материала, разного рода конструирование,

• работа с алгоритмами,

• работа с таблицей,

• тренинг, проверочные, контрольные работы,

• работа с учебником, фронтальный опрос,

• грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой,

• разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выброчный, объяснительный, цифровой…),

• сочинение формата ЕГЭ,

• тест.

Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

В результате изучения русского языка ученик должен знать:

• смысл языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

Уметь

Информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

• адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
• использовать основные виды чтения (просмотрововое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
• осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
• свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
• передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
• использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов)

Создание устного и письменного речевого высказывания:

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
• формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
• выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
• высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;
• владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
• создавать устное высказывание на лингвистические темы;
• владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;
• оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания.

Анализ текста и языковых единиц:

• проводить разные виды языкового разбора;
• опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка.

Соблюдение языковых норм и правил речевого общения:

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
• эффективно использовать языковые единицы в речи;
• соблюдать нормы речевого  поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
• участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;
•  фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Критерии оценок

Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям государственных образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических 2 пунктуационных ошибок, менее 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки 3 за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических  и 8 пунктуационных ошибок.

Ошибки и недочёты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
 Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

• повторение одного и того же слова;
• однообразие словарных конструкций;
•  неудачный порядок слов;
• различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений 
Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. 

Фактические ошибки – это искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки:

• нарушение последовательности в высказывании;
• отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
• неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
• раздробление одной микротемы другой микротемой;
• несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
• неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
• повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки
 Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. 
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические:

А) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
Б) ошибки в структуре простого предложения:

• нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
• нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
• разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
• ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
• местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
• пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

• смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
• отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

Г) смешение прямой и косвенной речи;
Д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Нормы оценивания сочинений 
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Оценка сочинений и изложений

Примерный объем текста для подробного изложения: в Vклассе-100-150 слов, в VI классе-150-200, в VII классе-200-250, в VIII классе-250-300, в X классе-350-450 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в IV-V классе -0,5-1,0 страниц; в VI классе -1,0-1,5; в VII классе -1,5-2; в VIII классе -2,0-3,0; в IX классе -3,0-4,

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы (далее инструментарий) включает: - образцы заданий для оценки планируемых результатов освоения программы - спецификации проверочных работ, используемых для оценки планируемых результатов; - демонстрационные варианты заданий и проверочных работ. Инструментарий разработан в соответствии с требованиями к освоению результатов обучения, сформулированными в планируемых результатах.

Информационное сопровождение и минимальный набор оборудования

Учебник «Русский язык. 10 – 11 классы»  для общеобразовательных учреждений. Под ред. Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В., Мищериной М.А.  – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.  

Методические пособия для учителя.

Диктанты по русскому языку 10—11 классы./ Е.П. Петрухина.  –  М.: «Экзамен» 2011.

Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А.Чешко.  – М.: Просвещение, 2011.    

Русский язык для подготовки к единому государственному экзамену. Выразительность русской речи / Е.С. Семакова.  –  М.: «Экзамен», 2011.

Гольцова, Н. Г.  Русский  язык.  10–11  классы: книга  для  учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. – М. : Русское слово, 2010.

Русский язык. В 3 ч. Пособие-практикум для подготовки к единому государственному экзамену / Загоровская О.В., Григоренко О.В. – Воронеж: Научная книга, 2011г.  

Русский язык.10-11 классы. Профильный уровень. Базовый уровень. Поурочное планирование / Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010.

Тесты для подготовки к ЕГЭ в 2-х частях, учебное пособие. Воронеж «Научная книга»,2014г.

ЕГЭ 2014. Русский язык: Сборник заданий: 11 класс / С.И. Львова. – М.: Эксмо, 2013г.

Учебные пособия для обучающихся.

Контрольные тесты: Орфография и пунктуация. 10-11 классы / Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010.

Русский язык в таблицах. 10-11классы / Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. – М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2010.

Русский язык. В 3 ч. Пособие-практикум для подготовки к единому государственному экзамену / Загоровская О.В., Григоренко О.В. – Воронеж: Научная книга, 2011.  

Русский язык: Единый государственный экзамен, часть С/ Загоровская О.В., Григоренко О.В., Канина Т. П., Васильева Е.В.  –  Воронеж: Научная книга, 2011.  

Тестовые задания по русскому языку. 10-11 класс / А.Б. Малюшкин  – М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2010.

Тестовые тренажеры для подготовки к ЕГЭ по русскому языку / Васильева Е.В., Суязова И.А.  – Воронеж: Научная книга, 2011.

Справочная  литература  для обучающихся.

Б а р а н о в М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— М., 2009.

Б а р а н о в М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 2009.

Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык: Справочные материалы / Под ред. Н. М. Шанского..— М., 2011.

Е р ш о в А. П., Шанский Н. М., Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / Под ред. А. П. Ершова, Н. М. Шанского.— М., 2010.

Жуков В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка. —  М., 2010.

Лапатухин М. С, Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Филина. — М., 2009.

Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка.  — М., 2010.

О д и н ц о в В. В. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — М., 2009.

П а н о в Б. Т., Т е к у ч е в А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 2009.

Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 2010.

Р о г о ж н и к о в а Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.).— М., 2009.

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. .—  М.,2010.

Ушаков Д. Н., Крючков СЕ. Орфографический словарь..— М., 2010.

Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка.— М., 2011.

Интернет-ресурсы:

Русский язык : электронный репетитор (система обучающих тестов). URL : www.gmcit.murmansk.ru/text/bit/1998/32/4/htm

Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009. URL : www.labirint.ru/software/135117/

Репетитор «Русский язык» (школьный курс). URL :    www.edunews.ru

Единый государственный экзамен : Русский язык.: электронное учебное пособие. – 1 электрон. диск (СD-ROM).

Репетитор  по  русскому  языку. 2008 : электронное учебное пособие. – 1 электрон. диск (СD-ROM).

Оборудование

интерактивная доска;

мультимедиа проектор;

компьютер;

экран;

СD - ROM /

Справочник школьника. Русский язык. 5-11 классы.

Пишем изложение. Русский язык.  Подготовка к ГИА.

Обучающая программа-тренажёр по русскому языку «Фраза».

Мультимедийная книжка «Страна Лингвиния». Фонетика. Графика. Орфография.

Русский язык. Части речи. Интерактивные плакаты.

Приложения к программе

Основные понятия курса

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения).

Лексическое и грамматическое значение слова.

Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.

Основные правила правописания.

Синтаксис, пунктуация, принципы пунктуации.

Словосочетание, типы словосочетаний, виды синтаксических связей

(сочинительная и подчинительная).

Предложение.

Предикативность, грамматическая основа.

Виды предложение по цели высказывания, по эмоциональной

окраске, утвердительные и отрицательные, распространенные

и нераспространенные, двусоставные: подлежащее,

сказуемое; односоставные.

Второстепенные члены предложения:

определения, дополнения, обстоятельства.

Предложения, уточняющие, пояснительные.

Сравнительный оборот, обращения, вводные слова, вставные конструкции, междометия.

Сложное предложение.

Виды придаточных, типы придаточных, последовательное подчинение,

однородное соподчинение, неоднородное соподчинение, смешанное соподчинение.

Микротема, абзац.

Способы передачи прямой речи: прямая речь, косвенная речь; несобственно-прямая

речь и слова автора, диалог, реплики диалога, цитаты, способы оформления цитат.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания, факультативные знаки

препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные, авторская

пунктуация.

Язык и речь, культура речи, норма литературного языка, типы норм, орфоэпические

нормы, акцентологические нормы, словообразовательные нормы, лексические

нормы, грамматические нормы, качества хорошей речи.

Функциональные стили, стилистика, стиль, классификация стилей, научный

стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, жанры и

признаки стиля, особенности разговорной речи, литературно-художественная речь.

Текст, тема, проблема, повествование, описание, рассуждение.

Языкознание, филологическая наука, исследование проблем филологии, грамматика

русского языка, основоположник сравнительно-исторического метода,

искусствовед, палеограф, русская лексикография, «Толковый словарь русского языка»,

русская диалектология, языковед.

Условные обозначения

ЕГЭ – единый государственный экзамен

К. Д. – контрольный диктант

Р. Р. – развитие речи

Т. Р. – тренировочная работа

Контроль уровня обученности

ОРФОГРАФИЯ

ТЕСТ № 1

Проверяемые безударные гласные

ТЕСТ № 2

Чередование гласных в корнях слов

ТЕСТ № 3

Непроверяемые безударные гласные

ТЕСТ № 4

Правописание приставок на З и С

Словарный диктант

Дремлющая река, шепчущиеся кусты, рокочущий гул, колеблющийся лист, колеблемый ветром, колющий стебель, движущиеся шлюпки, движимый чувством долга, веющий ветер, сыплющийся снег, мелющий зерно, маячащие огни, пенящиеся струи, двоякодышащие животные, бреющий полет, брезжущий рассвет, клеящий пальцы, неприемлемый вариант, значащийся по списку, сжигаемый в топке, мучимый сомнениями, независимое положение.

- Указать способы подчинительной связи слов в словосочетаниях.

Итоговый диктант

Непонятность того, что происходило, смущала людей, и поэтому никто не решился первым ступить на цветущий ковер, доходивший детям до самых колен.

Что же касается маленьких детей, то они могли даже заблудиться в этих цветочных грудах. Поэтому женщины, полные восхищения и гордости от сознания тайны, приблизившейся вплотную к их стертым, знакомым до последней трещины порогам (а они знали все трещины потому, что им приходилось часто мыть эти пороги), крепко держали за руки детей и не отпускали их от себя.

Каких цветов тут только не было! Бессмысленно их перечислять!

Поздняя иранская сирень. Там в каждой чашечке скрывалась маленькая, как песчинка, капля холодной влаги, пряной на вкус. Густая акация с отливающими серебром лепестками. Дикий боярышник - его запах был тем крепче, чем каменистее была почва, на которой он рос. Нежная синяя вероника, бегония и множество разноцветных анемон. Изящная красавица жимолость в розовом дыму, лилии, мак, всегда вырастающий на скалах именно там, где упала хотя бы самая маленькая капля птичьей крови, настурция, пионы и розы. Розы, розы всех размеров, всех запахов, всех цветов, от черной до белой и от золотой до бледно-розовой, как ранняя заря. И тысячи других цветов.

Единственный человек, худой и бледный, решился переступить границу цветов и медленно пошел по цветам к дому Маргариты.

Толпа узнала его и замолчала. Это был нищий художник Нико Пиросманашвили. (228 сл.)

(По К. Паустовскому).

Контрольная работа

(грамматические разборы)

1. все, цветов, поздняя

2. происходило, доходивший, маленьких, заблудиться, сознания, стертым, перечислять, отливающими, вкус, каменистее, разноцветных, единственный, границу, медленно, иранская

3. толпа узнала его, никто не решился первым ступить, приблизившейся вплотную, холодной (влаги), (к дому) Маргариты

4. в этих грудах, скрывалась там, не отпускали от себя

5. Непонятность того, что происходило, смущала людей, и потому никто не решился первым ступить на цветущий ковер, доходивший детям до самых колен. Поздняя иранская сирень. Единственный человек, худой и бледный, решился переступить границу цветов и медленно пошел по цветам к дому Маргариты.

 Тест ЕГЭ (вариант-1)

1. На месте каких цифр должны стоять запятые?

Чтобы избежать неприятностей в дороге (1) проверьте электрооборудование автомобиля (2) и (3) если обнаружите неисправность (4) немедленно устраните ее.

1) 1, 4 2) 2, 4 3) 3, 4 4) 1, 3, 4

А. Тургенев немедленно отпустил на волю всех дворовых и всячески содействовал всем крестьянам, которые пожелали выкупить землю.

Б. Но у писателя слова не разошлись с делом.

В. Тургеневу перешло по наследству несколько деревень.

Г. Значит автор антикрепостнических "Записок охотника" - ненавистник рабства - стал владельцем крепостных?

2. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А, В, Б, Г 2) А, Б, Г, В 3) В, Г, А, Б 4) В, Г, Б, А

3. Укажите ошибку в характеристике предложений.

1) А - CПП, состоит из двух простых

2) Б - простое, распространенное

3) В - простое, грамматическая основа - несколько деревень перешло

4) Г - БСП

4. В каком из предложений допущена пунктуационная ошибка?

1) А 2) Б 3) В 4) Г

5. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Есть (не)исследованные части Антарктиды.

2) Нами (не)предусмотрены все варианты поведения животного.

3) Путешественникам (не)где было расположиться на ночлег.

4) Вы (не)плохо справились с работой в этот раз.

 6. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) кто(то), (юго)западный, (по)другому 3) (иссиня)черный, (по)долгу, чем(либо)

2) (в)третьих, (по)русски, (из)редка 4) (из)давна, (по)братски, (бледно)желтый

7. Укажите верное написание выделенного слова.

Нужно быть человеком большой души, что(бы) так любить эти неприметные, тихие речки, перелески...

1) чтобы - всегда пишется слитно

2) что бы - всегда пишется раздельно

3) чтобы - здесь это подчинительный союз

4) что бы - здесь это местоимение с частицей бы

8. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) прочитанный 2) заглядывая 3) увитый 4) роскошный

9. Укажите неправильно образованную форму слова.

1) больше пятиста рублей 3) самый красивый цветок

2) пара носков 4) лягте

10. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Переходя улицу,

1) можно только на зеленый свет 3) меня оштрафовал милиционер

2) часто нарушаются правила 4) не нарушайте правила движения

 11. Укажите предложение без грамматических ошибок.

1) Я читал роман "Анну Каренину".

2) Дети любили и заботились о своих четвероногих друзьях.

3) Я знаком с группой ребят, болеющими за "Динамо".

4) Этот фильм прошел с успехом как в столичных, так и в провинциальных кинотеатрах.

12. В каком слове произносится звук [ З ]?

1) рассказ 2) сбоку 3) резкий 4) слово

Тест ЕГЭ (вариант 2)

(1) Одно из самых очаровательных воспоминаний детства - это наслаждение, которое я испытывал, когда наша учительница читала нам вслух на уроке "Капитанскую дочку". (2) Это были счастливые минуты, их не так много, а потому мы бережно проносим их сквозь всю жизнь.

(3) Уже зрелым человеком я прочел записки Марины Цветаевой о Пушкине. (4) Из них следует, что будущая мятежная поэтесса, читая "Капитанскую дочку", с таинственным наслаждением все время ждала появления Пугачева. (5) У меня было совсем другое. (6) Я с величайшим наслаждением все время ждал появления Савельича.

(7) Этот заячий тулупчик, эта доходящая до безрассудства любовь и преданность своему Петруше! (8) Невероятная трогательность. (9) Разве Савельич раб? (10) Да он на самом деле хозяин положения! (11) Петруша беззащитен против всеохватывающей деспотической любви и преданности ему Савельича. (12) Он беспомощен против нее, потому что он хороший человек и понимает, что деспотичность именно от любви и преданности ему.

(13) Еще почти ребенком, слушая чтение "Капитанской дочки", я чувствовал комическую перевернутость психологических отношений хозяина и слуги, где слуга и есть истинный хозяин. (14) Но именно потому, что он бесконечно предан и любит своего хозяина. (15) Любовь - главнее всех.

(16) Видно, Пушкин сам тосковал по такой любви и преданности, может быть, ностальгически переодел Арину Родионовну в одежды Савельича.

(17) Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. (18) В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придает жизненные силы.

 Ф. Искандер

1. Какая проблема не затронута в этом тексте?

1) Какую роль играет книга в жизни человека?

2) Какие качества наиболее ценны в человеке?

3) Как отличить талантливую книгу от посредственной?

4) Как Пушкин относится к Пугачеву?

 2. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1) Савельич как литературный персонаж не менее значителен, чем Пугачев.

2) Пушкин с большой симпатией относится к Савельичу.

3) Рабская преданность Гриневу выявляет холопскую сущность Савельича.

4) В образе Савельича воплотились некоторые черты любимой няни Пушкина.

3. Определите стиль и тип речи текста.

1) научный стиль, описание 3) художественный стиль, описание

2) публицистический стиль, рассуждение-размышление 4) научный стиль, рассуждение-размышление

4. В каком предложении автор использует антонимы (антонимическую пару)?

1) 9 2) 10 3) 13 4) 18

5. Какое из перечисленных предложений связано с предыдущим(и) с помощью лексического повтора и указательного местоимения?

1) 2 2) 7 3) 16 4) 18

6. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?

1) сравнительные обороты, инверсия, гипербола, олицетворение

2) неполные предложения, ряды однородных членов, риторический вопрос, анафора

3) риторический вопрос и восклицание, метафора, ряды синонимических и антонимических сочетаний, лексический повтор

4) метафоры, сравнительные обороты, неполные предложения

7. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово НЕИЗМЕННЫМ (предложение 17).

8. Из предложения 14 выпишите частицу.

9. Из предложения 11 выпишите прилагательное с беглой гласной в суффиксе.

10. Из предложения 1 выпишите словосочетание, в котором использована связь примыкание.

11. Среди предложений 1-12 найдите СП, состоящее из трех частей, при этом одна из частей является односоставным безличным предложением.

12. Среди предложений 10-16 найдите такие, в которых использована авторская пунктуация.

13. В первых двух абзацах текста (№1-6) найдите предложение(я) с обособленным обстоятельством.

14. Напишите номер(а) СП(ого, ых) предложения(й) с последовательным подчинением.

Часть 1

А1. В каком слове произносится твердый звонкий шипящий согласный?
1) лежанка 3) черемуховый
2) бреешься 4) тощий
А2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) знАмение 3) исчерпАть
2) избАлованный 4) дозвОнимся
А3. В каком предложении вместо слова каменный нужно употребить слово каменистый?
1) Переселенцем в этих краях приходилось очень туго: каменная земля с трудом поддавалась обработке.
2) Первые каменные орудия были изготовлены человеком много веков назад.
3) Каменное оцепенение сковало Василия от этого неожиданного сообщения.
4) Старинный каменный особняк был фамильной гордостью этой семьи.
А4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) немного апельсин 3) до тысяча девятьсот пятого года
2) в обеих руках 4) уважаемые директора
А5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Изучая историю,
1) понадобилось много времени.
2) наши современники усваивают уроки прошлого.
3) есть возможность гордиться ее прошлым.
4) это помогает лучше понять настоящее.
 А6. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Ко мне пришли те, кто был рядом последние несколько лет.
2) Впервые оперу "Евгений Онегин" я слушал вместе с родителями.
3) Пациент обратился и лечился у этого врача.
4) Одним из первых ученых, открывших законы окружающего мира, был Ньютон.

А7. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Землетрясения часты в различных областях земного шара.
2) Области, где часты землетрясения, охватывают земной шар как бы двумя поясами.
3) Области, где часты землетрясения, многочисленны.
4) Землетрясения возникают, как правило, в одном поясе.
 А8. Какое из приведенных ниже предложений должно быть шестым в этом тексте?
1) Так как закономерность их появления еще не изучена.
2) Прежде всего они отражают определенную закономерность, связанную с процессами горообразования.
3) Поэтому они отражают определенную закономерность, связанную с процессами горообразования.
4) Иными словами, закономерность их появления еще не изучена.
 А9. Какие слова являются грамматической основой в четвертом предложении текста?
1) пояса случайны 3) эти пояса
2) пояса 4) случайны эти пояса
А10. Укажите верную характеристику второго предложения текста.
1) простое 3) сложносочиненное
2) сложное, бессоюзное 4) сложноподчиненные
А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова СЛУЧАЙНЫ из четвертого предложения текста.
1) глагол 2) краткое прилагательное 3) краткое причастие 4) наречие
А12. Укажите значение слова ПЕРЕШЕЕК в предложении 2.
1) Полоса суши, находящаяся между двумя водоемами.
2) Часть тела, соединяющая голову с туловищем.
3) Полоса суши, соединяющая два материка.
4) Дорога с широкой колеей.
А13. В каком слове нет суффикса -ЩИК?
1) клещик 2) кровельщик 3) заговорщик 4) обманщик
А14. Укажите выделенное слово, написание которого определяется правилом: "В прилагательных, образованных от существительных, пишется НН, если основа оканчивается на Н"?

1) речь сдержа..а 3) карма..ый фонарик
2) разукраше..ая елка 4) веществе..ое доказательство
А15. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) покл..нение, ст..пендия, предпол..жение
2) пер..одический, амн..стировать, умн..жать
3) д..агноз, происх..дить, пож..леть
4) приг..ревшая, сп..сать, в..стибюль
 А16. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) бе..рассудный, во..становить, бе..донный
2) сверх..нтересная, по..ск, меж..нститутский
3) пр..влекательность, пр..слушиваясь, пр..подавать
4) с..трудник, н..стольный, в..круг
А17. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква У?
1) песни сдруж..т, пряч..щийся на чердаке
2) сужива..щаяся к меридиану, леч..щий врач
3) хлопоч..щий о детях, пиш..щий сочинение
4) дыш..щие ароматом весны, держ..щий наготове
А18. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. устанавл..вать Б. переноч..вать В. предприимч..вый Г. завис..мый
1) А, Б, Г 2) А, Б, В 3) В, Г 4) А, В, Г
А19. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?
До этой картины Айвазовский н(1)раз писал морские бури, но н(2)когда еще н(3)удавалось ему создать столь грандиозное полотно н(4)по размеру, н(5)по впечатлению, произведенному от картины.
1) 1, 3 2) 2, 4 3) 3 4) 2, 4, 5
 А20. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (В)СКОРЕ мы вышли на поляну (И)ТАК обрадовались долгожданному отдыху, что тут же поспешили снять рюкзаки.
2) (ПО)ТОМУ, как говорил собеседник, было понятно, что он ТО(ЖЕ) волнуется.
3) На дворе от надвигающейся (ОТО)ВСЮДУ растительности стало КАК(БУДТО) теснее.
4) Иногда бродишь (В)СЛЕПУЮ по дому и тратишь (ПО)ПУСТУ время.
А21. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Дай волю осоту ( ) и огурцов не станет.
1) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.
А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Пробравшись (1) через мокрый папоротник и какую-то (2) стелющуюся растительность (3) выбираемся на едва приметную тропинку.
1) 1 2) 2 3) 3 4) 1, 3
 А23. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
У Плюшкина (1) по словам Собакевича (2) люди мрут как мухи. О хозяйственности и богатстве помещика судить только (3) по словам Собакевича (4) не стоило.
1) 1,2 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 3
А24. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Вечером Вадим ушел в свою сторону и сел перечитывать письмо и писать ответ.
2) Больше я ничего не слышал так как незаметно для себя уснул.

3) Он подошел к окну и увидел одни трубы да крыши.
4) Я мечтаю увидеть картины Рембрандта или Тициана.
А25. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении.
Все кругом выглядело несказанно радостным и привлекательным: зеленая трава на улице, шумящая листва на деревьях, солнце нал головой.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.
2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.
 А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Мы с восторгом (1) смотрели на великолепные берега пролива (2) мимо (3) которых (4) проплывал наш катер.
1) 1, 3 2) 2 3) 3 4) 2, 4
 А27. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Она увидела (1) что храбрость и гордое самолюбие принадлежат не только одному сословию (2) и с тех пор (3) стала оказывать молодому учителю уважение (4) которое час от часу становилось заметнее для окружающих.
1) 2, 3 2) 1, 3 3) 1, 2, 3, 4 4) 1, 2, 4
А28. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1) Среди мастеров старшего поколения И.И. Шишкин представлял своим искусством явление исключительное, какого не знали в области пейзажной лирики предыдущие эпохи.
2) Кризисные явления в современном искусстве, которые отмечаются многими исследователями, актуализировали вопрос об изменениях в художественной культуре.
3) В этом портрете художник не скрывал следов тяжелого недуга, который наложил печать на весь облик Мусоргского.
4) Главным условием оперного сюжета П.И. Чайковский считал правдивость жизненных ситуаций, которые отражены в нем.

А29. В каком предложении выражена основная мысль текста?
1) 12 2) 21 3) 24 4) 34
А30. Какие типы речи представлены в предложениях 25-34?
1) повествование 3) рассуждение и описание
2) описание 4) рассуждение и повествование
А31. В каком предложении текста все слова употребляются в прямом значении?
1) 8 2) 20 3) 24 4) 28
Часть 2

В1. Из предложений 17-23 выпишите слово, образованное приставочным способом.
В2. Из предложения 24 выпишите все частицы.
В3. Из предложения 32 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В4. Среди предложений 1-7 найдите безличное предложение. Напишите его номер.
В5. Среди предложений 16-30 найдите предложение с тремя обособленными согласованными определениями. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 28-34 найдите сложное предложение с тремя придаточными. Напишите номер этого предложения.
В7. Среди предложений 1-13 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью наречия. Напишите номер этого предложения.

В8. "С музыкой, которая звучит как напоминание о родине, человек никогда не останется сиротой. К этому убеждению приходит автор текста. Подтверждение этой мысли - __________("как вздох своей земли"). Более того, музыка пробуждает не только чувства, но стремление совершать хорошие поступки. Как доказательство - в предложении 32 используется_______("не прорастала жалостью"). В тексте используют-ся_______("Молчаливое" село, "Восторженными" слезами). Эмоциональность тексту придают вопросительные и__________________".
Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) литота
3) эпитеты
4) ирония
5) метафора
6) парцелляция
7) вопросно-ответная форма изложения

8) экспрессивный повтор
9) риторический вопрос
10) восклицательные предложения

Часть 3

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения - не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 11 класса — 2 часа  в нед. — 68 часов:

I полугодие – 32 часа,

II полугодие – 36 часов.

Список сокращений:

УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний;

УЗСН – урок закрепления и совершенствования навыков;
УПКОЗ – урок проверки, контроля и оценки знаний;
УРР – урок развития речи.