Опорные конспекты как средство активизации мыслительной деятельности учащихся
статья по русскому языку на тему

КРИЦКАЯ   МАРИНА   АЛЕКСАНДРОВНА

Учитель русского языка и литературы школа 455 Санкт-Петербург

                                              ОПОРНЫЕ  КОНСПЕКТЫ   КАК   СРЕДСТВО  АКТИВИЗАЦИИ                                  

                         МЫСЛИТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   УЧАЩИХСЯ  .

        статья

Современная школа требует обновления её образовательной сферы , её стиля, изменения педагогической технологии учителя и учебной технологии  ученика, мыслимого не объектом, а субъектом  деятельности  . Очевидно, что нормативное обучение ( стиль ,средства , формы организации) далеко не в полной мере соответствует духу времени . Необходимые  изменения в первую очередь коснулись урока – основной формы организации совместной деятельности учащегося и учащего . Очевидно также и то, что , изменяя стиль обучения ,выдвигая на первый план активные его формы , учитель – организатор процесса обучения и носитель цели – свои творческие устремления будет связывать со средствами обучения , помня о выявлении и развитии творческих возможностей ученика , cпособного вместе с учителем пройти новыми путями к знаниям , формируемым как умения. Такие новые пути вытекают из курса на формирование активной личности , предполагающего выбор таких учебных средств и форм организации учения , которые служат задаче положительной мотивации и заинтересовывающей организации деятельности на уроке.

   Какие же учебные средства и формы урока помогут , по моему мнению, учителю учить, а ученику учиться с максимальной пользой  в атмосфере сотрудничества. Зная , что учебные средства наглядности снижают утомляемость учащихся , что предметно-образный характер учебно-познавательной деятельности оказывается всегда более продуктивным, чем вербальный , при разработке мер совершенствования процесса обучения русскому языку следует опираться на данную особенность и создавать на уроке обстановку , позволяющую ученикам в интенсивном игровом поведении повысить умственную активность, равную интеллектуальной инициативе.

   Новые пути можно связать с уроком в форме дидактической игры и наглядности в виде опорных конспектов –  схем и сюжетных картинок, позволяющих управлять познавательной деятельностью ученика через аппарат эмоций.

  Дидактическая игра – форма урока , в основе которой наглядность выступает дидактическим средством , организующим учебную деятельность, композицию занятия и его «драматургию» как бы вокруг себя.

Одной из форм работы , обеспечивающей положительную мотивацию учения, прочность знаний, умений и навыков учащихся , нестандартное построение урока , является работа с опорным конспектом – схемой . Подобные конспекты позволяют излагать материал более крупными блоками , привлекая наглядность в обучении, выделяя главную мысль урока , составляя план пересказа ,приучая самостоятельно работать с книгой ,учебником. В конечном  же итоге схема –  конспект является  базой практического действия , базой выработки на основе систематизации знаний  тех умений и навыков , которые обеспечивают грамотность , способствуют повышению уровня мотивации  самосовершенствования , развитию речи.

  Используемые вслед за В.Ф.Шаталовым учебные листы с опорными сигналами в определённом смысле «разрывают»  рамки обычного урока, рисуя школьникам учебную перспективу нового раздела уже при первичном усвоении знаний. В данном опыте налицо активная деятельность школьников по  освоению блоков знаний , организуемому учителем.

Так например ,  при изучении морфологии , в первую очередь , при проведении уроков обобщающего  повторения используется учебное средства «опорный конспект- сюжетная картинка» . Изменение внешнего вида учебного средства  (не схема , а картинка)  диктуется самим лингвистическим  материалом. Картинка – развёрнутая программа обобщающего  повторения – помогает «зрительно»  в системе увидеть содержание изученного материала , организует урок вокруг себя ;  в ней –образная подсказка изученного. Фактически ,это учебное средство дидактически и социально значимо , так как развивает способность школьников к совместным действиям  в новых условиях  , стимулирует  активное включение учащихся в добровольную  учебную деятельность на уроке , позволяющую выявить и развить их творческий потенциал и приблизиться к максимальному решению поставленной учебной задачи . КПД  конспектов- схем и конспектов – рисунков высок ,поскольку работа с ним позволяет соединить на практике возможности методов , выделяемых по источнику приобретения знаний , и методов , где главной характеристикой является степень самостоятельности , характер умственной деятельности ученика ,что создаёт условия для учёта деятельности учителя ,и для учёта деятельности учащихся ,причём  фиксируется уровень проявления самостоятельности учащихся и вклад учителя в развитие их способностей.