Обучение приемам содержательной компрессии текста на уроках русского языка
статья по русскому языку по теме

Слайд 1

Обучение приемам содержательной компрессии текста на уроках русского языка

Слайд 2

Основные виды информационной переработки (трансформации) текста Реферат Доклад Тезисный план Конспект Презентация Сообщение Таблица Схема Сжатое изложение

Слайд 3

Компрессия (сжатие) Основной способ информационной переработки текста Содержательная – информационная переработка текста Языковая - отбор лексических и грамматических средств, способных связно и достаточно кратко передать полученную информацию.

Слайд 4

Приёмы содержательной компрессии текста 1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации; 2) свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).

Слайд 5

Упражнение № 1 Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию; помните: важная информация обычно содержится в главной части сложного предложения. Используя прием свертывания , сократите текст.

Слайд 6

Исходное предложение Пример выполнения работы Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру. Многие вещества биологического происхождения , основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру . Многие вещества биологического происхождения имеют жидкокристаллическую структуру. Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот «как без воздуха», но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются. Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот «как без воздуха», но чистый воздух необходим и в особо точном производстве , так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются . Чистый воздух нужен не только людям, он необходим и в точном производстве.

Слайд 7

Упражнение № 2 Прочитайте предложения, рассказывающие об истории происхождения некоторых крылатых выражений, сверните эти предложения, выделив: 1) только значение крылатого выражения; 2) только информацию об истории происхождения этого выражения.

Слайд 8

Текст для анализа Пример выполнения работы Поиск алхимиками, предшественниками современных химиков, философского камня, овладение которым считалось верхом удачи и счастья, пределом всех желаний, породил выражение, употребляемое сейчас в тех случаях, когда мы хотим сказать о поиске чего-то невозможного или попытке найти универсальный ключ к решению многих задач. 1) Искать философский камень - пытаться решить невозможное. 2) Выражение «искать философский камень» возникло в то время, когда была широко распространена алхимия. Выражение «цепная реакция», обозначающее сейчас любой процесс, над которым человек потерял власть и контроль, все то, что, раз начавшись, развивается все шире и шире, изначально было введено учеными для обозначения последовательного ряда чередующихся химических реакций. 1) Цепная реакция - вышедший из-под контроля процесс. 2) Выражение «цепная реакция» употреблялось учеными-химиками для обозначения ряда чередующихся химических реакций.

Слайд 9

Упражнение № 3 Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной? Используя различные приемы сжатия текста, передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказывания не превышал 35 слов.

Слайд 10

Исходный текст Сжатый текст (1) Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты . (2) Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. (3) Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. (4) В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать , чтобы этого достичь. (45 слов). 1) (1) Может показаться парадоксальным, но человеку нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. (2) Цель конкретна и достижима, мы можем продумать или просчитать те действия, которые необходимы для ее достижения. (32 слова). ---------------------------------- Использованы приемы содержательной компрессии: исключение информации, содержащейся в 3-м предложении; языковой компрессии: - слияние двух предложений (2-го и 4-го); - упрощение структуры предложения.

Слайд 11

Упражнение № 4 1. Спрогнозируйте, о чем пойдет речь в тексте, в котором использованы следующие имена существительные: Красота, мир, разнообразие, непохожесть, мысль, человечество, толпа, люди, личности, мысль, красота, эстетика. 2. Какие группы можно выделить среди предложенных слов? Повторяющиеся слова Красота - 2 раза, мысль - 2 раза Синонимы разнообразие и непохожесть Стилистические синонимы человечество — толпа - люди — личности Многозначные слова Мир Слова , значение которых необходимо прояснить Эстетика (философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни, об искусстве как особом виде общественной идеологии)

Слайд 12

3. В тексте какого стиля и типа речи могут встретиться эти слова? Почему? О чем будет текст? Что подсказывает направление работы? Стиль - публицистический, допускающий совмещение лексики различных стилей, тип речи - рассуждение. 4. Напишите свое начало текста, используя данные слова. 5. Прочитайте авторское начало текста: (1) Красота в мире - это разнообразие, непохожесть. (2) Мысль о том, что человечество якобы составляет толпа серых и одинаковых людей, руководимых отдельными исключительными и яркими личностями, - такая мысль исключает красоту и противоречит эстетике. (В. Белов).

Слайд 13

Упражнения на информационную переработку текста по УМК С. Львовой 1 . Изложение. Выпишите слова с пропущенными буквами. Выделите корни, объясните их написание. Изложите содержание текста, опираясь на выписанные вами слова. Упр. 206, стр. 77 (С.И.Львова, В.В. Львов. Русский язык. 5 класс.-М .: Мнемозина, 2008).

Слайд 14

2 . Изложение-миниатюра. Озаглавьте текст, затем кратко его перескажите. Упр. 473, стр.175 ( С.И.Львова, В.В. Львов. Русский язык. 5 класс.-М .: Мнемозина, 2008). 3 . Устное высказывание. Подготовьте выступление на тему «Предложение и его виды». Составьте план, используя оглавление.

Слайд 15

4 . Сформулируй тему. Сформулируйте тему каждого отрывка, придумайте заголовки, точно ее отражающие . Упр. 506, стр.188 (С.И.Львова, В.В. Львов. Русский язык. 5 класс.-М .: Мнемозина, 2008).

Слайд 16

5. Обсуждение. Объясните, как вы понимаете выражение «родной язык». Прочитайте. Расскажите, что нового вы добавили к своим представлениям о родном языке. Проведите опрос среди одноклассников: есть ли в вашем классе ребята, которые с детства говорят не только на русском языке. Какой язык для них родной? §1, стр. 9 (А.Д. Шмелёв. Русский язык. 5 класс. – М.: Вентана – Граф, 2012)

Слайд 17

6. Составление устного или письменного высказывания. 1) Прочитайте высказывания русских писателей. Объясните своими словами основную мысль каждого из высказываний. 2) Подготовьте рассказ о русском языке, используя эти высказывания как план. Упр. 8, стр. 13 (А.Д. Шмелёв. Русский язык. 5 класс. – М.: Вентана – Граф, 2012)

Слайд 18

7. Упражнение с использованием различных видов содержательной компрессии текста. Прослушайте историю о знаменитом древнегреческом баснописце. О чем в ней рассказывается? Какова главная мысль этой поучительной истории? В каких значениях употребляется слово язык? Подкрепите свой ответ примерами из прослушанного текста. Заполните таблицу в соответствии с содержанием текста. Используйте данные слова и словосочетания. Упр. 87, стр. 54 (А.Д. Шмелёв. Русский язык. 5 класс. – М.: Вентана – Граф, 2012) Язык – самое лучшее, что есть на свете Язык – самой худшее, что есть на свете

Слайд 19

8. Упр. 5, стр. 69. (А.Д. Шмелёв. Русский язык. 5 класс. – М.: Вентана – Граф, 2012) отрывок из рассказа В.М. Шукшина «Сельские жители».

Слайд 20

Помимо упражнений, предложенных в УМК, учитель может самостоятельно разрабатывать для обучающихся различные задания, направленные на отработку навыков содержательной компрессии текста: Задание Исходный текст Сжатый текст 1. Подберите к абзацу прочитанного текста опорную фразу, являющуюся ключом к его пониманию Вообще-то вода, истинное чудо земной природы, заслуживает, быть может, великой поэмы – так интересна она сама по себе, так велика её роль в нашей жизни, так драматична и сложна судьба этого драгоценного жидкого минерала.(В. Чивилихин ) Вода – истинное чудо природы, велика её роль в нашей жизни. 2. Выделите опорные слова Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а я убеждён, что и каждая травинка , цветок , дерево , пусть они и одного цвета, одной породы – так же неповторимы , как и всё растущее, живущее вокруг нас. (В. Астафьев) Каждый человек неповторим на земле, как и каждая травинка, цветок, дерево, как и всё растущее, живущее вокруг нас. 3. Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания, изложите сжато содержание предложения 4. Трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его суть Следовательно, всё живое, в особенности человек, имеет свой характер, который, кончено, развивается не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды родителей, школы, общества и друзей. (В. Астафьев) Всё живое, в особенности человек, имеет свой характер, развивающийся прежде всего под влиянием среды, родителей, школы, общества и друзей.

Слайд 21

Основные приёмы работы с лингвистическим (научным) текстом (по С. И. Львовой) I . Подготовительный этап Цель этапа: подготовить учащихся к восприятию лингвистического текста. Уточнение темы и основной мысли текста, с которым предстоит познакомиться на уроке: анализ темы урока, которая позволяет «выйти» на тему учебного текста; анализ названия параграфа учебника; работа с эпиграфом; знакомство со схемами, таблицами, языковыми примерами. Прогнозирование содержания текста по названию параграфа, темы, рисунку, схеме: Как вы думаете, о чем этот текст? Какую новую информацию дол жен этот текст содержать? Из скольких частей состоит? Предположите, о чем говорится в первой части? Словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов текста, уже известных ученикам, или новых терминов. Просмотровое чтение (в течение 30секунд ученики знакомятся с текстом с целью определения его темы, основной мысли, структуры, наличия определенной информации: дается ли в тексте определение тому или иному языковому явлению, имеются ли примеры, иллюстрирующие определенный языковой факт).

Слайд 22

II . Этап ознакомительного чтения (приемы работы) Цель этапа: достижение понимания основного содержания текста. Постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста: Определите, какая информация является новой для вас, а какие сведения уже известны? Уточнение темы и основной мысли: Определите, правильно ли вы предположили тему текста и основную мысль? Какие ошибки допущены? Разбивка текста на смысловые части и составление плана. Маркировка текста: Подчеркните основную информацию, выделите непонятные слова, разделите текст на части, используя карандаш или файл. Словарная работа касается тех ключевых терминов, значение которых объясняется в тексте. Составление схем, таблиц на основе текста: Передайте содержание текста в виде таблицы. Сколько столбцов получится? Почему? Подбор заголовка, наиболее точно отражающего содержание текста. Оценка понимания текста: Какие трудности встретились? В чем необычность в подаче материала?

Слайд 23

III . Информационно-смысловая переработка текста (приемы работы) Цель этапа : запомнить текст и передать его (работа ведется с каждой выделенной частью) Определить основную мысль Охарактеризовать значение важных терминов Выразительно прочитать Пересказать Ответить на вопросы, фиксируя содержание текста в виде конспекта, схемы, тезисного плана; подобрать собственные примеры. IY . Выразительное чтение Цель этапа : внимательнее изучить содержание текста в полном объёме. Y . Пересказ Цель этапа: установить процесс усвоения учащимися языка науки, способность строить объемное высказывании на лингвистическую тему.

Слайд 24

Литература: 1Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений (в новой форме). Русский язык.-М .: ФИПИ, 2011. 2 .Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классах: основные проблемы и пути их решения.: РЯШ, 2009,№ 3. 3.Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. Учебное пособие.- М, 2005. 4.Пулямина Л.М. Подготовка к сжатому изложению: РЯШ, 2010, № 3. 5.Махонина М.Н. Сборники контрольно-тренировочных и текстовых заданий. Русский язык 5,6,7,8,9,10-11 кл .- М: Интеллект-центр, 2010. 6.Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н. Русский язык. Решение сложных заданий.- М.: Интеллект-центр,2010. 7. Хаустова Д.А. Работа с текстом при подготовке к сжатому изложению в 9 классе.: РЯШ, 2010, № 1. 8. Пахнова Т.М.Русский язык: интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом. - М.: Дрофа, 2009. 9. Сидорова Г.А. Об одном из приемов сжатия.: РЯШ, 2010, № 1. 10. Куманяева Н.Е. Тексты и задания для подготовки к ГИА.: РЯШ, 2010, № 11. 11.Пахнова Т.М. Материалы для подготовки к Государственной итоговой аттестации в 9 классе.: РЯШ, 2010, № 2, 3. 12. Добротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста.: РЯШ, 2007, №7; 2009, № 3. 13. Пленкин Н.А. Обучение школьников правилам построения текста: РЯШ, 1977, № 4. 14.Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в 9 классе .: РЯШ, 2010, № 1. 15.Интернет-ресурсы.

Слайд 25

Спасибо за внимание!