Доклад: "Проектная технология"
учебно-методический материал по русскому языку по теме

ПРОЕКТ

/. Организационная форма проверки — индивидуальная, устная и письменная.

2. Вид проверки — промежуточный или итоговый контроль.
3. Направленность контроля — проверка общеучебных, практических и творческо-интеллектуальных умений и навыков учащихся; знаний о языке.
4. Методический комментарий. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся и предполагает решение определенной проблемы. Для решения данной проблемы могут быть использованы различные методы исследования, средства обучения. Кроме того, предполагается интеграция знаний и умений из различных областей науки, техники, творческой сферы. Результатом проекта должно стать либо конкретное решение проблемы, либо некий продукт, готовый для использования.

На уроках русского языка из всех разновидностей проектов в большей степени для осуществления контроля знаний, умений и навыков учащихся подходят такие, как:

• исследовательские, имеющие четкую структуру и приближенные к научному исследованию или совпадающие с ним;
• информационные, имеющие также четкую структуру и направленные на обработку какой-либо информации;
• практико-ориентированные, обладающие четкой структурой и направленные на учебно-методическое обеспечение процесса обучения по предмету.

Исследовательские проекты предполагают во многом тот же алгоритм, что и реферат.

Структура и содержание исследовательского проекта

Защита проекта предполагает:

1. изложение основных положений работы в течение 7—10 минут;
2. ответы на вопросы преподавателя(ей) и прочих присутствующих.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо языковом явлении, на ознакомление с ней всех участников проекта, на анализ этой информации и обобщение фактического материала, что в итоге предполагает выход на аудиторию. Таким образом, проект в письменном виде предстает как реферат, а в устном виде существует как доклад. Разница между рефератом и информационным проектом в данном случае заключается в том, что для информационного проекта выбирается тема, имеющая в науке спорный характер. Задача проекта — найти, проанализировать и обобщить различные точки зрения по данной проблеме и аргументированно представить свою позицию.

Практико-ориентированные проекты представляют собой разработку какого-либо учебного вопроса и ориентированы на практическое использование в учебном процессе. В целом такие проекты дают возможность сделать процесс обучения эффективнее, нагляднее и доступнее. Результатом являются справочные материалы, словари (специальных слов по предмету, сленга и т.д.), схема описания какого-либо лингвистического явления, алгоритм, направленный на ликвидацию правописных ошибок, тесты для компьютерной проверки и т.д.

Структура подобных проектов такая же, что и в предыдущих случаях. Отличием является лишь то, что основная часть состоит из двух глав. Первая глава носит теоретический характер, раскрывает основные моменты темы или вопроса. Вторая глава — практическая. В ней дается описание выполнения работы и сама иллюстрация, ее результат.

В зависимости от продолжительности проекты делятся на:

— краткосрочные, рассчитанные на несколько уроков;

• средней продолжительности, предполагающие выпол
  нение в течение одной недели — месяца;
• долгосрочные, продолжающиеся от одного месяца до
  учебного года.

Этапы работы над проектом:

1. Организационный, предполагающий  распределение
   учащихся по группам, парам для работы над проектом, а
   также сообщение тем(ы), направленности проекта(ов).
2. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта
   без посредства учителя.
3. Обсуждение методических аспектов и организация
   работы учащихся на уроке и во внеурочное время.
4. Структурирование проекта с выделением подзадач
   для определенных групп учащихся, подбор материала.
5. Работа над проектом в зависимости от его характера.
6. Подведение итогов, оформление проекта.
7. Презентация проектной работы.

В процессе работы над проектом у учащихся вырабатываются следующие личностные качества (даны ранжированно):

—        творческий подход к делу;

• инициативность;
• самостоятельность;
• трудолюбие;
• ответственность;
• организованность;
• старательность;
• добросовестность;
• аккуратность;
• дисциплинированность;
• усидчивость;
• терпение.

5. Критерии оценки.

Оценка проекта определяется:

—        глубиной содержания;

• четкостью выступления;
• степенью самостоятельности при выполнении исследования (это отражается, как правило, в отзыве научного руководителя);
• глубиной знаний, которые учащийся демонстрирует в тексте и в ответах на вопросы;
• качеством практической части работы;
• оформлением проектной работы в целом;
• соответствием работы требованиям учебно-научного стиля.

При оформлении научного аппарата исследования следует уделять внимание тому, как учащиеся формулируют цель, задачи и прочие составляющие проекта; насколько научный аппарат работы соответствует тому, что представлено в содержании. Формулирование цели предполагает использование отглагольного существительного (выявление, определение, исследование, разработка, анализ и т.д.), а формулирование задач — инфинитива (рассмотреть, описать, установить, обобщить, провести эксперимент, охарактеризовать и т.д.). При определении объекта и предмета важно выяснить, насколько учащиеся правильно устанавливают эти понятия для своей работы. Предмет уже объекта и является более конкретным. Это то, что непосредственно рассматривается в работе. Объект — это некоторая область, составляющей частью которой является предмет.

Формулировка тезиса должна представлять собой суждение, являющееся основополагающим для всего исследования. Тезис всегда вытекает из цели и подкрепляется задачами.

Необходимо также обращать внимание на формулировку заключения. Заключение должно 1) отражать выполнение задач, указанных во введении, 2) подтверждать тезис (или опровергать его) и 3) устанавливать, что поставленная цель достигнута.

1. Примеры, образцы, иллюстративный материал.*

Классификация проектов по русскому языку и их возможная тематика

а)        Проекты для решения лингвистических задач, раскрывающие значение русского языка как общественного явления, его знаковую систему, устройство и функционирование:

• Орфоэпические тенденции в произнесении учащимися старших классов сочетания звуков [ЧН];
• Основные случаи перехода одних частей речи в другие и их изучение в школьной практике;
• Проблемы разграничения неполных и односоставных
  предложений;
• Исследования современных ученых-лингвистов в области устройства языка.

б)        Проекты практико-языкового характера, направленные
на разработку методических материалов для практического использования в процессе обучения:

• Система лексических упражнений и заданий для изучения раздела «Лексика» в 5-х (6-х) классах;
• Занимательная морфология (фонетика, лексика, синтаксис);
• Тесты по орфографии (культуре речи, стилистике);
• Опыт составления учебного словаря-минимума по дисциплине «Общая биология» («Химия», «Астрономия» и т.д.).

в)        Проекты, направленные на исследование проблем общения и коммуникации:

• Жесты и мимика: в школе и дома;
• Проблемы выбора стиля и средств общения.

г)        Проекты, рассматривающие русский язык как национально-культурный феномен:

—        Отражение духовно-нравственного опыта народа в
языке фольклорных произведений (басенного творчества
И. Крылова, в прозе Ю. Казакова и т.д.);

—        Эстетические возможности ораторской речи.

Проект

 «Авторские неологизмы в произведениях детских

писателей»

     Цель проекта: 1) познакомить учащихся с процессом словотворчества и особенностями авторских новообразований; 2) научить находить в детской литературе слова, созданные авторами, и предполагать способ их словообразования; 3) научить понимать и объяснять задачи авторского новообразования в контексте; 4) дать представление о потенциальных и окказиональных словах; 5) научить видеть словотворчество в рамках нормы и вне ее; 6) научить объяснять, в чем заключается отступление от языковой нормы в окказиональных словах; 7) сравнить авторские новообразования детских писателей с речевыми инновациями детей.

Данный проект предполагает изучение специальной литературы, посвященной вопросам словотворчества. Основой может послужить учебное пособие «Необычное словообразование. 5—6 классы» (автор Соловьева Н.Н., серия «Игры на уроках». М.: ACT, 1998). Для раскрытия темы могут использоваться произведения таких детских писателей и поэтов, как

Р. Погодин, Э. Успенский, И. Токмакова, Е. Велтистов, К. Булычев и т.д.

Проект представляет собой исследовательскую работу; может носить личный, парный или групповой характер; относится к долгосрочным проектам, так как предполагает изучение специальной и художественной литературы, составление картотеки неологизмов, выявление авторских способов словообразования и т.д.; нацелен на решение лингвистических задач.

     Тема авторского словообразования имеет множество вариантов: «Словотворчество Велемира Хлебникова»,

 «Особенности перевода авторских неологизмов (сравнительно-сопоставительный анализ переводов сказок Л. Кэрролла (А. Милна)», «Словотворчество как особенность индивидуального стиля Е. Евтушенко (А. Вознесенского)» и т.д.

     Та же тема может быть трансформирована в информационный проект. В этом случае она выглядит как «Индивидуально-авторские новообразования». Результатом проекта является реферат, рассматривающий разные точки зрения на авторские неологизмы, их толкование, а также представляющий потенциальные и окказиональные способы словообразования и их особенности.

Практико-ориентированный характер проект приобретает в случае, если конечной его целью становится разработка схемы или классификации авторских способов словообразования: словарь авторских новообразований А. Пушкина, А. Чехова, В. Маяковского и т.д.

Тема: СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ — ОБОЗНАЧЕНИЙ

РОДСТВА.

Исследование предполагает рассмотрение:

1. происхождения указанных слов;

1. адаптации данных лексических единиц в русском языке
   (пословицы и др.);

1. соответствий с другими языками:

а)        слов с одинаковым корнем (по происхождению);

б)        соответствий по значению слов в других языках;

в)        существительных со значением родства двух языков
(русский и французский, русский и английский, французский и английский) в их сравнении и сопоставлении.

Введение

Цель работы: исследование существительных со значением родства.

 Задачи работы:

1. определить место и значение лексики со значением
   родства в системе языковых единиц;
2. составить словник наименований, относящихся к сфе-
   |ре внутрисемейных отношений;
3. классифицировать слова по различным признакам;
4. провести сравнительный анализ данных слов со сло
   вами из других языков;
5. сделать соответствующие выводы.

Объект исследования: существительные со значением

родства.

Предмет: признаки существительных со значением родства.

Материал для работы: существительные со значением родства русского и английского языков (русского и немецкого языков, и т.д.).

Тезис: лексика со значением родства имеет разветвленную структуру и предполагает во многом общность происхождения в родственных языках (в данном случае — индоевропейских).

1        часть.

Теоретическая часть носит реферативно-исследовательский характер и рассматривает последовательно следующие

вопросы:

• описание слов со значением родства и их функционирования в речи;
• рассмотрение возможных вариантов классификации
  слов с указанным значением.

2        часть.

Практическая часть исследования предполагает описание наблюдений и анализ их результатов в следующей последовательности:

—        описание составленных словников и классификаций
лексики со значением родства;

- проведение сопоставительно-сравнительного анализа существительных со значением родства русского и английского языков (русского и немецкого языков, и т.д.); — подведение итогов.

Примерные материалы

Словник: Существительные со значением родства.

Бабушка — «пожилая женщина», «старуха».

Близнецы — «дети, одновременно рожденные одной матерью».

Брат — «сын в отношении других детей тех же родителей».

Вдова — «женщина, не вступившая в другой брак после смерти мужа».

Внук — «сын дочери или сына».

Происхождение слов.

/) Праславянские — бабушка, близнецы, брат, внук, дочь, свекровь, сирота.

2. Старославянские (и древнеславянские) —двоюродный, дитя, жена, мать, муж, отец, предок, сестра, супруг,сын, тесть.

2. Общеславянские — вдова, зять, отрок.

Адаптация слов в русском языке

I.        Все слова, заданные данной тематикой, давно пришли в русский язык и функционируют в нем с известными изменениями.

II.        Все данные лексемы имеют словообразовательные гнезда (в том числе и устаревшие слова).

Бабушка — баба, бабка, баба-яга, бабьё, бабуся, бабуня, бабусенька, бабунька, бабуля, бабулька, бабулечка, бабень-ка, бабочка, бабёнка, бабица, бабалыха, бабариха и др.

Брат — братья, братец, братик, браток, братишка, братцы, братство, братовщини, братственный, братствовать, братан, брательник, брательница, братки, брататься, брата-ниться, братейничать и др.

Вдова — вдовка, вдовица, вдовушка, вдовинушка, вдовец, вдовий, вдовский, вдовичий, вдовый, вдовство, вдовствовать, вдовишна и др.

III. Очень важным признаком адаптации является употребление данных слов в устном народном творчестве, а именно — в пословицах и поговорках.

Бабушка -  «Хороша дочь Аннушка, коли хвалит мать да бабушка»; «укусив пирожка, да в запазушку: помяни Бог бабушку».

Брат — «Брат за брата не плательщик»; «два брата на медведя, два свата на кисель»; «от хорошего братца — ума набраться; от худого братца — рад отвязаться»; «начальство не свой брат: много говорить не станешь».

Вдова — «Шей, вдова, широки рукава: было бы куда класть небылые слова»; «вдову взять — спокойнее спать»; «у вдовушки обычай не девичий».

Дитя — «Кому дети в радость, кому на горе»; «не строй семь церквей, пристрой семь детей»; «и одной матки детки, да не равны»; и т.д.

Соответствия с другими языками

Слова с одной и той же корневой морфемой в разных языках.

Бабушка — в английском языке: baby «дитя»; по-итальянски babbo «отец»;

Брат — в чешском языке: bratr «брат»; в украинском — «братерство» (брат - е – р – ств - о) наряду с «братство».

Вдова — в древнеиндийском языке: vidhava; в латинском — vidua «вдова»; по-литовски: vidus «внутренность, пустота».

Сравнительный четырехъязычный словник

Бабушка — (по-английски): grandmother, grandma— (по-французски): grand-mere, grand-maman.

Близнец (ы) — (по-английски): twin (s) — (по-французски): jumeau (x); и т.д.

Сравнительный анализ французских и русских слов

 Отличия:

I.        Есть во французском языке слова «orphelin» и «orpheline» —| что значит «сирота». При этом они имеют два рода —
женский и мужской, поэтому пишутся и произносятся по-
разному. Что касается русского языка, то слово «сирота»
относится как к мужскому, так и к женскому роду.

II.        Во французском языке, в отличие от русского языка,
есть слова, состоящие из двух корней. Они пишутся через
дефис:

• grand-mere (бабушка), дословно «большая мама»;
• beau-frer (зять), дословно: «хороший брат»;

III.        Словообразование:

—        marie (epoux) — муж, происходит от французского
слова manage (женитьба).

В русском языке аналога нет.

Сходства:

1. Все слова соответствуют друг другу по роду — мужскому и женскому.

Например: mere (ж.р.) — мама (ж.р.);

реге (м.р.) — папа (м.р.).

2. Во французском и русском языках есть понятия, состоящие из двух слов.

Примеры:

• jeune homme (дословно: «молодой человек») — по-русски означает «отрок», «молодой человек»;
• русское словосочетание: двоюродный брат, по-французски — cousin (кузен).

3. Слово: cousin, cousine очень похоже звучат по-русски: кузен, кузина.
4. Слова: мама, папа имеют аналоги во французском
   языке: maman, papa.

Сравнительный анализ русских и английских слов.

 Отличия:

1. В английском языке существуют слова с двойным корнем

Примеры: — grandmother (бабушка), дословно: «большая мама»;

— grandfather (дедушка), дословно: «большой отец».

II.        Интересно, что по-русски слово «зять» имеет аналог
в английском языке, но с некоторым отличием:

son-in-low (муж дочери).

}зять

brother-in-low (муж сестры)

Похожая ситуация наблюдается в русском языке: английское слово «cousin» по-русски обозначает как кузена (двоюродного брата), так и кузину (двоюродную сестру).

III.        В английском языке существуют слова с приставкой
«-in-low»; дословно: «по закону».

son-in-low — зять; brother-in-low — зять.

Сходства:

В английском и в русском языках слова соответствуют по роду.

Примеры: брат (м.р.) — brother (м.р.); дочь (ж.р.) daughter (ж.р.).