Реферат на тему: «Дифференцированный подход в обучении сочинению как один из путей формирования коммуникативной компетенции учащихся»
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 ст. Ясная

Реферат на тему:

«Дифференцированный подход в обучении сочинению как один из путей формирования коммуникативной компетенции учащихся»

Выполнила: учитель русского языка

и литературы Гусева А. П.

Оглавление

Введение………………………………………………………...3

Глава I. Методика работы над сочинением  

1. Методика работы над сочинением- повествованием…………………………………………..7
2. Методика работы над сочинением- описанием………………………………………………..10
3. Методика работы над сочинением- рассуждением……………………………………………11

Глава II. Дифференцированный подход в        обучении сочинению

1.1. Технология уровневой дифференциации……………13

1.2. Дифференцированный подход  в оценивании        сочинений………………………………………………………14

Заключение…………………………………………………..16

Список литературы………………………………………..18

Приложения

№1. Таблица « Коммуникативная компетенция».    

№2. Фрагмент урока в 6 классе « Сочинение- повествование по картинкам», работы учащихся.

№3. Конспект урока в 5 классе «Описание как тип речи».

№4. Презентация «Требования к сочинению- рассуждению на ЕГЭ».

№5. Открытый урок «Правописание и словообразование глаголов».

№6. Критерии оценивания сочинения- рассуждения.

Введение

   Каждый человек должен уметь хорошо, доступно и

правильно выражать свои мысли  как в устной, так и в письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать.

   Речь человека- это показатель его интеллектуального развития и культурного уровня. Включение в школьный курс системы речеведческих понятий создаёт благоприятные условия для формирования и совершенствования коммуникативной компетенции  учащихся - овладения ими всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям детей. Характеристика коммуникативной компетенции, которой учащиеся должны овладеть в процессе обучения русского языка, представлена в приложении №1.

    Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений - написание сочинений разных стилей, типов и видов. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания человека, будущего члена общества, личности. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности. Таким образом, обучение сочинению является одним из путей формирования коммуникативной компетенции учащихся.

     Проблема данного исследования заключается в том, что обучение сочинению –  дискуссионный вопрос современности. Во–первых,  методика обучения сочинению должна отвечать особенностям контроля и аттестации выпускников при проведении Единого Государственного экзамена, во – вторых, основываясь на традиционном подходе к обучению, она должна ориентироваться на цели развивающего обучения. Задания с развёрнутым ответом ЕГЭ предполагают умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста, но также  и соответствовать установленным критериям оценивания. По мнению многих учёных – лингвистов такой подход не всегда благотворно влияет на свободную интерпретацию текста, а скорее отвечает некоему клише. По нашему мнению, подготовка к такой работе требует овладения коммуникативной компетенцией учащимися, а также дифференцированного подхода в обучении сочинению.

   Всё это обусловливает актуальность темы: «Дифференцированный подход в обучении сочинению как один из путей формирования коммуникативной компетенции учащихся».

   Объектом нашего исследования является формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках обучения сочинению.

    Предмет исследования - дифференцированный подход в обучении сочинению как средству формирования коммуникативной компетенции в процессе творческой деятельности на уроках русского языка.

   Цель нашего исследования – разработать методику усвоения теоретического материала на уроках обучения сочинению на основе творческой адаптации.

   Данная цель позволила определить гипотезу следующим образом: если системно использовать дифференцированный подход на уроках обучения сочинению, то это позволит сделать процесс обучения осознанным, эффективным и продуктивным; а также будет способствовать формированию и совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся.

   Цель и гипотеза диктуют следующие задачи:

• проанализировать методическую литературу по данной теме;
• проверить и уточнить способы оптимизации дифференцированного подхода в обучении сочинению;
• развивать творческие способности учащихся, их языковую и коммуникативную компетенции;
• откорректировать систему методов и приёмов на уроках обучения сочинению, дать её научно – методическое обоснование и способствовать  дальнейшему внедрению в школьную практику.

    Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

• аналитический
• экспериментальный
• практический

      Этапы работы:

• подготовительный
• основной
• итоговый

   Основополагающими теоретическими положениями практического подхода к обучению сочинению стали следующие научные идеи и открытия:

• в области психологии - положение Л. С. Выготского о том, что «пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведёт к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей»(3); положение А. А. Леонтьева о том, что «искусство есть деятельность особого рода - художественное производство, художественное познание и художественное общение одновременно»(6);
• в области педагогики – концепция Т.С.Кудрявцевой, определяющая современные подходы к обучению речи; монографические исследования В. И. Андреева по педагогике творческого саморазвития;  
• в области методики – исследования В. Н. Малютиной по методике использования уровневой дифференциации на уроках развития речи; опора на лучшие отечественные традиции: опыт М. А. Рыбниковой, считавшей, что цель преподавания - «воспитание юной души  на восприятиях ярких и гармонических»;                     современные концепции развития речи Т.Ф.      Ладыженской, М.М. Разумовской, Е.И. Никитиной, направленных на формирование коммуникативной компетенции,  творческие адаптации теоретического материала на уроках развития речи М.И. Подгаецкой; труды В. И. Капинос  по развитию речи учащихся в свете совершенствования речевой деятельности.

Работа состоит из введения, двух глав, основной части, заключения, списка  литературы, приложений.

Глава I. Методика работы над сочинением

1. Методика работы над сочинением – повествованием.

   Работа по развитию речи учащихся - обязательная часть школьного курса русского языка. Эта работа многоаспектна.

   В данном параграфе мы остановимся подробнее на методике обучения учащихся 5-6 классов сочинению- повествованию. Повествование- это рассказ о событиях, построенный по схеме: завязка- кульминация- развязка.

   В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяют три этапа:

1) подготовка и организация сочинений

2) проверка и оценка сочинений

3) анализ проверенных работ в классе.

   На основе проанализированных статей Н. А. Филипповой, Т. С. Задуновой «Искусство писать сочинение»   в процессе работы над рефератом мы можем сделать вывод, что обучать учащихся сочинению следует постепенно, начиная с первых дней пятого класса.

   Программа по развитию речи для 5 класса предполагает обучение рассказу и  особенностям его построения, при этом учитывается, что составление рассказа по картине труднее, чем её описание. Составляя рассказ, учащийся должен домыслить, вообразить в соответствии с сюжетом картины то, что предшествовало событиям,  предполагаемую развязку. Приступая к работе над рассказом, следует объяснить пятиклассникам, что в его основе лежит какой- то случай, эпизод, происшествие. Обучать рассказу лучше всего в форме ролевой игры. Эффективность введения игр в уроки русского языка очень высока. Игра – это самое любимое и естественное занятие детей. Будучи по своей сути социальной, она главным образом учит ребёнка общаться, то есть развивать и совершенствовать

коммуникативную компетенцию. Введение ролевых игр в обучение повышает интерес учащихся к урокам русского языка, способствует развитию диалогической и монологической речи, даёт возможность наглядно проиллюстрировать, что в зависимости от адресата меняется выбор лексических, синтаксических и стилистических средств языка.

    Ролевая игра по картине, захватывая эмоциональную сферу учащихся, побуждает их к самостоятельному поиску необходимых слов, самостоятельному построению предложений, конструированию диалогов, более точному переложению языка живописи на язык словесный, а также дифференцированному подходу в работе над сочинением.

    Методика работы по сюжетным рисункам близка к работе по картине, если последняя используется как наглядное средство для создания сочинений повествовательного характера. Но по сюжетным рисункам учащимся легче составить рассказ, поскольку рисунков, как правило, бывает несколько, и каждый из них соответствует какой-либо композиционной части сочинения-повествования (вступление, развитие действия, кульминация, развязка), а на картине запечатлен только один момент какого-либо события (чаще всего кульминация), а все остальное учениками домысливается в процессе работы над картиной. С такой работой неплохо справляются и слабо подготовленные ученики. Кроме того, эта форма деятельности развивает логическое мышление.

   Подготовка учащихся к написанию сочинения –повествования работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности. Чтобы заинтересовать ученика этой работой, начинать её на серьёзном уровне следует уже с пятого класса, подмечая и поддерживая робкие стремления учащихся к творчеству, желание выразить свои мысли.

   Анализируя выше сказанное, мы предполагаем, что дифференцированный подход в обучении сочинению позволит достичь целей, поставленных перед учащимися. По нашему мнению, применение технологии уровневой дифференциации,  представленной в приложении №2, является одним из путей совершенствования умений написания сочинения – повествования.

    Проверка сочинений также должна предполагать  дифференцированный подход, она представлена в приложении №2. Учитель отмечает (начиная с пятого класса) тип ошибки на полях работы, пользуясь определёнными обозначениями. При этом он пользуется теми условными знаками, которые даны в учебниках русского языка или вводит свои, в том числе и всякого рода поощрительные замечания типа «Интересная мысль!», «Точно увидел!». Это основа для организации работы учащихся над ошибками

   В соответствии с действующими «Нормами оценки…» за сочинение, начиная с 5 класса, ставятся две отметки: первая за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность в широком смысле слова. Но целесообразнее выработать критерии оценивания, тем самым уже с пятого класса подготавливать учащихся к форме оценивания ЕГЭ.

   Смысл уроков анализа в том, чтобы подготовить учащихся к переработке созданного текста и к работе над новым сочинением. Поэтому на таких уроках учитель кратко анализирует содержательно-речевую сторону проверенных работ: раскрытие темы сочинения, наличие замысла, степень его реализации и оригинальность, построение и язык ученических сочинений; читает 1-2 наиболее удачных сочинения (или их части); организует редактирование (коллективное или самостоятельное) нескольких отрывков из сочинений. Завершается урок самостоятельной переработкой, совершенствованием учащимися своих сочинений (если в этом есть необходимость.)

  Таким образом,  сочинение реализует комплекс взаимосвязанных оценочных, эстетических и интеллектуально-речевых действий. Оно активизирует чувство и воображение, память и мышление, формирует способы речевого самовыражения, совершенствует коммуникативную компетенцию и является наиболее

востребованным видом деятельности на уроках.

1.2.Методика работы над сочинением- описанием.

   Описание – один из самых распространённых компонентов монологической авторской речи. В логическом плане описать явление – значит перечислить

его признаки. Методика обучения сочинению- описанию впервые была представлена в риториках XVIII века.

   В данном параграфе мы рассмотрим методику творческого описания. Творческие описания обязательно содержа эмоциональный, эстетический, художественный элементы. При их составлении необходимо учитывать несколько общих правил: предмет нужно представить отдельно от других (выделить его) в его единстве, целостности; выявить характерные свойства, причём эти свойства не только наиболее значимы для рассказчика, но и не оставят адресата равнодушным. Этот вид сочинения является одним из компонентов формирования коммуникативной компетенции учащихся.

   При описании предмета речи очень важен выбор главной, характерной черты, детали, делающей предмет интересным. При этом необходимо найти точное, яркое сравнение, то есть создать образ, основанный именно на этой характерной черте, существенном признаке предмета. Не менее важен и выбор точки зрения, направления «взгляда» на предмет.

   Нами рассмотрена одна основная методика, представленная в трудах М. М. Разумовской, Е. И. Никитиной, которая помогает легко справиться с написанием сочинения- описания. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание - цветовые особенности картины. После детального анализа можно приступить к сочинению. Важно сохранять структуру сочинения: ТРИ основных части: вступление (краткие сведения о художнике и картине), основную часть (анализ содержания картины) и заключение (вывод, отношение к картине).

   Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза - мечтательный и милый,  строгий взгляд - строгий и серьезный, добрая улыбка - отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части: вступление, основную часть, заключение.

   Вместе с тем в любом описании необходимо следить за тем, чтобы характеристика объекта речи соответствовала конкретной авторской задаче, была полной и точной, выделяемые детали отражали существенные признаки объекта. Самое главное – уметь выделить то свойство предмета, которое и делает его таковым. А потом использовать это свойство как стержень всей речи о предмете. При описании следует избегать излишней детализации, повторов и случайных, несущественных характеристик.

   По нашему мнению, на уроках обучения сочинению- описанию также целесообразно применять дифференцированный подход, который способствует развитию творческости у слабых учащихся, совершенствованию  коммуникативной компетенции  (образной, яркой, эмоциональной, выразительной речи) у сильных учащихся. Нами был разработан конспект урока, содержащий технологию уровневой дифференциации, который представлен в приложении №3. Опыт показал, что применение этой технологии  способствует достижению поставленных целей учащимися разного уровня обученности.

1.3. Методика работы над сочинением-    рассуждением

    В данном параграфе мы рассмотрим методику обучения сочинению-рассуждению  по предложенному тексту. Особенности контроля и аттестации выпускников при проведении Единого Государственного экзамена указывают на актуальность данной темы.

   В учебном пособии «Русский язык. 5 класс» под редакцией М.М.Разумовской даётся простая модель сочинения – рассуждения. Методика работы над сочинением предполагает определение структуры (тезис- доказательство- вывод), подбор материала, написание сочинения, проверку и оценивание работы по определённым нормативам. В седьмом классе, когда ученики станут изучать геометрию, целесообразно провести параллель между сочинением-рассуждением и доказательством теоремы, чтобы обосновать научность сочинения- рассуждения.

   Методика написания сочинения-рассуждения в связи с современными требованиями должна соответствовать критериям оценивания работы, разработанным для Части С1 ЕГЭ. Но в то же время работа не должна соответствовать клише, так как является показателем овладения коммуникативной компетенцией учащимися. Поэтому, по нашему мнению, на уроках обучения сочинению-рассуждению уместно применять технологию исследовательской деятельности, уровневой дифференциации,  а так же информационно-коммуникативные технологии. Методика их применения представлена нами в приложении №4.  Из опыта следует, что эти технологии способствуют достижению высоких результатов в данной работе и  позволяют сформировать условия подготовки и написание сочинения- рассуждения.      

Глава II. Дифференцированный подход к обучению сочинению

1. Технология уровневой дифференциации.

   В данном параграфе мы рассмотрим одну из действующих технологий обучения сочинению -технологию уровневой дифференциации, которая предполагает переход от усвоения учащимися всего излагаемого материала к обязательности усвоения только точно указанного. Учебный процесс с применением этой технологии строится так, чтобы ученики с разными способностями и подготовкой могли бы достигать результата при написании сочинения. Над этой проблемой работают многие лингвисты, но научное обоснование даёт В. Н. Малютина в работе «Уровневая дифференциация: опыт, проблемы, решения».

   На уроке учитель  ведёт обучение на высоком уровне, однако при этом постоянно выделяет базовый уровень, ученику предоставляется выбор освоения, в соответствии со способностями и мотивацией к повышению уровня знаний. Кроме того, ученику предоставляется возможность планировать работу,  заниматься исследовательской деятельностью, редактированием работы.

   Таким образом, для каждого ученика (группы) обеспечивается возможность выбора индивидуальной работы над сочинением, что даёт возможность достижения высокого уровня подготовки развития языковой и коммуникативной компетенций.    Достоинства применения уровневой дифференциации состоят в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится писать сочинение так, как может, снимается психологический дискомфорт; право выбирать уровень усваиваемого материала позволяет снизить перегрузки, формирует чувство собственного достоинства. Опыт применения технологии уровневой дифференциации представлен нами в приложении №5.

   Технология уровневой дифференциации на уроках обучения сочинению- рассуждению помогает формировать положительную мотивацию ученика к работе, так как предусматривает достижение успеха независимо от уровня его подготовки, интеллектуальных способностей.  

   Уровневая дифференциация активно утверждается в обучении сочинению, так как является одним из путей развития и совершенствования коммуникативной компетенции.

1. Дифференцированный подход в оценивании сочинения.

   В данном параграфе нами была исследована проблема оценивания творческих работ, написанных на уроках развития речи с применением технологии уровневой дифференциации. Было выявлено, что с проблемой организации контроля за усвоением теоретических знаний и необходимых практических умений напрямую связана проблема оценивания сочинений каждого уровня. Обычно понятия «оценка» и «отметка» различаются. Оценка — это слова, с помощью которых учитель анализирует успехи школьника, хвалит или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его знаний, характер подхода к работе. Отметка - это цифровое выражение соответствия знаний ученика предъявляемым требованиям. Отметка иллюстрирует несколько аспектов: уровень обученности (овладение необходимым запасом знаний); успеваемость (умение накапливать знания и воспроизводить их в нужный момент); меру самостоятельности, продуктивности, гибкости и критичности мышления ученика, его инициативности.  

   По нашему мнению,  с целью более полной реализации дифференцированного подхода в оценивании сочинения  целесообразно применять следующий приём: в процессе проверки не исправлять допущенные учеником ошибки, а дифференцировать их анализ: подчеркивать орфографические ошибки, а не исправлять их  (для сильных учащихся возможно отмечать строку и количество допущенных на ней ошибок), иллюстрировать ошибки  дополнительными примерами, указывать на грамматические ошибки, со слабыми учащимися переписывать работу.

   К отметке в системе уровневой дифференциации обучения предъявляются те же требования, что и в традиционной методике, однако оценивание в такой системе не должно иметь равных результатов.

   Таким образом, мы предполагаем, что  при оценивании сочинений целесообразно применять критериальный подход, который отражает требования к различным

составляющим  языковой и коммуникативной компетенции учащихся.      

   Приложение №6, представленное нами в работе, иллюстрирует оценивание сочинений- рассуждений, написанных на ЕГЭ. В зависимости от типа сочинения, уровня подготовки класса, осознания языковой компетенции учащимися эти критерии могут варьироваться и изменяться.

Заключение

   Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Этот процесс направлен на формирование умения полноценно общаться, то есть совершенствовать коммуникативную компетенцию.

   В этой работе мы рассмотрели круг проблем,  связанных с методикой написания сочинения на уроках развития речи. Сочинение является важнейшим методом воспитания ребенка, потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу, на основе этого мы можем предполагать, что традиционная методика не отвечает в полной мере современным требованиям обучения сочинению.

   В этой работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы. Были определены наиболее содержательные методы, приёмы, технологии обучения сочинению разных стилей, типов  (повествование, описание, рассуждение), видов. Опыт показал, что технология дифференцированного подхода в обучении сочинению отвечает требованиям преподавания современного русского языка, так как способствует формированию языковой и коммуникативной компетенции.

    Необходимость повышения качества обученности учащихся на уроках обучения сочинению привела к идее адаптировать дифференцированный подход в творческой работе учащихся.

    С позиции современной методики обучения связной речи эффективным является именно дифференцированный подход. Целесообразность такого подхода отмечается в работах М. М. Разумовской, Т.Ф. Ладыженской, В. Н. Малютиной и подтверждается материалами нашего исследования.  

    В результате работы мы пришли к следующим выводам:
1. Методика дифференцированного подхода в обучении сочинению недостаточно освещена и обоснована в научно- практических трудах методистов русского языка.

2. Системное использование дифференцированного подхода на уроках развития речи в средних и старших классах способствует эффективному формированию языковой и коммуникативной компетенции учащихся.
3. Уровневая дифференциация повышает уровень мотивации в изучении  языковых и коммуникативных единиц и адаптации их в творческих работах учащихся.

4. Уроки обучения сочинению способствуют развитию у учащихся воображения и литературно-творческих способностей. С помощью слова осуществляется акт творческого, поэтического осмысления действительности, соединяется то, что на уроках русского языка существует в изолированном виде: грамматика и фантазия. Современный образовательный процесс обусловлен тенденцией снижения успеваемости и мотивации к учению, что предполагает, по нашему мнению, комплексное и многоаспектное исследование дифференцированного подхода в обучении, основанного на индивидуальности каждого учащегося.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.
2. Баранова М. Т., Ладыженская Т. Ф. Методика образования русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов.- М.: Просвещение, 1990.
3. Быстрова Е. А., Капинос В. И. Обучение русскому языку в школе. - М.: Дрофа, 2007.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991.
5.  Задунова Т.С. Искусство писать сочинение // Русский язык.- 2002.- №19.
6. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете совершенствования речевой деятельности // РЯШ в школе -1978 - №4.
7. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе – 1996 - №3.
8. Малютина В. Н. Уровневая дифференциация: опыт, проблемы, решения.- Я.: Русский язык, 2007, №8.
9. Никитина Е.И. Сочинения на лингвистическую тему как эффективное средство систематизации знаний учащихся // РЯШ– 1996, №19.
10. Новикова Д.И. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В.Сутеева // Русский язык.- 2003.- №6
11. Подгаецкая И.М. Воспитание у  учащихся интереса к изучению русского языка. – М., Просвещение,1985
12. Селевко Г. К. Современные образовательные

технологии. – М.: Наука, 2004.    

Приложение №2

Фрагмент урока развития речи в 6-м классе на тему:

«Сочинение- повествование  по картинкам».

Цель:

 1. Подготовить учащихся к написанию сочинения-повествования в жанре рассказа по картинкам;

 2. повторить и закрепить знания о композиции сочинения повествовательного характера, дать понятие о композиции рассказа;

 3.активизировать слова, связанные со спецификой работы на уроке: соавтор, экспозиция, композиция, кульминация;

 4. способствовать формированию любви к слову и интереса к творческому труду писателя.

Ход урока

1. ОРГМОМЕНТ.
2. СОВМЕСТНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ ПАМЯТКИ СОАВТОРА.
3. РАБОТА НАД ТИПОМ РЕЧИ СОЧИНЕНИЯ.
4. СОСТАВЛЕНИЕ УСТНОГО КОЛЛЕКТИВНОГО РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.
5. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНЫМ РИСУНКАМ.

1 уровень.

Рассмотрите на вклейке юмористические рисунки художника Н. Радлова про историю с котёнком.

Определите зачин, кульминацию и концовку сочинения.

Редактирование текста.

2 уровень.

Рассмотрите на вклейке юмористические рисунки художника Н. Радлова про историю с котёнком.

Подберите заголовок.

Работа над сочинением.

• Напишите сочинение по представленному плану.

1. «Добрые соседи».
2. Проделки Анфиски.
3. Час расплаты.
4. Анфиска, давай жить дружно.

• Вставьте описание героев.
• Напишите продолжение истории по плану.

3 уровень.

Рассмотрите на вклейке юмористические рисунки художника Н. Радлова про историю с котёнком.

Подберите заголовок.

Составьте план.

Напишите рассказ, включая в работу экспозицию.

Приложение № 3

КОНСПЕКТ УРОКА

Описание как тип речи  

Цель:

Знакомство с типом речи -  описание

Задачи:

1) научить  распознавать текст - описание;

2) уметь анализировать текст - описание;

3) уметь отличать описание от повествования;

4) знать назначение и структуру описания.

I. Вводно -  мотивационный этап. ( Введение в тему).

Описание — это текст, в котором названы признаки предмета (объекта речи). Описание отвечает на  вопрос какой? 

Вот описание кота, сделанное педагогом-писателем К. Д. Ушинским.

Васька

Котичек - коток, серенький лобок. Ласков Вася, да хитер, лапки бархатные, коготок остер. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шелковая.

Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поет, а попалась мышка — не прогневайся! Глазки-то большие, лапки что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные!

В описании названы наиболее примечательные признаки кота. Основная идея описания — коварство кота. Он «ласков, да хитер». И в угоду идее Ушинский отбирает эти противоречивые признаки, присущие коту всегда, повседневно. Но одни признаки явные, внешние, а другие временно скрытые, пока не появится жертва — мышка. В этом противопоставлении разных черт кота ярче проступает его сущность. Но не только противопоставление способствует такому изображению. Языковые средства, избранные Ушинским, тоже подчинены идее текста. Отбор слов в их уменьшительно-ласкательном значении служит изображению внешнего облика Васьки, но этого не наблюдается в том случае, когда говорится о силе, ловкости, безжалостности кота при встрече со своей жертвой. Это уже другой кот — у него коготок (мал, невелик) остер, ушки чутки. Использование кратких прилагательных выражает постоянство этих признаков, т. е. готовность Васьки в каждую минуту стать для мышки неумолимой смертельной опасностью.

Описание, как видим, не имеет в виду движения, в описании его нет, признаки статичны. Описание не обладает динамикой, его признаки неизменны и одновременны, непеременчивы, постоянны.

 II.       Содержательно – организационный этап.     

1. Строение текста описания ( повторение изуч. в нач. школе)

               2.   Работа над текстом.

1.  Докажите, что это текст – описание.

2.  Показать, как построено каждое описание.

3.  Определить стиль описания (художественный, деловой), подтвердить доказательствами.  РАБОТА В ГРУППАХ

 Ягодка  (1 ГРУППА)  сильные учащиеся – худож. стиль

...До сосновой гривы рукой уже было подать, как вдруг увидел я во мшистых камнях, среди горной репы и колючек землянику в цвету.

Батюшки вы мои! Октябрь месяц, осень, глухая осень, лист почти весь упал, иней и утренник звонкий не один уже выдавался, а земляника цветет!

Я наклонился к ней. На тощеньком стебельке, в багровых листьях жил и растерянно глядел на осенний мир беленький цветок. Холодом подпалило округлые лепестки его. Ягодка, только еще зародившаяся, черной точкой светилась в цветке, и умерла уже ягодка, а цветку оставалось жить день, от силы два...

В первом предложении назван тот предмет, который избран для описания,— земляника в цвету. Описание начато в обычном порядке, с представления читателю объекта описания. Нужно назвать тот предмет, который будет описываться, это необходимая логика информации. При этом автору потребовалось сказать, в каком окружении находилась ягодка. Фон, на котором заметна земляника, тоже необходим,  этот фон прост, грубоват, непригляден, отчего ягодка, как противоположность своему окружению, и заметна, и удивительна {мшистые камни, горная репа, колючки — и нежный беленький цветок).

Читатель подготовлен к восклицанию автора и его объяснению — поздняя пора, были уже утренние заморозки, а земляника цветет! Мы не имеем прямых указаний на признаки ягодки, но характеристику ее получаем: неожиданная, удивительная, упорная, мужественная ягодка.

И вот последний, третий абзац, в котором дается подробное описание цветка, все еще цветущего, хотя уже и погибшего.

На этом текст заканчивается, но мы чувствуем отсутствие определенной, реальной завершенности. Есть лишь настойчивое пожелание, чтобы вывод сделали сами читатели. Додумать конец нетрудно, автор не хочет эту относительно простую работу брать на себя, он верит читателю, Верит в его способности и желание тоже работать. Читатель, конечно, сделает правильный вывод, который и будет идеей текста: цветок погибал, но был верен жизни; мужество природы бесконечно и удивительно; жаждой жизни живет природа.

Описание «Ягодка» построено по типичной схеме. (ВЫВОД)

 Земляника  (  2 ГРУППА)  слабые учащиеся – научный стиль

 Многолетнее травянистое растение, 5—30 см высоты. Стебли прямостоячие или приподнимающиеся... Цветки не более 2 см в диаметре. Листочков подчашия, долей чашечки и лепестков по 5... (ВЫВОД)

Описание — это текст, который указывает признаки объекта речи. Что же такое признак? Это характерная черта, особенность, примета, по которым мы узнаем предмет. К признакам мы относим : объем, размер, форму, цвет, вкус, запах, возраст, внешний вид, подвижность, статичность, характер, влажность, сухость, твердость, мягкость, прочность, гладкость, шероховатость.

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА.

Задание:

1.      Рассмотрите картинку  ( цветная вклейка учебника).

2.      Озаглавьте.

3.      Устно продолжите описание.

Красив, чуден русский лес зимою. Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых деревьев.

 ВЫВОД.

   Вот почему нужно изучать действительность, наблюдать окружающий нас мир, видеть признаки, находить слова для их обозначения. Эта работа принадлежит не только школе, она является постоянной деятельностью человека. Чем наблюдательнее мы, чем богаче и разнообразнее наш словарь, тем точнее наша речь, тем безошибочнее наша жизнь.

Признаки каждого предмета неодинаковы. Одни из них постоянные, другие — переменные (дерево зимою и летом). Одни важные, главные, обязательные, другие — менее значимые.

4.  Памятка для обучения описанию

Работа с учебником.

.

VI. Рефлексивно – оценочный этап

( творческая работа).

Задание 1_группе_

1. Напишите рассказ по картине  по данным словам. (РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ)
2. Озаглавьте его.

      3.   Обозначь изученные орфограммы корня.

Русский лес; глубокие, чистые сугробы; лесные тропинки; тяжелые шапки; белый снег; темно-зеленые ветви; снежные вершины; зимняя природа.

Задание 2   группе

1. Рассмотри  картинку.  (РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ)
2. Озаглавь.
3. Напиши, распространив предложение прилагательными

Пришла зима. Выпал снег. Светит солнце. Снег сверкает. Воздух чист и прозрачен. Чернеет лес. Тишина.

Задание 3 группе                      

1. Работа над картиной А. А. Пластова «Первый снег».

          2. Составление плана. 

3. Создание своего текста.

ВЫВОД: Мы познакомились с несколькими текстами описательного типа речи и разобрались в том, как описания строятся: вначале объявляется объект речи, затем перечисляются его признаки, а в конце делается вывод, заключение. По этому плану мы теперь и сами можем составить описание любого предмета.

VII.      Домашнее задание.

Выучить какой тип речи называется повествованием, знать особенности текста-повествования. Составить план к сочинению по картине А.А. Пластова «Первый снег». Устно подготовить сочинение.

VIII .        Вывод

Сегодня мы познакомились с типом речи - описание.

Проанализировали несколько текстов.

Узнали назначение и структуру описания.

Применили свои знания на практике.

Приложение № 4

Конспект урока на тему:

« Правописание и словообразование глаголов»

Цель урока:

• Обобщить и систематизировать знания учащихся о правописании и словообразовании глаголов.

Задачи урока:

1. Систематизировать знания учащихся о правописании безударных личных окончаний глагола; приставок пре-, при- ; обобщить знания учащихся о способах  словообразования глаголов;
2. Способствовать развитию умения  обосновывать  ответ по алгоритму; составлять словообразовательную цепочку, определять способ словообразования глаголов; совершенствовать коммуникативную компетенцию на основе создания собственного текста рассуждения- объяснения;
3. Воспитывать умение аргументировано  высказывать свою точку зрения, способствовать творческому развитию и самовыражению учащихся.

Тип урока: творческая мастерская.

Оборудование: ИКТ, таблица «Правописание приставок пре-, при-», сводная ведомость оценок.

Метод: работа в группах, работа экспертной группы.

ХОД УРОКА.

1. Оргмомент.

Записи на доске:

- число, классная работа;

- группы слов

Пр…сесть                 бега…шь          

Пр…клеить               вод…шь

Пр…хороший            дыш…шь

Пр…ключение

Совет- …- посоветовать

- предложения

Мы идём а клубок катится.

Остановится он у ворот где глагол живёт.

- таблица «Правописание приставок пре-, при-».

 2. Вводно- мотивационный этап.

    Слово учителя.

   Ребята, на сегодняшнем уроке мы отправимся с вами в творческую мастерскую глагола. С какой же целью мы туда отправимся?

С целью обобщить и систематизировать знания о правописании и словообразовании глагола. Сегодня нас ожидает интересная творческая работа в группах.

Но прежде чем туда попасть, мы должны произнести заклинание, оно записано на доске. Как вы думаете, будет ли оно работать?

   Работа 2 учащихся у доски ( синтаксический разбор предложений).

   Пока ребята исправляют заклинание, попробуем определить тему и задачи нашего урока.

- работа с группами слов, записанными на доске.

1. Понаблюдайте, попробуйте определить тему урока.

2. Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание.

3. Определите задачи нашего урока.

   Анализ заклинания, запись в тетрадь.

2. Содержательно- организационный этап.

   Просмотр презентации «Сварливые принцессы» о приставках пре-, при-.

Работа в группах на закрепление.

- 1 группа

Вставить пропущенные буквы в слова, объяснить правописание, пользуясь таблицей, составить словосочетания.

   Пр…седать, пр…бить, пр…жаться, пр…крутить, пр…открыть, пр…крикнуть, пр…градить, пр…образовать, пр…взносить.

- 2 группа

Редактирование текста, с объяснением орфограмм, определить способ словообразования глаголов.

   У нас появился призабавный щенок. Сначала в незнакомом месте он немного преуныл, но его привесёлый характер помог ему преспособиться к новым условиям жизни. Скоро щенок привратился в члена семьи, все к нему очень привязались.

- 3 группа

Составить текст по рисункам Н. Радлова (вклейка 16), используя словосочетания:

Пр…милый щенок, пр…неприятное пр…ключение, пр…кратить испытание на прочность, пр…задуматься над своими поступками, пр…жаться к стене.

Вывод: формулировка правила.

    Просмотр презентации «Хулиганы Е и И».

Работа в группах на закрепление.

1 группа.

Записать слова в 2 столбика 1 спряжение, 2 спряжение; объяснить орфограммы, составить с 1-2 словами предложение.

   Прируча…шь собаку, дремл…т дорога, дыш…шь морским воздухом, стро…т дома, бор…тся за мир, стел…шь ковёр, поед…м на станцию, гон…шься за успехом.

2 группа и 3 группа

   Образовать от формы инфинитива глаголы в форме 2 лица, ед. числа, 3 лица, мн. числа, составить словосочетания.

Испытывать, гнать, держать, брить, бороться, прекратить, видеть, терпеть, стелить, тонуть.

Вывод: формулировка правила.

  Работа с записью на доске.

Актуализация знаний.

- Какие способы словообразования глаголов мы знаем?

- Какой способ является основным?

- от каких частей речи образуются глаголы?

Работа в группах на закрепление.

1 группа

- Редактировать словообразовательную цепочку, определить способ словообразования.

Нести- преподнести- поднести.

Рвать- разорваться- разорвать.

Звонить- звониться- дозвониться.

2 группа

- Составить словообразовательную цепочку, определить способ словообразования, разобрать по составу последнее слово.

Мороз- …- …- размораживать.

3 группа

Составить словообразовательную цепочку, определить способ словообразования, разобрать по составу последнее слово.

Масло, намаслить, намасливать, маслить, намасливаться.

Вывод: формулировка правила.

   3. Домашняя работа.

Творческая работа в группах.

Написать сочинение- рассуждение на тему:

1 группа

«Правописание приставок пре, при» Редактирование текста.

2 группа

«Правописание безударных личных окончаний глаголов»

Иллюстрация сочинения- рассуждения примерами. Редактирование.

3 группа

Создание собственного текста на тему « Способы словообразования глагола».

3. Рефлексивно- оценочный этап.

Справились ли мы с поставленными задачами?

Какие трудности возникли?

На что следует обратить внимание?

  Работа экспертной группы. Выставление оценок.

Сводная ведомость оценок

Рабочая карта 1 группы

ЗАДАНИЕ 1

   Вставить пропущенные буквы в слова, объяснить правописание, пользуясь таблицей, составить словосочетания.

   Пр…седать, пр…бить, пр…жаться, пр…крутить, пр…открыть, пр…крикнуть, пр…градить, пр…образовать, пр…возносить.

ЗАДАНИЕ 2

   Записать слова в 2 столбика  ( 1 спряжение, 2 спряжение); объяснить орфограммы, составить с 1-2 словами предложение.

   Прируча…шь собаку, дремл…т дорога, дыш…шь морским воздухом, стро…т дома, бор…тся за мир, стел…шь ковёр, поед…м на станцию, гон…шься за успехом.

ЗАДАНИЕ 3

- Редактировать словообразовательную цепочку, определить способ словообразования.

Нести- преподнести- поднести.

Рвать- разорваться- разорвать.

Звонить- звониться- дозвониться.

Рабочая карта 2 группы

ЗАДАНИЕ 1

   Редактирование текста, с объяснением орфограмм, определить способ словообразования глаголов.

   У нас появился призабавный щенок. Сначала в незнакомом месте он немного преуныл, но его привесёлый характер помог ему преспособиться к новым условиям жизни. Скоро щенок привратился в члена семьи, все к нему очень превязались.

ЗАДАНИЕ 2

    Образовать от формы инфинитива глаголы в форме 2 лица, ед. числа, 3 лица, мн. числа, составить словосочетания. Объяснить по алгоритму.

Испытывать, гнать, держать, брить, бороться, прекратить, видеть, терпеть, стелить, тонуть.  

ЗАДАНИЕ 3

- Составить словообразовательную цепочку, определить способ словообразования, разобрать по составу последнее слово.

Мороз- …- …- размораживать.

Рабочая карта 3 группы

ЗАДАНИЕ 1

   Составить текст по рисункам Н. Радлова (вклейка 16), используя словосочетания:

Пр…милый щенок, пр…неприятное пр…ключение, пр…кратить испытание на прочность, пр…задуматься над своими поступками, пр…жаться к стене.

ЗАДАНИЕ 2

    Образовать от формы инфинитива глаголы в форме 2 лица, ед. числа, 3 лица, мн. числа, составить словосочетания. Объяснить по алгоритму.

Испытывать, гнать, держать, брить, бороться, прекратить, видеть, терпеть, стелить, тонуть.  

ЗАДАНИЕ 3

   Составить словообразовательную цепочку, определить способ словообразования, разобрать по составу последнее слово.

Масло, намаслить, намасливать, маслить, намасливаться.

Вывод: формулировка правила.

ЗАДАНИЕ 4

Создание собственного текста на тему « Способы словообразования глагола».

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА (1 группа)

Редактирование текста.

  «Правописание приставок пре, при».

   При каком же условии в слове употребляется приставка пре? Во- первых, если её значение близко к значению слова «очень», во- вторых, если её можно заменить приставкой «пере».

   Правописание приставок пре, при зависит от их лексического значения.

    Приставка при имеет несколько значений.   Таким образом, можно сделать вывод, что правописание приставок пре, при зависит от их лексического значения.

 Например, передаёт значение близости к чему- то (приморский курорт), неполноты действия (приоткрыли форточку), присоединения (прибить доску)и другие.

   Например: преградить- перегородить, премилый- очень милый.  

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА 2 группы.

«Правописание безударных личных окончаний глагола».

    Итак, мы можем сделать вывод, что правописание личных окончаний глаголов зависит от формы инфинитива.

    Анализируя правила учебника мы пришли к выводу, что правописание  зависит от того, на что оканчивается форма инфинитива глагола.

    Если инфинитив оканчивается на –оть, -еть, -ать, то в окончании глагола пишем буквы Е, У, Ю. Например:………………………………………………………

   Если инфинитив оканчивается на –ить, то в окончании глагола пишем буквы И, А, Я. Например:………………………………………………………

   От чего же зависит правописание безударных личных окончаний глаголов? Попробуем разобраться.

   Отдельную группу представляют слова- исключения. Например:………………………………………………………