Доклад на тему: Гендерное обучение. Методические приемы обучения мальчиков русскому языку и литературе.
статья по русскому языку (5 класс) на тему

Доклад на тему:  Методические приемы обучения мальчиков русскому языку и литературе.

Работа в классах, где обучаются только мальчики, побудила меня заинтересоваться специальной литературой по этой теме и искать новые формы работы на уроке и во внеурочное время.

Выяснено, что мальчики медленнее включаются в работу на уроке, затем им необходим быстрый темп, пик активности приходится на середину урока.

Мальчики мало реагируют на интонацию и модуляцию голоса учителя, то есть на его эмоциональную окраску, им нужна дозированная эмоциональность подачи материала. Необходима спокойная деловая обстановка в классе.

Для мальчиков необходима работа на уроке в режиме поисковой активности, обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации, они быстро и легко решают новые задачи, хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов.    

Мальчикам на уроке надо дать возможность прогнозировать, предлагать пути решения, делать нестандартные выводы, фантазировать.

Мальчики не любят много писать, поэтому на уроках предпочитают оформлять материал в виде опорных конспектов, схем. И моя задача помочь им в этом, научить кратко оформлять главные мысли.

Наглядность на уроке и материал в действии побуждает интерес к предмету (учитель должен не только рассказывать, но и показывать)

Нельзя требовать от мальчика чрезмерной аккуратности, тщательности оформления работы (выполняя эти требования, он может потерять суть задания и его значимость). Он никогда не выполнит известное задание скрупулезно и аккуратно.  

Для успешности обучения и повышения самооценки мальчикам необходимо предоставлять возможность участвовать в олимпиадах, конкурсах, проектах, научно-практических конференциях.  

Мы часто недооцениваем эмоциональную тревожность и чувствительность мальчиков (они глубоко переживают, хотя внешне это не проявляется).

В классах  мальчиков я применяю следующие методические приемы:

• Разговариваю императивным тоном, так как они воспринимают информацию о действиях во всех глагольных формах: открыть, написать, достать, убрать и т.д.  Они мало реагируют на интонацию речи, на её эмоциональную окраску.
• Материал объясняю в быстром темпе. Мальчикам нужен высокий темп. Как только начинается повторение, закрепление, они выпадают из процесса, внимание ослабевает, активность ответов резко уменьшается. Значительная оживленность умственной работы у них обнаруживается в условиях недостатка времени, поэтому на уроке часто напоминаю о том, что осталось мало времени и ещё много увлекательного впереди.
• Мальчиков обязательно включаю в поисковую деятельность, они лучше работают, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не когда нужно просто повторить и запомнить информацию. Нужно, чтобы они сами открыли закономерность, тогда они будут в тонусе весь урок, тогда они запомнят и усвоят материал. То есть им больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации.
• Работоспособность мальчиков поддерживаю, чередуя физическую и умственную нагрузку, даю им возможность двигательной разрядки. Использую на уроках здоровьесберегающие технологии.
• Похвала за работу побуждает мальчиков сделать что-то еще, то есть цикл становится непрестанным.
• Уроки повторения и закрепления часто строю в виде командных состязаний, так как для мальчиков эффективны ситуации соревнования, они лучше и быстрее выполняют нестандартные задания.

Я часто провожу нестандартные типы уроков по русскому языку и литературе, например «Что? Где? когда?», «Своя игра», «Самый умный», «Умники», «Слабое звено», «Брейн-ринг», «Кто хочет стать миллионером» и т.д.  

Использование игр требует много сил и времени для подготовки необходимого дидактического материала, но они оправдываются положительными результатами.

Предоставленные методы и приемы позволяют иметь выигрыш в развитии интеллекта мальчиков.

Мальчиков особенно интересуют технические средства обучения, я нахожу результативные методы, формы обучения. Практически все уроки русского языка и литературы сопровождаются медиа-презентациями («Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», автономно составленные медиа-уроки)

Автономно созданные презентации использую на разных этапах урока:

• На этапе выведения темы урока;
• При организации словарной работы;
• Словарно-орфографическая работа проводится по принципу игры «Счастливый случай»: дается толкование слов, ученики записывают угаданные слова столбиком, из начальных складывается слово, получаем тему урока, например «Глагол».
• При изучении нового материала
• При закреплении
• На этапе контроля

Учу мальчиков самих составлять презентации, ведь большинство учеников класса имеют домашние компьютеры. При планировании содержания презентации предлагаю мальчикам заняться мозговым штурмом и изложить на бумаге свои идеи. Лучшую выбираем. Совместное моделирование правила сначала на бумаге, а затем на компьютере помогает лучше запомнить его.

В моей педагогической копилке появились значительное количество разработок  уроков – презентаций. На таких уроках решаю следующие задачи:

• Учебная: изучить и закрепить основные навыки работы с компьютером.
• Воспитательная: развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры, важно показать мальчикам их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.
• Развивающая: развитие логического мышления, навыков поисковой деятельности, расширение кругозора.

Диагностику лингвистической компетенции мальчиков по русскому языку я рекомендую осуществлять при помощи электронных образовательных ресурсов, таких программ, как: «Страна Лингвиния. Сборник диктантов, тренингов, электронных словарей», «Обучающая программа – тренажер «Фраза», «Мультимедиа-комплекс «1С: Репетитор», «Менеджер тестов» и т.д.

Итак, эффективные средства и способы обучения в классе мальчиков таковы:

• поддерживать высокий темп работы;
• в работе с ребятами вводить правила на уроке, «заключать соглашения»;
• давать задания на сообразительность;
• наталкивать на субъективные открытия;
• на уроках использовать информационно-коммуникативные технологии.  

Список использованной литературы:

1.    Куинджи Н.Н. «Физиолого-гигиенические основы гендерного подхода к обучению и воспитанию детей в школе», М., «Пашков дом», 2010г.

2. Колесов Д.В. «Мальчик – подросток - юноша», М., 1982г.
3. Кон И.С. «Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире// введение в гендерные исследования». Ч. 1: учебное пособие, Харьков: ХЦГИ – 2001г.  
4. Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций/под общ. ред. О.А.Ворониной. М.: МЦГИ, 2010.
5. Штылева Л.В. «Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании» (статья)