Система оценивания
учебно-методический материал по русскому языку

Система оценивания на уроках русского языка и литературы в основной школе

 С введением Федерального государственного образовательного стандарта изменился подход к системе оценивания. Важной составляющей образовательного процесса является оценивание деятельности учащихся. Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися  новые требования. Предлагается внедрить в практику новую систему оценивания результатов, построенную на следующих основаниях:

• Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс. Оценивание осуществляется практически  на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.
• Оценивание может быть только критериальным. Критериями выступают результаты, соответствующие учебным целям.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся и могут вырабатываться  ими  совместно.
• Учащиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Принципы  современной  системы оценивания:

• - в центре оценивания – ученик;
• - учитель определяет что оценивать, каким образом, как реагировать на                   полученную информацию;
• - оценивание – непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.

  Цель оценивания – улучшать качество учения.

  Процесс оценивания - один из самых важных в нашей работе. От правильного оценивания зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы. Правильное оценивание - залог успешной работы, как ученика, так и учителя.

Я   считаю, что оценивание на уроке может быть и процессом и результатом. Оценивание является процессом, т.к. учитель самостоятельно или совместно с учащимися разрабатывает различные критерии, по которым в дальнейшем будет оценивать работу учащихся.

Оценивание также является и результатом, показателем полноты, правильности усвоения знаний, развития умений и  навыков. Несомненно, оценивание может  стимулировать учебный процесс. Через оценивание учащиеся видят свой прогресс, через оценивание учащийся  стремится узнать больше.

Методы и приемы, которые использует учитель для вовлечения учащихся в процесс оценивания,   имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям  учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.

Для формирования самооценки нужно вооружить учащихся теми критериями, используя которые школьник будет осуществлять оценку и самооценку. Ученик должен уметь соотносить знания свои, товарищей с заданным образцом, эталоном. Сверяя свои действия или конечный результат своей работы с эталоном, он учится оценивать свою деятельность.

Приём самооценки применяю при работе с тестами на разных уроках: выполненные  тесты  мои ученики    проверяют сами по  слайдам-ответам. Сами выставляют себе количество баллов, а потом я беру тетради на проверку и сравниваю оценку ученика со своей оценкой.

Основные функции самооценки:

констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Таким образом, главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ребёнку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждой работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности.

    Хочу поделиться опытом создания оценочных листов, которые применяю на уроках русского языка и литературы.

1.На первоначальном этапе обучения самооцениванию использую и традиционное проставление отметок, так как отметка – это условное выражение оценки. Чаще всего использую данный прием при орфографических пятиминутках. За правильно выполненное задание учащийся ставит себе отметку «5». Если имеется 1-2 ошибки – отметка «4». Если допустил 3-4 ошибки –отметка «3».

2.Практикую прием «Лесенка».

Нижняя ступенька - не понял материал, вторая ступенька - понял материал, но выполняю задания пока с ошибками (или с помощью учителя), третья ступенька- выполняю задания самостоятельно и правильно, четвертая ступенька – задания выполняю правильно, материал урока понял и могу объяснить другу.

3. Использую оценочные листы.

Например, оценочный лист ученика(цы) 5 класса.

ФИ ______________________________  Тема: ____________________________________

• Дополнительные баллы:
• за аккуратное ведение тетради – 3 б.
• выполнил задание первым– 2 б.

4. Оценочный лист, с которым учащиеся работали на протяжении всего урока по теме «Буквы а-о в корне с чередованием» в 6 классе.

На уроках русской литературы  совместно с учащимися мы разрабатываем критерии оценивания, затем суммарное количество баллов при необходимости переводим в отметку. Нужно отметить, что критериальность – еще один принцип оценивания. По критериям учащиеся могут оценивать и сами себя, и друг друга.

1. Приведу  пример критериального оценивания выразительного чтения стихотворения:

2.Инсценирование отрывка из рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий» (6 класс). Учащиеся в группе оценивали друг друга по выдвинутым ими критериям:

1. Выразительное чтение текста наизусть-5 баллов.

2. Сценический костюм-5 баллов.

3.Артистизм-5 баллов.

3.Выполнение домашнего задания по произведению А.С.Пушкина «Дубровский» (5 класс). Выполнить рисунок по заданному  эпизоду. Ставилась самооценка, взаимооценка, оценка учителя. Обучающимися были предложены следующие критерии при оценке данной работы:

1.Соответствие заданию-5 баллов.

2.Эстетичность-5 баллов.

                        3.Глубина содержания-5 баллов

     Учащийся научится оценивать себя, если будет сохраняться один из принципов оценивания – это систематичность оценивания. Поэтому я практикую заполнение обучающими оценочных листов по определенной теме. При заполнении  таких листов видна динамика индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Оценочный лист по теме «Имя существительное»

«+»-знаю, «-»- не знаю, «?»-затрудняюсь

Критерии оценивания использую и при групповой работе. Учащиеся оценивают себя и друг друга при  выполнении задания по весу участия каждого в групповой работе.

Оценочный лист

      При критериальном оценивании образовательный процесс строится таким образом, чтобы у обучающегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, то есть самооценка.    

     Смысл этой работы – сформировать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную оценку тому или иному способу действий и полученному результату, уметь оценивать себя, пользуясь разными шкалами. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда можно воспитать относительно адекватную самооценку.

В заключении хотелось бы отметить , что такая  система контроля и оценки становится регулятором отношений учащегося и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения.