Роль технологии критического мышления в формировании мировоззрения школьников на уроках русского языка и литературы
статья по теме

 «Чему же я хочу научить своих учеников?»

Согласитесь, что этот вопрос мы задаём себе постоянно: идя на урок, во время урока, занимаясь с ребятами во внеурочное время, общаясь с ними на различные темы. Любое наше действие направлено на формирование мировоззрения ребёнка, на воспитание человека, не боящегося самостоятельно мыслить.

Одна из главных задач на сегодняшний день – формировать мировоззрение учащихся.

А я как учитель словесности стараюсь воспитать самостоятельно мыслящего человека средствами самого предмета

Методом проб и ошибок, в результате постоянного педагогического поиска я пришла к выводу, что одной из эффективных технологий, позволяющих мне реализовать поставленные задачи, является на сегодняшний день технология «Развитие критического мышления». 

Эта технология инновационна, хотя методы и приёмы, используемые в ней, проверены временем.

Что же такое технология «Развитие критического мышления»?

Критическое мышление – это:

• проявление детской любознательности;
• выработка собственной точки зрения по определённому вопросу;
• способность отстоять точку зрения собственными логическими доводами;
• использование исследовательских методов.

А вот перед нами знакомая картина: мы предлагаем ребёнку сложить домик из кубиков. Но мы так увлеклись процессом, что в какой-то момент совершенно забыли о самом обучаемом, начав строить без него, по-своему!  

А ведь критическое мышление – это:

• содействие
• сотворчество
• сотрудничество

Перепробовав множество методов, сегодня в своей педагогической практике я чаще всего использую 4 метода:

1. «Чтение с остановками»
2. «Вопросительные слова»
3. «Радуга вопросов»
4. «Древо предсказаний»

Метод №1

«Чтение с остановками»

Он интересен и для меня и для ребят тем, что пробуждает интерес к чтению как к процессу. На таких уроках мы учимся читать с перерывами для дискуссии, пометок, вопросов. В 5-ом классе на уроках литературы по устному народному творчеству, при работе со сказкой «Как крестьянин двух сеньоров надул», заранее выделяю в тексте 2-3 остановки, во время которых задаю вопросы:

• что заставило героя поступить именно так?

• Как дальше будут развиваться события?
• Какие чувства вызвал этот отрывок текста?

Метод №2

«Вопросительные слова»

Критическое мышление, а, следовательно, и мировоззрение формируется не только при обсуждении учащимися проблемы, но и при правильном подборе вопросов, позволяющих наметить путь решения обсуждаемой проблемы.

Ребята предлагают свой набор вопросительных слов. А в процессе обсуждения из «стены вопросов» выделяются только те , с помощью которых мы ведём работу с орфограммой. Данная работа очень эффективна.

Если этот метод эффективен для ребят 5-6 класса, то при работе с ребятами старшего возраста  рационально использовать метод «Радуга вопросов».

Метод №3

«Радуга вопросов»

Хороший вопрос, грамотно сформулированный допускает много вариантов ответов, что и приводит к диалогу.

«Жить – значит иметь вопросы, а решать их – значит расти интеллектуально!» - писал известный психолог Дж. Гилфорд.

Итак, вот как выглядит радуга вопросов:

• Простые вопросы. Отвечая на них, мы получаем информацию (зачёты, терминологические диктанты).
• Уточняющие вопросы. Уточняют информацию и обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что...?».
• Объясняющие вопросы. Объясняют информацию и обычно начинаются со слова «Почему?».
• Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы героё рассказа поступил бы по-другому?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один поступок отличается от другого?» и т.д.
• Практические вопросы.  Вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».(эссе или сочинение)

В дальнейшем такая работа входит в систему занятий. Например, для 5 класса разработаны уроки по темам:

• «Сложноподчинённые предложения, или для чего нужны вопросительные слова»
• «Односоставные предложения, или когда основу предложения найти сложно»
• «Откуда такие сведения, или вводные слова, указывающие источник информации»

Э. Кинг сказала: «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы».

Метод №4

«Древо предсказаний»

.

Технология:

1. Класс делится на группы.
2. Предлагаются вопросы для обсуждения в группе.
3. Задача группы – прийти к единому решению и убедительно отстоять свою точку зрения.

Очень ценной является ситуация, когда дети в своём ответе ставят проблему, а это уже повод для дискуссии. Мои ученики должны понять, что не бывает однозначного ответа, однозначного пути решения, а это всё работает на формирование мировоззрения.

Одновременно этот метод позволяет мне решать следующие воспитательные задачи:

• терпимость к различным точкам зрения;
• умение слушать других;
• ответственность за собственную точку зрения.

Наблюдения порождают раздумья, которые приводят к выводам, а те в свою очередь к новым раздумьям и новым выводам! А мои наблюдения и раздумья привели меня к следующим выводам:

Вывод первый: не будь занудой. Уроки не должны быть однообразны, т.к. схематичность, шаблонность порождает апатию.
      Вывод второй: будь в движении. Насыщение урока информацией расширяет диапазон деятельности не только учителя, но и ученика. Формула: "Я учу, а ты учишься" - не выдерживает и рушится.
      Вывод третий: говоря, слушай. Ученик на уроке должен быть не менее, а, лучше - более активен, чем учитель. Он хочет и имеет право говорить, читать, спорить, задавать вопросы.

Такая позиция улучшает качество образования, повышает коммуникативный потенциал личности, способствует воспитанию мировоззрения учащихся.

Пусть учащийся узнает не потому,

что учитель ему сказал,

а потому, что сам понял,

 пусть он не выучивает науку,

а выдумывает её…

Ж.-Ж. Руссо