Науково-методична діяльність
учебно-методический материал по русскому языку (5, 8 класс) по теме

Русский язык 3 класс

Проверочная работа

Тест

1. Найдите вариант, в котором не совпадает написание и произношение гласных

А.   клуб,  сад,  лоб;           Б.  город,  орех,  вечер;                  В.  ночь,  мышь,  труд.

2. В какой позиции гласный звучит четко?

А. под  ударением;            Б. без ударения;                 В. после согласного.

3. В какой позиции согласный звучит четко?

А. перед  гласным;         Б. перед  другим согласным;      В. В конце слова.

4. Укажите вариант, в котором все согласные отчетливо слышны.

А.  клуб,  сад,  ночь;      Б.  сказка,   глаз,   дорожка;     В.  Дорога, молоко,  мыло.

5. Какие буквы употребляются для смягчения согласных?

 А.    а,о,у,ы;            Б.  ь,е,ё.ю,я,и;    В.  а,я,о.ё,ь.

6.  Укажите шестую и седьмую буквы русского алфавита

А.  д,е;                 Б.  е,ё;                          В.  ё,ж.

Русский язык 8 класс

Проверочная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

1 Укажите вариант, в котором назван второстепенный  член  предложения:      

 а.подлежащее;       б.  определение;    в.  сказуемое.

Приведите пример предложения  с прямым дополнением.

2 Укажите неверное утверждение:

а. подлежащее может быть выражено именем числительным;

б. подлежащее может быть выражено неопределенной формой глагола;

в. подлежащее может быть выражено кратким прилагательным;

Приведите пример предложения,  в котором подлежащее выражено  местоимением.

3 Укажите верное утверждение:

а. определение может быть выражено  деепричастием;

б. определение может быть выражено именем существительным;

в. определение может быть выражено глаголом в неопределенной форме.

Приведите пример предложения с несогласованным определением.

4 Чем выражено подлежащее в предложении Где совесть с правдой обитают?

а. существительным в именительном падеже (совесть)

б. словосочетанием (совесть с правдой)

в. глаголом (обитают).

Приведите пример  нераспространенного предложения .

5  В предложении Бабушка Владимира Даля была переводчицей сказуемое:

а. простое глагольное;

б. составное глагольное;

в. составное именное.

Приведите пример предложения с составным глагольным сказуемым.

6.  В каком варианте есть словосочетание, составленное  неверно?

а. беспокоиться о работе, благодаря поддержке, вернуться из отпуска.

б. вопреки желанию, вопреки распоряжению,  выйти из дома.

в.  заботиться о здоровье, говорить  за работу, оплатить проезд

Приведите пример предложения, в котором  есть  тире между главными членами.

Календарно-тематическое планирование

Русский язык 5 класс

2 семестр

Грамматика. Состав слова. Морфология

Календарно-тематическое планирование

Русский язык 6 класс

2 семестр

Морфология. Орфография. Орфоэпия.

Имя существительное

Сучасний урок

у контексті компетентнісного підходу

Доповідь

вчителя Охрімівського  НВК

Зінченко С.В.

У  зв'язку  зі  зміною  «знаннєвої"  парадигми  освіти  на  компетентісну  змінюєтьс я мета

освітнього  процесу.  У  нових  умовах  змінюються  і  підходи  до  конструювання  уроку,

і  вимоги  до  професійної  компетенці ї педагога.

Актуальність  переходу  на  компетентнісний підхід  зумовлена  цілим  рядом  факторів:

-істотними  змінами  в  суспільстві:  переходом  від  індустріального  до  постіндустрі

ального   суспільства,  пов'язаним  зі  збільшенням  інформаційного  потоку.  Прискорення  темпу  жит

тя  вимагає  нових  якостей  особистості,  у  першу  чергу,

мобільності,  відповідальності,  активності,  самостійності.

-Розвиток  інформаційних  технологій  призвів  до  того, що  вчитель  просто  не в змозі

«встигнути»   за все зростаючим  потоком  інформації, не кажучи  вже про учня;

 Випускники  школи,  навчання  в  якій  було  націлене  суто  на передачу знань,  виявляються  неготовими

 до самостійної і відповідальної  роботи  в  конкретних  трудових  або

навчальних  ситуаціях.

Таким чином, нова парадигма освіти полягає  в  тому,  щоб не просто  передавати

учням  знання, а вчити  їх  умінню  адаптуватися в нових  умовах  життя. У  зв'язку

з цим акцент  необхідно  перенести з  викладацької  активності  вчителя  на  навчальну  діяль

ність, засновану на ініціативі та відповідальності  самих  учнів.

Принциповою  відмінністю  сучасного  підходу  є орієнтація  стандартів на результати

освоєння  основних освітніх програм.  Під результатами  розуміються  не тільки

предметні  знання,  а й  уміння  застосовувати  ці  знання у практичній діяльності.

      Змінюються  цілі  освіти, вводяться  нові  освітні  стандарти,  з'являються  нові  технології  навчання,

 але  урок залишається  головною формою навчання. Тому вміти  конструювати  урок,

знати структуру  уроку, сучасні  вимоги до нього - основа успішної  діяльності  будь-якого  педагога.

 Характерна  особливість  сучасного уроку - активна (самостійна) навчальна  діяльність  учнів.

Сучасний  урок - це такий урок, на якому  учень  з  пасивного  слухача  перетворюється

на активного учасника процесу.

Яким  же має бути  сучасний урок?

 - особистісно- розвиваючим;

 -  компетентнісно-орієнтованим.

    Поряд  з  предметно-орієнтованим  уроком народжуються  інтегровані  форми (уроки-

заняття),  стирається  межа між навчанням  і вихованням.

Компетентнісно-орієнтований  урок – це  такий  урок, на якому  створюються  умови, які

сприяють  розвитку  учнів через виконання  практичної  діяльності. Такий  урок

сприяє  формуванню  компетенцій,  особистісних  якостей,  які дозволяють  ефективно

діяти в різних  життєвих  ситуаціях. Головною  метою  такого  уроку  є  формування  особистості,

розкриття  та  розвиток  її задатків, здібностей.  Завдання  таких  уроків не тільки

отримання  знань, а й орієнтація  в різних видах діяльності. При проведенні  компетен-

тісно-орієнтованих  уроків  важлива самостійна пізнавальна діяльність, яка

можлива лише при засвоєних способах придбання  знань.

Компетентісно-орієнтований урок - урок, де планується, насамперед, діяль

ність  учнів;  вона повинна бути різноманітною , відповідати  рівню  можливостей

школярів  і бути  спрямованою  на формування  компетенцій.

    Параметри  компетентісно-орієнтованого  уроку:

- характер  застосування   знань на  уроці  (у стандартній  ситуації - у нестандартній  ситуації);

-усвідомлення   учнями  способів  застосування знань (конкретних  способів  застосування  -

загальних   способів застосування).

    На основі цих  параметрів  виділяють  типи  компетентісно-орієнтованих  уроків:

I - урок, орієнтований на застосування  знаннь в стандартній  ситуації з усвідомленням  учнями

 конкретних  способів  застосування  знань;

II-урок, орієнтований  на застосування  знань у стандартній  ситуації з  усвідомленням

учнями  загального  способу застосування  знань;

III - урок, орієнтований на застосування знань у нестандартній  ситуації з усвідомленням

учнями  конкретних  способів  застосування  знань;

IV - урок,  орієнтований на застосування знань у нестандартній  ситуації з усвідомленням

учнями загального способу  застосування  знань.

         Для  того, щоб спроектувати  компетентісно-орієнтований урок,  вчитель  повинен

відповісти на наступні  питання:

- Які ключові та предметні  компетенції  повинні  бути  сформовані в  учнів у процесі  навчання;

- Як повинні бути сформульовані  цілі  навчального  заняття;

- Як зміст навчального  заняття  працює на формування  компетенцій  учнів;

- Які  технології, методи, прийоми  будуть  працювати на досягнення  цілей, розвиток  компетенціі;

- Як буде актуалізовано  особистий  соціальний  досвід учнів, як вони будуть  мотивовані

 на самостійне  придбання  знань;

- Яким чином оцінити  рівень  сформованих компетенцій на уроці.

                 Аспекти  системного  аналізу  компетентнісно-орієнтованого  уроку:

1. Цілепокладання:,

- Вчитель  визначає  компетенції, на  формування  яких  розрахований урок,  розробляє

 стратегію  для  досягнення  запланованої  мети (визначає результат навчання,  вказує

на дії учнів, відповідаючи на запитання «Що повинен  зробити  учень за урок?»);

-ставити  мету  на  уроці;  мета уроку  повинна бути  діагностичною,  конкретною,  вимірною;

  мета  ототожнюється  з  результатом  навчального

заняття,  результатом  виступає  компетентність  учнів;

 в процес  постановки  мети  на  уроці  вчитель  залучає  учнів, організовує  діяльність

по  прийому  цілей  учнями, орієнтує  на  узгодженість  цілей  педагога  і  учнів,

 створює  умови  для  мотивації  досягнення  цілей  учнями.

2. Технологізація:

- Вчитель  визначає  структуру  уроку  відповідно  до  типу  уроку  і  його  дидактичних

завданнь, етапів;

- Підбирає  зміст  навчального  матеріалу  на  всіх  етапах  уроку  відповідно  до  запланованої  мети;

 -орієнтує  навчальноий  матеріал  на  вирішення  життєво  важливих  завдань  та  інтеграцію  змісту (опора

 на знання  та  вміння, отримані  при  вивченні  інших  предметів);

- Підбирає  форми, прийоми   і  методи  навчання  адекватні  поставленим  цілям  уроку.

  Підбирає  сучасні  освітні  технології , спрямовані на  формування  компетенцій,

 при  цьому  враховує  правила і особливості  обраної  технології.

3. Діяльнісний  аспект:

-Вчитель   організовує  цілеспрямовану,  адекватну  формованим  компетенціям  діяльність

 учнів  на  уроці,  використовуючи  широкий  спектр  завдань  розвивального  характеру,  адекватний  поставленим  цілям (рішення  проблем  самими  учнями  через  самостійну  пізнавальну  діяльність).

4. Результативність:

- Вчитель  розробляє  критеріальну  базу  оцінювання,  підбирає  засоби контролю,

контрольно-вимірювальні  матеріали,  що  дозволяють  оцінити  рівень  компетенції, відповідність

методів навчання  і процедур  оцінювання;

-рефлексія (рефлексивний  аналіз) проводиться  протягом  усього уроку, на  різних  етапах, з

використанням  прийомів  рефлексії  учнів.  Учень  аналізує  способи  діяльності, виявляє

 невирішені  труднощі  і проблеми,  усвідомлює,  в  чому  відбувся особистий  приріст  знань і  умінь.

       Отже  компетентісно - орієнтований  урок - це  спільний  пошук  істини  вчителем  і  учнем.