рабочая программа
рабочая программа (русский язык, 8 класс) по теме
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лиховская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено Согласовано: Принята Утверждаю: на заседании с МС педагогическим Директор школы: ШППМ протокол №___ советом _______________ Протокол №___ от _______20___г. Протокол №___ Руководитель Председатель МС от ____20___г ШППМ _______________ от «__»______20__ г. _________________
Рабочая программа
по русскому языку 8 класс.
105 часов в год, 3 часа в неделю.
Составлена на основе примерной программе основного общего образования по русскому языку.
Методическое оснащение:
Учебник: под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А.Леканта.8 класс . Учебник для общеобразовательных учреждений, издательство «Дрофа», 2010г.
Составитель: Буракова Е.В
х. Лихой
2011-2012 уч. год
1. Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта.
Общее количество часов - 105. На развитие речи - 15 часов.
Учебник, на который ориентирована программа: Русский язык 8 класс под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А.Леканта.. Учебник для общеобразовательных учреждений, издательство «Дрофа», 2010г.
Программа базового уровня, рассчитана на обучающихся со среднем уровнем развития.
2. УМК учителя:1. Русский язык 8 класс под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А.Леканта.8 класс . Учебник для общеобразовательных учреждений, издательство «Дрофа», М.,2010г. 2. Поурочные разработки по русскому языку 8 класс под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А.Леканта «Дрофа», М., 2010г.
УМК ученика: . Русский язык 8 класс под редакцией доктора педагогических наук, профессор М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А.Леканта.8 класс . Учебник для общеобразовательных учреждений, издательство «Дрофа», М.,2010г.
Дополнительная литература для учителя:
- Войтелова Т.П. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 2005.
- Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 8-9 классы. - М.: АРКТИ, 1999.
- Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. - М, 2002.
- Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 классы. - М„ 1989.
- Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом для 5-9 классов. - М.: Мнемозина,
2003.
- Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2001. - (Библиотека учителя).
- Малюшкин А.Б., Айрапетова С.Г. Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 8 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
- Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 8 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
- Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. - М.: Дрофа, 2005.
- Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. - М., 2000.
- Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 8 класс. - М.: Дрофа, 2005.
- Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
- Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / Сост. Е.И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2009.
- Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности: Учеб.-методич. пособие. - М.: Дрофа, 2003. - (Мастер-класс).
- Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 8-9 кл.: Учеб.-метод. пособие / В.И. Капинос и др. - М.: Дрофа, 2003.
- Дополнительная литература для ученика:
- Войлова К.А. Русский язык. Культура речи. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005.
- Львова С.И. Словообразование - занимательно о серьезном: практические задания для учащихся 8-11 классов / С.И. Львова. - М.: Эксмо, 2006. - (Мастер-класс для учителя).
- Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. - М.: ТЦ «Сфера»,
2002.
- Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2009.
- Тихонова В.В. Русский язык. Словосочетание. Простое предложение. Осложненное предложение. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005.
3. Одно из приоритетных направлений в обучении русскому языку: усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования средств в разных условиях общения.
4. Содержание курса 8 класса нацелено на достижение предметных и метапредметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, обеспечивающего формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.
5. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий.
К концу 8 класса учащиеся должны уметь (метапредметные результаты): 1. Владеть всеми видами речевой деятельности:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и дополнительной информации);
- владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватно воспринимать на слух тексты разных видов и жанров; владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
- владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
- сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств.
- определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нем свое понимание проблематики текста и позиции автора;
- пересказывать (устно) тексты статей, репортажей, фрагментов портретного очерка, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- вести репортаж (устно) о школьной жизни, об открытии памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии.
- давать письменный анализ текста - стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа речи выразительных средств языка;
- пересказывать (письменно) тексты статей, репортажей, фрагментов портретного очерка, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- вести репортаж (письменно) о школьной жизни, об открытии памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии;
- писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.
- Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать русский язык как средство получения знаний по другим предметам.
- Коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения.
Предметные результаты:
Текст:
- находить в молодежных газетах проблемные репортажи, портретные очерки, офеделять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок;
- находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Орфоэпия:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения.
Морфемика и словообразование:
- опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи.
Лексика и фразеология:
- разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять;
- пользоваться толковым словарем.
- правильно писать слова со всеми изученными в 5 - 7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.
- правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов;
- различать простые предложения разных видов;
- употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями;
- правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами;
- правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
- интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций.
- находить в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм;
- правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
6. В ходе реализации данной программы предусмотрены следующие виды практической деятельности: самостоятельная, групповая, индивидуальная, фронтальная.
7. Для подготовки к государственной итоговой аттестации предусмотрены следующие виды деятельности: разноуровневые тесты, комплексный анализ текста, подробные и сжатые изложения, сочинения-рассуждения на основе исходного текста (лингвистические и по фрагменту текста), срезовые контрольные работы.
8. При планировании предусмотрены разнообразные виды контроля:
- диктанты (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, с грамматическим заданием, словарно-орфографический, со взаимопроверкой);
- тест;
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- списывание (осложненное, с условными пояснениями);
- сочинения публицистического жанра;
- устные рассказы на лингвистическую тему;
- орфографический анализ слов;
- моделирование текста;
- редактирование текста;
- комплексный анализ текста.
9. На уроках используются как репродуктивные, так и продуктивные методы работы.
10. Для развития творческих способностей используются следующие формы работы:
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- сочинения публицистического жанра;
- устные рассказы на лингвистическую тему;
- моделирование текста;
- редактирование текста;
- комплексный анализ текста.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№ | Тема урока | К –во часов | Тип урока | Виды деят-ти | Вид контроля | Прогнозируемые результаты | Дом. задание | Дата провед | |
План | Фактич | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ | |||||||||
1 | Русский язык в семье славянских языков | 1 | Урок усвоения новых знаний | Групповая, индивидуальн., коллективная | На основании рисунка-схемы составление грамматического рассказа (упр 1). Прочитать и кратко пересказать текст (упр 5) | Иметь представление о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старославянского языка в развитии русского языка | Упр 4 § 1 | ||
2 | Буквы н-нн в суффиксах прилага., причастий и наречий | 1 | Повторительно-обобщающий урок | индивидуальн., коллективная | Составление грамматического рассаза (упр.6) | Различать имена прилагательные, причастия, наречия; видеть в них орфограммы, безошибочно писать. | §2, упр.11 | ||
3 | Буквы н-нн в суффиксах прилага., причастий и наречий | 1 | Повторительно-обобщающий урок | индивидуальн., коллективная | Взаимодиктант | Различать краткие прилагательные, наречия и краткие страдательные причастия, определять их синтаксическую функцию, безошибочно определять орфограммы | упр.14 | ||
4 | Слитное и раздельное написание не-ни с разными частями речи | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Групповая, индивидуальн., коллективная | Составление грамматического рассказа (упр 17) | Уметь опознавать части речи с не, безошибочно писать, видеть общее в написании, приводить свои примеры. | §3 упр.20 | ||
5 | Слитное и раздельное написание не-ни с разными частями речи | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Групповая, индивидуальн., коллективная | Составление алгоритма или памятки. | Уметь аргументировать, группировать чати речи, осознавать сходство и различие не и ни с местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы | §3 упр 28 | 12 | |
6 | Употребление дефиса | 1 | Повторительно-обобщающий урок | индивидуальн., коллективная | Самостоятельная работа (упр 25). Составление грамматического рассказа (упр 26) | Уметь употреблять дефис в написании слов разных частей речи на основе знания правил, опознавать части речи с орфограммами, употреблять их в речи. | §4 упр 28 | ||
7 | Слитное, полуслитное, раздельное написание наречий и соотносимых с ним словоформ других частей речи. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | индивидуальн., коллективная | Объяснительный диктант, тест | Различать морфологические омонимы на основе грамматических признаков, безошибочно писать, аргументировать свой ответ | §5 упр 30 | ||
8 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | индивидуальн | Комплексный анализ текста | Уметь опознавать слова с орфограммами в тексте, делать безошибочный выбор написания, расставлять знаки препинания, выполнять задания к тексту | Составить обобщающие таблицы по повторенным темам | ||
9 | Р.р. разновидности речи. Стили речи | 1 | Урок развития речи | индивидуальн., коллективная | Выписать из книг, журналов, газет тексты разных стилей речи (упр 351)создать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему | Создавать высказывания на лингвистическую тему в соответствии с целями. Строить высказывание-рассуждение, соблюдая нормы русского языка. | Теорет мат стр. 202-204 упр 352 | ||
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ. | |||||||||
10 | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетания по характеру выражения главного слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний | индивидуальн., коллективная | Составление словосочетаний по схемам(упр.33) определение типа связи (упр.36,37) | Знать основные виды словосочетаний, признаки словосочетания, понимать роль словосочетания и предложения, вычленять словосочетания из предложения с разными видами связи( управление, согласование, примыкание) | §6 упр 35 | ||
11 | Виды словосочетания по типу связи слов. Синтаксический разбор словосочетаний | 1 | Урок закрепления изученного | индивидуальн., коллективная | Синтаксический разбор словосочетаний, замена словосочетаний синонимичными | Правильно употреблять словосочетания в составе предложения определять вид по способу связи, производить синонимичную замену. | §6 упр 38 | ||
12 | Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова и способу связи | 1 | Повторительно-обобщающий урок | индивидуальн., коллективная | Тест. Редактирование текста. | знать нормы сочетания слови причины нарушения сочетания, моделировать словосочетания всех видов. Выделять их из предложения, определять тип связи, исправлять ошибки, соблюдать орфографические правила | §6 упр 41 | ||
13 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | индивидуальн | Диктант с грамматическим заданием | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать его под диктовку, выполнять задания по тексту | |||
14 | Предложение и его типы | 1 | Урок усвоения новых знаний | индивидуальн., коллективная, групповая | Выявление грамматической основы предложения, выразительное чтение предложений (упр 42). Конструирование предложений. | Знать основные признаки предложения, его отличие от других языковых единиц, опознавать и характеризовать разные типы предложений. | §7 упр 46 | ||
15 | Интонация простого предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Чтение текста с соблюдением пауз, логического ударения, восходящей и нисходящей интонации, определение границ предложения.(упр 49) Создание собственного высказывания | Определять границы предложения и способы передачи в устной (интонация) и в письменной речи (пунктуация), правильно читать фразы в соответствии с пометами, готовить устное высказывание с точки зрения интонации. | §8 упр 51 | ||
16-17 | Изложение текста повествовательного характера по рассказу Б.Емельянова «Как я покупал собаку» | индивидуальн., коллективная | |||||||
19 | Подлежащее и способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление плана теоретического материала и пересказ текста на стр. 34 - 35; упр. 58 (привести примеры из художественной литературы) | Знать признаки подлежащего (способы выражения в речи), находить и характеризовать подлежащее в речи. | § 9 Упражнение 56 | ||
20 | Сказуемое и способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Преобразование предложений, чтобы составные сказуемые были употреблены в форме сослагательного наклонения. Комментированное письмо | Знать признаки сказуемого и типы сказуемых (способы выражения в речи), находить и характеризовать сказуемое в предложении, разграничивать простое глагольное и составное глагольное сказуемые, использовать разные типы речи сказуемых в речи (тексте) | § 10. Упражнение 58 (задания 1, 2, 3, 4). | ||
21 | Составное глагольное сказуемое, способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Определение видов сказуемого (упр. 64, 65); разбор глаголов по составу, разбор глаголов по составу | Знать структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу выражения лексического и грамматического значения, различать простое и составное глагольное сказуемое | (§ 10, стр. 38-39). Упражнение 63 | ||
22 | Составное именное сказуемое и способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление плана устного сообщения «Способ! .1 выражения составного глагольного сказуемого». Грамматический рассказ о главных членах предложения; подбор и запись примеров | Определять способы выражения имонной чаг.1 и со- ставного именного сказуемого, использовать сказуемое в собственной речи, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов | Упражнение 69. | ||
23 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление плана теоретического материала и пересказ текста. Диктант «Проверяю себя» | Знать основные случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, определять способы выражения главных членов предложения, безошибочно ставить тире между ними | Пересказ лингвистического текста (§ 11). Упражнение 74. | ||
24 | Тире между подлежащим и сказуемым | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Тест. Конструирование и реконструирование предложений по определенным моделям | Уметь определять морфологические способы выражения главных членов предложения, различать виды сказуемых, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимичную замену разных видов сказуемого | Упражнение 78 | |||
25 | Правила согласования главных членов предложения | -1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 49 - 50 и подготовить его пересказ. Осложненное списывание | Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующие правила и учитывая в ряде случаев сосуществующие в литературной речи варианты согласования | § 12. Упражнение 81 | ||
26 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | индивидуальн | Уметь безошибочно воспроизводить текст, воспринимаемый на слух, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы | Диктант | |||
27 | Р/Р. Типы речи | 1 | Урок развития речи | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Строить высказывание в соответствии со структурными особенностями текста(повествования, описания, рассуждения). Анализировать текст разных стилей и типов, опознавать в образцах языковые средства, характерные для каждого типа, приводить аргументы и факты в качестве доказательств в сочинении-рассуждении, вводить доказательства от «обратного», использовать различные средства связи предложений в тексте, | Анализ типологической структуры текста Ю. Казакова. Сочинение «Легко ли быть молодым?» с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста- образца. | Упражнение 355. Написать небольшое сочинение- рассуждение | ||
28 | Определение. Способы его выражения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения | Составление плана теоретического материала и пересказ текста на стр.51-53. Выборочный диктант | Упр 85 | ||
29 | Согласованные и несогласованные определения | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | » Уметь использовать определения для характеристки предмета, явления, определения-эпитеты как средство выразительности, опознавать согласованные и несогласованные определения в тексте | Творческое списывание. Сочинение-описание предмета (явления, события | ) Упр 88 | ||
30 | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Распознавать приложения средидругих второстепенных членов предложения, использовать приложения в качестве средства выразительности речи, правильно ставить знаки препинания при приложениях | Подготовить связный ответ на вопрос: «Чем приложения отличаются от определения?». Комплексный анализ текста. | Выписать из учебника литературы 5-6 предложений с приложениями | ||
31 | Дополнение | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление плана теоретического материала и пересказ текста на стр. 59. Выполнение упр. 93 (списать, найти дополнения и указать, чем они выражены) | Знать определение дополнения,способы выражения дополнения, отличать подлежащее от дополнения | (§ 14). Упражнение 96. | ||
32 | Дополнение | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Разбор предложений по членам. Диктант «Проверяю себя» | Различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения, опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между словами, не смешивать подлежащее и прямое дополнение | Упражнение 97. Подготовка к словарному диктанту (упражнение ЗСП-4) | ||
33 | PIP. Способы и средства связи предложений в тексте | 1 | Урок развития речи | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Анализ имеющихся в учебнике текстов, самостоятельный подбор и создание фрагментов текста с определенными способами и средствами связи предложений. Анализ текста своего изложения (определить стиль, типологическую структуру текста, способы и средства связи предложений | Определять виды связи предложений в тексте, смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста, анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства тем, смысловой цельности, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи | )Описание картины А.А. Рылова «Домик с красной крышей» (упражнение 357). | ||
34 | Обстоятельство. Способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Знать виды обстоятельства по знаяению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности | Прочитать ознокомительным чтением теоретический материал на стр 64, выявить ошибки в употреблении обстоятельств | . Упр.102 | ||
35 | Обстоятельство. Способы его выражения | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Правильно употреблять знаки препинания в предложениях со сравнением. При разборе предложения определять способ выражения обстоятельства, его значение. | Выборочные диктант. Заполнить таблицу «виды обстоятельств» своими примерами. | Упр 105 | ||
36 | Порядок слов в предложении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Понимать ролбглавных и второстепенных членов в предложении, осознанно использовать прямой и обратный порядок слов для большей выразительности в текстах разных стилей. | Прчитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр 68-70. Анализ текста. | Упр 110 | ||
37 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Главные и второстепенные члены предложения» | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Взаимодиктант. Разбор предложений по членам | Определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов предложения, различать разные виды сказуемых, второстепенные члены предложения и их виды, отличать подлежащее от прямого дополнения,ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при приложении, использовать прямой и обратный порядок слов в собственной речи | Составить сложный план по теме «Главные и второстепенные члены предложения». | ||
38 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | индивидуальная | Главные и второстепенные члены предложения | Определять главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения, различать прямые и косвенные дополнения, согласованные и несогласованные определения, определять приложения, правильно ставить знаки препинания при приложении и между подлежащим и сказуемым | Тест | ||
39 | Анализ контрольной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Работа над ошибками. Редактирование текста, создание собственных высказываний по теме «Роль второстепенных членов в речи» | Определять грамматические основы предложений, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов, соблюдать синтаксические нормы при построении предложения, согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,правильно употреблять второстепенные члены предложения, редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы | Проанализировать текст научный и художественный, определить роль прямого и обратного порядка слов в них | ||
40 | Репортаж, его тематика, задачи речи | 1 | Урок развития речи | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 212-215, 217. Проанализировать тематику репортажей, прослушанных в записи. Сопоставить репортаж и информационную заметку (газета, журнал) | Иметь представление о репортаже как жанре публицистики. Понимать особенности жанра, сопоставлять репортаж и информационную заметку, отмечать общее и различное, определять свойственные репортажу изобразительность и эмоциональность | (§ 41). Упражнение 362. Составить памятку для пишущих репортаж | ||
41 | Виды одно составных предложе нии | 1 | Урок усвое ния новых знаний | Составление пла на теоретического материала и пе ресказ текста на стр. 74 - 75. Синтаксический разбор предложений | Знать, что такое односоставные предложения, их структурные особенности, группы односоставных предложений по способу выражения главного члена, понимать роль односоставных предложений в речи, их значение;опознавать односоставные предложения в тексте и структуре сложного предложения; знать их виды: четыре глагольных и назывное | § 17. Упражнение 115 | . | ||
Фронтальная, индивидуальн., коллективная | |||||||||
42 | Определен- но-личные предложе ния | 1 | Урок усвое ния новых знаний | Знать структурно- грамматические особенности опре деленно-личных предложений,опознавать эти предложения в тексте, уметь использовать их в собственных высказываниях, различать опреде- ленно-личные предложения и | § 18. Упражнение 121. | ||||
Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление пла на теоретического материала и пе ресказ текста на стр. 75 - 76. Выполнение упр.120 (заменить глаголы формами повелительного наклонения). Написать письмо,описать в нем день пребывания в школе, | ||||||||
употребив опре- деленно-личные предложения | двусоставные, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно-личные предложения | ||||||||
43 | Неопределенно- личные предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 79. Распределительный диктант | Знать значение и строение неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемых в них, особенности употребления их в речи;опознавать в тексте эти предложения, уметь использовать их в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными (неопределенно- личными) | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 19). Упражнение 125 | . | |
44 | Обобщенно- личные предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 81,составить план ответа по теме урока. Выполнение упр. 130 (подготовить выразительное чтение текста, заме- | Знать функцию обобщенно-личных предложений в речи, способы выражения сказуемого в них, форму сказуемого; опознавать данные предложения в речи и употреблять их в собственных высказыва- | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 20). Упражнение 129. | ||
- | нить в тексте определенно- личные предложения обобщенно- личными, объяснить, как изменится смысл повествования) | ниях, использовать односоставные предложения с обобщенным значением (пословицы, афоризмы, крылатые выражения) | |||||||
45 | PIP. Репор- таж- повествова- ние, его строение, характерные языковые средства | 1 | Урок развития речи | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Выполнение упр. 363 (отредактировать начало репортажа, преобразовать там, где это уместно, двусоставные предложения в односоставные, закончить текст двусоставным предложением, в котором намечается тема репортажа и раскрывается отношение автора к творению русских зодчих) | Иметь представление о композиции репортажа, об особенностях типологического строения зачина, центральной части репортажа, его концовки; о языковых средствах, обеспечивающих динамичность, «сиюминутность», экспрессивность повествования | Упражнение 365. Записать 5-7 предложений в жанре репортажа | ||
46 | Безличные предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 83 - 84; подготовить ответы на вопросы, иллюстрируя примерами (упр. 136). Включить в связный текст безличные предложения, которые обозначают: 1) физиче- | Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого; опознавать безличные предложения в тексте и умело употреблять их в собственной речи, сопоставлять личные и безличные предложения | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 21). | ||
ское и духовное состояние человека; 2)состояние природы; 3) стихийное проявление сил природы; 4) невозможность совершения действия | |||||||||
47 | Назывные предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 86 - 87, пересказать текст. Выполнение упр. 144 (списать, подчеркнуть основы односоставных предложений и указать их вид) | Знать смысловые и структурные особенности назывных предложений, особенности употребления их в речи, способы выражения подлежащего; опознавать в тексте и умело употреблять в собственной речи этот вид предложений в описании для обозначения места, времени, обстановки действия. Использовать как средство сжатого описания экспозиции рассказа | § 22. Упражнение 142. | ||
48 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения» | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Сочинение- миниатюра с включением односоставных предложений | Различать основные виды односоставных предложений по смысловым и грамматическим признакам,проводить синтаксический разбор односоставных предложений, использо- | Найти в газете (журнале,Интернете)репортаж. Определить, в каком стиле он написан, роль односоставных предложений в нем | ||
вать двусоставные и односоставные предложения как синтаксические синонимы, анализировать в сопоставлении разновидностей односоставных предложений, составлять диалоги, употребляя определенно-личные предложения, включать неопределенно-личные предложения в сюжетный текст, безличные предложения - в миниатюрные зарисовки явлений природы | |||||||||
49 | Неполные предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление диалога с употреблением неполных предложений (упр. 147). Тест | Знать общее понятие неполных предложений, сферу их употребления, понимать назначение неполных предложений в общении; опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях, грамотно пунктуационно оформлять неполные предложения при письме, различать назывные и неполные предпо- | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 23). Упражнение 148. | ||
жения, заменять неполные предложения полными | |||||||||
50 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | индивидуальная | Уметь различать виды односоставных предложений, полные и неполные двусоставные, определять способы выражения сказуемого в односоставных предложениях, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать, уместно употреблять в речи | Зачет в форме «вертушки» | |||
51 | Р/Р. Репортаж- описание _ | 1 | Урок развития речи | индивидуальная | Сопоставление репортажей двух типов (повествование и описание). Подготовка к домашнему сочинению (рекомендуемые ситуации: репортаж из музея, экскурсия по городу) | Иметь представление о композиции репортажа- описания, отличать типологические особенности репортажа-описания, анализировать тек- сты-образцы,характеризовать особенности жанра | Упражнение 371. |
Предложения с однородными членами
52 | Однородные члены предложения. Средства связи однородных членов | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 94 - 95, пересказать текст. Составление предложений (упр. 155); построение пред- | Знать особенности однородных членов предложения, уметь опознавать однородные члены предложения,владеть интонацией перечисления при чтении предложений по схемам | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 24). Упражнение 152. | ||
■ | ний с однородными членами, составлять предложения с однородными членами, соединенными бессоюзной и союзной связью | ||||||||
53 | Однородные члены предложения. Средства связи однородных членов | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Выборочный диктант | Отличать простое предложение с однородными членами, соединенными неповторяющимся союзом И, ДА (=И) от сложного предложения с аналогичной связью, правильно пунктуа- ционно оформлять предложения с однородными членами, составлять предложения с однородными членами, опознавать однородные члены, выраженные различными частями речи | Упражнение 160. | ||
54 | Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление предложений с однородными союзами с использованием союзов (упр. 163). Выполнение упр. 167 (ответить на вопрос, привести | Знать средства связи однородных членов предложения, уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных соединительными, | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 25). Упражнение 164. | ||
примеры деловой речи с использованием однородных членов, показывающих последовательность действий) | противительными и разделительными союзами, составлять схемы предложений | ||||||||
55 | Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление предложений с рядами однородных членов.Графический диктант | Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, определять оттенки значения в зависимости от средства связи(противопоставления, контрастности, уступки и несоответствия, выражаемые противительными союзами; чередования или неопределенности оценки явлений, выражаемые раздел ител ьн ы м и союзами) | Упражнение 170. | ||
56 | Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Устное сообщение «Однородные члены предложения и пунктуация при них». Тест | Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанные союзом И, и ССП, производить синонимичную замену союзов при однородных членах, применять правила пунктуации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами | Выписать'из текста изучаемого на уроках литературы художественного произведения 5-6 предложений с однородными членами, связанными разными видами связи | ||
57 | Однородные и неоднородные определения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление плана теоретического материала и пересказ текста на стр. 109- 110. Описать репродукцию картины К. Брюллова «Всадница» (упр. 176), используя однородные и неоднородные определения, передать общее впечатление от картины великого живописца | Уметь различать однородные и неоднородные определения; опознавать эти виды определений в речи; грамотно оформлять пунктуационно при письме | § 26. Упражнение 174. | ||
58 | Однородные и неоднородные определения | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложений, употреблять слова в переносном и прямом значении в качестве однородных и неоднородных определений, правильно пунктуационно оформлять их на письме | Предупредительный диктант | Упражнение 175. | ||
59 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Конструирование предложений (упр. 179); чтение предложений в соответствии с интонационными пометами (упр. 181). Составить алгоритм применения правила | Знать, что такое обобщающие слова, находить обобщающие слова при однородных членах, определять их место по отношению к однородным членам,правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 27). Упражнение 182. | ||
60 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составить связное высказывание, включив в него изученные синтаксические конструкции. Графический диктант | Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именным составным сказуемым, расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей | Упражнение 183. | ||
61 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Творческое списывание. Взаимодиктант | Уметь опознавать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами с | Составить предложения с однородными членами, используя разные типы сочетаний однородных членов (парные соединения, с повторяющимися союзами, с составными союзами) | ||
предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами | обобщающими словами и без них, составлять схемы этих предложений, определять стилистическую окраску союзов, употреблять предложения с однородными членами в текстах разных стилей,читать их, соблюдая интонационные особенности | ||||||||
62 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | индивидуал | Однородные члены, связанные при помощи сочинительных союзов, пунктуация при них | Уметь анализировать текст по параметрам: композиционно- содержательный анализ (определение темы, основной мысли, количества микротем); стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю); типологический (выделение в тексте ведущего типа речи); языковой (анализ правописания отдельных слов, нахождение предложений с однородными членами, расстановка знаков препинания) | Комплексный анализ текста | ||
63 | Р/Р. Сочинение в жанре репортажа | 1 | Урок контроля - урок развития речи | индивид | Сочинение в жанре репортажа | Уметь создать текст в жанре репортажа, выбрать тип речи, построить высказывание с учетом композиционных особенностей жанра,требований к построению связного текста, соблюдать на письме нормы русского языка | |||
64 | Предложения с обращениями | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление плана лингвистического текста, грамматический рассказ об обращении (упр. 184). Написание писем (упр. 195) | Иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функции), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Обобщать сведения о синтаксической роли имени существительного в форме именительного падежа и тренировать в определении функции этой словоформы | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 28). Упражнение 190. нераспространенные обращения | ||
65 | Знаки препинания при обращении. Употребление обращения | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление грамматического рассказа (упр. 201 | Уметь интонационно правильно произносить предложения с обращением, правильно ставить знаки препинания, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения | Упражнение 192. | ||
66 | Предложения с вводными конструкциями | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление плана теоретического материала и пересказ текста на стр. 124-125. Игра «Кто больше?» (упр. 209). Выполнение упр. 214 (списать текст, подчеркивая вводные слова, словосочетания и правильно расставляя знаки препинания, провести морфологический и морфемный разбор всех причастий, сделать фонетический разбор вводного слова | Знать группы вводных конструкций по значению, объяснять смысловые различия разных вариантов предложения, появляющиеся при замене вводного слова, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания, выразительно и правильно читать предложения, используя интонацию вводности, опознавать вводные слова и правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами | § 29. Упражнение 210. | ||
67 | Предложения с вводными конструкциями | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Сопоставление предложений с водными словами и предложений с созвучными членами предложения. Моделирование и использование в речи предложений с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания | Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении,использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, производить синонимичную замену вводных слов | Упражнение 217. | ||
68 | Предложения с вставными конструкциями | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление грамматического рассказа о вводных и вставных конструкциях (упр. 230). Анализ и характеристика грамматических и семантических особенностей предложений с вводными и вставными конструкциями | Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений, опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними и расставлять знаки препинания на письме | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 30). Упражнение 229. Списать текст, | ||
69 | Систематизация и обобщение изученного по темам «Обращение» и «Вводные конструкции» | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий ' урок | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Анализ текстов разных стилей и жанров (наблюдение за особенностью использования обращений, вводных конструкций). Составить связное высказывание, используя изученные синтаксические конструкции «Зачем нужны знаки препинания?» | Опознавать и правильно интонировать предложения с распространенными и нераспространенными обращениями, вводными словами,словосочетаниями, моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений, с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, наблюдать за использованием обращений, вводных конструкций в текстах разных стилей и жанров | Составить памятку «Как готовиться к уроку русского языка» (включить вводные слова). Анализ художественного текста: определить роль обращений и междометий в тексте | ||
70 | PIP. Публичное выступление на общественно значимую тему | 1 | Урок развития речи | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Анализ образцов публичных выступлений. Подготовка рабочих материалов (выбор темы, аудитории, цели своего выступления) | Знать требования к устному выступлению, понимать значение понятий «публичный» и «публицистический», использовать характерные для публицистического стиля средства языка, само-стоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информацию, исследовать и анализировать важные проблемы современности | Найти в печати, Интернете информацию в соответствии с избранной темой публичного выступления, обработать ее, включить в собственное высказывание | ||
71 | Обособление второстепенных членов предложения. Понятие об обособлении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление плана научного текста на стр. 142-143. Комментированное письмо | Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании, характеризовать разные признаки обособленных оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные, опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 32). Упражнение 244. | ||
72 | Обособление согласованных определений | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 147-148. Выполнение упр. 256 (исправ-ление допущенных ошибок в употреблении согласованных определений). Характеристика определения по плану (упр. 257) | Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении текста | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 33). Упражнение 252) | ||
73 | Обособление согласованных определений | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Конструирование предложений с обособленными согласованными определениями, редакторская правка | Опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными согласованными определениями, при пунктуационном оформлении текста правильно ставить знаки препинания, моделировать и использовать в речи предложения с обособленными согласованными определениями, сопоставлять обособленные и необособленные определения | Упражнение 258. Списать, вставляя после определяемых слов по два одиночных определения, объяснить постановку знаков препинания | ||
74 | Обособление несогласованных определений, определений с обстоятель- сгмонным оттенком значения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Синтаксический разбор предложений. Составить план устного сообщения «Условия обособления согласованных и несогласованных определений» | Выявлять грамматические условия обособления несогласованных определений и определений с обстоятельственным оттенком значения, интонационно правильно читать предложения с обособленными определениями, оформлять пунктуационно на письме | Упражнение 264 | ||
75 | Обособление несогласованных определений, определений с обстоятельственным оттенком значения | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Сформулировать вывод об общих правилах обособления согласованных и несогласованных определений. Диктант «Проверяю себя» | Опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными несогласованными определениями, сопоставлять обособленные и необособленные определения, моделировать и использовать в речи согласованные и несогласованные определения, оценивать правильность построения предложений с обособленными определениями | Проанализировать описание портрета литературного персонажа из изучаемого художественного произведения, определить роль согласованных и несогласованных определений,особенности употребления обособленных членов | ||
76 | Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Проанализировать текст, определить в нем функцию обособленных приложений. Конструирование предложений | Опознавать обособленные приложения в тексте и на слух, правильно ставить знаки препинания на письме, правильно интонировать | Подготовить устное сообщение «Общее и различное в обособлении и приложении | » | |
77 | Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Взаимодиктант. Оценка и анализ примеров из литературных источников (найти обособленные определения, | Опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными приложениями, моделировать и использовать в речи предложения с обособленными приложениями, оценивать правильно построение предложений с обособленными приложениями, правильно оформлять, наблюдать за особенностями употребления обособленных приложений в текстах разных стилей и жанров | Составить связное высказывание на тему из школьной жизни, включив в текст изученные синтаксические конструкции приложения, объяснить постановку знаков препинания при них, | ||
78- 79 | Р/Р. Статья в газету. Строение текста | 2 | Уроки развития речи | индивид | Выполнение упр. 382 (составить небольшой текст по предложенным темам). Работа с газетой, анализ наиболее интересных статей (дать предварительно задание выбрать из любой газеты статью, проблематика которой привлечет внимание учащегося) | Иметь представление о жанре публицистики - статье в газету, определять задачу речи, тематику, ведущий тип речи и сопутствующие типы этого жанра, понимать композицию статьи, определять языковые средства, воздействующие на читателя типичные для жанра средства выразительности (именительный представления, цепь вопросительных предложений, вопросно-ответное изложение,двойное отрицание, прямое обращение к читателю) | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 42). Выявить из любой статьи газеты языковые средства, воздействующие на читателя. Упр 383. | ||
80 | Обособление дополнений | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Распределительный диктант | Знать условия обособления дополнений, опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными дополнениями, конструировать, анализировать и характеризовать предложения с обособленными дополнениями, пунктуационно правильно оформлять | Составить предложения со словосочетаниями, используя их в качестве обособленных дополнений | ||
81 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Редактирование (упр. 286). Составление связного высказывания «Условия обособления обстоятельств» | Определять условия обособления обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами,опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными обстоятельствами, моделировать и использовать в речи эти предложения | § 34. Упражнение 285. | ||
82 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Конструирование предложений с одиночными деепричастиями и словосочетаниями (лежа на берегу, сидя у костра) и фразеологическими оборотами. Составление грамматического рассказа об обособленных и необособленных обстоятельствах, выраженных одиночными деепричастиями | Уметь определять границы деепричастного оборота, правильно конструировать предложения с деепричастными оборотами, оценивать правильность построения предложений обособленными обстоятельства м и, моделировать и использовать в речи предложения с деепричастным оборотом,опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно- выразительные средства в художественном текстес | Упражнение 289. | ||
83 | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | 1 | Урок усвоения знаний | индивидуальн | Диктант «Проверяю себя» | Знать основные условия обособления обстоятельств, выраженных существительными в косвенных падежах, опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными обстоятельствами, моделировать и использовать в речи, характеризовать такие предложения, правильно расставлять знаки препинания | Составить 4-5 предложений с обособленными обстоятельствами со значением уступки и причины, выраженными существительными с предлогами | ||
84 | Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений | Опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом и синтаксическими конст- рукциями с КАК, использовать сравнительные обороты в текстах разных стилей и типов | Из текстов изученных художественных произведений выписать 5-6 предложений с союзом КАК, определить структуру этих предложений, объяснить постановку знаков препинания | ||
85 | Обособление уточняющих членов предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составление грамматического рассказа по плану (упр. 315, 320). Выполнение упр. 317 (списать, используя данный текст, привести примеры предложений, осложненных разными синтаксическими конструкциями, охарактеризовать их роль в художественном описании) | Иметь представление об уточняющих членах предложения и свойствах, отличающих их от обособленных оборотов, опознавать уточняющие члены на основе семанти- ко-интонационного анализа высказывания, выделять на письме запятыми | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 35). Упражнение 316. | ||
86 | Обособление уточняющих членов предложения | 1 | Урок закрепления изученного | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Составить небольшой рассказ (5-6 предложений) «На рыбалке», «На речке (озере, море)», используя уточняющие обстоятельства места и времени | Опознавать и правильно интонировать предложения с уточняющими членами предложения, моделировать и использовать в речи, пунктуационно правильно оформлять, оценивать правильность построения предложений с уточняющими членами, корректировать недочеты, наблюдать за особенностями употребления уточняющих обособ- ленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров | Упражнение 319. Записать текст и выделить синтаксические конструкции, осложняющие простое предложение | ||
87 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Предупредительный диктант. Тест | Осознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов, сопоставлять обособленные и необособленные второстепенные члены предложения, использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов, оценивать правильность построения предложений с обособленными членами, корректировать недочеты | Подготовить устное сообщение «Отличие в обособлении согласованных определений и приложений», | ||
88 | Контрольная работа» | 1 | Урок контроля | индивид | Адекватно воспринимать текст на слух, воспроизводить его, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы | Диктант | |||
89- 90 | Р/Р. Сжатое изложение | 2 | Уроки развития речи | индивид | Сжатое изложение текста публицистического стиля Информационная переработка текста. Прием компрессии. Тема, основная мысль | Адекватно воспринимать текст публицистического стиля на слух, выделять главную и второстепенную информацию, использовать приемы компрессии при воспроизведении исходного текста, сохраняя его типологические и стилистические особенности, соблюдая нормы русского языка на письме | |||
91 | Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 185- 186. Выполнение упр. 327 (конструирование предложений с прямой речью). Составление схем, диалогов | Знать основные способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью, сложноподчиненные предложения с косвенной речью, простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи, предложения с вводными конструкциями, цитирование), опознавать их в тексте, правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью, правильно пунктуаци- онно оформлять | Перечитать изучающим чтением теоретический материал (§ 36). Упражнение 321. | ||
92 | Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь | 1 | Урок закрепления изученного | - Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Выразительное чтение диалога (упр. 328), его анализ (упр. 330). Конструирование предложений с разными способами передачи | Опознавать основные способы передачи чужой речи, правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью, пунктуационно | Записать диалог из художественного текста, ответить на вопрос: «Какова роль диалога в художественном произведении?» | ||
чужой речи | оформляя на письме, использовать предложение с прямой и косвенной речью в высказываниях, заменять прямую речь косвенной, анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью | ||||||||
93 | Цитаты и их оформление на письме | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Прочитать ознакомительным чтением теоретический материал на стр. 195-196; составить предложения с цитатами (упр. 340); составить грамматический рассказ (упр. 343) | Знать правила оформления цитат, использовать различные способы цитирования в речевой практике, правильно ставить знаки препинания при цитировании | (§ 39). Упражнение 341. | ||
94 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью» | 1 | Повто- ритель- но- обоб- щающий урок | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Синтаксический и пунктуационный разбор. Анализ текста. Объяснительный диктант | Производить синтаксический разбор предложений с прямой речью, пунктуационно правильно оформлять прямую речь, предложения с косвенной речью и цитированием, производить синонимичную замену предложений с прямой и косвенной речью, использовать синтаксические конст- рукции в речи, определять роль диалогов, цитат в текстах | Найти 2-3 высказывания о русском языке, культуре речи, записать их, используя разные способы цитирования | ||
95 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля урок развития речи | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Сочинение- рассказ по данному началу с включением диалога | Уметь создавать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включая диалог как тексто- образующий элемент, использовать в собственном высказывании изученные синтаксические конструкции, передающие чужую мысль, соблюдать нормы современного языка на письме | |||
96- 97 | Р/Р. Портретный очерк | 2 | Уроки развития речи | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Выполнение упр. 387 (задания 1 - 3): прочитать отрывок из очерка об известном хирурге Н. Амосове, ответить на вопросы, найти в тексте описание внешности героя очерка, указать, какой тип речи использован в этой части очерка, какие особенности в построе- | Понимать своеобразие жанра портретного очерка, уметь писать сочинение в жанре портретного очерка, сочетая в нем следующие компоненты: портрет героя, рассказ о главном деле его жизни, его интересах, увлечениях, о взаимоотношении с окружающими, ис- | Написать сочинение в жанре портретного очерка по картине М.М. Кустодиева «ШаляЬин» | ||
- | нии предложений делают текст выразительным. Проанализировать третий абзац текста, определить тип речи. Анализ текстов- образцов | пользовать на письме средства выразительности, соблюдать нормы русского языка | |||||||
98-100 | Синтаксис и морфология | 3 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Анализ текста. Тест | Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение частей речи, определяя их синтаксическую функцию, употребляя местоимения, союзы, синонимичные имена существительные для связи предложений и частей текста | Составить тестовые задания по любой морфологической теме | ||
101-102 | Синтаксис и пунктуация | 2 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Взаимодиктант | Понимать смысло- различительную роль знаков препинания, уметь пунк- туационно грамотно оформлять простые осложненные предложения, обосновывая выбор знаков препинания | Составить инструкцию в выборе знаков препинания в разных синтаксических конструкциях | ||
103- | Синтаксис и культура речи | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Фронтальная, индивидуальн., коллективная | Редактирование текстов. Тест | Соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы при построении предложений,исправлять нарушения синтаксических норм,владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения | Составить тестовые задания по культуре речи (синтаксические и пунктуационные нормы) | ||
104 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | индивид | Комплексный анализ текста | Анализировать текст: проводить композиционно- содержательный, стилистический, типологический анализ текста, языковой анализ отдельных элементов текста, анализ правописания отдельных слов и пунктуации | |||
105 | Повторение изученного | 1 |
Мониторинг качества обученности.
Таблица по видам контроля.
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | Четверть | 4 Четверть | Год | итого |
Административный контроль знаний, умений и навыков | ||||||
Количество плановых контрольных работ | ||||||
Количество самостоятельных работ | ||||||
Количество других видов работ | ||||||
Количество экскурсий |
Карта-схема проверки рабочей программы
Дата | Учитель | Предмет | Класс | Содержание программного материала | Выполнение программ | Организация повторения пройденного материала | Количество контрольных работ | Резерв времени | Выводы и предложения | Примечание |
Подпись _____________
«С выводами ознакомлен»:__________________________________________________
« __»_________________
Информация о корректировке рабочей программы
Учитель _____________________________
Класс ______________
Предмет _____________________________
Причина невыполнения программы
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество часов отставания ________________________________________
Способ корректировки календарно-тематического планирования (объединение уроков, сжатие тем, комбинирование предметов и т.д.)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Комплексный анализ текста.
Вариант 1
(1) Верх стены был утыкан вмазанными в известку бутылочными осколками, но Сергей не задумался над этим. (2) Мигом схватив поперек туловища Арто он поставил его передними лапами на стену. (3) Умный пес мгновенно понял его. (4) Он быстро вскарабкался на стену и замахав хвостом победно залаял. (5) За ним очутился на стене и Сергей, как раз в то время, когда из расступившихся ветвей кипарисов выглянула фигура сторожа.
(А. Куприн.)
1. Укажите ошибку в характеристике текста.
а) стиль речи: художественный
б) тип речи: описание
в)задача речи: изобразить, нарисовать словом картину
г) средства связи предложений: местоимение, контекстный синоним, лексический повтор
- Сколько в тексте деепричастных оборотов?
а) четыре
б) три
в) два
г) один
- В каких предложениях есть причастный оборот?
а) в 1-м и 2-м
б) в 1-м и 3-м
в) во 2-м и 4-м
г) в 1-м и 5-м
- Какие разряды наречий встречаются в тексте?
а) места
б)времени
в) образа действия
г) меры и степени
- Сколько запятых пропущено в тексте?
а) четыре
б) три
в) две
г) одна
Ответы: 1—б; 2—в; 3—г; 4—в; 5—б.
Вариант 2
(1) Наконец Сергей выбился из сил. (2) Он сел под дерево, прижался к стволу изнемогшим от усталости телом и зажмурил глаза. (3) Арто тихо повизгивал уткнув морду в колени мальчика. (4) Сергей бессознательно поднял глаза кверху и вдруг, охваченный невероятной радостью вскочил: он увидел, что стена напротив была очень низкая.
- (По А. Куприну.) Укажите ошибку в характеристике текста.
а) стиль речи: художественный
б) тип речи: описание
в) способ связи предложений: параллельный
г) средства связи: местоимение, лексический повтор, контекстный синоним
- Сколько в тексте деепричастных оборотов?
а) четыре
б) три
в) два
г) один
- В каких предложениях используется причастный оборот?
а) во 2-м и 4-м
б) в 3-м и 4-м
в) в 3-м и 5-м
г) во 2-м и 3-м
- Какие разряды наречий встречаются в тексте?
а) времени и образа действия
б) места и времени
в) времени, места, образа действия
г) времени, места, образа действия, степени
- Сколько запятых пропущено в тексте?
а) четыре
б) три
в) две
г) одна
Ответы: 1—6; 2—г; 3—а; 4—г; 5—в.
Диктант
Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы. * Она невысокая, но с четырьмя уступами.
Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а потом резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъём.
Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь.** Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.
Вот и вершина, здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая тёмно- зелёным леском. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение тысячелетий зарастали их берега густой растительностью. Справа простирается бесконечная цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.
Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь, делясь своими впечатлениями от похода.
(147 слов)
Грамматическое задание.
I вариант П вариант
- Проведите синтаксический разбор предложения, отмеченного * (I) **(Н)
- Выписать по два глагола с орфограммой «Безударная гласная в корне». .
проверяемая чередующаяся
3) Разобрать по составу
расстилалась наслаждались
ИЗЛОЖЕНИЕ «КАК Я ПОКУПАЛ СОБАКУ»
Цель работы — проверить сформированность умений сохранять при пересказе текста его тему, основную мысль, стиль речи, типологическую структуру, логику изложения и соответственно ей производить абзацное членение текста;
— выяснить состояние речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Задание. Написать изложение по рассказу Б. Емельянова «Как я покупал собаку».
Самостоятельно составить и написать заключительную часть рассказа.
КАК Я ПОКУПАЛ СОБАКУ
Я попросил своих товарищей присмотреть где-нибудь для меня взрослого, солидного пса, который бы все понимал и умел вести себя дома и на охоте. Мне позвонили и сказали, что есть такая собака в городе Орехово-Зуеве. Хозяин продавал ее не от нужды, а от обиды: поблизости Орехова пропали тетерева и куропатки и охотиться стало не на кого.
Огромный сеттер понравился мне с первого взгляда. Навстречу мне он чуть приподнял свою умную, лобастую голову и по приказу хозяина шагнул вперед, сурово и с достоинством.
Хозяин коротко назначил дену, я не торговался, отсчитал деньги, взял ременной поводок и сам пристегнул его к собачьему ошейнику.
К машине мы вышли вместе с хозяевами собаки. Томка уселся на заднем сиденье. Когда машина тронулась с места, Томка вздрогнул и оглянулся. Вслед за Томкой я тоже посмотрел назад. Старый его хозяин все стоял у ворот, жена хозяина вытирала платком глаза.
В квартиру пес поднялся как будто спокойно. Дома Томка весь день лежал, положив морду на низкий подоконник. Когда стало трудно различать лица прохожих на улице, он встал, подошел ко мне — я в этовремя сидел на диване — и неожиданно опустил мне на колени свою тяжелую голову. По легкому, чуть зн- метному покачиванию собачьего тела я понял, что Томка дремлет.
Прошло двадцать минут, полчаса. Ноги мои затекли, становилось все труднее сидеть, и наконец я не выдержал. Я взял Томку за ошейник и легонько тряхнул. Пес всхрапнул, доверчиво потянулся ко мне всем телом и только потом открыл глаза. И вдруг.. п собачьих темных зрачках мелькнул ужас. Томка ос калил зубы и зарычал злобно, непримиримо.
На третий день нашей совместной жизни я понял, что мне не удастся приручить Томку: он слишком сильно'любил своего старого хозяина. Три дня пес ло жал в углу, у окна, без сна, не притрагиваясь к пище. Он тосковал и мучился, как человек. Я тоже мучим ся. Я уже успел полюбить Томку за верность.
К концу третьего дня я дал телеграмму в Орехопо Зуево. Хозяин приехал за своей собакой тотчас же, с ночным поездом.
Томка первым услышал его шаги на лестнице. < >и еще не верил, что это возвращается самый любимый его человек. Когда я открыл дверь и хозяин вошеи и комнату, Томка не бросился к нему. Он только an ни лял хвостом, лег на бок и закрыл глнзп. Может быть, ОН ОПЯТЬ бОЯЛСЯ ПРОСНУТЬСЯ. ПОТОМ OH IIOIII'I)!! у II и. как маленький щенок, опрокинулся на спину. По-собачьему это значило, наверное: «Видишь, я не могу жить без тебя. Это хорошо, что ты вернулся».
В ту же ночь Томка уехал со своим хозяином фу гом.
Томкин хозяин понял, что друзей не продают, а я — что друзей не покупают за деньги: дружбу и у ни жение надо заработать.
(По Б. Емельянову.) (430 слон.
Диктант.
В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.
Крокодил - искусный охотник, иЧасами он может лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, от жажды потеряв бдительность, он мгновенно бросается на жертву; в Африке ею чаще всего бывают антилопы.
Размеры жертвы крокодила ничуть не смущают. **На суше он её не убивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву сразу хищник не станет, а поместит за корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу или под водой, и подождёт, пока добыча «отмокнет».
Желудок крокодила - адский химический комбинат, переваривающий шерсть, рога, копыта. *Даже желез- оженные уши ловили каждый звук, пп Он весь мгновенно напружинился, готовясь сделать прыжок в чащу.
Внимание зверя привлёк звук, послышавшийся сверху. Будто несколько майских жуков, в орозном воздухе пронеслись самолёты-истребители, фвдруг один из самолётов пронёсся прямо к поляне. **Эхо загудело над деревьями, опережая лося, рванувшегося во весь дух в чащу.
(По Б. Полевому)
Текст
(1) Чтобы сохранить цветы купленные за неделю до праздника стебли цветов подрезают наискось острой бритвой и ставят цветы в воду комнатной температуры. (2) Через два-три часа заворачивают букет в газету и кладут на нижнюю полку холодильника. (3) На третий день проверяют букет, снова подрезают стебли на 1—2 см, часа два держат цветы в воде и опять кладут в холодильник.
- Определите стиль речи.
а) разговорный
б) научный
в)деловой
г) публицистический
- Назовите тип речи.
а) описание
б) повествование
в) рассуждение
г) сочетание повествования с описанием
- Какие средства использованы для связи предложений?
а) только лексический повтор
б) только контекстный синоним
в) только единство видовременных форм глагола
г) синоним, единство видовременных форм глагола, лексический повтор одновременно
- Установите способ связи предложений.
а) только последовательный
б) только параллельный
в) 1-е и 2-е — последовательный, 2-е и 3-е — параллельный
г) 1-е и 2-е — параллельный, 2-е и 3-е — последовательный
- Какая из характеристик официально-делового стиля неверна?
а) сфера применения — делопроизводство, область правовых отношений
б) основная функция — сообщение, инструкция
в) ведущие стилевые черты — точность, не допускающая инотолкований, стандартизованность речи
г) форма использования языка — устная
- Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.
а) 1-е
б) 2-е
в) 2-е, 3-е
г) 3-е
- В каких предложениях используется причастный оборот?
а) в 1-м и 3-м
б) в 1-м
в) во 2-м и 3-м
г) во 2-м
Ответы: 1—в; 2—б; 3—г; 4—а; 5—г; 6—а; 7—б.
СОЧИНЕНИЕ {репортаж или по картине)
Когда создаётся письменный текст, обязательно нужно предусмотреть возможность его редактирования, то есть надо оставить место (поля или пустые строчки между предложениями). Но что значит редактировать? (Дать возможность сказать нескольким учащимся, обобщить).
Во-первых, проговаривать написанное про себя (!), делать это необходимо, чтобы «услышать» речевые недочёты. Если не нравится, как звучит предложение, попробовать эту мысль сказать по-другому (о чём ты хотел сказать?).
Во-вторых, посмотреть, нет ли повторов слов, если есть, нужны ли они? Как избежать этого?
В-третьих, выделить абзацы. Каждый абзац - это микротема; проверить, как она соответствует (соотносится) теме, заявленной в заголовке. Надо ответить на вопрос: каким образом я, как автор, передал своё отношение? Важно, чтобы были использованы не только оценочные слова.
Диктант
Посреди поляны в белых сверкающих одежд и х, ог| ромный и величественный, как собор, стоял дуГ> Км залось, деревья почтительно расступились, чтоГы дать старшему собрату развернуться во всей силе 1м >■ нижние ветви шатром раскинулись над полнмой Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями. Листва, усохнув по осени, почти не обл<п л а, дуб до самой вершины был покрыт листьями и снежных чехольчиках.
Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и могуч и it великодушный страж леса тихо качнул ей наветрен ветвью.
Совсем не ведая, что творится в душе у учительи и цы, Савушкин возился у подножия дуба, запросто ог> ращаясь со своим старым знакомцем.
«Анна Васильевна, поглядите!» Савушкин с у<-п лием отвалил глыбу снега, облипшую понизу землгИ с останками гниющих трав. Там, в ямке, лежал шп рик, обернутый сопревшими паутинно-тонкими ли стьями. Сквозь листья торчали острые наконечнш п игл, и Анна Васильевна догадалась, что это еж.
(Ю. Нагибин.) (140 слои
Изложение публицистического стиля
ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ВОСПИТАННЫМ?
Воспитанный человек... Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились высокой похвалы.
Так что же такое воспитанность?
Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным — значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным.
Мне представляется, что таким был артист Художественного театра Василий Иванович Качалов. Он непременно запоминал все имена и отчества людей, с которыми встречался. Он уважал людей и всегда интересовался ими. При нем каждая женщина чувствовала себя привлекательной, достойной заботы. Все ощущали себя в его присутствии умными и очень нужными.
Однажды поздно вечером Василий Иванович увидел две странные женские фигуры. Это оказались слепые, которые заблудились. Качалов немедленно предложил им свои услуги, проводил до трамвая, помог сесть в вагон. Корни этого поступка не просто в знании хорошего тона, а в сердечности и доброте к людям. Значит, все дело в мыслях и побуждениях. А знание норм поведения только помогает проявлению внутренней доброты и человечности.
(По С. Гиацинтовой.) (152 слова.)
Сочинение-рассказ по данному началу
Однажды принцесса города Морфология решила устроить бал, на который она пригласила все части речи. На праздник поспешили все…
Текст № 10
(1) Зазеленела старая и вылезающая иглами молодая трава; надулись почки калины, смородины и липкой спиртовой березы, на обсыпанной золотым цветом лозине загудела пчела. (2) Залились (невидимые жаворонки над бархатом зелени, заплакали чибисы над налившимися бурою (не)убравшеюся водою низами и болотами и высоко пролетели с весенним гоготанием журавли и гуси. <...> (3) Пришла настоящая весна.
(JI. Толстой.)
- Определите стиль речи.
а) разговорный
б) публицистический
в) художественный
г) научный
- Назовите тип речи.
а) повествование
б)описание
в) рассуждение
г) сочетание описания с повествованием
- Установите способ связи предложений в тексте.
а) последовательный
б) параллельный
в) параллельный (1-е и 2-е), последовательный (2-е и 3-е)
г) последовательный (1-е и 2-е), параллельный (2-е и 3-е)
Назовите средства связи предложений в тексте.
а) местоимение
б) лексический повтор
в) синонимы
г) единство видовременных форм глагола, словообразовательные повторы
- Сколько причастных оборотов в тексте?
а)один
б) два
в) три
г) четыре
- Сколько раз встречаются в тексте ряды однородных определений?
а) один
б) два
в) три
г) четыре
- Сколько запятых пропущено в тексте?
а) одна
б) две
в) три
г) четыре
- Как пишется не с выделенными словами?
а) слитно в обоих случаях
б) раздельно в обоих случаях
в) слитно в первом случае, раздельно — во втором
г) раздельно в первом случае, слитно — во втором
- Какое слово соответствует модели: ' ^ О?
а) вылезающая
б) невидимая
в) обсыпанная
г) налившимися
Ответы: 1—в; 2—6; 3—б; 4—г; 5—в; 6—6; 7—а; 8—а; 9—6.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...
Рабочая программа по биологии 5-9 класс, Рабочая программа по внеурочной деятельности с использованием оборудования центра "Точка роста" 5 класс, Рабочая программа по химии, Рабочая программа по географии
Рабочая программа по биологии 5-9 класс, Рабочая программа по внеурочной деятельности с использованием оборудования центра "Точка роста" 5 класс, Рабочая программа по химии, Рабочая программ...