Работа с текстом на уроках русского языка и литературы
статья по русскому языку на тему

Работа с текстом на уроках русского языка.

Компетентностный подход к обучению русскому языку требует формирования коммуникативной, языковой и культурологической компетенции. Коммуникативная компетенция предусматривает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся. Это потребовало усиления практической направленности преподавания русского языка и литературы.

Комплексная работа с текстом  даёт возможность каждому обучающемуся реализовать свои возможности и коммуникативные способности, развить готовность к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству, систематизировать знания, соединить деятельность по закреплению практических навыков грамотного письма и речевому развитию. Следует также отметить актуальность данного вида работы  для подготовки обучающихся  к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку за курс основной школы.

Работа над связным текстом позволяет органично сочетать воспитательный, обучающий и развивающий аспекты педагогического воздействия: разные виды текстов (исторические, краеведческие, художественные) помогают интегрировать содержание уроков русского языка. Развивая идею приобщения школьников к духовным ценностям народа, к культурному наследию нации, на практике я реализую ее через расширение дидактического диапазона уроков, путем отбора или составления текстов, отражающих особенности и факты русской культуры.

Важно научить обучающихся чувствовать слово, думать над словом, искать в слове истинный смысл, восхищаться родным словом, выражать себя в слове, овладевая несметными богатствами родного языка. Важно научить школьников правилам, технологии построения текста на примере классической литературы. Классический текст – единое целое, где каждый элемент его на месте. Для комплексного анализа подбираются тексты таких авторов, у которых есть чему поучиться.

Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы – это те условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе которого – совершенствование, развитие чувства языка (языковой интуиции).

КАТ (комплексный анализ текста и далее) включает задания:

• задания по содержанию и структуре текста;
• задания творческие;
• задания по актуализации знаний разных уровней русского языка;
• задания, направленные на развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

1. Задания по содержанию и структуре текста:

• докажите, что перед вами текст;
• определите тему текста;
• сформулируйте главную мысль;
• найдите средства связи предложений в тексте;
• определите способы связи предложений;
• определите тип текста, обоснуйте ответ;
• определите, к какому стилю речи принадлежит текст, докажите свою точку зрения;
• разделите текст на микротексты, определите микротемы – составьте план;
• выделите ключевые слова в тексте.

2. Задания творческие:

• исправьте речевые или грамматические ошибки;
• перескажите текст;
• подготовьтесь к выразительному чтению;
• напишите подробное изложение текста;
• напишите сжатое изложение текста;
• напишите выборочное изложение;
• напишите сочинение-рассуждение по мотивам текста (изложение с элементами сочинения);
•  продолжите незаконченный текст;
• приведите доказательства авторской мысли, опираясь на жизненный опыт или художественные произведения;
• напишите сочинение – стилизацию, подражая стилю данного текста;
• напишите сочинение в жанре эссе – отклик на прочитанное;
• напишите отзыв или рецензию на данный текст.

Выбор задания зависит от дидактических  целей урока, от возможностей детей. С целью развития творческих способностей каждого ученика, реализации личностно ориентированного подхода на уроках развития речи можно предоставлять учащимся возможность выбора задания.

3.Задания по актуализации знаний разных уровней языка:

• выполните морфемный, фонетический, морфологический, лексический, синтаксический разборы;
• подберите к данному слову синонимы или антонимы, замените данные слова синонимами;
• объясните лексическое значение данных слов;
• начертите схемы данных  предложений;
• исправьте ошибки;
• измените время глаголов;
• найдите причастные и деепричастные обороты и определите их роль в тексте;
• найдите прилагательные, определите их роль в тексте и т. д.

    Задания по актуализации знаний подбираются к тексту как на уроках изучения нового материала, так и на уроках повторения и обобщения в 5 – 9 классах.

Подобные упражнения очень эффективны в старших классах, так как дают возможность повторить изученное по русскому языку в комплексе.

4.Для развития орфографической и пунктуационной грамотности учащихся обязательны следующие задания:

• объясните выделенные орфограммы;
• выделите изученные орфограммы;
• выполните орфографический разбор данных слов;
• выполните пунктуационный разбор предложений;
• вставьте пропущенные буквы;
• расставьте знаки препинания и объясните их постановку.

   Приведенный комплекс заданий, направленных на анализ текста подбирается и варьируется учителем.

   Данная классификация разработана  на основании изученной методической литературы и  опыта работы в 5-11 классах.

Пример.

I. Прочитайте текст, спишите его. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте недостающие знаки препинания.

ДОБРЫЙ СВЕТ ОГНЯ

(С)давних времен огонь был необходим человеку для света т_пла пр_готовления пищи. Нашлись люди захотевш_ и_пользовать огонь ради наживы. Так огонь пор_дил огн_стрельное оруж_е (не)сущее людям смерть.

Мы н_кому (не)грозим огнем, мы за добрый огонь, обращ_ный (к) мирным д_лам. Соб_рают(?)ся (у)зажж_ного к_стра ребята (в)лагере (в)д_лекой тайге г_рят пох_дные к_стры геологов отважно штурму_щих н_кем (не)исследова_ые места. Огонь вырыва_тся из наших могучих ракет п_могает человеку поднят(?)ся (в)космос.

Мы (за)добрый огонь. За пламя (в)топках заводов (за)окна д_мов ярко освещ_ные электрическими огнями. Мы за огонь человеческих сердец люб_щих жизнь труд радость. Мы за огонь (не)рушимой дружбы зажига_щийся (в)чаше над Олимпийским стадионом. Мы за людей работа_щих с огоньком пом_га_щих своим трудом строить совсем хорошую новую жизнь.

(По Л.Кассилю)             (121 слово)

II. Грамматические задания.

Ответьте да или нет.

1. В I абзаце есть причастные обороты.

2. В 1-м предложении нет однородных членов.

3. Соб_рают(?)ся (у)зажж_ного к_стра ребята (в)лагере (в)д_лекой тайге г_рят пох_дные к_стры геологов отважно штурмующих н_кем (не)исследова_ые места – это простое предложение.

4. В последнем абзаце есть действительные причастия настоящего времени.

5. В причастии захотевш_ (2-е предложение, I  абзац) окончание -ее.

6. У причастия (не)исследованные (места) есть пояснительные слова.

7. В 1-м предложении (II абзаца) – две основы.

8. Захотевш_ – это страдательное причастие настоящего времени.

9. ...ярко освещ_ные электрическими огнями (II абзац, 2-е предложение) – это причастный оборот, его нужно выделить запятыми.

10. В последнем абзаце шесть причастий.

Программа элективного курса

Комплексный анализ текста

для учащихся 9-х  классов.

         Пояснительная записка.

Программа курса «Комплексный анализ текста»  предназначена для углубления знаний в области языка и речи, а также развития умения создавать собственное устное высказывание на лингвистическую тему.

Комплексный анализ текста – один из видов работы над текстом, направленный на глубокое погружение в ткань текста, на научное осознание написанного, высказанного.

Цель курса:

Научить грамотному владению устной и  письменной речью через многоаспектный анализ текста.

Для реализации этой цели необходимо:

• Углубить творческие знания учащихся о тексте как единице речи;
• Совершенствовать у школьников умения и навыки различных видов анализа:

-    содержательного;

• стилистического;
• типологического;
• языкового;
• орфографического и пунктуационного;

• сформировать навыки исследовательской работы;
• подготовить учащихся к самостоятельному созданию творческих работ исследовательского характера.

Программа курса предполагает дальнейшее развитие у школьников коммуникативной, лингвистической, языковой и  культуроведческой компетентности.

Исходя из задач преподавание курса «Комплексный анализ текста», программа предусматривает формирование следующих умений и навыков:

• делать лингво-смысловой анализ текстов различных функциональных систематических типов;
• соблюдать нормы современного русского литературного языка;
• научить творчески использовать алгоритм анализа текста;
• пользоваться справочной литературой и лингвистическими словарями;
• умение работать в группе;
• умение работать с информацией;
• умение формировать  и решать проблемы.

Формы контроля уровня достижений учащихся.

1.Промежуточные: наблюдение активности на занятии; анализ творческих работ, конспектов, работы в тетради с печатной основой, исследовательских работ, тестирование, анкетирование.

2.Итоговые: комплексный анализ текстов разных стилей и типов.

        Оценка промежуточных  достижений осуществляется по 5-бальной системе.

Итоговая оценка равна сумме баллов промежуточных оценок.

Курс «Комплексный анализ текста» базируется на концепции профильного обучения, он повышает речевую и письменную грамотность, расширяет возможности социализации учащихся. Курс связан с разделами языкознания (Фонетика. Лексика, Морфология, Синтаксис, Стилистика русского языка, Культура речи) так и с теорией литературы.

Курс «Комплексный анализ текста» рассчитан на    8   часов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Литература.

1. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М.: Вербум-М, 2003.

     2. Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. -М., Творческий  центр, 2004.

3. Учебник по русскому языку. 9 класс. / Авт.-сост. С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова. – М.: Просвещение. 2013.