Научная статья на тему: " ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ"
статья по русскому языку (9 класс) на тему

ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Итоговая аттестация учащихся 9-х классов – испытание не только для выпускников, но и для учителей-предметников. Вопрос «Как помочь обучающимся успешно сдать экзамен?» волнует многих учителей, так как нередко старшеклассники обнаруживают нежелание учиться, несформированность общеучебных умений: намечать цель своей работы, планировать ее и оценивать. Анализ контрольно-измерительных материалов (КИМов) показывает, что цели их высоки и благородны: экзамен приближает к практике языка, является своеобразной ступенькой к ЕГЭ, намечает приоритеты в обучении русскому языку. Структура экзаменационной работы представляет собой определенное единство, воспроизводит логику познавательной деятельности ученика, проверяет различные его умения в области владения русским языком.

Только каким образом осуществить эти замыслы? С чего начать? Что делать, если о новой форме экзамена дети узнали лишь в 8 классе? Практика убеждает, что важно посоветовать ученикам качественную дополнительную литературу, которая поможет им разобраться в структуре КИМов, познакомиться с критериями творческого задания, даст возможность выполнить как можно больше заданий тренировочного характера [1‒3]. С предложенными пособиями учащиеся работают в классе и дома: выполняют те задания, которые изучаются на данном этапе в разделе «Синтаксис. Пунктуация», повторяются по другим разделам: «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Текстоведение». Таким образом, данные пособия являются организатором учебного процесса в старших классах при подготовке к экзамену: позволяют индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, организовывать самостоятельную работу учащихся при выполнении домашнего задания, творческого задания и так далее.

Выполнение заданий по предложенным пособиям свидетельствует, что наибольшие затруднения у учащихся вызывают такие задания, как:

Чтобы выполнить задание В 1, учащемуся необходимо уметь:

• находить слова, синонимичные друг другу;
• строить синонимические ряды;
• видеть оттенки значения и стилистическую окраску синонимов в контексте.

Для отработки навыка выполнения данных заданий используются различные приемы работы, предлагаются разнообразные упражнения из дополнительных источников информации [4], проводится большая работа со словарями синонимов.

Задание В 4 ‒ изучение раздела лингвистики «Морфология» заканчивается в 7 классе. На этапе подготовки к ГИА требуется систематизация знаний по орфографии и выполнение большого количества тренировочных упражнений, содержащих орфограммы, написание которых вызывает у учащихся большие затруднения, к примеру:

• слитное, раздельное, дефисное написание сложных слов;
• слитное, раздельное написание наречий;
• написание не с разными частями речи;
• н и нн в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных,
• гласные в суффиксах действительных и страдательных причастий;
• орфограммы производных предлогов;
• слитное и раздельное написание слов также – так же, зато – за то и другие.

Практика показывает, что повторение орфографии результативно, если для этого используются тексты, насыщенные определенными группами орфограмм. Это либо орфограммы морфем (корня, приставки), либо орфограммы частей речи, либо орфограммы-блоки (буква ь знак после шипящих, о - е после шипящих и другие). Усвоению данных правил способствуют учебные пособия [5‒6].

Задание В 8 ‒ сложность выполнения данного задания заключается в том, что не всегда учащимся удается по модели словосочетания (цвет беж, быть умнее кого-нибудь, город Сочи) поставить правильный вопрос от главного слова к зависимому и определить вид подчинительной связи слов.

В содержание КИМов включено сжатое изложение. Несмотря на то, что умение сжато пересказывать текст пришло из начальной школы, старшеклассники испытывают затруднения при выполнении данного задания. Это объясняется и качеством текстов, представленных в учебниках, с которыми мы работаем с 5 класса, и тем, что этот вид работы требует от учащихся сформированности комплексных коммуникативных умений:

• отобрать основное содержание текста;
• выделить в нем главное, найти факты, которые можно обобщить,
• грамотно, логично, лаконично изложить свои мысли,
• уместно использовать языковые средства обобщенности содержания.

К тому же учащиеся не владеют приемами компрессии. В методике обучения связной речи выделяют три способа компрессии текста:

1) исключение подробностей, деталей (удаление);

2) обобщение конкретных, единичных явлений (объединение),

3) сочетание исключения и обобщения (замена).

Выбор способа компрессии зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и уровня подготовленности учащихся. Учитывая все это, целесообразно на этапе обобщения и систематизации (8‒9 классы) учебного материала обучать старшеклассников следующим приемам сжатия текста:

• переводить предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью;
• разбивать сложное предложение на предложения простые;
• заменять сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными предложениями простыми с деепричастным оборотом и так далее.

Результативно готовят учащихся к сжатому пересказу такие виды работ, как написание отзывов, рецензий, тезисов, конспектов, рекламных объявлений, составление аннотаций, планов [7].

Одним из компонентов Образовательной системы «Школа 2100» является проектирование образовательных программ, в которых содержится структурированный материал для подготовки к экзамену в новой форме [8], что позволяет схематично отражать учебные темы и задания для учащихся (табл. 2).

Т а б л и ц а  2

Нередко при подготовке к экзамену по русскому языку приходится использовать более ранние учебные пособия, рекомендуемые для учащихся 5‒9 классов [9]. Внимание учителя обращается на необходимость обучать учащихся составлению схемы строения текста, в которой собрана информация о том, какие типы речи использованы ) для решения темы и раскрытия основной мысли. Например, схемы могут выглядеть так:

Схемы помогают, согласно критериям оценивания изложения, отражать «все перечисленные важные для восприятия текста микротемы».

Не менее важным в деятельности учителя является обучение учащихся навыкам самопроверки выполнения работы. Опыт показывает, что необходимо познакомить школьников с критериями оценивания сжатого изложения, а следующим этапом должно стать обучение проверке выполненной работы. Такой вид деятельности имеет большое воспитательное значение: развивает ответственный подход к выполняемой работе, учит оценивать как свою, так и чужую работу.

Практика показывает, что названные этапы деятельности лучше организовать в такой последовательности:

• комментирование учителем выполненного творческого задания как образец, «как надо выполнять это задание»;
• оценивание самим учащимся творческого задания и комментарий к нему;
• проверка учителем выполненного учеником творческого задания на предмет объективности, а главное – в дальнейшем этот ученик получает право оценивать других.

Факторы, способные повлиять на результаты итоговой аттестации, могут быть самыми разными, в том числе, и частота написания изложений. Для этого необходимо использовать, как показывает практика, разные виды изложений:

• по началу текста,
• по концу текста;
• с введением синонимичных синтаксических конструкций;
• с изменением грамматических форм слова.

Новая модель экзамена по русскому языку в 9 классе, структура и содержание КИМов позволяют сделать следующие выводы, которые учитель необходимо учитывать в своей работе:

1) выбирать учебники, в которых отражаются современные подходы к теории, практике и методике текстоведения;

2) в учебном процессе реализовывать деятельностный подход, что дает учащимся возможность овладевать различными способами решения языковых и речевых задач;

3) формировать общеучебные умения учащихся (информативные) на основе работы со справочной литературой;

4) отбирать и систематизировать дополнительный дидактический материал, позволяющий формировать у учащихся речемыслительные способности, связанные с выделением главного и существенного: классифицировать, обобщать и делать выводы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Цыбулько И. П., Александров В. Н., Пучкова Л. И., Соловьева Т. В. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009 / ФИПИ. М.: Интеллект–Центр», 2009.

2. Мальцева Л. И., Нелин П. И. и др. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2012. НИИ школьных технологий. Москва. 2012.

3. Степанова Л. С. Государственная итоговая аттестация 2012 : Русский язык: тематические тренировочные задания: 9 класс. М.: Эксмо, 2012.

4. Введенская Л. А., Пономарева А. М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. Москва: Издательский центр «МарТ». 2005/

5. Гайбарян О. Е., Кузнецова А. В. Пособие –репетитор по русскому языку . М.: Издательский центр «МарТ». 2004;

6. Родин И. О., Пименова Т. М. Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы. М.: Издательство Астрель, 2000.

7. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11кл М.: Просвещение. 2008.

8. Риторика: Учеб. пособие / под редакцией Т. А. Ладыженской. М.: Изд-во БАЛАСС – Ювента, 2012г.

9. Капинос В. И., Сергеева Н. Н. и др. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом 5-9 кл. М.: Просвещение, 1991.

Лафиренко Лариса Ивановна - учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории ГБОУ гимназии 107 Выборгского района Санкт-Петербурга.

Аннотация к статье

Лафиренко Л.И. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

В статье описан опыт подготовки учащихся общеобразовательной школы к сдаче экзамена по русскому языку за курс основного общего образования с целью оказания помощи учителям-предметникам. При написании статьи  даны рекомендации  по практическому использованию  контрольно-измерительных материалов и рекомендованы учебно-методические пособия по разным разделам «Русского языка» для подготовки учащихся в классе и дома. Также описаны этапы деятельности учителя,  их последовательность при подготовке учащихся и  факторы , способные повлиять на результаты итоговой аттестации . В статье сделаны выводы , полезные для работы учителя.

Новая модель экзамена по русскому языку, итоговая аттестация, контрольно-измерительные материалы, анализ учебно-методических пособий, приемы, виды деятельности, способ компрессии, сжатое изложение, помощь учителю.