Рабочая программа по русскому языку 6 класс Разумовсая 2014-2015 уч.год
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме

Опубликовано 17.05.2015 - 20:36 - Казанцева Наталия Викторовна

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с новыми требованиями, содержит тематическое и календарно-тематическое планирование, банк контрольных работ

Скачать:

Вложение	Размер
fgos_russ_6kl_.doc	849 КБ

Предварительный просмотр:

1. Пояснительная записка

Настоящая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Государственного стандарта общего образования и примерной программы основного общего образования по русскому языку; программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (Авторы программы М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова; Дрофа; Москва, 2008 г.). Программно-методические материалы: учебник для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Русский язык/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.-13-е изд., М.:Дрофа,2012г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Главная задача, которая должна быть решена при обучению русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно – нравственных и эстетических качеств личности школьника. В связи с этим данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно – системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков. Программа нацелена на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способность осознанно воспринимать и понимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, выразительно предавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая ситуацию общения.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции.

Коммуникативная направленность курса подразумевает и внимание к развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета. В курсе разработана система упражнений по введению в речь слов вежливости.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися.

Программа также реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений из истории русского языка и русистики, информации о русских ученых – лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально – культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснения их значения с помощью лингвистических словарей. Таким образом формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

Учащиеся лицея отличаются склонностью к точным наукам, соответственно углубленно изучаются темы, связанные с речеведческим аспектом: особое внимание уделяется важнейшей единице речи – тексту: его структуре, стилистическим особенностям, выразительным средствам, различным видам переработки текста, что позволяет формировать адекватную коммуникативную компетенцию и что соответствует требованиям государственной аттестации в форме ГИА.

Документы, обеспечивающие реализацию программы:

1.Закон Российской Федерации «Об образовании».

2.Областной закон «Об образовании в Ростовской области».

3.О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Концепция модернизации образовательной политики РФ.

4.Программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку(5-9класс) под редакцией М.М.Разумовской.; Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов;-4-е изд.,перераб. и доп..-М.,:Дрофа,2009.

5.Порграмма по русскому языку. Региональный компонент. МУ «Управление образования администрации г.Ростов-на-Дону»,МОУ Методический центр образования г.Ростов-на-Дону. 2000.

6.Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету

«Русский язык» (Приказ МО РФ от 14.05.1998г. №1236).

7.Федеральный компонент государственного стандарта общего и среднего (полного) образования ( Приказ МО РФ от 05.03.2004 №108).

8.Проект стандарта регионального компонента основного общего образования по русскому языку. МО Ростовской области.

2. Общая характеристика учебного предмета

Цели изучения курса: курс русского языка в 6 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Содержание курса русского (родного) языка в 6 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 6 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Достижение указанных целей требует решения следующих задач:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формировать умение применять эти знания на практике;
развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
осуществлять речевой самоконтроль;
проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т. д.

Достижение данных целей осуществляется в процессе формирования компетентности в сфере русского языка и речевого общения.

1.	Речевая (коммуникативная) компетентность	Всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся данного возраста.
2.	Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетентность	Освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
3.	Социокультурная компетентность	Осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 210 часов в 6 классе.

Учитывая, что учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, определяющей содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации), то время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных для изучения отдельных предметов обязательной части, так на русский язык - 1 час в 6 классе.

Данная рабочая программа рассчитана на 7 учебных часов в неделю, что составляет 245 часов в год.

Место учебного предмета в решении общих целей и задач основного общего образования.

4. .Содержание учебного предмета

О языке

Слово как основная единица языка.

РЕЧЬ

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).

Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочет.

Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы — инструкция, объявление.

Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.

Закрепление и углубление изученного в 5 классе

Грамматика Морфология и синтаксис как разделы грамматики.

Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.

Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

Правописание

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов

Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и глаголов.

Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Правильное и выразительное употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.

Морфология. Орфография

Причастие и деепричастие

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.

Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.

Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

Употребление причастий в текстах разных стилей.

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.

Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Употребление деепричастий в текстах разных стилей.

Культура речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное построение предложении с причастными и деепричастными оборотами.

Текстообразующая функция деепричастных оборотов.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Числительные простые, сложные и составные; их правописание.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имен числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

Употребление местоимений для связи предложений в тексте.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.

5. Тематическое планирование

№ п/п	Раздел программы	Кол-во часов	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика, универсальных учебных действий, осваиваемых в рамках изучения темы
1.	Слово- основная единица языка	1		Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка
2.	Повторение изученного в 5 классе	31	Грамматика Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Правописание Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.	Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем
3.	Словообразование и правописание частей речи. Употреблените в речи имен существительных, прилагательных, глаголов	66	Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок. Правильное и выразительное употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
4.	Причастие и деепричастие	64	Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий. Употребление причастий в текстах разных стилей. Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных стилей.	Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки причастия, определяют его синтаксическую функцию. Распознают грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и стадательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соответствующие примеры Правильно употребляют причастия с определяемыми словами Соблюдают видо-временную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого Правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их Аналазируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки деепричастия, определяют его синтаксическую функцию Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их Наблюдают за особенностями употребления причастий и деепричастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы .
5.	Имя числительное	21	Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.	Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки имени числительного, определяют синтаксическую роль имен числительных разных разрядов Распознают количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводят примеры Правильно изменяют по падежам сложные и составные имена числительные и употребляют их в речи Группируют имена числительные по заданным морфологическим признакам Правильно употребляют числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетаниями с именами существительными
6.	Местоимение	32	Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями. Употребление местоимений для связи предложений в тексте. Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.	Аналазируют и характеризуют общекатегариальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определяют их синтаксическую роль Распознают личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределенные местоимения; приводят соответствующие примеры Употребляют местоимения для связи предложений и частей текста, используют местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами
7.	Повторение изученного	30	Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного). Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочет. Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы — инструкция, объявление. Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.	Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении

6. Календарно-тематическое планирование уроков русского языка 6 класс

Часы, дата

Тип урока

Раздел, тема урока

Виды деятельности(элементы содержания, контроль)

Планируемый результаты

Используемое оборудование (интерактивная доска)

предметные

УУД

личностные

Урок изучения нового материала

Введение. Слово как единица языка

Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): изучение содержания параграфа, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Презентация, кроссворд

Повторение изученного в 5 классе

2-4

Комбинированный урок

Урок развития речи

Р.р. Речь. Язык. Правописание.

Что мы знаем о речи, её стилях и типах.

Р/Р Сочинение-описание (Головин. «Цветы в вазе», Петров-Водкин. «Утренний натюрморт»).

Р/Р Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Редактирование.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания,

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для сочинения по картинам Головина, Петрова-Водкина), составление алгоритма написания сочинения-описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь определять стили речи на основе анализа речевой ситуации; видеть языковые

средства изученных стилей, формирование навыков конструирования текстов

Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины.

Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Коммуникативные: предствлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Коммуникативные: предствлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что знание языка- показатель важнейшей культуры человека.

Формирование познавательного интереса к творческой деятельности

Презентация, таблица

5-6

Комбинированные уроки

Орфография и пунктуация.

Повторение основных разделов орфографии.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм и пунктограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Закрепить знания по орфографии и пунктуации. Уметь видеть орфограммы и пунктограммы в изученных правилах; находить и объяснять орфограммы и пунктограммы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Презентация, раздаточный материал

Комбинированный урок

Употребление прописных букв

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать основные правила употребления прописных букв. Уметь объяснять написание. Постановка кавычек в собственных наименованиях.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

Презентация, раздаточный материал

Комбинированный

Буквы ь и ъ

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила употребления ъ и ь как разделительного, Ь для обозначения мягкости согласных

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы воздействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа

Презентация

9-11

Комбинированный урок

Орфограммы корня.

Безударная гласная в корне.

Чередующаяся гласная в корне

Формирование у уч-ся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать способ определения написания каждого вида орфограммы; научиться различать условия написания гласных

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать).

Познавательные:

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Таблица, презентация, раздаточный материал

12-13

Контрольный

Контрольный диктант (входная диагностика).

Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.

Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. опереционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

14-16

Уроки-практикумы

Правописание окончаний слов.

Правописание окончаний существительных и прилагательных.

Правописание окончаний глаголов.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать в тексте окончания различных частей речи. Знать способы определения написания окончаний, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Презентация

17-20

Уроки-практикумы

Слитное и раздельное написание

не с глаголами, существительными

и прилагательными

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь опознавать проверяемую орфограмму, объяснять, использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Таблица, презентация,

Тренажер по орфографии

21-22

Урок контроля знаний

Контрольный диктант

Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. опереционального опыта (учебных знаний и умений).

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

23-24

Уроки-практикумы

Р/Р Что мы знаем о речи, тексте.

Типы и стили речи. Повторение.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов

Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Таблица

Презентация

25-26

Урок развития речи

Р/Р Сочинение о природе «Лес осенью. Мало ли что можно делать в лесу!».

Анализ сочинения. Редактирование.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, подбор рабочего материала, написание творческой работы, реализация коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, писать сочинение о природе, использовать изобразительно-выразительные. средства.

Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской, творческой деятельности

27-29

Урок контроля, урок коррекции знаний

Части речи и члены предложения

Проверочный диктант.

Анализ и работа над ошибками.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст. Развивать навыки определения частей речи и членов предложения, их роли в предложении, тексте.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, синтаксического анализа.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

30-32

Урок развития речи

Имя существительное. Морфологические признаки

имени существительного.

Морфологический разбор существительного.

Научиться выявлять морфологические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи, синтаксическую роль в предложении; конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, решения лингвистической задачи.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

Презентация, раздаточный материал

Словообразование и правописание частей речи. Употреблените в речи имен существительных, прилагательных, глаголов

33-37

Урок изучения нового

материала

Уроки закрепления знаний

Практикум

Словообразование имён существительных.

Основные словообразовательные модели.

Сложные случаи словообразования.

Сложение как способ образования существительных.

Практикум по теме «Словообразование имён существительных»

Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования.

Научиться

определять способ образования слова.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структкры слова, в ходе выполнения диагностической работы.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Презентация, раздаточный материал,

Урок развития речи

К. Р/Р Изложение учебно-научного текста «Связанные корни»

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консуоьтативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться писать изложение учебно-научного текста

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

Урок коррекции знаний

Р/Р Анализ ошибок, допущенных в изложении

Производить самодиагностику результатов изученной темы

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

40-42

Урок изучения нового материала

Уроки закрепления знаний

Правописание сложных имён

существительных.

Словообразовательный разбор существительных.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно писать сложные существительные. Слитное, дефисное, а также написание сложных сущ-х с первой частью –пол.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Презентация, таблица, раздаточный материал

43-45

Комбинированный урок

Употребление имён существительных

в речи

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста) с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста),комплексное повторение ранее изученного на основе художественного текста, индивидуальное задание (написание сочинения-миниатюры,словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь определять роль имён существительных в тексте, уместно и правильно употреблять имена сущ-ые в своей речи; уметь определять роль метафор и сравнений в тексте, использовать слова в переносном значении в своей речи.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

46-47

Урок развития речи

Урок коррекции заний

К. Р.р. Сочинение-описание по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье».

Р/Р Анализ творческих работ.

Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста), индивидуальное задание (словарик образных средств)

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по проектированию домашнего задания с учётом допущенных в сочинении речевых и грамматических ошибок по памятке выполнения работы над ошибками (при консультативной помощи учителя), комментирование выставленных оценок

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

Научиться проводить работу над речевыми, грамматическими ошибками с использованием алгоритма выполнения задачи

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Репродукция картины, презентация,

Фрагмент аудиозаписи сказки

Урок развития речи

Р/Р Деловая и научная речь

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, сотавления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать деловую и научную речь, составлять тексты самостоятельно по заданному алгоритму.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и составления текста.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Презентация

Урок развития речи

Р/Р Разграничение деловой и научной речи.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, сотавления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Различать особенности делового и научного стилей. Уметь определять стили речи, видеть стилеобразующие черты, создавать текст по заданному алгоритму

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения заданий.

Раздаточный материал для исследования

Урок развития речи

Р/Р Характеристика научного стиля

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, групповая работа с дидактическим материалом, сотавления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять научный стиль по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

Презентация

51-52

Урок развития речи 51-52

Р\р Определение научного понятия

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, групповая работа с дидактическим материалом, сотавления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знать о научном понятии , о том, как строится определение научных понятий.Научиться строить научное понятие по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

Презентация

Урок развития речи

Р\р Рассуждение-объяснение

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, групповая работа с дидактическим материалом, сотавления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь различать видовые и родовые понятия, подводить рассуждение под понятие.

Научиться строить научное рассуждение-объяснение по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

Урок развития речи

Р\р Характеристика делового стиля

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, групповая работа с дидактическим материалом, сотавления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь: определять, анализировать тексты делового стиля, составлять аналогичные.

Научиться строить текст делового стиля по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

Урок контроля знаний

Контрольная работа по теме «Научная и деловая речь».

Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Раздаточный материал

Урок коррекции знаний

Анализ контрольной работы

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Урок изучения нового

Морфологические признаки

имени прилагательного

Каковы грамматические признаки имени прилагательного? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста (определение основной мысли)), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь находить имена прилагательные в текстах. Знать

морфологические признаки прилагательных. Научиться выявлять морфологические признаки имени прилагательного по алгоритму выполнения лингвистической задачи, синтаксическую роль в предложении; конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока.

Презентация

58-59

Урок изучения нового и закрепления знаний

Словообразование имён прилагательных

Знать способы образования прилагательных. Разбор по составу.

Словообразующие морфемы.

Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Презентация

60-61

Урок изучения нового и закрепления знаний

Правописание сложных имён

прилагательных

Знать основные случаи правописания сложных им. прилагательных. Грамотное написание.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Презентация, орфографический тренажер

62-65

Урок изучения нового и закрепления знаний

Буквы н и нн в именах прила-

гательных, образованных от

имён существительных.

Знать основные случаи правописания ^^ имён прилагательных с н и нн. Уметь различать значение^^.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Видеоурок, презентация, орфографический тренажер

Урок контроля знаний

Контрольный диктант «Правописание имён существительных и прилагательных».

Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

68-70

Урок коррекции знаний

Анализ контрольного диктанта.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Урок развития речи

Р\р

Употребление и произношение имён прилагательных

Уметь определять роль имён прилагательных в тексте, уместно и правильно употреблять имена прилагательные в своей речи; уметь определять роль эпитетов, метафор и сравнений в тексте, использовать слова в переносном значении в своей речи.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Презентация

71-72

Урок развития речи

Р/р Текст. Способы связи предложений в тексте

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать способы связи предложений в тексте. Создавать текст по заданной форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.

Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

73-74

Урок развития речи

Р.р.Изложение

Анализ творческих работ

Уметь находить «данное» и «новое». Два способа связи.

Научиться писать изложение художественного текста

Производить самодиагностику результатов изученной темы

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

75-77

Урок развития речи

р\р Средства связи предложений в тексте

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по определению средств связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Усвоить различные средства связи предложений в тексте.

Научиться различать средства связи предложений в тексте. Создавать текст по заданной форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.

Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной творческой, аналитической деятельности

Урок развития речи

р\р Употребление параллельной связи.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по определению средств связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Видеть в тексте различные средства связи, в том числе параллельную связь с повтором.

Создавать текст по заданной форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.

Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной творческой, аналитической деятельности

79-80

Урок развития речи

Р.р. Сочинение на свободную тему

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; составление алгоритма написания сочинения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Уметь писать сочинение на свободную тему. Использовать различные средства связи в сочинении.

Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, использовать изобразительно-выразительные. средства.

Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.

81-82

Урок развития речи

р\р Как исправить текст с неудачным

повтором

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по редактированию текста с последующей взаимопроверкой, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь видеть разницу между экспрессивным повтором и текстом с повтором-недочётом. Редактирование.

Создавать текст по заданной форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.

Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач.

Презентация, раздаточный материал

83-84

Урок изучения нового и закрепления знаний

Морфологические признаки

глагола

Каковы грамматические признаки глагола? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с глаголами, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста (определение основной мысли)), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Уметь находить глаголы в тек

стах. Знать морфологические

признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении.

Научиться выявлять морфологические признаки глагола по алгоритму выполнения лингвистической задачи, синтаксическую роль в предложении; конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока.

Презентация, таблица

85-86

Урок изучения нового и закрепления знаний

Словообразование глаголов

Знать основные способы образования глаголов. Морфемный разбор.

Смысловые и грамматические различия между однокоренными словами.

Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования.

Научиться

определять способ образования слова.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Презентация

87-89

Урок изучения нового и закрепления знаний

Правописание приставок пре- и при-

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение значения приставки), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться правильно употреблять приставки пре- и при-.

Знать основные случаи правописания приставок. Уметь различать значение приставок.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Презентацмия, тесты, орфографический тренажнер

Комбинированный

Сложные случаи правописания приставок пре , при. Приставка и часть корня.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение значения приставки), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться правильно употреблять приставки пре- и при-.

Знать основные случаи правописания приставок.

Презентация

Изучения нового

Буквы ы—и в корне после приставок

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение выбора написания), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Определять постановку букв ы—и в корне после приставок.

Знать основные случаи правописания и-ы после приставок.

Презентация, раздаточный материал

92-94

Урок развития речи

Р\р Употребление глаголов в речи

Уметь правильно употреблять в речи глаголы.

Уметь определять роль глаголов в тексте, уместно и правильно употреблять глаголы в своей речи; уметь определять роль олицетворений, метафор и сравнений в тексте, использовать слова в переносном значении в своей речи.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Презентация

Урок контроля знаний

Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов».

Анализ контрольного диктанта.

Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Причастие и деепричастие

97, 98, 99

Урок изучения нового и закрепления знаний

Что такое причастие?

Закрепление умения находить причастие; формирование умения замены глагола синонимичной конструкцией с глаголом.

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; умение создавать ситуации речевого общения; пополнение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств;

Познавательные: умение вести самостоятельный поиск информации

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; Коммуникативные: строить монологическое контекстное высказывание, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности

Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную; понимать смысл задачи

Презентация

Таблица, раздаточный материал, видеоурок

100

Комбинированный

Причастие как часть речи

Закрепление навыка узнавания причастия; формирование умения склонения причастий и правописание их окончаний.

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; проведение орфографического анализа; стремление к речевому самосовершенствованию;

Познавательные: владение орфографическими и грамматическими нормами; умение вести самостоятельный поиск информации

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства;

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

понимать смысл задачи

Презентация

101

Изучения нового

Причастный оборот

Понятие о причастном обороте; формирование умения различать определяемое слово и зависимые от причастия слова; понятие о знаках препинания при причастном обороте.

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; стремление к речевому самосовершенствованию;

Познавательные: обобщать понятия; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение производить анализ языковых единиц

уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности

Регулятивные: постановка новых целей; преобразование практической задачи в познавательную; понимать смысл задачи; планировать пути достижения целей

Презентация

102

Закрепление темы «Причастный оборот».

Формирование умения находить причастный оборот в предложении; формирование умения ставить знаки препинания при причастном обороте; закрепление умения задавать вопрос от причастия к причастию.

Раздаточный материал

103

Закрепления

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Закрепление навыка нахождения причастного оборота; закрепление навыка постановки знаков препинания при причастном обороте.

Презентация, тесты

104, 105

Урок изучения нового и закрепления

Образование причастий.

Понятие о группах причастий; формирование умения образовывать причастия по образцу.

Личностные: понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

обобщать понятия; владение орфографическими и грамматическими нормами; Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства;

уметь самостоятельно контролировать время и управлять им

Презентация

106

107

Изучения нового

Контрольный урок

Действительные и страдательные причастия

Административный контроль

Понятие о группах причастий; формирование умения образовывать причастия по образцу.

Личностные: уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

Познавательные: осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; Коммуникативные: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения способность извлекать информацию из различных источников, умение строить грамотные речевые высказывания;

Регулятивные: понимать смысл задачи;

Презентация

108

Закрепления

Закрепление темы «Действительные и страдательные причастия».

Формирование умения правильно образовывать причастия, выбирая нужный суффикс; закрепление умения выделять причастный оборот, объясняя пунктуацию; закрепление умения правильно писать суффиксы и окончания причастий.

Раздаточный материал

109

Комбинированный

Полные и краткие причастия

Закрепление умения написания гласных в суффиксах и окончаниях причастий; формирование умения образовывать и правильно писать причастия в краткой форме; орфографический и пунктуационный повтор.

Презентация

110

Комбинированный

Полные и краткие причастия. Их синтаксическая роль в предложении.

Закрепление умения написания гласных в суффиксах и окончаниях причастий; закрепление умения образовывать и правильно писать причастия в краткой форме; орфографический и пунктуационный повтор; формирование умения определять синтаксическую роль причастия.

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; проведение орфографического анализа; понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

Познавательные: владение орфографическими и грамматическими нормами; обобщать понятия; умение вести самостоятельный поиск информации

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, свободно пользоваться орфографическими и грамматическими словарями,

Регулятивные: постановка новых целей; понимать смысл задачи; планировать пути достижения целей

Презентация

111

Изучения нового

Буквы Н и НН в причастиях

Формирование умения правописания н-нн в причастиях; закрепление умения различать прилагательные и причастия с похожими суффиксами.

Презентация,

Орфографический тренажер

112

113

114

Комбинированный

Буква –НН- , -Н- в причастиях и прилагательных

Закрепление умения правописания н-нн в причастиях; формирование умения различать отглагольные прилагательные и причастия; формирование умения составлять схему-конспект.

Регулятивные: понимать смысл задачи;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

Личностные: умение производить анализ языковых единиц

владение орфографическими и грамматическими нормами;

Познавательные: Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, свободно пользоваться орфографическими и грамматическими словарями, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности

Презентация,

Орфографический тренажер

115

Изучения нового

Написание гласных перед -Н-, -НН- в причастиях

Формирование умения правописания гласных перед н-нн в причастиях; закрепление умения различать прилагательные и причастия с похожими суффиксами.

Презентация,

Орфографический тренажер

116

Обобщения и систематизации

Обобщение и систематизация знаний по теме «Буквы –Н- и -НН- в причастиях»

Закрепление умения правописания н-нн в причастиях, диагностика усвоения; закрепление умения различать прилагательные и причастия с похожими суффиксами.

Презентация,

Орфографический тренажер

117

Контроля знаний

Контрольная работа по теме "Правописание суффиксов причастий"

Уметь: выполнять тестовые задания разных видов, писать сочинение – миниатюру на заданную тему (часть С)

Личностные: уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию;

Познавательные: овладение стилистическими ресурсами русского языка; уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

Коммуникативные: строить монологическое контекстное высказывание, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности

Регулятивные: понимать смысл задачи; преобразование практической задачи в познавательную; уметь самостоятельно контролировать время и управлять им

118

Изучения нового

Анализ контрольной работы. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

Изучение правила; формирование умения определять написание не с причастиями, объяснять свой выбор; орфографический повтор написания причастий; закрепление умения работать с текстом.

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; умение создавать ситуации речевого общения; проведение морфологического анализа;

Познавательные: обобщать понятия; умение вести самостоятельный поиск информации; устанавливать причинно-следственные связи;

давать определение понятиям;

Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства; способность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные: постановка новых целей; понимать смысл задачи; планировать пути достижения целей

Презентация,

Орфографический тренажер

119

Закрепления

Закрепление темы «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями»

Формирование умения определять написание не с причастиями, объяснять свой выбор; орфографический повтор написания причастий; закрепление умения работать с текстом.

Презентация,

Орфографический тренажер

120

Закрепления

Закрепление изученного о причастии.

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о причастии; создавать сообщение о причастии в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с орфограммами, изученными в разделе.

Личностные:

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью пополнение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств; осознание эстетической ценности русского языка; уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

Познавательные:

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

Коммуникативные:

владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства; умение строить грамотные речевые высказывания;

Регулятивные:

устанавливать целевые приоритеты; преобразование практической задачи в познавательную; уметь самостоятельно контролировать время и управлять им

Презентация

121

Комбинированный

Морфологический разбор причастия

Знать: порядок морфологического разбора причастия.

Уметь: выполнять морфологический разбор (устный и письменный) причастия.

Презентация, таблица

122

Практикум

Урок-практикум по теме «Причастие»

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Раздаточный материал

123

Обобщения

Обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие»

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Тесты, орфографический тренажер

124

Урок контроля знаний

Контрольная работа по теме «Причастие»

Уметь: выполнять тестовые задания разных видов, писать сочинение – миниатюру на заданную тему (часть С)

125

Урок развития речи

Анализ контрольной работы.

Р.р. Повествование художественного и разговорного стилей

Знать: особенности текстов типа повествование художественного и разговорного стилей

Уметь: собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли; составлять сложный план; осуществлять отбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; создавать и редактировать текст сочинения на выбранную тему с учётом требований к построению связного текста.

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; умение создавать ситуации речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

Познавательные: владение орфографическими и грамматическими нормами; обобщать понятия; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, способность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные: постановка новых целей; понимать смысл задачи; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

126

Р.р. Повествование в рассказе

Знать: особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию рассказа.

Уметь: осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; создавать сочинение-рассказ по сюжетным рисункам от другого лица (1-го или 3-го) с учётом коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации.

127

Урок развития речи

Р.р. Закрепление темы «Повествование в рассказе»

128

Урок развития речи

Р.р. Повествование делового и научного стилей

Формирование умения анализировать текст повествовательного типа; формирование умения характеризовать и употреблять необходимые глаголы в нужной форме; формирование умения редактировать повествовательные тексты делового и научного стиля.

Личностные: пополнение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств; стремление к речевому самосовершенствованию; осознание эстетической ценности русского языка;

Познавательные: уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; овладение стилистическими ресурсами русского языка; умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные:

Регулятивные: постановка новых целей; преобразование практической задачи в познавательную

129

Урок развития речи

Р.р. Закрепление темы «Повествование делового и научного стилей».

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме.

М.: преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; редактировать собственный текст.

130

Урок развития речи

Р.р. Подготовка к изложению «Как мы спасали белок» (упр. 473)

Уметь воспроизводить темы прочитанного текста в письменной форме; сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы современного русского литературного языка и правила правописания; редактировать воспроизведённый текст.

131

Р.р. Написание изложения «Как мы спасали белок»

Личностные: понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

Познавательные: владение орфографическими и грамматическими нормами; обобщать понятия; Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства;

Регулятивные:

понимать смысл задачи; уметь самостоятельно контролировать время и управлять им; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

132

Изучения нового

Что такое деепричастие

Знакомство с данной формой глагола; формирование умения отличать от других частей речи; формирование умения определять глагол, от которого образовано.

Презентация, таблица

131

Изучения нового

Морфологические признаки деепричастия.

Уметь отличать деепричастие от других частей речи; формирование умения определять глагол, от которого образовано. Знать морфологические признаки деепричастия

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства; строить монологическое контекстное высказывание, способность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные: постановка новых целей; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

понимать смысл задачи

Презентация

133

Изучения нового

Деепричастный оборот

Формирование умения видеть и выделять на письме деепричастие и деепричастный оборот; закрепление умения отличать деепричастие от других частей речи.

Презентация

134

Закрепления

Закрепление темы «Деепричастный оборот».

Презентация

135

Комбинированный

Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Личностные: понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

пополнение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств;

Познавательные: владение орфографическими и грамматическими нормами; обобщать понятия; умение вести самостоятельный поиск информации; умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства;

Регулятивные: понимать смысл задачи;

Презентация

136

Комбинированный

Правописание НЕ с деепричастиями

Закрепление умения написания не с деепричастиями; закрепление пунктуационных умений при написании причастных и деепричастных оборотов; закрепление навыка написания не с разными частями речи.

Презентация,

Орфографический тренажер

137

Закрепления

Закрепление темы «НЕ с деепричастиями»

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; умение создавать ситуации речевого общения; понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативныеспособность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные: понимать смысл задачи

Презентация,

Орфографический тренажер

138

Обобщения и систематизации

Обобщение и систематизация знаний по теме «НЕ с деепричастиями».

Презентация,

Орфографический тренажер,

Раздаточный материал

139

Урок развития речи

Р.р. Подготовка к сочинению-описанию места

Знать: особенности текстов типа описание описания места

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

Познавательные: создавать модели и схемы; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

обобщать понятия; Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, способность извлекать информацию из различных источников, умение строить грамотные речевые высказывания;

Регулятивные:

постановка новых целей; понимать смысл задачи; преобразование практической задачи в познавательную

140

Р.р. Написание сочинения-описания места

141

Изучения нового

Образование деепричастий.

Формирование умения правильно образовывать деепричастия; формирование умения характеризовать морфологические признаки причастия; орфографический и пунктуационный повтор.

Презентация,

Орфографический тренажер

142

Комбинированный

Образование деепричастий в настоящем времени

Формирование умения правильно образовывать деепричастия в настоящем времени; формирование умения характеризовать морфологические признаки причастия; орфографический и пунктуационный повтор.

Регулятивные: понимать смысл задачи;

Презентация

Таблица

143

Комбинированный

Образование деепричастий в прошедшем времени

Формирование умения правильно образовывать деепричастия в прошедшем времени; формирование умения характеризовать морфологические признаки причастия; орфографический и пунктуационный повтор.

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

проведение морфологического анализа;

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, способность извлекать информацию из различных источников,

Презентация

Таблица

144

Комбинированный

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Презентация

Таблица

145

Закрепления

Закрепление темы «Деепричастия совершенного и несовершенного вида»

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью пополнение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств; Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства; умение строить грамотные речевые высказывания;

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты; преобразование практической задачи в познавательную; уметь самостоятельно контролировать время и управлять им

Презентация

146

Комбинированный

Морфологический разбор деепричастий

Знать: порядок морфологического разбора деепричастия.

Уметь: выполнять морфологический разбор (устный и письменный) деепричастия.

Личностные:

освоение базовых понятий лингвистики; умение создавать ситуации речевого общения; стремление к речевому самосовершенствованию; проведение морфологического анализа; понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

Познавательные:

владение орфографическими и грамматическими нормами; обобщать понятия; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

создавать модели и схемы;

Коммуникативные:

владеть устной и письменной речью, способность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные:

постановка новых целей; понимать смысл задачи; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

Презентация

Таблица

147

Комбинированный

Употребление причастий и деепричастий в речи

Формирование умения определять роль причастий и деепричастий в речи; формирование умения определять прямое и переносное значение причастий; пунктуационный и орфографический повтор.

Презентация

148

Комбинированный

Произношение глаголов, причастий, деепричастий

Формирование умения правильно ставить ударение в глаголах прошедшего времени, в полных и кратких страдательных причастиях; орфоэпический повтор; орфографический и пунктуационный повтор.

149

Закрепления

Закрепление темы «Произношение глаголов, причастий и деепричастий»

Закрепление умения правильно произносить данные части речи; орфографический и пунктуационный повтор.

150,

151

Обобщения

Обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие и деепричастие»

Обобщить и систематизировать полученные знания и умения

Презентация,

Орфографический тренажер,

Раздаточный материал

152

Комбинированный

Знаки препинания в предложениях с причастным и деепричастным оборотом.

Уметь выделять причастные и деепричастные обороты интонационно – в устной речи, знаками препинания – на письме. Закрепить правила постановки знаков препинания при данных конструкциях

Презентация,

Орфографический тренажер,

Раздаточный материал

153

Практикум

Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуацию

Знать: о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; об условиях выбора орфограмм — гласных букв, согласных букв, слитного, раздельного, дефисного написания и их графическом обозначении.

Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; подбирать примеры на изученные виды орфограмм. Уметь правильно употреблять на письме знаки препинания

Личностные: понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

пополнение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств; стремление к речевому самосовершенствованию;

Познавательные: уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; овладение стилистическими ресурсами русского языка; Коммуникативные: строить монологическое контекстное высказывание, адекватно использовать речевые средства; способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности

Презентация,

Орфографический тренажер,

Раздаточный материал

154

Закрепления и обобщения

Закрепление темы «Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуацию»

Личностные: способность к самооценке уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства; умение строить грамотные речевые высказывания;

Презентация,

Орфографический тренажер,

Раздаточный материал

155

Урок контроля

Контрольная работа по теме "Причастие и деепричастие"

Уметь: выполнять тестовые задания разных видов, писать сочинение – миниатюру на заданную тему (часть С)

156

Урок развития речи

Анализ контрольной работы.

Р.р. Описание места

Знать: особенности текстов типа описание описания места

157

Р.р. Закрепление темы «Описание места»

Имя числительное

158

Изучения нового

Что обозначает имя числительное

Знать: содержание понятий числительное, количественные/порядковые числительные; характеристику числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; о том, что числовое значение могут иметь, кроме числительных, и другие части речи.

Уметь: доказывать принадлежность слова к числительному в форме рассуждения; распознавать количественные и порядковые числительные, определять их синтаксическую роль; разграничивать числительные и части речи с числовым значением; употреблять числительные в речи.

Личностные: понимание взаимосвязи уровней и единиц языка; способность к самооценке

Познавательные: владение орфографическими и грамматическими нормами; умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства;

Регулятивные: понимать смысл задачи;

Презентация

159

Изучения нового

Простые числительные, сложные и составные числительные.

Знать: о делении числительных на простые и составные.

Уметь: группировать числительные по количеству слов, обозначающих число; записывать числа словами; правильно произносить числительные.

М.: извлекать актуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию, представленную в форме рисунка; строить рассуждение.

Презентация,

таблица

160

Изучения нового

Правописание числительных.

Знать: условия выбора мягкого знака на конце и в середине числительных; знать, что употребление буквы ь для обозначения мягкости конечных согласных в числительных и существительных — одна и та же орфограмма. Уметь: правильно употреблять букву ь на конце и в середине числительных; графически обозначать условия выбора употребления буквы ь на конце и в середине числительных; группировать слова с орфограммой — буквой ъ для обозначения мягкости согласных в существительных и слова с орфограммой — буквой ь в середине числительных.

Личностные:

освоение базовых понятий лингвистики; умение создавать ситуации речевого общения; понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

Познавательные:

обобщать понятия; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные:

владеть устной и письменной речью, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности

способность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные:

постановка новых целей; преобразование практической задачи в познавательную; понимать смысл задачи

Презентация,

таблица

161

Изучения нового

Сложные числительные.

Знать: об употреблении буквы и в падежных окончаниях числительных от пяти до тридцати; особенности склонения простых числительных сорок, девяносто, сто; особенности склонения сложных числительных, составных числительных; числительных полтора, полтораста; знать о правильном ударении при склонении числительных полтора, полтораста. Уметь: определять способ образования числительных, падеж числительных; склонять числительные, учитывая их особенности.

Презентация,

таблица

162

Комбинированный

Составные числительные.

Знать: понятие составные числительные, структуру составных числительных, особенности их склонения; числительном.

Уметь: распознавать составные числительные и правильно употреблять их в устной и письменной речи.

Презентация,

таблица

163

Изучения нового

Правописание числительных

Знать особенности правописания числительных, относящих к разным разрядам. Развить орфографическую зоркость

Личностные:

понимание взаимосвязи уровней и единиц языка; способность к самооценке

Познавательные:

владение орфографическими и грамматическими нормами; умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные:

владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства;

Регулятивные:

понимать смысл задачи;

164,

165

Комбинированный

Количественные числительные.

Их разряды, склонение, правописание.

Знать: разряды количественных числительных (числительные, обозначающие целые числа; дробные; собирательные), различие в их значении, грамматических свойствах и особенностях употребления в речи.

Уметь: распознавать разряд количественного числительного по значению; группировать количественные числительные по разрядам; исправлять ошибки в распределении количественных числительных по разрядам.

Презентация,

таблица

166

Изучения нового

Разряды числительных

Презентация,

таблица

167

Изучения нового

Склонение порядковых числительных, их правописание

Знать: значение порядковых числительных, особенности их склонения; знать, что правописание безударных гласных в падежных окончаниях порядковых числительных и прилагательных — одна и та же орфограмма.

Уметь: правильно склонять порядковые числительные; правильно писать безударные гласные в падежных окончаниях порядковых числительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; правильно сочетать порядковые числительные с существительными, обозначающими названия месяцев, событий, праздников.

Личностные:

Познавательные:

обобщать понятия; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные:

способность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные:

постановка новых целей; преобразование практической задачи в познавательную; понимать смысл задачи

Презентация,

таблица

168

Комбинированный

Изменение порядковых числительных

Презентация,

таблица

169

Закрепления

Закрепление темы «Изменение порядковых числительных»

Знать: особенности склонения порядковых числительных; знать, что правописание безударных гласных в падежных окончаниях порядковых числительных и прилагательных — одна и та же орфограмма.

Личностные: понимание взаимосвязи уровней и единиц языка; способность к самооценке

Познавательные:

владение орфографическими и грамматическими нормами; умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные:

владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства;

Регулятивные:

понимать смысл задачи;

Презентация,

таблица

170

Комбинированный

Морфологический разбор числительного

Знать: порядок морфологического разбора числительного.

Уметь: выполнять морфологический разбор (устный и письменный) числительного.

Презентация,

таблица

171

Употребление числительных в речи.

Знать особенности употребления числительных в речи. Уметь определять функционально-смысловую роль числительных в тексте

172

Комбинированный

Трудные случаи употребления числительных

Презентация

173

Произношение числительных

Знать особенности произношения числительных в речи. Уметь правильно употреблять числительные в речи

174

Обобщение и систематизация знаний по теме «Числительные»

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о числительном; создавать сообщение о числительном в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в разделе.

Личностные: способность к самооценке на Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства; умение строить грамотные речевые высказывания;

Презентация, раздаточный материал

175

Урок контроля знаний

Контрольная работа по теме «Числительное»

Административный контроль

Уметь: выполнять тестовые задания разных видов, писать сочинение – миниатюру на заданную тему (часть С)

Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью пополнение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств; осознание эстетической ценности русского языка; уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

176

Урок развития речи

Анализ контрольной работы.

Р.р. Описание места (помещения)

Знать: композицию текстов функционально-смыслового типа речи описание места, его языковые особенности.

Уметь: создавать текст сочинения на основе изображённого на картине или по воображению, используя любой функционально-смысловой тип речи, учитывая адресат сочинения.

177

Урок развития речи

Р.р. Закрепление темы «Описание места (помещения)»

Знать: особенности текстов типа описание места

Презентация

Местоимение

178

Изучения нового

Какие слова называются местоимениями

Знать: содержание понятия местоимение; характеристику местоимения по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; о текстообразующей роли местоимений; об употреблении местоимений в речи.

Уметь: распознавать местоимения в предложении и в тексте; определять синтаксическую роль местоимений; различать местоимения, указывающие на предмет, на признак, на количество; уметь использовать местоимения для связи частей текста; исправлять недочёты в употреблении местоимений.

Личностные: освоение базовых понятий лингвистики; Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, способность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные: постановка новых целей; преобразование практической задачи в познавательную; понимать смысл задачи

Презентация

179

Изучения нового

На какие разряды делятся местоимения по значению.

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности

способность извлекать информацию из различных источников,

Презентация

180-

Изучения нового

Личные местоимения.

Знать: особенности склонения личных местоимений; правило раздельного написания предлогов с личными местоимениями; знать о появлении буквы н у местоимений 3-го лица после предлогов; знать об употреблении местоимений ты и вы в речи.

Уметь: правильно склонять личные местоимения; употреблять личные местоимения для преодоления неоправданного использования одних и тех же существительных.

Личностные:

Познавательные:

обобщать понятия; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные:

способность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные:

постановка новых целей; преобразование практической задачи в познавательную; понимать смысл задачи

Презентация

181

Комбинированный

Правописание личных местоимений

183

Изучения нового

Возвратное местоимение СЕБЯ

Знать: значение и морфологические особенности возвратного местоимения себя, его синтаксическую функцию; фразеологические обороты с местоимением себя.

Уметь: употреблять местоимение себя в нужной форме; находить и исправлять ошибки в употреблении личных и возвратного местоимений; употреблять фразеологизмы с местоимением себя в речи.

Презентация

184

Изучения нового

Притяжательные местоимения.

Знать: значение, особенности склонения притяжательных местоимений, их синтаксическую функцию; об употреблении личных местоимений в значении притяжательных; о форме вежливого обращения к одному лицу с помощью местоимений вы, ваш; об употреблении притяжательных местоимений в речи.

Уметь: распознавать притяжательные местоимения; правильно склонять притяжательные местоимения; различать притяжательные и личные местоимения в косвенных падежах; определять падеж, синтаксическую роль притяжательных местоимений; употреблять притяжательные местоимения в речи; находить и исправлять речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением притяжательных местоимений.

Презентация

185

Изучения нового

Указательные местоимения

Знать: особенности склонения указательных местоимений, об употреблении предлогов о и об с указательными местоимениями; о роли указательных местоимений в речи.

Уметь: правильно склонять указательное местоимение столько; употреблять предлоги о и об с указательными местоимениями; определять синтаксическую роль указательных местоимений; озаглавливать текст; определять средства связи предложений в тексте.

умение производить анализ языковых единиц

способность извлекать информацию из различных источников,

Презентация

186

Изучения нового

Определительные местоимения

Знать: значение, морфологические особенности, синтаксическую функцию определительных местоимений; смысловые оттенки местоимений каждый, любой, всякий и сам, самый; знать об употреблении определительных местоимений в речи; о правильной постановке ударения в местоимениях сам (сама) и самый в косвенных падежах.

Уметь: распознавать определительные местоимения в тексте, правильно их склонять; определять смысловые оттенки указанных определительных местоимений; создавать текст сочинения-сказки или рассказа на тему по выбору с включением диалога или прямой речи.

Презентация

187

Урок развития речи

Р.р. Подготовка к сочинению – описанию по картине А.А.Рылова «Цветистый луг»

Знать: композицию текстов функционально-смыслового типа речи описание, его языковые особенности.

Презентация,

Репродукция картины

188

Р.р. Написание сочинения-описания по картине А.А.Рылова «Цветистый луг»

Презентация,

Репродукция картины

189

Вопросительно-относительные местоимения.

Знать: значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию вопросительных и относительных местоимений; основные различия между вопросительными и относительными местоимениями; особенности склонения вопросительных и относительных местоимений; об употреблении вопросительных и относительных местоимений в речи; знать о правильном ударении в падежных формах вопросительного местоимения сколько.

Уметь: различать относительные и вопросительные местоимения; правильно склонять вопросительные местоимения кто, что, чей, сколько; определять синтаксическую роль вопросительных местоимений; употреблять относительные местоимения как средство связи простых предложений в составе сложных; находить и исправлять ошибки в образовании форм местоимений.

Личностные:

Познавательные:

Давать определения понятиям; обобщать понятия; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение производить анализ языковых единиц

Коммуникативные:

способность извлекать информацию из различных источников,

Регулятивные:

постановка новых целей; преобразование практической задачи в познавательную; понимать смысл задачи

Презентация,

190

Комбинированный

Правописание вопросительно-относительных местоимений

191

Изучения нового

Отрицательные местоимения.

Знать: значение, особенности образования и склонения отрицательных местоимений; знать, что отрицательное местоимение с ни может выражать усиление отрицания в предложении с отрицательным сказуемым; условия выбора приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях; условия выбора слитного и раздельного написания не- и ни- в отрицательных местоимениях; знать об употреблении отрицательных местоимений в речи.

Уметь: распознавать отрицательные местоимения; правильно образовывать, склонять отрицательные местоимения; правильно выбирать написание (слитно, раздельно) отрицательных местоимений с изученными орфограммами; различать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять отрицательные местоимения в речи.

Презентация

192

Комбинированный

Правописание отрицательных местоимений

Презентация, раздаточный материал

193

Изучения нового

Неопределенные местоимения

Знать: значение, особенности образования и склонения неопределённых местоимений; условия выбора слитного написания не в неопределённых местоимениях; условия выбора дефиса в неопределённых местоимениях; условия выбора раздельного написания приставки кое- в неопределённых местоимениях; знать об употреблении неопределённых местоимений в речи; распознавать неопределённые местоимения. Уметь: правильно образовывать, склонять неопределённые местоимения; уметь правильно выбирать написание (слитно, раздельно, через дефис) неопределённых местоимений с изученными орфограммами; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять неопределённые местоимения в речи; делить текст на смысловые части; определять в тексте признаки разговорного стиля речи.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; адекватно понимать информацию письменного сообщения; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила.

194

Комбинированный

Правописание неопределенных местоимений

Презентация

195

Комбинированный

Морфологический разбор местоимений

Знать: порядок морфологического разбора местоимения.

Уметь: выполнять морфологический разбор (устный и письменный) местоимения; озаглавливать текст.

М.: определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

Презентация

196

Комбинированный

Употребление местоимений в речи

Знать особенности употребления местоимений в речи. Уметь определять функционально-смысловую роль местоимений в тексте

Личностные: уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; проведение орфографического анализа; понимание взаимосвязи уровней и единиц языка;

Познавательные: давать определение понятиям; обобщать понятия; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; освоение базовых понятий лингвистики; Коммуникативные: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения способность извлекать информацию из различных источников, умение строить грамотные речевые высказывания;

Регулятивные: понимать смысл задачи;

Презентация

197

Комбинированный

Произношение местоимений

Знать особенности произношения местоимений в речи. Уметь правильно употреблять местоимения в речи

Регулятивные: понимать смысл задачи;

198-199

Уроки развития речи

Р.р. Составление юмористического рассказа с использованием местоимений

Р.р. Написание юмористического рассказа с использованием местоимений.

Регулятивные: понимать смысл задачи;

200, 201

Практикум

Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации

Л.: интерес к письму, к письменной форме общения.

М.: преобразовывать информацию в форму таблицы; работать в парах; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические и пунктуационные правила; осуществлять само- и взаимоконтроль.

Орфографический тренажер

202

Обобщения

Обобщение и систематизация знаний по теме «Местоимение»

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о местоимении как части речи; создавать сообщение о местоимении в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в разделе; выполнять морфологический разбор местоимений.

Л.: способность к самооценке; М.: адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать информацию в форму сложного плана, в форму таблицы; вести самостоятельный поиск заданной информации.

Презентация, орфографический тренажер

203

Урок контроля знаний

Контрольная работа по теме «Местоимение»

Уметь: выполнять тестовые задания разных видов, писать сочинение – миниатюру на заданную тему (часть С)

Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

204

Урок развития речи

Анализ контрольной работы.

Р.р. «Соединение в тексте разных типовых фрагментов»

Знать: особенности функционально-смысловых типов речи; функциональные стили и их особенности.

Уметь: осуществлять осознанный выбор темы сочинения, определять его основную мысль; собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли; составлять сложный план; осуществлять отбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; создавать и редактировать текст сочинения на выбранную тему с учётом требований к построению связного текста.

Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

205

Урок развития речи

Р.р. Закрепление темы «Соединение в тексте разных типовых фрагментов».

Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

206

Урок развития речи

Р.р. Описание состояния окружающей среды

Знать: особенности текстов типа описание состояния окружающей среды

Личностные: уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

Регулятивные: понимать смысл задачи;

207

Р.р. Закрепление темы «Описание окружающей среды»

208

Практикум

Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации

Л.: интерес к письму, к письменной форме общения.

Раздаточный материал, таблицы

209

Обобщения и систематизации

Обобщение и систематизация знаний по теме «Местоимение»

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Презентация

Повторение изученного

210

Урок контроля

Итоговая контрольная работа.

Уметь: выполнять тестовые задания разных видов, писать сочинение – миниатюру на заданную тему (часть С)

Личностные: способность к самооценке Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, адекватно использовать речевые средства; умение строить грамотные речевые высказывания;

211,

212,213

Коррекции

Анализ контрольной работы.

Правописание корней.

Уметь группировать различные виды орфограмм в корне. Развить орфографическую зоркость

Раздаточный материал

214,215,

216

Практикум

Правописание приставок.

Уметь группировать различные виды орфограмм в приставках. Развить орфографическую зоркость

Раздаточный материал

217

Урок развития речи

Р.р. Подготовка к изложению

Личностные: уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

Регулятивные: понимать смысл задачи;

218

Р.р. Написание изложения

219- 221

Комбинированный

Правописание суффиксов прилагательных, причастий, деепричастий.

Уметь различать части речи. Закрепление полученных орфографических навыков.

Регулятивные: понимать смысл задачи;

Раздаточный материал

222-225

Комбинированный

Слитное, дефисное написание сложных слов.

Закрепление навыка слитного и дефисного написания сложных слов.

Обобщение знаний по морфологии

Раздаточный материал

226-228

Комбинированный

НЕ с различными частями речи.

Закрепление навыка написания НЕ с разными частями речи. Уметь отличать частицы и приставки не и ни

Обобщение знаний по морфологии

Орфографический и пунктуационный контроль

Раздаточный материал

Орфографический тренажер

229-236

Комбинированный

Повторение синтаксиса и пунктуации.

Знать: предмет изучения синтаксиса; отличие словосочетания от предложения; структурные различия простых и сложных предложений.

Уметь: определять грамматическую основу в простом предложении; распознавать однородные члены предложения.

Л.: осознание роли пунктуации в письменной речи.

М.: соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила.

Презентация

237

Комбинированный

Обобщение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация».

Уметь: определять грамматическую основу в простом предложении; распознавать однородные члены предложения.

Л.: осознание учащимися своих достижений в изучении родного языка.

Раздаточный материал

238

Урок контроля

Итоговый тест

Л.: осознание учащимися своих достижений в изучении родного языка.

239

Комбинированный

Комплексный анализ текста

Раздаточный материал

240-245

Комбинированный

Обобщение по теме "Стили и типы речи".

Таблицы

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Учебно-методический комплект по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Разумовской М.М., Леканта П.А.( Издательство «Дрофа») рекомендован МО и науки РФ и включён в Федеральный перечень учебников.

Учебно-методический комплект для учащихся:

Программа:

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы, (автор-составитель С.И.Львова). – 3-е издание, переработанное М., Мнемозина, 2009.

Учебники:

С.И.Львова. Русский язык. 6 класс. Комплект из 3-х частей.- М., 2012

Рабочие тетради:

И.П. Васильеых, С.И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать. 6 класс. В 2 частях. – М.: Мнемозина, 2012.

Л.В. Прохватилина. Проверь себя.6 класс. - М.: Мнемозина, 2012.

Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 6 класс. - М.: Мнемозина, 2010.

Методическое пособие:

И.П. Васильевых «Уроки русского языка в 6 классе». Пособие для учителя. – М., 2010.

Учебное учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку для учащихся:

Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
Будагов Р. А. Портреты языковедов XIX—XX вв. Из истории лингвистических учений. — М.; Л., 1988.
Быкова Г. В. Блистательные лингвисты России. — Благовещенск, 2004.
Вартанъян Э.А. Путешествие в слово. — М., 1987.
Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.
Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.
Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.; Л., 1966.М., 1088.
Гвоздарёв Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. -
Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. — М., 1989.
Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984.
Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
Граудина Л. К. Беседы о русской грамматике. — М., 1983.
Дейкина А.Д., ПахноваТ.М. Универсальные учебные матералы. 5-6 классы. - М, 2008
Донских О. А. К истокам языка. — Новосибирск, 1988.
Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.
Журавлев А. П. Звук и смысл. — М., 1991.
Журавлев А. П., Павлюк Н. А. Язык и компьютер. — М., 1989.
Колесов В.В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.
Крысин Л. П. Жизнь слова. — М., 1980.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Практикум по русскому языку. 6 класс. — М., 2006.
Львова С. И. Русский язык. 6 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.
Львова С. И., Бажанова И. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. — Нижний Новгород, 2005.
Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 1987.
Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращуров. — М., 1993.
Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии.- М., 1998.
Мокиенко В.М. Образы русской речи. — Л., 1986.
Мокиенко В.М. Почему так говорят? — Л., 2003.М
Моисеев А. И. Буквы и звуки. Звуки и цифры. — М., 1986.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1988.
Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.
Панов М.В. Занимательная орфография. – 1984.
Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.
Прохватилина Л.В. Проверяю себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс.- М., 2009
Розенталь Д. Э. А как сказать лучше? — М., 1988.
Романова Н. Идеальная грамотность. Русский язык без правил и словарей.- М., 2010
Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 класс. – Ростов-на-Дону, 2009
Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.
Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.
Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М., 1983.
Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2002.
Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 5-6 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2003.
Успенский Л. В. По дорогам и тропам языка. — М., 1980.
Успенский Л. В. Слово о словах (любое издание).
Фролова Т.Я. Мы пишем без ошибок. – Симферополь, 2001.
Цыбулъко И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.
Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.
Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986.

Школьные словари русского языка

Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
Варанов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Выстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографи-ческий словарь русского языка. — М., 1981.
Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.
Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М., 2000.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. — М., 1984.

Учебное учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку для учителя:

Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.
Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. — М., 1976.
Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.
Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / В. И. Капинос и др. — М., 2002, 2003—2004, 2004—2005.
Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н„ Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. — М., 1994.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 (и другие издания).
Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.
Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. — М., 2002.
Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СПб., 2002.
Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Ч. 1—2. — М.— Тольятти, 2004.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.
Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
Разумовская М. М. и др. Материалы к устному экзамену по русскому языку: 9 класс. — М., 1997.
Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2004
Фролова Т.Я. Сборник таблиц для изучениия русского языка экспресс-методом.- Симферополь, 2004
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
Черепанова Л. В. Аудирование: теория и практика обучения. — Чита, 2002.

Сайты

Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
http://rusolimp.kopeisk.ru/

Печатные пособия

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2008.

Рабочее место учителя оборудовано персональным компьютером; интерактивной доской.

8. Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык».

Результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку сформулированы в «Примерной программе основного общего образования». – М.: Просвещение, 2011 и Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. - М.: Просвещение, 2010.

Здесь выделяются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в получении опыта приобретения, преобразования и применения предметных знаний.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные учебные действия, которые становятся основой умения учиться.
Выделяются познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Познавательные УУД (их не следует путать с предметными) предполагают умение учащегося формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами. Коммуникативные УУД – это владение всеми видами речевой деятельности, умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета. Регулятивные УУД представляют собой умение ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Личностные результаты освоения русского (родного) языка:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной

литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Основными методическими принципами современного урока являются:

субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 6 класса

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определение основных изученных в 6 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 6 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
выделять основную мысль, структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста
разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;
самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы;
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя;
пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;
подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;
создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
соблюдать последовательность и связность изложения;
выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
создавать письменные высказывания разных типов речи;
соблюдать последовательность и связность изложения;
собирать материал к сочинению и систематизировать его;
составлять сложный план и на его основе создавать текст;
использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;
исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

текст:

определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;
составлять простой и сложный план анализируемого текста;
определять вид связи предложений в тексте;
устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;

фонетика и орфоэпия:

проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
использовать транскрипцию для обозначения анализируемого звука объяснения написания слова;
находить в художественном тексте явления звукописи;
правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита;
свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика и словообразование:

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
пользоваться словообразовательным словарем, а также словарём морфемных моделей слов;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

• находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

• владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

проводить лексический разбор слова;

морфология:

аргументировано доказывать принадлежность слова к той или иной части речи и отличать данную часть речи от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

орфография:

обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарём;

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

• самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

• составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

анализировать разные виды простых и сложных предложений (простые случаи);

определять синтаксическую роль изученных частей речи;

конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

• устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

• строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Основные знания, умения, навыки.

знать\понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и речевая речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей т разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов ( повествование, описание, рассуждение);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка ( орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слова с национально-культурным компонентом

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения ( цель,тему основную и дополнительную, скрытую и явную информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения( изучающим, ознакомительным, просмотровым);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости ( план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога( повествование, описание, рассуждение) и диалога ( побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование ммежличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста( логичность, последовательность, связность, соответстствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практире речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические ( внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать совю речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значение родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
применение родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся в 6 классе по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ учащихся

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к тексту диктанта

Класс

Количество в контрольном диктанте

Кол-во слов в словарном диктанте

слов (самостоятельных и служебных)1

орфограмм2

пунктограмм

слов с непроверяемыми орфограммами3

100-110

3-4

20-25

Нормы оценивания диктанта

Вид диктанта	оценка/количество ошибок
Вид диктанта	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.	2 орф. - 2 пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или 0 орф. – 4 пункт. *при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.	4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. - 5 пункт. или 0 орф. - 7 пункт. в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт. при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.	7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9 пункт. или 8 орф.- 6 пункт.
Словарный	0 ошибок	1-2 ошибки	3-4 ошибки	до 7 ошибок

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс	Объем текста для
класс	подробного изложения1	классного сочинения
6	150-200 слов	1,0 – 1,5 страницы

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной

мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

оценка	Основные критерии оценки
оценка	содержание и речь	грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Перечень проверочных работ

Урок	Вид контроля
3	Сочинение - описание картины
12	Входная диагностика
21	Контрольный диктант по теме "Правописание НЕ с именами существительными, прилагательными, глаголами"
25	Сочинение о природе
38	Изложение учебно-научного текста
46	Сочинение - описание картины
55	Контрольная работа по теме "Научная и деловая речь"
66	Контрольный диктант по теме "Правописание имен существительных и прилагательных"
73	Изложение
79	Сочинение
95	Контрольный диктант по теме "Правописание глаголов"
114	Контрольная работа по теме "Правописание суффиксов причастий"
121	Контрольная работа по теме "Причастие"
129	Изложение
154	Контрольная работа по теме "Причастие и деепричастие"
174	Контрольная работа по теме "Числительное"
187	Сочинение - описание картины
199	Сочинение - юмористический рассказ с использованием местоимений
203	Контрольная работа по теме "Местоимение"
210	Итоговая контрольная работа
215	Изложение
236	Итоговая тестовая работа

Банк контрольных работ

Стартовый контроль

Поход в лес

Утром мы отправились в лес. Ярко разгоралась в небе зорька. Первые лучи солнца прорывались через облака и играли с зеленой травой. От такой игры трава на полянках выгорала и желтела. Маленький ручеек спрятался от солнца в густой траве. Мы расположились на его берегу, загорали и наслаждались летом. Вечером разожгли костер. Он горел очень красиво. Языки костра пожирали сухие ветки деревьев одну за другой. Потому на горячих углях мы пекли картошку. Картошка подгорела, но вкуса своего не потеряла. Мы съели ее с большим аппетитом. Наступила ночь, на небе загорелись звезды. Они вызвали у нас радостное настроение. Мы пели песни и слушали музыку. Горящие звезды освещали наши счастливые лица. (110 слов)

Контрольный диктана по теме "Повторение орфографии"

Усталое летнее солнце уходит на покой за горизонт. На западе пропадает узкая полоска света. Над гладкой поверхностью неширокой речонки ложится туман и окутывает неглубокий овражек, песчаный берег, невысокие прибрежные кусты и светло-зеленый лужок. Сгущается туман, и на землю опускается ночная сырость.
На небе загораются первые звездочки. Замолкают птицы. В последний раз свистнул предвестник ночи соловей. Сонная тишина не нарушается даже шорохом листьев. Только иногда увидишь в темноте, как пронесется летучая мышь.
Тяжелые от росы цветы съежились и приклонились к земле. Сложил свои парашютики полевой плющ. Непроглядная тьма расстилается по окрестности. От земли распространяется резкий аромат цветущих растений. Ночью их запах всегда сильнее. Все в природе объято сном. Как прекрасна летняя ночь! (111 слов)

Контрольная работа по теме "Научный и деловой стили речи"

1. Расставьте предложения так, чтобы получился связанный текст. Запишите текст.

1) Они очень любят воду, они любят "принимать душ", поливая себя с помощью своего многофункционального хобота.

2) Он благодаря ему дышит, нюхает, пьет, захватывает еду и даже издает звуки.

3) У индийских слонов есть на конце хобота небольшой отросток, похожий на палец, который они могут использовать, чтобы брать какие-то небольшие предметы.

4) Хобот для слона необходим, он благодаря ему не только принимает душ.

5) Слоны — удивительные животные.

6) Хобот у слона - это длинный нос с различными функциями.

2. Определите стиль получившегося текста, свою точку зрения обоснуйте.

3. Напишите объявление

1 вариант - о пропаже домашнего питомца.

2 вариант - о поездке на экскурсию.

Какой стиль вы используете?

4. Дайте определение

1 вариант - прилагательного, 2 вариант- глагола, подчеркните составные части определения понятия.

5. Определите тип текста. Составьте на его основе связный ответ на вопрос "Почему у слонов большие уши?" ( 2-3 предложения)

Уши африканского слон огромные и по форме напоминают очертания самого континента. Каждое ухо может весить до 50 кг. Уши индийского слона меньше, но тоже впечатляют. Зачем ему тогда такие большие уши? Оказывается, они — своего рода слоновьи кондиционеры.

У слонов нет потовых желез, поэтому они не потеют в жаркие дни, а следовательно, не могут таким способом охлаждать свое тело. Вместо этого они хлопают ушами. Но они не обмахивают себя, словно веером. Уши слонов снабжены сетью крупных кровеносных сосудов, которые расширяются в жару и сужаются на холоде. В знойный день слоны слегка машут ушами, чтобы прохладный ветер овевал их расширившиеся сосуды, охлаждая текущую по ним кровь.

Поскольку каждое ухо может достигать 1,8 м в длину, это позволяет охлаждать большое количество крови, протекающей по сетке кровеносных сосудов на поверхности уха. Эта кровь течет затем обратно через весь организм слона, охлаждая его.

Контрольный диктант по теме "Правописание имен существительных и прилагательных"

Гаснет багряный луч солнца. Морозные туманные сумерки опускаются над тайгой. Громко потрескивает лёд на речке, замерли тёмно-зелёные ели. С северо-запада потягивает не резкий, но такой жгуче-холодный ветерок, что всё живое спешит укрыться.
Однако соболя это не касается. Пушистому зверьку мороз не страшен: драгоценный мех надёжно предохраняет его от стужи. Соболь бесстрашно выходит на охоту.
Шорох его лапок по затвердевшему снегу, по ледяному покрову предупреждает лесных обитателей об опасности. Снег так похрустывает, что белки в дуплах тревожно прислушиваются к прыжкам их непримиримого врага.
Вдруг раздаётся негромкий щелчок выстрела из малокалиберной винтовки, и на снег падает рябчик. Охотник не успевает опомниться, как за полсекунды пронёсся соболь, схватил подбитую птицу и был таков. «Вот разбойник! » - усмехнулся охотник.

Контрольная работа по теме "Правописание суффиксов причастий"

У моря

Петька и Мишка устало плелись по пустынному берегу моря, усеянному галькой, отшлифованной волнами. От едва колышущегося моря на мальчиков веяло странным покоем и тишиной. Лучи не зашедшего еще за горизонт солнца скользили по легким волнам, набегавшим на берег.
Пропитанная полынным запахом длинная степная дорога, тянувшаяся к морю от далекого города, осталась позади, а впереди во всю даль и ширь расстилалось открытое море, не имеющее границ.И ребятам казалось, что они добрались до самого края света, что дальше уже нет ничего. Есть одно тихо плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее небо, лишь кое-где покрытое бледно-розовыми облачками.
Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. Их головы прятались за ворохами сухого бурьяна, собранного ими для будущего костра. (117 слов)

Контрольная работа по теме "Причастие"

Антон восторжен…ыми глазами огл…дел отцовскую каюту. Маленькая комнатка уставлен…ая лишь (не)обходимой мебелью была очень уютна. Здесь всё было (не)обыкновен…ым. Над койкой застелен…ой шерстя…ым од…ялом в…села писан…ая масля…ыми красками картина изобр…жавшая ветр…ую мельницу под соломен…ой крышей пестреющий цв…тами луг. (Не)обычные а специально прикреплён…ые к стене полки вмещали множ…ство интересных вещей. На одной из них ст…ял письмен…ый прибор возле него лежала стопка книг в кожа…ых переплётах. Среди них мальчик увид…л книги посв…щен…ые морю истории кораблей. Одна из книг привлекла его вн…мание. На её обложке была нарисова…а б…гущая по волнам шхуна. Антон рас…мотрел на её палубе маленькую фигурку юнги. (Не)испытан…ое ранее в…лнение охв…тило мальчика. Ему зах…телось рас…просить отца об истори… шхуны и юнги.

Записать текст, выделить причастные обороты, сделать морфологический разбор причастий.

Контрольная работа по теме "Причастия и деепричастия"

Продолжая двигаться, огромная туча, опускаясь всё ниже к земле, смешалась с туманом. Она словно расталкивала другие голубоватые облачка, пытавшиеся расположиться по ветру. Облачка похоили на корабли, выстроившиеся для морского сражения.
Вскоре за синей тучей, расползавшейся по всему небу со скоростью прибывающей во время прилива морской воды, исчезли последние солнечные лучи. Тёмно-серый свет просачивался сквозь длинное облако, едва освещая землю. Затрепетав, прошумела листва на деревьях, хотя даже слабый ветерок не колебал её. Всё вокруг потемнело, как это бывает после захода солнца.
Внезапно вспышка ослепительной молнии распорола тучи, и, осветившись ею, небо словно раскололось. Удар грома, достигший лесной опушки, потряс землю. Через минуту крупные капли дождя застучали по листве деревьев, по кустам. Полил дождь, не прекрашавшийся до самого утра.

Контрольный диктант по теме "Числительное"

Глубина озера Байкал — 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна — Ангара.
      Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно страдает от промышленных отходов.
      Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры в блестящие ледяные фигуры.
      Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он похож на неровное одеяло.
      Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится неласковым морем. (113 слов)

Контрольная работа по теме "Местоимение"

Белка.
Жила белка в лесу, ни о чем не тужила. Никто ее не беспокоил. Спала она на ветке большой ели. Никогда не заботилась ни о ком, только о себе. Прошло время, у нее появились бельчата. Теперь белка никуда от них не уходила. Наступила зима. В лесу начались обвалы. Однажды тяжелый ком снега обрушился с вершины дерева на крышу жилища белочки. Белка выскочила, а ее беспомощные дети оказались в ловушке. Некуда бежать. Не к кому обратиться за помощью. Никто не спасет бельчат. Никакой надежды на помощь. Белка быстро принялась раскапывать снег. Круглое внутреннее гнездо из мягкого мха осталось целым. Никогда лесная жительница не была так счастлива. Ничто больше не омрачит ее радости. (110 сл.) (По В. Бианки)

Итоговый тест

Прочитайте предложения А, Б, В, Г и выполните задания 1 – 3

A. На опушках лесов, по берегам рек и ручьев прежде всего распускается и цветет черемуха.

Б. Любуясь на цветущую черемуху, сам невольно начинаешь улыбаться.

B. Это очень приятное, зеленое и веселое деревцо.

Г. Оно всегда улыбается, а весною, когда пахучие белые цветы сплошь его покрывают, даже смеется.

1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А,В,Б,Г 2) А, В, Г, Б 3) В,Г,Б,А 4) Б,А,В,Г

2. Найдите ошибочное утверждение о предложениях текста.

1) Предложение А - сложное

2) Предложение Б - простое, повествовательное.

3) Предложение В - простое, невосклицательное.

4) Предложение Г - сложное

3. У какого слова из текста неправильно определены грамматические признаки?

1) Зеленое - имя прилагательное в форме единственного числа.

2) его - личное местоимение.

3) любуясь — глагол.

4) Сплошь - наречие.

4.В каком ряду во всех словах пишется буква о?

1) р...стение, ш...рты, з...лотая

2) распол..гаться, з..ря, скл..нился

3) к... саться, нак...лоть дров, кв.. .ртал

4) изл.. .жение, х.. .хотать, выр..сли

5. В каком ряду все слова пишутся с Ь?

1) восем…надцать, пят..сот, подвин…ся

2) с вос..мью, шест..десятью, из афиш…

3) приготов…ся, разреж…, девят..сот

4) хочет..ся отдохнуть, помощ..ник, январ..ский

6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) уд... вительный, прим.. .рить друзей, зап.. .рать дверь

2) ра...бить, и...печь, бе...звездное

3) пр...клеить, пр… городный, пр.. .ступить закон

4) звез...ный, резиновая ло..ка, мес..ность

7. В каком ряду во всех словах пишется буква У?

1) деревья руш..тся, движ…щаяся артиллерия

2) звуки слыш..тся, щекоч..щий лицо ветер

3) молнии блещ..т, колыш…щиеся ветки

4) листья держ..тся, трепещ..щие от восторга

8. В какм ряду все слова пишутся с НН?

1) плете…ая корзина, серебря…ое кольцо, изране..ый человек.

2) разорва..ое пальто, варе..ая в воде рыба, торжестве…ый

3) смышле..ый, стари..ый глобус, картина нарисова..а

4) пече..ый пирог, краше..ая в в зеленый цвет скамейка, нежда..ый

9. В каком ряду не с последующим словом пишется слитно?

1) (не) читая, еще (не) выполненная работа, (не)друг

2) ничуть (не) интересный, (не)доумевая, (не) лучше

3) (не) выкрашенная маляром стена, (не) знаю, (не)ряха

4) (не) вымытые окна, (не) годуя, (не) широкий

10. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) выкраш..нный, подстрел..нный, обещ..нный;

2) просмотре…ый, купле…а, кова..ый

3) кол..щий, кле...щий, ненавид..щий

4) невид..мый, движ...мый, завис...мый

11.Отметьте номера слов, где пишется удвоенная согласная.

1) кор..идор 2) гал..ерея 3) програ…а 4) груже..ый вагон

12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) (пол)страны, (желто)зеленый

2) (юго)запад, (древне)русский

3) (генерал)майор, (пол)лимона

4) (кое)кто, (фото)пленка

13. Укажите пример, в котором нужно писать НИ слитно.

1) н…(за)кого голосовать 2) (н..)чего терять 3) (н…)кого не знаю

4) н…(с)кем не советовался

14. Укажите пример, на месте которого надо писать букву Ы.

1) без..мянный палец

2) меж…гровой цикл

3) сверх..зысканное платье

4) поступить в пед..нститут

15. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

Тихо ночь ложится на вершины гор ( ) и луна глядится в зеркало озер.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна,

4) Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.

16. На месте каких цифр в данном предложении должны быть запятые?

Ослепительные тугие облака (1) напоминающие ветки с яблоневыми цветами (2) плыли в просторном небе.

1)1,2 2)1 3) 2

17. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Устав от долгого пути, он в роще дубовой прилег.

2) Овраг заросший ольхой походил на длинный крылатый коридор, устланный толстым слоем побуревших старых листьев.

3) Вдруг все ожило: и леса, и пруды, и степи.

4) Кругом было пусто, и шумел ветер.

18. В каком предложении нужно поставить тире? (Знаки препинания не расставлены).

1) Небо высокое и прозрачное.

2) Светает рано.

3) Земля наш общий дом.

4) Весела весна в лесу!

19. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?

Вижу вас (1) родные степи.

Пишу (2) тебе письмо (3) дорогой мой друг (4) с надеждой вскоре получить ответ.

1) 1,2,3,4 2) 1,3,4 3) 1 4) 3,4

20. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Ребята, сбежавшись со всех сторон, смотрели на новенького.

2) Виноград вился, карабкаясь по соседним деревьям.

3) Вот бегает дворовый мальчик в салазки Жучку, посадив.

4) Я ушел, негодуя на друзей.

21. Отметьте предложения, в которых знаки расставлены неправильно.

1) «Почему здесь посторонние?» - спросил он.

2) Он думал: «Я теперь как рыцарь на распутье».

3) «Прощай, брат» - сказал он, уже взобравшись на телегу.

4) Дочь поинтересовалась: «Завтра вы поедете со мной на вокзал?»

22. Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания?

1) прокричали 2) летчица 3) просмотреть 4) синеватый

23. В каком слове ударение на втором слоге?

1) торты 2) красивее 3) свекла 4) позвонит

24. Укажите слово, в котором происходит оглушение согласного.

1) август 2) кладка 3) наглец 4) сгусток

25. Выберите грамматически верное продолжение предложения: Возвращаясь домой,

1) мне стало грустно. 2) уже совсем стемнело. 3) я вспомнил о своем обещании позвонить маме.

26. Укажите, в каком примере есть числительное

1) тройка лошадей 2) переплатил втройне 3) трехлетний малыш

4) трое суток.

27. Укажите предложение, в котором нет ошибки в употреблении числительных.

1) Минута равна шестидесяти секундам, час – три тысячи шестистам секундам, день – восьмидесяти шести тысячам четыремстам секундам.

2) В двух тысячи пятом году мы переехали сюда из другого города.

3) Тяжелую сумку пришлось держать обеими руками.

4) Из склада было похищено более полторы тонны красной икры.

28. Укажите ряд, в котором все разряды местоимений определены правильно.

1) твой – притяжат, каждый – определит, кого-нибудь – неопределен.

2) их дом – личное, собой – возвратное, иной – отрицательное.

3) ни с кем – отрицат, те -притяжат, которого – вопросит-относит.

4) подо мной – личное, таков – указательное, нечего – неопределенное

29. В каком примере употреблено прилагательное в составной форме сравнительной степени?

1) самый красивый цветок 2) он еще выносливее

3) более удобные ботинки 4) глубочайшее озеро

30. В каком ряду все числительные являются порядковыми?

1) к одиннадцатому классу, три часа

2) на двадцать третий день, седьмого месяца

3) семеро козлят, пятым уроком

4) три пятых объема, второй час

31. Укажите действительное причастие.

1) засеянные поля 2) расколотый орех 3) рисуемый мальчиком

4) улыбающийся малыш

32. В какой словообразовательной цепочке нарушена последовательность образования слов?

1) вода- водяной – водянистый – водянистость

2) интересовать – интерес – заинтересовать

3) добрый – добряк – добрячка

4) гитара – гитарист – гитаристка

33. Укажи деепричастие несовершенного вида

1) прочитав 2) улыбаясь 3) разбежавшись 4) принесши

Работа с текстом. Тест З. Часть 1

Прочтите текст и выполните задания А1—А6, В1—В9.

(1) Представьте себе палящий поддень в пустыне, очертания невысоких песчаных холмов, караван верблюдов, медленно шагающих по раскалённому песку.

(2) Я шёл сбоку каравана с ружьём в руках: не выскочит ли где песчаный заяц, не взлетит ли птица? (3) Вдруг что-то мелькнуло среди полыни и исчезло в ближайшем кустике...

(4) Я наклонился к кусту, вглядываясь в его спутанные ветки, и в тот же момент почувствовал быстрое лёгкое прикосновение к своему лицу и укол в губу. (5) Я тронул губу, на руке осталось пятнышко крови. (6) Что такое?

(7) Недолго думая, я стал топтать кустик ногами, и оттуда выскользнула змейка-стрелка. (8) Названа она так за необычайную быстроту своих движений. (9) Трудно уследить глазами за скользящей по глинистой почве змейкой, тем более что тонкое тело стрелки, окрашенное в серый цвет, совершенно сливается с окружающей её обстановкой.

(10) Однако мне всё же удалось нагнать стрелку, наступить ей на хвост и поймать за голову. (11) Спрятав пойманную змейку в привязанный к поясу мешок, я зашагал дальше. (По Е: Спангенбергу)

К каждому заданию А1—А6 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

А1. Укажите, какое высказывание противоречит содержанию текста.

1) В полдень в пустыне бывает очень жарко.

2) Эта змея названа змейкой-стрелкой за быстроту своих движений.

3) Тело змейки-стрелки сливается с окружающей средой, потому что имеет зелёную окраску.

4) Караван верблюдов по раскалённому песку шагает медленно.

А2. Какой тип речи используется в тексте?

1) повествование

2) повествование с элементами описания

3) повествование с элементами рассуждения

4) рассуждение

А3. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется буква А.

1) выск..чит 3) п..лящее

2) накл..нился 4) прик…сновение

А4. Укажите слово, правописание которого определяется правилом: «Приставки на -3- перед гласными и звонкими согласными пишутся с буквой 3».

1) ра..ставания 3) ра..полагающая

2) в..помнить 4) ра..битой

А5. Укажите ряд, в котором правописание выделенного слова определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях пишется одна буква Н».

1) окрашен..ое 3) спутан..ая

2) назван..а 4) песчан..ых

А6. Каким членом предложения является слово прикосновение (предложение 4) ?

1) подлежащим 3) определением

2) дополнением 4) обстоятельством

Ответы на задания В1—В9 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В1. Из первого (1) предложения выпишите причастие, в котором звуков больше, чем букв.

В2. Определите способ образования слова спутанные (предложение 4). Напишите название этого способа словообразования.

ВЗ. Среди предложений 4 — 6 найдите слово, имеющее уменьшительно-ласкательный суффикс. Напишите это слово.

В4. Замените слово зашагал (предложение 11) синонимом. Напишите этот синоним.

В5. Среди предложений третьего абзаца найдите деепричастие. Напишите это деепричастие.

В6. Из первого (1) предложения выпишите страдательное причастие, имеющее приставку.

В7. В предложениях 3 — 5 найдите притяжательное местоимение. Напишите это местоимение.

В8. Выпишите грамматическую основу третьего (3) предложения.

В9. В приведённых ниже предложениях 9, 10 из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном причастном обороте.

Трудно уследить глазами за скользящей по глинистой почве змейкой,(1) тем более что тонкое тело стрелки,(2) окрашенное в серый цвет,(3) совершенно сливается с окружающей её обстановкой. Однако мне всё же удалось нагнать стрелку,(4) наступить ей на хвост и поймать за голову.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Разумовсая 2014-2015 уч.год
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 10 кл. 2014-2015 уч. г.

Рабочая программа курса «Литература» 6 класс на 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа курса «Литература» 7 класс на 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа курса «Литература» 8 класс на 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа по информатике 5 класс на 2014-2015 учебный год

Рабочая программа по информатике 6 класс на 2014 - 2015 учебный год

Рабочая программа по информатике 8 класс на 2014-2015 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Разумовсая 2014-2015 уч.годрабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 10 кл. 2014-2015 уч. г.

Рабочая программа курса «Литература» 6 класс на 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа курса «Литература» 7 класс на 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа курса «Литература» 8 класс на 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа по информатике 5 класс на 2014-2015 учебный год

Рабочая программа по информатике 6 класс на 2014 - 2015 учебный год

Рабочая программа по информатике 8 класс на 2014-2015 учебный год

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Разумовсая 2014-2015 уч.год
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме